논문 110편

This essay offers a case study of the experience of teaching first-year English major students Arthur Conan Doyle’s “A Scandal in Bohemia” by integrating ChatGPT into a literature exercise. One of the course’s weekly assignments asked the students (all English majors, mostly freshmen) to convert Irene Adler’s letter that appears in the ending of the short story into six-panel comic strips by writing a specific set of prompts into ChatGPT and editing the resulting images. Investigating six assignment samples whose engagement with the chatbot demonstrates each student’s different understanding of and creative relationship with the tool, the essay suggests that with the help of ChatGPT’s multimodal function to draw illustrations the students ventured into creative terrain where they could reimagine Doyle’s source story. This intermedial exercise also underlines the role of prompts, which are becoming a new writing genre. Ultimately, AI technology calls for a reconsideration of pedagogical practices and goals to utilize prompt technologies as a new writing mode for the so-called digital natives in English classes.

본 연구는 2022 개정 영어과 교육과정이 지향하는 디지털 전환과 복합양식 리터러시 함양의 요구에 부응하여, 초등 영어 학습자가 다양한 기호학적 자원을 활용해 의미를 능동적으로 구성할 수 있도록 돕는 ‘복합양식 기반 초등영어 쓰기 수업모형’ 개발을 목적으로 수행되었다. 연구를 통해 도출된수업모형은 총 5단계로, 1) 쓰기 전 단계, 2) 복합양식 쓰기 이해(살펴보기-이해하기-분석하기-경험하기), 3) 스토리보드 작성, 4) 텍스트 생산 및 수정, 5) 발표 및 공유의 체계적인 절차를 따른다. 본 모형은 학습자를 능동적인 창작자로 설정하고 발문 전략을 도입하여 복합양식 텍스트에 대한 이해, 비판적 성찰, 사전 경험 등을 강화하였으며, 직관적인 AI 도구를 활용해 기술적 장벽을 완화함으로써 초등 학습자의 주도적인 생산을 지원하도록 설계되었다. 본 연구의 수업모형에 따른 교육적 시사점은다음과 같다. 첫째, 개정 교육과정의 복합양식 교육을 학교 현장에서 구현할 수 있는 실질적인 교수⋅ 학습 모델을 제시하였다. 둘째, 영어 쓰기를 단순 문자기반 표현에서 나아가 양식의 전략적 조합인‘디자인으로서의 표현’으로 확장하여 쓰기 교육의 패러다임 전환을 도모하였다. 셋째, AI 도구와의 협업을 통해 언어 숙달도가 낮은 학습자의 심리적 장벽을 낮추고 학습 몰입도를 제고하였다. 본 연구는체계적인 지도 방안을 제시하였다는 의의가 있으나, 향후 실제 현장 적용을 통한 효과 검증과 학습자변인별 세밀한 분석이 요구된다. 아울러 복합양식의 특성을 반영한 다차원적 평가 루브릭 개발과 교사의 지도 역량 강화를 위한 가이드라인 및 연수 프로그램에 대한 후속 연구가 지속적으로 이루어져야 할 것이다.

This study developed and implemented a collaborative Digital Multimodal Composing (DMC) instructional model for elementary EFL learners and explored learner interaction patterns during instruction. Twenty-five fifth-grade students participated in a four-week interdisciplinary project integrating Social Studies and English, centered on children's human rights as a Problem-Based Learning (PBL) theme. The model comprised five stages integrating TBLT principles with PBL as the theme-introduction framework. A task repetition strategy was employed to separate multimodal complexity from linguistic difficulty. A three-stage writing process—Planning, Drafting, and Revising—was applied within a process-based assessment framework. Data from classroom observations, teacher journals and student artifacts were analyzed through descriptive qualitative analysis with data triangulation. Findings revealed that learner interactions progressed qualitatively across the stages: from instrumental tool-mediated interactions to critical dialogue and Language-Related Episodes (LREs) involving collaborative lexical refinement and translanguaging practices. Gallery walk sessions with role rotation fostered mu

본 연구는 디지털 전환기를 맞이한 외식산업의 예비 창업자를 위해 자원기반관점(RBV)에 토대를 둔 다차원적 역량인 ‘스마트 멀티리터러시’ 측정도구를 개발하고 타당성을 검증하는 데 목적이 있다. 문헌고찰, 초점집단면접(FGI), 전문가 델파이 조사를 통해 초기 문항을 도출하였으며, 영남권 조리 및 외식경영 전공 대학생과 성인학습자를 대상으로 유효표본 362부를 수집하여 SmartPLS 4.0으로 분석하였다. 연구 결과, 스마트 멀티리터러시는 디지털, 미디어, 데이터, AI 리터러시의 4개 하위 차원, 총 16개 문항으로 확정되었다. 이 4개 차원은 준거변인인 창업효능감에 모두 유의미한 정(+)의 영향을 미쳐 우수한 준거타당도와 예측 적합성을 확보하였다. 또한, 순열 다집단 분석(Permutation MGA) 결과 2년제 및 4년제 대학생 집단 간 통계적 차이가 발견되지 않아 척도의 강력한 교차타당도와 측정동일성이 입증되었다. 본 연구는 단편적인 디지털 기술 활용을 넘어 외식 창업 환경에 특화된 표준화된 리터러시 진단 도구를 제시하였으며, 이는 향후 맞춤형 창업 교육 커리큘럼 설계를 위한 실증적 지표로 활용될 수 있을 것이다.

This paper examines how participant connections in educational videos are multimodally realized. To this end, the study analyzed four TED-Ed animated videos by transcribing their linguistic, visual, and auditory modes. The analysis focuses on the linkage of the same participants across shots (identity chains), the connections among participants (action patterns), and the relations between verbal and visual resources. Cohesion in identity chains is achieved through linguistic reference, visual similarity, and both linguistic and visual strategies such as metonymy, hyponymy, and metaphorical representation. When participants in the videos are animate humans or animals, interactive processes occur frequently. In contrast, when participants are inanimate objects, conceptual processes predominate. Finally, linguistic modes tend to convey abstract and general meanings, while visual modes provide concrete and specific representations, thereby helping viewers understand complex scientific concepts. By demonstrating how TED-Ed integrates linguistic, visual, and auditory resources to connect participants, this study highlights how cohesion is multimodally achieved in meaning making.

This study aimed to develop an MCC model to enhance the multimodal literacy of Korean undergraduates in an EFL environment. To this end, classroom instruction combined learner-centered metaphor analysis and digital storytelling production. Participants (n = 50) explored metaphorical language, uncovering implicit meanings and analyzing idiom-based expressions under the guidance of an instructor. After acquiring foundational knowledge and experience, they selected and analyzed their favorite films to produce learner-centered digital storytelling content. They experienced five stages: (a) knowledge acquisition, (b) resource and information collection, (c) organization, (d) reorganization, and (e) presentation of digital storytelling content. In this process, they developed their MCC {R² = .971: Integration of verbal-nonverbal nodes (β = .416), Sound & music (β = .295), Metaphor interpretation (β = .290), Visual resource (β = .246)}. Correlation and regression analysis show that MCC accounts for 53.7% of idiom usage with a strong correlation. A one-way ANOVA revealed statistically significant linguistic development across three proficiency levels (low, intermediate, and high / r =

본 연구는 학습자의 멀티리터러시를 신장시키기 위한 교육 방안을 모색하고 그 효과를 분석하는 데 목적이 있다. 연구자들은 J교육대학교 영재교육원 학생 16명을 대상으로 2024년도 7월부터 8월까지 총 16차시로 영상 서사 창작 교육을 진행하였다. 사전에 연구 참여자와 법정 보호자의 동의를 구했으며, 연구윤리위원회의 심의를 득하였다. 교육의 내용은 영상 서사의 요소를 근거로 계획하고, 평가 기준을 설정하였다. 교육 중 학생이 산출한 경험 서사 시나리오 및 영상 서사 창작물을 주된 분석 대상으로 하였고, 교육 후 실시한 성찰적 설문을 통해 교육 과정에 대한 반응을 수집하였다. 효과 검증은 NVivo 15를 활용하였으며, 국어교육 전공의 전문가 3인이 교차 분석을 통해 산출물과 반응을 살펴보았다. 연구 결과, 자신의 경험을 바탕으로 서사를 창작하고 담화 양식의 변화를 체험하는 영상 서사 창작 활동은 학생들의 복합적 의미구성 능력, 창의적 언어사용 및 논리적 사고 능력, 타인 이해와 공감 능력 등을 함양하고 심화하는 데 긍정적 영향을 미쳤다. 이 연구를 통해 영상 서사 창작 활동은 멀티리터러시 함양에 효과적임을 검증하였으며, 이러한 결과는 추후 매체 교육과 문화 예술 교육 활성화에 일조할 것이다.

본 연구는 초등학생이 복합양식 텍스트성을 가진 시 그림책을 어떻게 감상하는지 분석하고, 이를 통해 교육적 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 기존 연구들이 시 그림책의 문학적 특성에 주로 집중하였다는 아쉬움이 있다. 본 연구는 실제 독자인 초등학생들의 감상 반응을 심층적으로 탐구하였다. 연구는 질적 연구 방법 중 사례 연구를 활용하였다. 연구 대상은 S시 K초등학교 3학년 학생 35명이며, 연구 참여자는 편의 표집 방식을 통해 선정하였다. 연구에 활용할 텍스트로 시 「할머니 집에 가는 길」과 이를 바탕으로 제작된 시 그림책 『할머니 집에 가는 길』를 선정하였다. 연구 결과, 일부 학생들은 시 그림책을 처음 접하며 부담을 느끼기도 했으나, 감상 후에는 흥미와 관심을 보이는 경향이 나타났다. 또한 시 감상과 시 그림책 감상의 공통점과 차이점을 확인할 수 있었다. 두 방식 모두 정서를 반영하는 감상과 이미지 기반 감상을 포함하고 있었으나, 시 감상에서 학생들은 언어적 표현(운율, 감각적 표현)에 집중하였고, 시 그림책 감상에서는 특정 장면과 이미지에 집중하였다. 시 감상은 문자중심, 시 그림책 감상은 글과 그림이 결합된 방식임을 확인할 수 있었다. 시 그림책을 통해 학생들은 자기 경험과 배경지식을 확장하며 감상의 폭을 넓혔으며, 시 그림책의 그림은 기호로서 학생들이 새로운 정보를 받아들이고 이해하는 데 도움을 주었다. 학생들의 감상을 분석한 결과 시 그림책의 복합양식 텍스트성과 서사성과 서정성을 확인할 수 있었다 이를 바탕으로 도출한 교육적 시사점은 다음과 같다. 시 그림책은 시 감상의 어려움을 줄이고, 시 학습에 대한 흥미를 높이는 역할을 할 수 있다. 또한, 시 그림책의 그림은 단순한 삽화가 아니라 시를 해석하는 기호로 작용하여 학생들의 이해를 돕는다. 시 그림책 감상을 통해 융합적 사고(문학과 미술의 통합적 이해)와 문학적 상상력을 증진할 수 있다. 본 연구는 초등학생의 실제 감상 반응을 분석했다는 점에서 의의가 있고, 교육적 도구로서 시 그림책의 가능성을 제시하였다. 시 그림책을 활용한 문학 교육이 더욱 활성화될 필요가 있다.

The purpose of this study was to compare and analyze the gaze movement patterns of sixthgradeelementary school students while reading multimodal texts—graphic novels andpicturebooks—in order to investigate their reading strategies and meaning-making processes.
 A crossover experimental design was employed in which the same participants read bothtypes of texts. Quantitative and qualitative data were collected using an eye-tracking device,focusing on gaze path, heatmap, and areas of interest (AOI), and were supplemented byretrospective think-aloud interviews.
 The analysis of gaze paths revealed that during graphic novel reading, students followed astructured pattern in line with the sequential flow between speech balloons and images,indicating a text-centered information processing tendency. In contrast, during picturebookreading, students exhibited more fluid gaze patterns led by image exploration, highlightingthe construction of meaning through the interaction between visual and verbal information.
 Heatmap analysis showed strong fixation on speech balloon texts and characters’ faces ingraphic novels, whereas in picturebooks, fixations were concentrated on text and

본 연구의 목적은 대학 학습자들을 대상으로 디지털 리터러시와 복합양식 텍스트(multimodal text)를 효과적으로 학습할 수 있는 교육 콘텐츠 개발이다. 즉, 학습자들이 기존의 디지털 텍스트를 심화 분석하고 새로운 텍스트의 기획, 제작, 비평 능력을 실질적으로 향상할 수 있도록 문제중심학습에 기반을 둔 복합양식 텍스트 제작 수행 모델을 제공한다. 연구 결과, 학습자들은 디지털 리터러시와 복합양식 텍스트의 이해 및 생산, 수용자의 요구 파악 및 창의적으로 문제를 해결하는 능력이 향상되었다.
 교육 콘텐츠 개발의 시사점은 학습자 중심의 문제중심학습 운영, 협력학습 환경 조성을 통한 창의성 및 문제해결능력 증진, 비판적 분석 및 평가 능력 강화, 교수자 및 동료 피드백을 통한 자기주도학습 촉진, 복합양식 텍스트 제작을 통한 디지털 리터러시 교육 등 다섯 가지로 정리할 수 있다. 본 연구 결과는 디지털 환경에서 학습자들이 능동적이고 비판적으로 사고하며 소통할 수 있는 기회를 제공하는 데 중요한 시사점을 제공한다.

본 연구는 구조방정식 모형을 활용해 교과 문해력의 함양과 복합양식 텍스트 독서(읽기)를 연구하였다. 이와 관련하여 고등학생 193명을 대상으로 설문조사 데이터를 구조방정식 모형(SEM)으로 검증하였다. 연구 결과로 학생들의 독서 참여도, 독서 교육 및 독서 전략 요인 사이에 유의한 상관관계가 있음을 밝혔다. 학생들의 독서 참여도가 독서 전략 활용과도 밀접한 관련성이 있으며, 궁극적으로 교과 학습 독서에도 영향을 미치는 것으로 밝혀진 바, 과학·사회·수학 교과 문해력을 신장시켜 줄 수 있는 독서 교육이 필요하다. 특히 과학·사회·수학 교과의 특성과 관련한 복합양식 텍스트 독서 교육을 융합교육적 시각에서 수행하는 것이 효과적이며, 교과별 주요 사례를 바탕으로 복합양식 텍스트 독서 교육을 교과 문해력의 융합 관점에서 지원할 필요가 있다. 또한 과학 및 사회 교과의 복합양식 텍스트 학습을 위해 교과 문해력을 고려한 사례를 디지털화하여 체험형으로 학생들이 읽을 수 있도록 이러닝 플랫폼에 구현한 디지털 콘텐츠 개발과 기술적 지원이 요구된다. 특히 생성형 인공지능(Generative AI) 프로그램을 활용해 학생의 독서 수준에 맞는 개별화 교육 지원을 모색해야 한다. 또한 학생들이 주도성(agency)을 가지고 학습에 참여할 수 있도록 학습 관리 시스템(LMS)과 다양한 이러닝 플랫폼(E-learning Platform)의 교육적 활용이 적극 고려될 필요가 있다.

목적 본 연구는 2022 개정 교육과정 총론에서 제시하는 복합양식성 기반 기초 소양을 함양하기 위해 기존의 기초 소양 혹은 리터러시에 관한 연구를 분석하고 이를 바탕으로 영어과 리터러시 교육의 방향성에 대해 모색한다.
 방법 2022 개정 교육과정 총론 및 2022 개정 영어과 교육과정에 대한 분석과 리터러시 및 복합양식 리터러시 선행연구에 대한검토를 바탕으로 영어과 리터러시 분석 도구를 개발하고 학술정보검색서비스(RISS)의 검색엔진에서 영어교육의 리터러시에 대한연구 자료를 수집한 뒤 개발한 도구를 바탕으로 리터러시 연구 동향을 분석한다.
 결과 2005-2024 기간의 자료 분석의 결과, 최근 4년간 집중적으로 디지털 리터러시 및 복합양식 리터러시에 대한 연구의 수는증가하였으나, 전체적으로 영어 교과에서의 연구는 미미하였다. 본 연구에서 제시하는 내용적인 측면에서 복합양식성을 포함하거나 형식적인 측면에서 체계적인 리터러시 교육 단계를 포함하는 연구는 많지 않았고, 또한 리터러시 함양을 위한 수업 방법이나 활동을 구체적으로 제시하는 모형이나 평가 도구에 대한 연구도 미미하였다.
 결론 현재 영어교육의 연구에 있어서 기초 소양과 복합양식 리터러시에 대한 연구가 부족하며, 학교 현장에 적용할 수 있는 수업모형이나 활동에 대한 제안이 부족하다. 따라서 2022 개정 영어과 교육과정의 도입에 따라 복합양식성 기반의 리터러시를 체계적으로 신장할 수 있는, 현장의 요구를 반영한 교수⋅학습 모형의 개발과 평가 기준 등에 대한 연구가 필요하다.

본 연구는 선행연구를 고찰하고 한국어교육에서 멀티리터러시 교육이 가지는 의미를 탐색하여 멀티리터러시 기반 한국어교육의 방향을 제안하였다.선행연구를 통해외국어 학습 과정에서 멀티리터러시 교육을 통하여 멀티리터러시와 언어능력의 향상됨을 확인할 수 있었다.그리고 한국어와 한국어가 사용되는 환경에 대해 탐색하여 한국어교육에 있어서 멀티리터러시 기반 교육의 필요성에 대해 제기하였다.이를 통해한국어 학습자에게 한국어의 맥락적 이해가 필요하며 담화와 함께 주어지는 다중양식에서 의미를 이해하고 또한 비판적으로 사고하는 능력이 필요함을 논하였다.그리고 여러 모달리티가 수집되어 하나의 정보를 표현하는 다중양식을 중점으로 멀티리터러시 기반 한국어 교육이 가지는 교육적 의미를 탐색하고 제시하였다.본 연구의 의의는 선행연구를 고찰하고 한국어와 한국어가 사용되는 환경에 대해 탐색하여 멀티리터러시 기반 한국어교육의 필요성과 교육적 의미를 제시하였다는 점에서 찾을 수있다.또한 후속 연구를 통해 체계적인 수업 설계와교수 방법 및 학습 활동의 설계,학습자의 멀티리터러시 및 학습 향상도를 평가할 기준의 제시가 필요하며 실제 수업에서의 학습 효과와 멀티리터러시와 한국어 능력의 통계적 분석을 통한 상관관계에 대한 검증이 필요함을 제안하였다는 점에서 의의가 있다.

The aim of this study is to examine the homage patterns between films in terms of iconicity as multimodal texts. After justifying the selection of Kim Ki-young’s The Housemaid (1960) and Bong Joon-ho’s Parasite (2019) as the analyzed works, the study discusses the need for its unique approach compared to previous analyses of these films. The investigation delves into the characteristics of a film as a multimodal text, exploring how messages conveyed are encoded and decoded in ’showing’ through iconicity and camera angles. The study analyzes these elements as a form of homage to iconicity between the two films. The analysis reveals that The Housemaid effectively utilized low angles and high angles in various ’death’ scenes around the ’stairs’, enhancing the visualization of dramatic conflicts and desires between characters and establishing iconicity. Moreover, it is revealed that the iconicity observed in The Housemaid is consciously applied and paid homage to in an expanded form in Parasite.

While multimodality and multiliteracies has been a concept for 25 years (Kalantzis & Cope, 2023; The New London Group, 1996), research on and application of the concept within text complexity measures has been limited. Attempts to assess multiliteracies and multimodality (Jacobs, 2013; Schmerbec

本稿は、21世紀の急変する情報通信技術の発展とグローバリゼーションの拡散を背景に、多様な媒体、多様なテキスト、多様な文脈へのリテラシー、それに基づく新しい方式のコミュニケーション能力が学習者に要求されるという立場から出発する。 そこで、新しい時代が要求する新しいコミュニケーション能力を育てる効果的な方法として、物語絵を活用した日本文学教育を試みた。まず、言語教育から提案されたマルチリテラシーズを中心に、テキストの多様な文脈への把握と理解から獲得できるリテラシーを提案した。 さらに、文字テキストと絵画テキストの相互協同性、物語絵のイメージ生成、注釈としての可能性を中心に、『竹取物語』と立教大学図書館所蔵の『竹取物語絵巻』をテキストとし、物語絵を活用した文学教育を試みた。その結果、五人の貴公子と天皇中心の求婚物語の多様な文脈における経済․社会․政治論理の反復とずれへのリテラシーは勿論、テキストへの批判的な観点までも牽引できるリテラシーの可能性を確認した。 最終的に、デジタル時代の学習者に要求される多様な媒体、多様なテキスト、多様な文脈へのリテラシーを育てる方法として、物語絵の視覚性を活用した文学教育を考察した本稿の意味は大きい。

This study provides the purposes on clarifying further implication and im- portance of using multiliteracies to study dance education efficiently and be in- spired to create dance artworks. With a literature review, this article clarifies the appropriateness and necessity of multiliteracy to broaden the under- standing of education. The article provides the pedagogy and content of a dance class based on the theoretical overview on multiliteracy education introduced by New London Group (NLG) and the five key concepts suggested by the U.S Center for Media Literacy (CML). The subject of the class was chosen by the instructor. The students would create their own artworks through the process of recognizing, collecting, analyzing, evaluating, interpreting. The researcher concludes the following implications. First, understanding media duality could enhance the critical thinking since the producer applies the criteria of fairness and accuracy. Second, the creative artwork would be available with more ex- pressive articulation by approaching and analyzing information. Third, when the students share the final version in a class, it would embrace mutually sup- portive cooperation and can con

본 연구의 목적은 변화된 소통 환경을 고려하여 디지털 리터러시 함양을 위한 프랑스어 복합양식 텍스트 읽기 활동을 제안하는 데 있다. 본 연구는 디지털 환경에서 다양한 매체를 통해 무엇을 어떻게 읽고 평가하느냐를 중심으로 전개하였다. 이에 2장에서는 중등교육과 대학 전공 프랑스어 교육에서 디지털 리터러시가 갖는 의미, 디지털 리터러시의 개념과 하위 요소, 디지털 환경에서 접하는 복합양식 텍스트 특성과 독자의 역할, 의미 구성 방식에 대해 고찰하였다. 3장에서는 프랑스어 복합양식 텍스트 읽기 활동을 읽기 전, 읽기 중, 읽기 후 단계로 설정한 후, 실제 수업에 적용한 결과를 공유하였다. 디지털 리터러시는 단순히 디지털 기기의 활용 능력을 의미하는 것이 아니라 읽기 교육에서 강조하는 비판적 사고력과 관련된다. 이에 본 연구에서는 프랑스어 전공 학습자가 인문학적 소양과 윤리 의식을 갖추고 다양한 매체를 통해 소통하는 데 중점을 둔 복합양식 텍스트 읽기 활동을 제안하였다.

이 연구는 중국인 고급 한국어 학습자를 대상으로 언어별에 따른 동태적 복합양식 텍스트를 읽을 때 나타나는 양상을 살펴보는 데 목적을 둔다. 특히, 학습자의 모국어로 된 중국어 텍스트와 제2 언어로 된 한국어 텍스트를 읽어나가는 과정을 시선추적장치를 통해 실시간으로 살펴보았으며, 그 양상의 차이를 텍스트의 언어와 문화 변인에 따라 비교ㆍ분석하였다는 데에서 의의가 있다. 중국인 고급 한국어 학습자들이 L1, L2로 된 동태적 복합양식 텍스트를 읽은 양상에서 다음과 같은 특징을 확인하였다. 첫째, L1, L2 텍스트의 언어 변인에 따른 읽기 양상에서 L1 텍스트는 시청각 양식을 중심으로 한 훑어 읽기, L2 텍스트는 문자 양식을 중심으로 한 꼼꼼하게 읽기의 양상을 보였다. 이는 학습자들이 한국어 고급 수준임에도 불구하고 여전히 L2에 대한 듣기 불안을 갖고 있기에 읽기를 수행하는 과정에서 시선이 주로 문자 중심으로 고정되었다는 데에서 알 수 있었다. 둘째, L1, L2 텍스트의 문화 변인에 따른 읽기 양상에서 학습자들이 텍스트 이면에 존재하는 다양한 상업적 의도를 읽어내는 데 어려움을 갖고 있었다. 이는 학습자들이 L1, L2 텍스트의 특정 부분을 단서로 삼아 그 단서와 자신의 배경지식 또는 자신의 경험과 결합하여 전체 텍스트의 사회문화적 맥락을 추론해 낼 수 있는지에 대한 차이에서 나타났다.

디지털 복합양식 글쓰기는 전통적인 단일양식 글쓰기와 달리, 디지털 기술을 활용하여 이미지, 텍스트, 소리, 영상 등 다양한 커뮤니케이션 양식을 결합하여 콘텐츠를 생성하는 방식을 의미한다. 본 연구의목적은 대학 교양 영어 수업에서 디지털 복합양식 글쓰기의 한 형태인 디지털 복합양식 비디오를유튜브 형식으로 제작해보고 이에 대한 학생들의 인식과 반응을 알아보는 것이다. 본 연구에는 총57명의 대학생이 참여하였으며, 설문 조사와 인터뷰를 통해 데이터를 수집하였다. 연구 결과, 디지털복합양식 비디오 프로젝트 경험에 대한 학생들의 인식과 반응은 전반적으로 매우 긍정적인 것으로나타났다. 학생들은 주요 장점으로 영어 실력 향상, 자기주도학습 능력 강화, 그리고 학습의 재미와즐거움을 언급하였다. 그러나 학생들은 명확한 의사전달, 영상 제작 및 편집 기술, 주제 선정과 관련된어려움도 경험한 것으로 나타났다. 마지막으로, 교양 영어 수업에 디지털 복합양식 비디오 프로젝트를활용하기 위한 교육적 함의를 논의하였다.

이 연구는 중국인 고급 한국어 학습자를 대상으로 복합양식 텍스트에 대한 이해 양상을 분석하여, 한국어 교육에서 복합양식 텍스트 읽기 교육에 대한 경험적 토대를 마련하는 데 목적을 둔다. 이에 사실적·추론적·비판적 이해 수준을 확인할 수 있는 문항지를 통해 학습자의 읽기 양상을 살펴보았으며, 심층 인터뷰의 결과를 바탕으로 학습자의 읽기 과정을 확인하였다.
 분석 결과, 학습자들은 복합양식 텍스트의 사실적, 추론적 읽기에서 자신의 읽기 경로에 따라 양식을 식별하고, 해독하며, 텍스트의 맥락을 통해 서로 다양한 양식을 결합하여 의미구성을 진행해나가는 것을 확인하였다. 또한 비판적 읽기에서는 양식 사용의 적절성과 텍스트 디자인에 대한 적합성 평가와 더불어 이데올로기에 대한 양상도 확인하였다.

연구배경 초등학교 국어 교육의 방향성을 고려할 때, 국어 교과서를 통해 제시된 복합양식 텍스트의 이해도, 흥미도, 인지도 등을 향상시키기 위한 디자인의 재고는 국어 교육의 목표를 이루기 위한 사전 요인으로써, 매우 중요한 사항이라 할 수 있다. 이에 본 디자인 연구는, 초등학교 국어 교과서 내 복합양식 텍스트의 주요 결합 유형을 도출하고, 이를 기반으로 효율적인 디자인 방향을 제언하는 것이 목적이다.
 연구방법 이를 위해 초등학교 국어 교과서에 출현하는 다양한 복합양식 텍스트의 기초요소를 사진, 삽화, 도표, 말풍선, 기호, 빈칸 6가지로 통합, 텍스트 유형을 자료, 지시, 과제, 원리 텍스트 4가지로 디자인 연구의 시각에서 정의하고, 실제 국어교과서를 조사하여 출현 빈도에 기반을 둔 주요 결합유형을 도출하여 관련 디자인 시사점에 대해 분석하였다.
 연구결과 초등학교 1학년, 3학년, 5학년 국어 교과서를 조사한 결과, 총 73개의 복합양식 결합유형이 존재하였으며, 이중 가장 많이 출연한 5가지의 복합유형 텍스트의 결합유형을 분류하고, 이러한 주요 결합유형들의 텍스트 유형별 출현 빈도를 조사하여 각 유형별로 디자인 시사점을 제언하였다.
 결론 구체적인 텍스트 유형별 학습 목표와 활동 목적을 제대로 이해하고, 그에 맞는 성취 및 평가항목이 반영된 효율적인 복합양식 텍스트의 결합유형과 디자인 방향의 설정이 교과서 개발 프로세스에서 중요하다는 시사점을 찾았다.

디지털 시대 대부분의 읽기는 복합양식 텍스트 양식에서의 읽기라고 할 수 있다. 국어교육에서는 독자들이 시각, 청각, 공간적 양식에서 의미를 이해하는 읽기 능력을 갖추도록 교육해야 한다. 그리고 이를 위해서는 현재 그들이 복합양식 텍스트를 어떠한 방식으로 읽고 이해하고 있는지 확인하는 것이 선행되어야 한다.
 이에 본고는 초등학교 5학년 학생 123명에 대해 복합양식 텍스트 읽기 과정에서 시선 추적과 읽기 이해 검사를 수행하였다. 그리고 이를 잠재프로파일 분석하여 네 개의 잠재 집단으로 분류하고 잠재 집단별 복합양식 텍스트 읽기에서 시선 이동의 특징을 분석하였다. 본 연구의 결과를 바탕으로 복합양식 텍스트 탐색과 해석 교육 그리고 영상을 포함한 복합양식 텍스트 읽기 연구의 필요성에 대해 제언하였다.

이 연구는 다국적 한국어 학습자를 위한 한국어 통번역 수업을 다중문식성의 이론에근거하여 설계하고, 통번역 활동의 구체적인 예를 제시하는 데에 목적을 두었다. 이를위해 본 연구는 42명의 다국적 한국어 학습자를 대상으로 한국어 통번역 수업에 대한요구조사를 실시하였으며 문헌 연구를 통해 한국어 통번역 수업의 모형을 ‘기초 다지기’와 ‘장르별 번역 연습’으로 나누어 제시하였다. 또한 각 단계에서 관찰과 학습, 비평, 적용이 종합적으로 이루어질 수 있도록 통번역 과제를 개발하여 수업에 적용하였다.
 한 학기에 걸쳐 이루어진 한국어 통번역 수업에서 한국어 학습자들은 드라마, 가요, 동화, 시 등 다양한 장르의 원본 자료를 통번역하였으며 이를 통해 한국어와 한국 문화뿐만 아니라 모국어와 모국 문화에 대해서도 깊이 있게 성찰할 수 있었다. 또한 나아가다른 국적 학습자의 언어와 문화에 대해 관심을 가질 수 있었다는 점에서 이러한 수업의 의의를 발견할 수 있다. 또한 통번역한 결과물은 미디어 내에 자막을 입력하거나 더빙하는 방식으로 재구성되었는데 이 과정에서 학습자들은 다중언어와 다중문화에 대한 문식성을 경험하고, 미디어 문식성을 실천할 수 있었다. 다만 이 연구는 한 학기의수업 사례를 제시하고 있다는 점, 수업의 효과나 학습자의 구체적인 상호작용 예를 다루지 못하였다는 점에서 아쉬움이 있다.

목적: 본 연구의 목적은 EMME(Eye Movement Modeling Example)를 활용한 복합양식 텍스트 읽기 지도를 통해 그 효과를 살펴보는 데 있다. 방법: 이를 위해, 초등학교 5학년 학생 49명을 대상으로 복합양식 텍스트 읽기 사전 실험을 수행한 후, 이들의 시선 이동을 분석하여 양식 간 전환 확률과 통합 그리고 읽기 이해 검사를 실사하였다. 다음으로 실험군(24명) 학생들에게는 EMME를 활용한 복합양식 텍스트 읽기 지도를 하였고 통제군(25명)에게는 EMME를 제외한 복합양식 텍스트 읽기 지도만을 하였다. 마지막으로 사후 실험에서 양식 간 전환 확률과 통합, 읽기 이해 차이를 분석하였다. 결과: 실험 결과 EMME를 활용한 지도를 받은 실험군이 통제군과 비교해 양식 간 전환 확률이 더 높았고 통합을 위한 시선 고정 시간이 더 길었다. 또한 읽기 이해에서도 더 높은 평가를 받았다. 결론: 복합양식 텍스트 읽기 지도에서 언어적 정보 제시만이 아니라 구체적으로 읽기의 인지 과정을 모델링할 수 있는 EMME를 활용한 교육이 이루어질 필요가 있다.

본 연구는 초·중·고등학생의 테크노스트레스, 멀티리터러시, 학업적 자기효능감, 행복플로리시 간의 구조적 관계를 탐색하고, 이러한 관계가 초·중·고 집단에 따라 차이가 있는지를 살펴보고자 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 학령기(초·중·고)학생 1,396명의 설문결과를 SPSS 29.0 과 AMOS 26.0을활용하여 분석하였다. 분석결과, 첫째, 테크노스트레스, 멀티리터러시, 학업적 자기효능감은 초·중·고등학생의 행복플로리시에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤다. 즉 테크노 과부하, 소통리터러시, 학업적 효능감 및 자신감이 긍정적 정서에 정적 영향을 주었다. 둘째, 초·중·고등학생이 지각하는 행복플로리시, 테크노스트레스, 멀티리터러시, 학업적 자기효능감은 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 즉 긍정적 정서는 초등학생과 고등학생이 중학생보다 더 높게 지각하였고, 테크노 과부하는 중학생 및 고등학생이 초등학생보다 더 높게 지각하였으며, 소통리터러시는 고등학생, 중학생, 초등학생의 순으로 나타났고, 학업적 효능감은 고등학생, 초등학생, 중학생의 순으로 나타났다. 이와 같은 결과에 따라 시사점을 제시하였다.

목적 본 연구에서는 복합양식 리터러시 개념에 대한 검토를 바탕으로 우리나라 영어교육 상황에 적합한 영어과 복합양식 의사소통능력 모형을 제시하고, 이를 학교교육에 구현하기 위한 수업, 교재, 평가 방안에 대해 제안하고자 한다.
 방법 이를 위하여 Royce(2002, 2007)의 복합양식 의사소통능력(Multimodal Communicative Competence, MCC)의 개념을 바탕으로 학교교육의 관점에서 적용 가능한 MCC의 하위 능력 요소를 Canale과 Swain(1980), Byram(1997), Coccetta (2018) 등의 이론을 검토하여 선정하였다.
 결과 그 결과, MCC를 구성하는 하위 능력 범주로 ‘언어 능력,’ ‘담화 능력,’ ‘사회언어학적 능력,’ ‘복합양식 능력’을 추출하였고, 이 중에서 ‘복합양식 능력’을 구성하는 요소를 현행 역량교육의 관점을 반영하여 ‘태도,’ ‘지식,’ ‘이해 기능—보기,’ ‘표현 기능—제시하기,’ ‘복합양식 리터러시’의 다섯 단계 요소로 확립하였다.
 결론 본 연구는 2022 개정 영어과 교육과정에 처음으로 제시된 복합양식 리터러시 개념 및 그에 따른 보기와 제시하기 기능에 대한검토를 바탕으로 기존의 언어 중심 영어과 의사소통능력 모형을 확대⋅적용한 영어과 복합양식 의사소통능력 모형을 제시하고, 이를 학교교육에 적용하기 위한 수업, 교재, 평가 방안에 대해 기술하였다. 본 연구는 의사소통능력 배양이라는 영어교육의 목표에서그동안 경시되었던 비언어적 의사소통 양식에 대한 교육을 보완함으로써 학습자의 실질적인 영어 의사소통능력 향상에 기여할 것으로 기대한다.

목적: 본 연구의 목적은 공익 광고를 활용하여 한국어 학습자의 복합양식 문식성 역량을 신장시키기 위한 교육 방안을 마련하는 데 있다. 방법: 공익 광고를 활용한 복합양식 문식성 교육의 방안을 제시함에 있어 복합양식 문식성의 개념과 복합양식 문식성 역량의 구성 요소에 대해 고찰하였다. 이후 국가에서 고시한 <한국어 표준 교육과정>과 <한국어(KSL) 교육과정>, 그리고 <국제 통용 한국어 표준 교육과정>을 분석하여 한국어교육에서의 복합양식 문식성 교육 내용 체계를 도출하였다. 결과: 지식과 기술, 태도를 융합할 수 있는 복합양식 문식성 함양을 위한 교수․학습 모형을 제안하였으며 이를 바탕으로 공익 광고를 활용한 복합양식 문식성 교육의 방안을 구안하였다. 결론: 공익 광고를 활용한 복합양식 문식성 교육은 매체 문식성에서 요구하는 중핵적인 능력을 길러 줄 수 있으며 나아가 복합양식을 사용하여 학교 안팎에서 효율적으로 의사소통할 수 있는 능력을 함양시킬 수 있을 것이다.

이 연구는 고등학교급 대상의 기초학력 관점에서 복합양식을 활용하는 교과 문해력 검사의 설계 방향과 쟁점을 탐색하였다. 이는 기초학력의 하위 범주로서의 ‘기초 문해력’과 ‘교과 문해력’, ‘디지털 문해력’ 개념의 이론적 배경을 바탕으로 수행되었다.
 교과 문해력 검사는 ⓐ 교과(내용 영역) 선정, ⓑ 지문의 소재와 중심 생각 선정, ⓒ 내용교과 교육과정의 성취기준과 주요 개념 확인, ⓓ 문해력 검사의 성격과 목적, 피검사자 수준에 따른 적절한 담화 관습과 어휘, 문장 선택 등의 절차를 거쳐 구현할 수 있다. 또한 복합양식으로 구현되는 장르는 디지털 문해력의 전형에 해당하면서도 교과 문해력 구현에 있어 유의미하고 실제적이어야 한다. 이 연구에서는 2022학년도부터 도입된 수능 국어 영역의 선택과목 “언어와 매체” 지문과 문항을 중심으로 주요 쟁점을 논의하였다.

본고는 복합양식 텍스트의 의미 관계인 상호텍스트성에 대해 분석하였다. 복합양식 텍스트는 문자 텍스트와 그 외의 다양한 양식의 텍스트가 함께 하나의 텍스트를 구성하는 것을 일컫는다. 하나의 텍스트 안에서 이질적인 텍스트가 함께 공존, 상호작용하며 완정한 텍스트를 형성하는데, 이러한 복합양식 텍스트들이 하나의 완정한 텍스트 안에서 어떠한 의미 관계를 이루며 상호작용하는가에 대해 살펴보았다.
 본고의 핵심 부분인 복합양식 텍스트 간의 의미 관계에 대해서는 텍스트 간의 의미 관계인 상호텍스트성 이론을 기반으로 한다. 복합양식 텍스트가 다양하게 나타난 중국 인민일보를 언어 자료로 삼았고, 여기에 나타난 복합양식 텍스트 유형으로는 문자 텍스트를 제외하고 사진(그림), 그래프, QR코드가 있다. 이러한 유형별 문자 텍스트와의 상호텍스트성에 대해 분석하였다.
 본고에서는 끝으로 복합양식 텍스트의 상호텍스트 표기에 대해서도 함께 살펴보았다. 본고에서는 신문보도 텍스트라는 범위로 한정하여 복합양식 텍스트의 상호텍스트성에 대해 살펴보았다. 복합양식 텍스트 또한 텍스트적 현상이라는 것이 자명하기 때문에, 향후 여러 텍스트 종류에서 그 개별성과 보편성을 진일보하여 연구되길 기대한다.

영화와 음악 산업을 필두로 한류의 영향이 커지면서 한국어와 한국문화에 대한 관심이 증가하고 있다. 퍼포먼스를 중심으로 한 ‘보는 음악’으로서의 K-pop 뮤직비디오는 K-pop의 핵심 미디어로 자리잡았다. 한국어와 한국문화 교육은 문자중심주의에서 탈피하여 K-pop 뮤직비디오 등 다양한 미디어를 활용하고 있다. 그러나 여전히 언어 중심 교육의 틀 안에서 다층적이고 다면적인 기술-문화 텍스트로서의 뮤직비디오의 잠재력은 발휘되지 못 하고 있으며, 부가적인 도구로 인식되는 경향이 크다. 이에 본 연구는 비판적 멀티리터러시의 관점에서 담론과 문화, 기술과 산업, 예술과 테크놀로지가 복합적으로 작동하는 K-pop 뮤직비디오의 교육적 잠재력을 탐색하고, 기존의 텍스트 중심 교수를 넘어서기 위한 이론적, 실천적 방향을 모색한다. 먼저 멀티리터러시 이론의 문제의식을 분석함으로써, K-pop 뮤직비디오에 기반한 한국어 및 한국문화교육의 목표를 ‘K-pop 뮤직비디오를 향유하고 비판적으로 분석하며 새로운 미디어를 창조하는 과정을 통해 비판적 멀티리터러시 역량을 함양하기’로 정의한다. 이를 실현하기 위한 개념적 작업으로 다중양식 미디어로서의 K-pop 뮤직비디오 분석 방법론 및 젠더와 문화적 혼종성을 중심으로 한 다층적 문화 텍스트로서의 K-pop 뮤직비디오 분석 방법론을 제시한다. 이러한 이론적 작업 위에 멀티리터러시 교수가 이루어지는 네 단계, 즉 (1) 상황적 실천, (2) 명시적 교수, (3) 비판적 프레이밍, (4) 변형된 실천을 한국어와 한국문화 교육에 유기적으로 통합함으로써, 다양한 사회문화적 맥락에서 K-pop 뮤직비디오를 교수학습의 핵심 미디어로 활용할 수 있는 방안을 제안한다. 본 연구를 통해 K-pop 뮤직비디오 기반 멀티리터러시 교육이 폭과 깊이를 더하며, 전 세계 한국어 및 한국문화 교수자와 연구자들의 적극적인 협력이 활성화되기를 기대한다.

본 연구의 목적은 복합양식 문식성 교육의 연구 동향을 분석함으로써 복합양식 문식성 교육에서 비판적 사고와 관련된 연구를 살펴보는 것이다. 이를 위해 308편의 연구들을 발표된 시기별로 양적 변화추이를 살펴본 후 토픽모델링을 활용하여 연구 동향을 분석하였다. 국내 복합양식 문식성 교육 연구는1990년부터 발표되었고, 본격적으로 논의가 시작된 것은 2005년부터였다. 특히 2009, 2013, 2016, 2021년에는 연구의 양적인 증가가 확인되었다. 토픽모델은 계량적 지표와 정성적 기법을 종합하여 4개의 토픽으로 구성된 모델을 선정하였으며, ‘매체 교육’, ‘교육 내용 및 영역’, ‘교육과정’, ‘교수·학습 자료’의 영역으로 범주화하였다. 한편 복합양식 문식성 교육에서 강조되고 있는 비판적 사고와 관련된 연구는 양적으로 매우 적어, 본 연구가 관련된 연구에 기초자료로 활용되길 기대한다.

이 연구는 문자 텍스트와 복합양식 텍스트 유형에 따른 글쓰기 양상을 살펴본 것이다. 그 결과 학생들이 문자 텍스트보다 복합양식 텍스트로 정보를 접했을 때 쓰기 과제의 성취 수준이 더 높았다. 학생들의 인터뷰에서 문자 텍스트 기반 웹사이트 검색보다 복합양식 텍스트 기반의 유튜브 플랫폼의 선호도가 더 높게 나타난 점은 과거와 차별되는 두드러진 사회 현상이며, 이 연구를 통해 다시 확인할 수 있었다. 미래 쓰기 교육은 복합양식 텍스트 기반의 쓰기 교육의 확대가 필요하며 이해와 표현 두 가지측면에서 모두 복합양식 텍스트가 활용될 수 있음을 시사한다. 디지털 세대는 선형적으로 나열된 문자텍스트보다 이미지로 소통하는 세대이며 복합양식 텍스트로 정보를 받아들이고 이것이 쓰기에도 영향을끼친다는 것을 확인하였다. 영상, 자막, 소리 등 다양한 양식이 결합된 복합양식 텍스트는 학습자의 감각을 자극하여 이전과는 다른 정보처리가 가능하게 만들었다. 그렇다고 문자 텍스트가 아예 불필요하다고 해석하는 것도 경계해야 한다. 모든 정보의 원천은 글로 시작되므로 문자 텍스트와 복합양식 텍스트를 서로 보완하며 교육 자료로 활용할 수 있는 방안을 논의하는 것이 합리적일 것이다.

연구목적 이 연구는 읽기 부진 학습자의 복합양식 문식성 연구를 위한 시선 추적 장치의 활용 가능성을탐색하는 데 의의가 있다.
 연구방법 이를 위해 읽기 부진 학습자의 교육 방안에서 복합양식 텍스트를 어떻게 다루고 있는지 문헌을 검토하고, 현행 시선 추적 장치를 활용한 국어교육의 연구에서 복합 양식 문식성은 어떤 방식으로 검토되어 왔는지 살펴보았다.
 연구결과 연구 결과, 현행 시선 추적 연구에서 읽기 부진 학습자를 중심으로 살펴본 연구는 드물었으며, 시선 추적 지표 중 고정과 관련된 데이터가 중심적으로 사용되었다. 또한 추적을 통해 도출된 양적 데이터를 그대로 활용하기보다는 사후 구술 등 이로부터 비롯된 질적 데이터를 중점적으로 활용함을 알 수 있다.
 결론 읽기 부진 학습자의 복합양식 텍스트 읽기를 양상을 면밀히 탐색할 필요가 있으며, 시선 추적 장치를 활용할 시에는 읽기 부진 학습자의 특성을 고려하며 다각도로 읽기 과정을 검토함이 필요하다.

이 연구는 초등학교 1학년 학생들의 그림일기에서 글과 그림의 관계에 대한 인식을 분석하고, 그림일기에 드러난 복합양식 문식성 양상을 분석함으로써 기초문식성 수준의 학생들이 보여주는 글과 그림의 의미 구성 양상을 살펴보고 교육의 시사점을 얻는 데 목적이 있다.
 이를 위해 먼저 초등학교 1학년 학생 108명을 대상으로 그림일기에서 그림의 역할, 필요성, 독자인식에 대해 설문조사를 실시하였다. 그 결과, 학생들의 83.3%가 일기에 그림이 필요하다고 응답하였고, 50.0%의 학생들이 그림의 역할을 ‘글에 쓴 내용을 자세하게 보여주는 역할’이라고 응답하였다. 그림일기를 읽는 예상 독자는 선생님과 부모님으로 예상하고 있었다.
 다음으로 그림일기의 복합양식 텍스트의 특성을 살피기 위해 17명의 학생들이 쓴 2달여간의 그림일기를 가지고 글과 그림의 관계, 그림의 특징을 분석하였다. 그 결과, 글과 그림의 관계는 일치(44.2%)-추가(25.8%)-강조(16.5%)-생략(13.5%)순으로 나타났으며, 이는 학생들이 그림의 역할에 대한 설문조사 결과와 거의 일치했다. 그림의 시점은 전지적 시점과 1인칭 시점 중 전지적 시점이73.9%로 나타났고, 1인칭 시점은 대부분 공연을 보는 소재에서 나타났다. 그림의 기법은 문자 포함(이름 쓰기, 글자 쓰기, 말풍선), 화면 구성(칸 나누기), 문자 외 기호 관련(기호 추가, 애니메이션 효과) 등이 다양하게 나타났다.
 이러한 결과를 바탕으로 그림일기가 복합양식 텍스트의 첫 단계로서 의의를 가진다는 점을 확인할수 있었다. 이는 이후 학생들이 배우고 생산해야 할 다양한 복합양식 텍스트의 기반이 될 것이다. 초등학교 1학년 학생들도 복합양식 텍스트를 생산하는 필자로서 그들의 표현 방식에 관심을 가지고 살펴볼 필요가 있고, 복합양식 문식성을 기르기 위한 기초로서 그림일기 지도를 위한 교육 내용이 강화될 필요가 있음을 제안하였다.

본 논문은 알프레드 시닛케의 <고골 모음곡>에 나타난 복합양식의 다양한 기법에 대해 논의하고 러시아의 정치, 사회적 맥락에서 작품의 의의를 고찰하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 본고에서는 <고골 모음곡>의 피아노 편곡을 바탕으로 악곡에 대한 자세한 분석을 시도하였다. 시닛케는 1950년대 중반 냉전의 해빙기를 타고 러시아로 유입된 다양한 20세기의 음악 양식들을 흡수하였으며 <고골 모음곡>에는 베토벤, 모차르트, 차이코프스키의 작품, 우크라이나 민요의 직접 인용을 비롯하여 그가 새로 흡수한 20세기의 다양한 음악적 양식이 풍부하게 나타난다. 시닛케는 복합양식의 구성에 있어 상이한 양식들을 수평적 혹은 수직적으로 병렬하며 인용 선율에주제발전기법과 모방기법을 적용하여 자신만의 독자적인 복합양식을 구축하였다. 작품에 나타난 이러한 복합양식은 소비에트 정권으로 단절된 음악적 전통을 복원하고 과거사의 트라우마를 극복하고자 하는 노력으로 해석할수 있다. 본 연구가 시닛케의 복합양식과 작품에 대한 이해를 돕고 더 나아가 20세기 피아노 실내악 문헌 확장에기여할 것을 기대한다.

본 연구의 목적은 복합양식 텍스트 과정에서 초등학생 필자가 선택하는 양식과 기술 자원, 이들이 제공하는 행위 유도성과 제한을 살펴보고 이를 통해 제작된 복합양식 텍스트 양식의 상호 작용 유형과 응집성을 살펴보는 데 있다. 이를 위해 초등학생 필자 25명의 실제 디지털 환경에서 복합양식 텍스트 제작 과정을 화면 녹화하여 분석하였다. ‘디지털 매체 사용 경험’, ‘체계적인 디지털 수업의 부재’, ‘가정과 학교에서 컴퓨터 사용의 제한’, ‘단순한 의사소통 방식의 선호’, ‘디지털 매체 사용의 부정적 인식’은 학생 필자의 복합양식 텍스트 작성에서 선택하는 양식과 기술 자원에 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 또한 학생 필자들은 주로 양식 간 일치와 상호 작용을 활용하여 복합양식 텍스트를 작성하였으며 응집성은 제대로 고려하지 못하고 있었다. 디지털 기기와 매체 사용 교육과 응집성 있는 복합양식 텍스트 제작을 위한 지도 방안 연구가 이루어질 필요가 있다.

이 연구는 복합양식 담화분석을 바탕으로 광고의 비판적 수용에 관한 교육 방안을 마련하는 것이 목적이다. 이를 위해 먼저 광고의 교육 내용 실현 양상을 <언어와 매체> 교과서에서 확인하였다. 광고는 주로 매체 언어의 창의적 표현을 위해 다루고 있었다. 광고가 당대 사회문화적 현상을 반영하고 있는바, 매체 자료의 비판적 수용을 위해 광고가 적용되어야 한다. 다음으로 복합양식 담화분석의 분석 층위와 요소를 파악하여 매체 자료의 비판적 수용 과정을 구체화하고자 하였다. 복합양식 담화분석은 복합양식 텍스트의 언어와 기호 자원, 복합양식 텍스트의 생산과 유통 및 소비의 소통 과정, 그리고 복합양식 텍스트가 반영하고 (재)생산하는 사회문화적 의미를 살피고자 한다. 끝으로 복합양식 담화분석의 분석 요소를 광고로 초점화하고, 광고의 비판적 수용에 관한 학습 활동을 제안하였다. 기존 <언어와 매체>의 비판적 수용 관련 학습 활동을 복합양식 담화분석의 분석 요소에 따라 재구성하여, 광고의 비판적 수용 활동의 수행성을 높이고자 하였다.

목적: 복합양식문식성의 행동적 측면과 관련된 전환 능력의 개념을 정립하고, 이를 신장시킬 수 있는 국어교육의 방향 및 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 방법: 양식을 종류별로 범주화하여 국어교육에서 다룰 수 있도록 체계화하고, 기존 양식을 재구성하는 전환 능력에 대해 설명하였다. 복합양식문식성의 내용요소를 반영하여 현 2015 국어과 교육과정 내용체계를 재구성하였고, 국어교육이 실행되는 교수․학습 과정에서 지원해야 할 요소들을 학습자 외적 측면과 내적 측면으로 나누어 살펴보았다. 결과: 전환 능력은 복합양식문식성의 실행적 측면에 있어 중핵적 역량이라 할 수 있다. 이를 신장시키기 위한 교육과정 내용체계는 모든 의미구성과정(표현, 의사소통, 이해)과 분절적으로 다루어졌던 언어 활동(듣기, 말하기, 읽기, 쓰기)을 하나의 내용체계에 제시하여 그들 간의 유기적 관계를 살려야 한다고 보았다. 아울러 학습자 외적 요소로 교수자들의 문식성 개념의 확장과 내적 요소로 프로파일의 구성이 필요함을 강조하였다. 결론: 복합양식문식성은 학습자들이 갖추어야 하는 중요한 미래 역량이며, 본고에서 제안한 교육적 적용 방안은 앞으로 국어교육 실행 측면에서 고려해야 할 주요 대안이 될 수 있다.

그림책은 책이라는 물리적 도구에 글과 그림의 기호가 결합되어 의미를 구성하는 복합양식 텍스트이다. 이 연구에서는 예비 초등 교사가 그림책 제작 과정에서 복합양식성을 이해할 때, 그림책 제작이 어떻게 변화하는가를 살펴보았다.
 첫째, 그림책의 물리적 특성을 이해한 결과, 글과 그림의 상호 관계를 고려하여 글과 그림을 배치하고, 페이지 브레이크의 효과를 살려 구성하거나 시각적 상징물을 통해 의미를 부여하였다. 둘째, 글과 그림의 상호관계를 적용하였다. 그림으로 대신할 수 있는 인물의 행동이나 추상적인 주제를 글로 제시한 부분을 축소하거나 삭제하였다. 셋째, 말하기 방식에서 보여주기 방식으로 전환하였다. 교훈을 들려주는 말하기를 대신하여 인물의 행동으로 보여주거나 사건의 상황과 과정이 드러나도록 구성하였다.
 예비 초등 교사는 그림책을 만들며 배우기 과정을 통해 복합양식 텍스트의 특성과 그림책의 의미구성 방식을 이해하고 적용할 수 있다.