논문 8,399편

본 연구의 목적은 교사의 디지털 역량에 대한 코로나19 이전과 이후의 동향을 분석하여 향후 교사의 디지털 역량 연구의 방향 등의 시사점을 얻는데 있다. 이러한 연구목적의 달성을 위해 2000년부터 2023년까지 한국학술인용색인(KCI)에 게재된 논물 191편을 분석에 활용하였다. 분석은 연구물의 연구영역, 연구대상, 키워드 등 분석요소에 따라 빈도분석, 교차분석, 네트워크분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 디지털 역량에 대한 연구영역은 코로나19 이전과 이후의 양상에는 차이가 있었다. 둘째, 교사의 디지털 역량에 대한 연구대상은 코로나19 이전과 이후에 차이가 있었다. 셋째, 코로나19 이후 교사의 디지털 역량으로 새로운 디지털기술에 대한 연구가 다소 이루어졌다. 넷째, 교사의 디지털 역량에 대하여 코로나19 이전과 이후에 키워드 네트워크의 양상에 차이가 있었다. 다섯째, 교사의 디지털 역량에 대한 코로나19 이전과 이후의 연구주제는 상이하게 나타났다. 여섯째, 교사의 디지털 역량에 대한 이론적 개념이 정립되어야 하며, 디지털관련 교육정책 및 제도 등의 변화에 적합한 직무능력을 개발을 할 수 있도록 교사의 디지털 역량 향상방안이 마련되어야 한다.

본 연구는 예비유아교사와 현직유아교사의 디지털 역량에 대한 인식 차이를 알아보고, 디지털 역량교육요구의 우선순위를 비교․분석하여 직전교육과 현직교육의 교육과정 개발에 대한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 부산 및 경남 지역의 예비유아교사 188명과 현직유아교사 256명을 대상으로 설문조사를 진행하였으며, 수집된 자료는 연구문제에 따라 기술통계와 독립표본 t-검정, 대응표본 t-검정, Borich 요구도 분석을 실시하였다. 그 결과 첫째, 디지털 역량에 대한 예비유아교사와 현직유아교사의 인식에는 유의한 차이가 있었으며, 현직유아교사가 예비유아교사보다 디지털 역량 수준을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 예비유아교사와 현직유아교사의 디지털 역량에 대한 교육요구를 분석한 결과, 7개 하위역량과 28개 세부역량 모두에서 교육요구가 있는 것으로 나타났다. 이 중 공통적으로 예비유아교사와 현직유아교사 모두 교육요구도가 높게 나타난 디지털 역량은 ‘디지털 전문성 개발’과 ‘디지털 활용 교육실행 및 콘텐츠 창조’, ‘디지털 교육환경 운영’으로 나타났다. 반면 예비유아교사에게만 교육요구가 높게 나타난 디지털 역량은 ‘디지털교육 정책 및 교육과정 이해’였고, 현직유아교사에게만 교육요구가 높게 나타난 디지털 역량은 ‘디지털 활용 의사소통 및 협력’으로 나타났다. 이러한 결과는 예비유아교사와 현직유아교사 모두에게서 교육요구가 높았던 최우선순위 3개의 디지털 역량이 교사의 디지털 역량 증진을 위한 교육과정 개발에서 공통적으로 우선 고려되어야 할 교육내용이며, 집단 별 차이가 나타난 교육요구는 각 집단의 요구를 반영하여 직전교육과 현직교육에서계열성 있게 교육내용을 구성할 필요가 있음을 시사한다.

본 연구는 미디어 리터러시 역량 및 교육에 대한 예비초등교사의 인식을 살펴보는것을 목적으로 한다.이를 위해,111명의 예비초등교사를 대상으로 폐쇄형과 개방형항목으로 이루어진 설문지 조사를 실시하였고,양적 및 질적 자료 분석이 이루어졌다.
 연구 결과 첫째,예비초등교사는 미디어 리터러시 역량 중 윤리적이고 책임있는 미디어 사용 능력과 미디어 관련 이슈를 수업에서 다룰 수 있는 능력이 중요하다고 인식한반면,미디어 정보를 제작하는 능력과 미디어를 통해 사회적인 문제에 참여하는 능력은 상대적으로 중요치 않다고 인식하고 있었다.둘째,미디어 리터러시 역량에 영향을주는 요인들에 대한 연구참여자의 자기효능감과 세부역량 사이에 긍정적인 상관관계가 있음을 확인하였다.마지막으로,미디어 리터러시 역량 강화 방안으로 예비초등교사는 미디어 관련 과목을 확대하는 것과 토론 및 다양한 활동 중심의 수업 방식을 제안하였다.본 연구 결과가 향후 예비 교원들의 미디어 리터러시 역량 강화를 위한 교육이 나아갈 방향을 제시하고 동시에 관련 분야 연구에 도움이 될 수 있기를 기대해본다.

이 논문의 목적은 한 초등학생의 유튜버 경험에 대한 디지털 문화기술지를 통해 미디어 교육에 대한 시사점을 모색하는 것이다. 본 연구의 참여자는 연구자의 딸인 초등학교 4학년 여학생이며. 연구기간은 2021년 1월 11일부터 10월 11일까지이며, 연구방법은 디지털 문화기술지이다. 
 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 생산 역량이 함양되었다. 둘째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 수용 역량의 발전하였다. 셋째, 연구참여자의 미디어 향유주체로서 책임감이 생성되었다. 이 연구의 미디어 교육에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 미디어 리터러시는 ‘배우고 한다’라는 이론 중심 교육이 아닌, ‘하면서 배운다’는 경험주의적 교육의 필요하다. 둘째, 미디어 생산물에 대한 ‘성찰’이 이루어질 때 미디어 리터러시 역량이 함양된다. 성찰 있는 미디어 향유가 미디어 소비자를 주체적 생산자로 만든다. 셋째, 디지털 원주민과 디지털 이주민의 소통이 필요하다는 것을 시사한다. 
 이처럼 초등학생 유튜버의 성찰적인 미디어 향유는 주체적인 미디어 리터러시 함양의 가능성을 제시한다. 또한 ‘실천지’로서 미디어 리터러시 역량이 함양될 수 있도록 실제 기반의 미디어교육이 학교현장에서 이루어져야 할 것이다.

This study aims to explore the digital literacy competence of college English learners. The subjects were 115 students (40 students in advanced classes and 75 students in general classes) taking college English courses, and quantitative research was conducted through a questionnaire survey. The survey divided digital literacy competencies into five factors: affective factors, the ability to use digital learning strategies, social competence, digital ethics awareness, and ICT skills. According to the research results, learners showed the highest average in ‘digital ethics awareness,’ with the lowest average in ‘social competence.’ There were no statistically significant differences between two groups (advanced & general classes) in 'digital ethics awareness' and 'ICT skills.' However, there were statistically significant differences among other three factors. In particular, in 'the ability to use digital learning strategies,' there was a statistically significant difference between groups in all items except one. There was no statistically significant correlation between the affective factors and ICT skills, however. This means that even if learners have the ICT skills, they are

교육부는 개정 2022 교육 과정에서 미래 역량으로 디지털 소양을 강조한다(교육부, 2022). 또한 유네스코(2017)의 경우, 21세기 학생들이 필요한 기술(21st-century skills) 중 ‘정보 통신 기술을 효과적이고 비판적으로 활용하는 역량’을 강조하는데 이는 청소년들이 직업을 구하고 지속 가능한 발전과 세계 시민으로 사회에 완전히 참여(full participation)하기 위해 디지털 리터러시(digital literacy)를 개발해야 한다고 보는 것이다. 그렇다면 미술 교과에서 주목해야 할 디지털 리터러시 역량은 무엇일까? 본 연구는 ‘디지털 리터러시 역량’에 대한 선행 연구들과 ‘미술과 디지털 리터러시’ 연구들을 참고해 미술 교육에서 디지털 리터러시 역량이란 무엇인지 탐색하였다. 그 요소로 미디어 활용 역량, 창의‧융합 역량, 온라인 협업 역량, 비판적 문화 향유 역량, 시각 문화 향유 역량을 구성하였고 이를 반영하여 초등학교 고학년 학생을 대상으로 미술 수업하였다. 연구 결과, 학습자들은 ‘수동적 감상자’에서 ‘창의적 제작자’가 되었고 이는 창의‧융합 역량과 시각문화향유 역량 함양으로 볼 수 있다. 한편 미디어 활용(역량)에 대해 연구자가 생각했던 요소와 학습자가 생각한 요소가 다름을 확인할 수 있었으며 성취도 또한 격차가 있었다. 마지막으로 미디어 비평 역량 관련해서는 본 연구에서 진행한 프로그램 보완 및 수정 사항들을 발견할 수 있었다. 본 연구는 미술 교과에서 디지털 리터러시 역량에 관한 기초 연구로, 디지털 리터러시에 대한 사회적 요구가 높아지는 가운데 미술 교과는 무엇을 어떻게 고찰해야 할 것인지 그 방향성을 실제 학습자들의 경험을 토대로 탐색하고 제언하는 점에서 연구 의의가 있다.

본 연구의 목적은 국내 선행연구에 대한 체계적 문헌고찰을 통하여 비형식 학습 환경에서 자녀의 미디어 리터러시 역량 개발을 위한 부모의 전략을 탐색하는 것이다. 이를 위해 비형식 학습 맥락에서 어린이 및 청소년의 미디어 리터러시 실천 및 그에 관한 부모의 지도 경험이나 인식을 주제로 한 질적 연구를 대상으로, 메타종합 접근(meta-aggregative approach)을 통해 개별 연구의 결과를 종합하였다. 체계적 문헌 분석 절차에 따라, 문헌검색 및 선별, 문헌의 질 평가 과정을 거쳐 총 19편을 분석 대상으로 선정하였으며, 메타종합 접근의 데이터 추출 및 합성 절차에 근거하여 포함된 논문에 대한 분석을 수행하였다. 그 결과 총 93개의 결과를 추출하였으며, 범주화 과정을 통해 추출된 결과로부터 16개의 범주가 도출되었다. 최종적으로 (1) 자녀의 요구와 특성에 적합한 미디어 선별 및 제공, (2) 자녀의 미디어 활동에 관한 지식 습득 및 양육자 간 합의, (3) 가족 구성원 간 협의를 통해 가족 맥락 및 장소 고려한 미디어 계획 마련, (4) 균형 있는 미디어 이용을 위해 가족 간 상호작용을 통한 이용지도 실천, (5) 능동적 이용자로서 자녀 존중 및 필요시 개입하여 조력할 수 있는 환경 조성, (6) 미디어를 자녀에게 필요한 역량 개발 도구로 활용이라는 6개의 합성 결과가 종합되었다. 끝으로 이러한 연구 결과에 근거하여 시사점과 후속 연구를 제언하였다.

이 연구는 예비교사들을 대상으로 디지털 리터러시 태도가 디지털 리터러시 역량에 미치는 영향을 분석하는 것에 목적이 있다. 수도권에 위치한 A교육대학원의 양성과정에 재학중인 예비교사 161명을 대상으로 설문에 성실하게 응답한 81명의 데이터를 분석에 사용하였다. 기술통계, 상관분석, 회귀분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시 태도 평균점수가 디지털 리터러시 역량 평균점수 보다 높게 나타났다. 둘째, 디지털 리터러시 태도와 디지털 리터러시 역량간 정적인 상관이 있었으며, 디지털 리터러시 태도 하위 변인들 중 자기조절이 디지털 리터러시 역량과 가장 상관이 높게 나타났다. 셋째, 디지털 리터러시 하위변인들 중 자기조절, 자기효능감, 참여 순으로 상대적 영향력이 크게 나타났다. 이와같은 결과를 바탕으로 예비교사를 위한 디지털 리터러시 향상을 위해 디지털 리터러시 태도를 향상하기 위한 구체적인 노력과 시사점을 논의하였다.

이 연구는 대학생들의 디지털 리터러시 역량 및 그에 대한 인식을 고찰함으로써 디지털 리터러시 역량을 고려한 교양교육 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 연구 결과를 정리하면 첫째, 학생들의 디지털 기기 관련 문제 해결 능력은 낮은 편이다. 접속 장애를 해결하거나 악성코드를 치료하는 능력은 부정 응답 비율이 47% 내외로 높게 나타났다. 둘째, 리포트 표절 검사 능력 등 대학생들의 디지털 윤리에 대한 인식이 전반적으로 낮았다. 셋째, 학생들은 영상으로 된 자료는 좋아하지만, 전자책보다 종이책을 선호하는 것으로 나타났다. 넷째, 유튜브 매체를 선호하는 데 비해 전문 프로그램을 활용하여 영상을 편집하는 능력은 떨어지는 것으로 나타났다. 다섯째, 디지털 리터러시 관련 교양교과목 수강 경험이 전공 교과목에 미치지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해, 전자책으로 정보와 지식을 얻을 수 있도록 리터러시 능력의 방향을 전환하고, 디지털 시민 의식과 윤리의식을 보다 철저히 확립하며, 디지털 소비자가 아닌 생산자로서의 능력을 기를 필요할 것으로 판단된다.

목적 본 연구는 우리나라 초⋅중학생의 디지털 리터러시 역량을 평가하기 위한 프레임워크를 개발하는 것을 목적으로 한다.
 방법 이를 위하여 국내외 선행연구 및 사례분석을 통해 디지털 리터러시 정의, 평가 영역, 하위요소, 하위요소별 정의, 성취 수행예시를 포함하는 디지털 리터러시 평가 프레임워크 초안을 개발하였다. 개발된 초안은 2차에 걸친 전문가 델파이 조사를 통해 수정되고 타당화되었다.
 결과 디지털 리터러시 평가 프레임워크로 ①디지털 도구(디지털 도구의 이해, 디지털 도구의 활용), ② 디지털 정보⋅데이터(정보검색 및 데이터 수집, 정보⋅데이터 분석 및 평가, 정보⋅데이터 관리), ③ 디지털 의사소통 및 협력(디지털 의사소통, 디지털 협력), ④ 디지털 자원 생산(콘텐츠 생산, 컴퓨팅 사고 기반의 문제해결), ⑤ 디지털 안전과 건강(디지털 안전, 디지털 건강)으로 총 5개 평가영역 및 11개 하위 요소를 최종적으로 제안하였다.
 결론 본 연구에서 개발한 디지털 리터러시 역량 평가를 위한 프레임워크는 초⋅중학생들에게 요구되는 디지털 리터러시 역량의측정 구인을 체계화했다는데 의의가 있다. 본 프레임워크는 향후 디지털 리터러시 역량 수준을 진단하는 평가도구를 개발하는데 활용될 수 있을 것이다.

본 연구는 장애인의 사회적 자본이 코로나 19 이후 디지털 정보 서비스 이용량 변화에 미치는 영향에서 디지털 리터러시 역량의 매개효과를 분석하고자 한다. 이를 위하여 한국지능정보사회진흥원의 ‘2022 디지털정보격차실태조사’ 자료 중 2,200의 장애인 설문 결과를 활용하여 다변량회귀분석 및 Sobel test를 실시하였다. 연구 결과, 장애인의 사회적 자본은 코로나 19 이후 디지털 정보 서비스 이용량 변화에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 디지털 리터러시 역량은 장애인의 사회적 자본이 코로나 19 이후 디지털 정보서비스 이용량 변화를 부분적으로 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 도출된 결과는 장애인의 디지털 정보 서비스 활용의 정도를 높이기 위해서는 디지털 조력자의 역할을 하는 사회적 자본과 및 디지털 리터러시 역량 지원을 위한 실제적인 지원 체계 및 실효성 있는 지원방안이 필요하다는 점을 시사한다.

As conscious eating habits are emerging as significant in relation to a sustainable food system, this study investigated the influence of consumers’ food literacy competencies, which are set as functional, relational and system competencies on sustainable gastronomic commitment and behaviors. It also verified the moderating effect of autonomy. The data analysis was conducted on domestic consumers with experience in food purchase and dining out, and a total of 460 samples were selected. All analyses were performed using the SPSS 24.0 and AMOS 24.0 and utilized structural equation model analysis with control effect verification. Consequently, all food literacy competencies were confirmed to have positive effects on the sustainable gastronomic individual behavior unlike on civic behavior. Also, only system competency had positive influences both on the sustainable gastronomic civic behavior and commitment. The sustainable gastronomic commitment exhibited positive effects on both sustainable individual and civic gastronomic behaviors. The result of the moderating effect indicated that individuals with a high level of autonomy practice civic gastronomic behavior more actively towards ma

Despite the fact that the dietary habits of adolescents have a multi-faceted impact on their personal health, future well-being, and the food ecosystem, the importance of this issue is not adequately recognized. Thus, this study aims to analyze the relationship between food literacy and healthy eating behavior, sustainable eating behavior among adolescents, considering the impact of dietary habits on health, future health, and the food ecosystem. The research findings confirm that food nutrition knowledge, food-related relational competence, and food-related self-regulation have a positive impact on healthy eating behavior. Additionally, food-related relational competence and understanding of the food system influence the intention for sustainable eating behavior. Furthermore, the presence or absence of culinary major was found to moderate the relationship between various aspects of food literacy, including food and nutrition knowledge, cooking skills, food-related competence, and healthy dietary behaviors. Through this study, the relationship between food literacy, healthy eating behavior, and the intention for sustainable eating behavior among adolescents was analyzed, considerin

본 연구는 디지털 시대로의 대전환을 맞아 지체장애 및 뇌성마비 학생의 자기 평가를 통해 디지털 리터러시 역량에 대한 인식과 행동에 대한 현재 실행 수준을 파악하고 향후 필요한 적절한 교육 지원 방안을 모색하는데 목적을 두고 있다. 디지털 리터러시 역량에 대한인식 및 행동 영역의 지기 평가를 분석한 결과, 첫째, 지체장애 학생의 디지털 리터러시 역량 변인에서는 중학교 학생보다는 고등학생이, 그리고 여학생보다는 남학생이, 심하지 않은장애 학생이, 스마트기기 및 인터넷 사용 시간이 긴 학생이, 정보화대회 경험이 있는 학생이, 그리고 컴퓨터 교과목 이수 경험이 있는 학생의 디지털 리터러시 역량 수준이 높았다. 둘째, 구인별 평균값을 비교한 결과, 뇌성마비 학생보다는 지체장애 학생이 디지털 리터러시역량 수준이 전반적으로 우수한 것으로 나타났으나, 역량에서 보이는 패턴은 동일하게 나타났다. 디지털 리터러시 인식 영역의 역량 수준은 가치, 자기효능감, 정서 구인의 순이었고, 행동 영역에서는 윤리, 보안, 자기조절, 참여, 비판적 읽기의 순임을 확인하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 미래교육 전환 시대에서 추구해야 할 교육적 방향에 대한 시사점과 후속 연구에 대해 제언을 하였다.

본 연구는 40~64세 중장년층 현재 창업 중이 아닌 자를 대상으로 디지털 리터러시 역량의 하위요인들이 창업 의도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 한다. 특히 디지털 리터러시 역량과 창업 의도 사이에 온라인네트워크 역량이 매개하는지를 알아보았다. 선행연구를 토대로 가설과 연구모형을 수립하였으며, 전국 중장년층 중에서 현재 창업 중이 아닌 자 280명을 대상으로 한 설문 조사 결과를 SPSS 29.0을 활용하여 실증 분석을 하였다. 디지털 리터러시 역량 하위변수 디지털기기 활용역량과 콘텐츠 활용역량 중 콘텐츠 활용역량만 창업 의도에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 온라인네트워크역량은 콘텐츠 활용역량과 창업 의도 간에 매개하는 것으로 분석되었다. 본 연구는 중장년층의 창업 의도에 미치는 디지털 리터러시 역량 관련 변수를 발굴하였고, 콘텐츠 활용역량과 창업 의도 사이에 온라인네트워크역량의 매개 역할을 확인하였다. 본 연구는 민간기업과 정부 기관에서 40~64세 중장년층의 안정적이고 성공적인 창업을 지원하기 위한 교육프로그램을 기획하는 데 디지털 리터러시 역량 향상 교육을 해야 할 필요성과 중요성에 대한 실무적 시사점을 제공한다.

본 연구는 대학교 신입생의 성별,계열별 디지털 리터러시 역량의 차이를 알아보고디지털 리터러시 역량의 하위 요소 간 영향 분석을 통하여 교육적 시사점을 도출하고자 하였다.연구 결과는 다음과 같다.
 첫째,디지털 리터러시 역량의 하위 요소별 평균 점수는 윤리와 보안이 높은 편에속하였으며 정서,참여는 낮은 편에 속하였다.
 둘째,성별 차이 분석 결과 가치,자기조절,윤리가 여학생의 평균 점수가 더 높고통계적으로 유의한 결과를 나타냈으며 비판적 읽기만이 남학생의 평균 점수가 더 높게 나타났다.계열 차이 분석 결과 전체 하위 요소 중 자기조절만이 통계적으로 유의한 결과를 보였으며 사회 계열의 평균 점수가 가장 높게 나타났다.
 셋째,상관관계 분석 결과 윤리와 보안,가치와 자기효능감,정서와 참여가 높은 상관성을 보인 것과 마찬가지로 두 요소들은 서로 상대적 영향력이 높게 나타났다.
 본 연구 결과를 바탕으로 다양한 변인과의 병행 연구,디지털 리터러시 역량 종단연구의 필요성 등을 제언하였다.

목적 이 연구의 목적은 대학 교양 수업에서 수행되는 디지털 리터러시 연습활동으로서의 자료 팅커링 활동이 대학생의 디지털 리터러시 역량에 어떠한 영향을 주는지 검증하는데 있다.
 방법 연구의 목적을 달성하기 위해 경북 소재 D 대학에서 메이커 교양교육을 수강하는 학부생 197명을 선정하였으며, 그중 168명은 실험집단에, 29명은 통제집단에 분반에 따라 배치하였다. 실험집단은 사전 디지털 리터러시 검사를 수행한 이후 메이커 교양수업을 수행하는 동시에 12주간 온라인 환경에서 자료 팅커링 활동을 수행하였으며, 사후 디지털 리터러시 검사를 실시하였다. 통제집단의 경우 메이커 교양 수업만 진행하였으며, 팅커링 활동은 수행하지 않고 사후 검사만 실시하였다.
 결과 연구 결과 실험집단의 사후 디지털 리터러시 수준은 통제집단보다 유의미하게 높았으며(t=2.280, p=.012), 실험집단의 사전수준보다도 유의미하게 높았다(t=2.837, p=.003). 또한, 학습자의 전공계열, 학년, 성별에 따른 디지털 리터러시 수준의 차이를검증한 결과 실험집단의 사전 결과에서는 성별에서 유의미한 차이가 있었으며(F=4.026, p=.047), 전공계열과 성별 사이 상호작용에 유의미한 차이가 있었다(F=3.101, p=.048). 이후 실험집단의 사후 검사 결과에서 학습자 특성에 따른 디지털 리터러시 수준차이를 검증한 결과 성별에만 유의미한 차이가 있었다(F=5.278, p=.023).
 결론 분석 결과에 따른 결론은 대학의 메이커 교양 수업에서 자료 팅커링 활동을 적용할 경우 학습자들의 디지털 리터러시 수준을향상하는데 도움을 줄 수 있다고 볼 수 있다. 또한, 모든 특성을 가진 학습자들에게 향상 효과가 있었으나, 특히 공과대학 남성 및예체대학 남성의 디지털 리터러시 향상에 도움을 주었다. 이에 각 수업에 참여하는 학습자들의 특성을 고려하여 자료 팅커링 활동을적용할 필요가 있다.

본 고의 목적은 교사의 수업전문성 관련 요인인 교수적 수정과 실천적 지식에 디지털 리터러시 역량이어떤 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 A지역 학교 교사들을 대상으로 설문조사를 진행하였고, 총 150명이 설문에 참여하였다. 그 중 불성실 응답을 제외한 117명의 설문 결과를 가지고분석하였다. 설문 분석을 위해 SPSS 20.0을 활용하여 빈도분석, 기술통계분석, 상관관계분석, 회기분석을 하였다. 연구 결과 교사들은 디지털 리터러시 역량, 교수적 수정, 실천적 지식 모두를 중요하게 생각하였고 이들 간에는 높은 상관관계가 있음을 확인하였다. 또한 디지털리터러시 역량이 교수적 수정과실천적 지식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 교사 교육 및 연구에 디지털 리터러시의 중요성을 강조하며, 실제 교육 현장에서의 디지털 리터러시 역량 활용 방안에 대한 실질적 제안을위한 기초자료로 그 의의가 있다.

이 연구는 대학 신입생을 대상으로 ICT 리터러시 진단 결과를 분석하고 이를 바탕으로 대학 교양 소프트웨어 교육과정에 대한 시사점을 도출하고자 수행된 연구이다. 자료 수집은 대전 소재 M대학교의 2021년, 2022년, 2023년 신입생 3,488명을 대상으로 하였으며, ICT 관련 선행학습에 따른 성적 비교, 전공계열별 성적 차이 분석, ICT 리터러시 역량별 차이를 분석하였다. 연구결과, 3년간 전체 응답자 3488명 중 940명(27.05%)이 ICT 관련 프로그램의 경험이 있다고 응답하였으며, ICT 관련 학습 경험 비율이 높은 공과대학, 사범대학, 미술디자인대학은 ICT 리터러시 역량진단 평균점수가 높게 나타났다. 반면에 학습 경험 비율이 낮은 음악대학, 테크노과학대학은 평균점수가 낮게 나타나 ICT 관련 선행 학습 경험은 ICT 리터러시 역량 점수와의 높은 연관성을 보였다. 영역별로 정답률을 비교한 결과, 접근영역과 윤리영역의 정답률은 다른 영역에 비해 높게 나타났으나, 관리영역과 공유영역은 다소 낮은 정답률을 보였다. 이러한 결과는 컴퓨팅 사용환경이 PC에서 모바일로 옮겨가면서 데이터 저장, 소프트웨어의 사용 및 개발 환경 등이 클라우드 컴퓨팅 중심으로 변화하고 있기 때문으로 분석된다. 또한 연구 결과를 통해 도출된 시사점으로는 소프트웨어 기초교육에서 블록 코딩 언어의 활용 가능성, 파이썬 언어에 대한 사회적 관심과 수요증가를 반영하여 기초 및 심화 교육과정 필요성, 컴퓨터 사용환경 변화에 따른 자원 관리 방법에 대한 교육 필요성 등이다.

목적 본 연구의 목적은 유아교사의 디지털 리터러시 역량 모형을 개발하는 것으로 향후 유아교육 현장에서 디지털 정보 및 기술을적용하기 위해 요구되는 유아교사의 교육 훈련에 대한 시사점을 제공하고자 한다.
 방법 이를 위해 문헌 연구 분석 및 3차례의 델파이 조사와 연구진과 전문가 협의회의 상호 검증 과정을 통해 4개의 상위역량, 9개의하위역량으로 구성된 유아교사의 디지털 리터러시 역량 모형을 도출하였다.
 결과 본 연구에서 도출한 유아교사 디지털 리터러시 역량 모형의 상위역량은 디지털 시민의식, 디지털 사고역량, 디지털 활용 및창작 역량, 디지털 수업 역량을 포함하고 있다. 디지털 시민의식의 하위역량으로는 디지털 규범 준수, 디지털 책임의식이 디지털 사고역량의 하위역량으로는 디지털 비판적 사고능력, 디지털 문제해결 능력이, 디지털 활용 및 창작 역량의 하위역량은 디지털 기술활용 능력, 디지털 창작 능력이, 마지막으로 디지털 수업 역량의 하위역량은 디지털 수업 설계 능력, 디지털 수업 실행 능력, 디지털수업 성찰 능력이 도출되었다.
 결론 본 연구의 결과를 토대로 초 디지털 시대의 교육현장에서 유아교사가 반드시 갖추어야 하는 디지털 리터러시 역량을 함양하기위한 교육 훈련 체계를 수립할 수 있을 것이라 기대한다.

본 연구는 4년제 대학에서 실용음악을 전공하고 있는 학생들에 대한 설문과 실용음악을 수행하고 있는교수자들의 자문을 토대로 하여, ‘실용음악 전공 교육’에서 ‘웹리터러시’ 교육 수요와 필요성을 파악하는것을 목적으로 하여 진행되었다. 실용음악 전공생들이 실제로 음악 학습 및 감상을 수행하는 데 있어서음원 전문 플랫폼, 유튜브, SNS 등의 ‘웹미디어/플랫폼’이 어떤 역할을 수행하는지를 살펴보고, 제작자로서 가지는 웹이 ‘음악 발표 및 유통’ 미디어로 갖게 될 위상에 대한 인식을 살펴보았다. 또, 실용음악교수자들이 학생들의 ‘웹리터러시’ 관련 교육 필요성과 수요를 어떻게 파악하고 있는지도 함께 살폈다.
 교수자와 학생 모두 음악교육, 감상, 유통 등 전 과정에 걸쳐 웹미디어가 주도적인 역할을 하고 있으며, 또 그와 관련한 교육이 도입되고 확대되어야 한다는 인식을 공유하는 확인되었다. ‘웹리터러시’ 교육의 확대 및 교과과정 도입의 필요성은 높은 정도로 공유되었다는 사실을 밝히고 있다.

목적 본 연구는 간호대학생의 디지털 리터러시 역량, 자기주도학습, 학업성취도의 정도를 확인하고, 디지털 리터러시 역량과 학업성취도의 관계에서 자기주도학습의 매개효과를 확인하고자 시행되었다.&#xD; 방법 2개 간호대학교에 재학중인 2, 3, 4학년 학생 144명을 대상으로 하여 자가보고형 설문조사를 실시하였으며, SPSS/WIN 23.0 통계 프로그램을 이용하여 기술통계, independent t-test, one-way ANOVA, Pearson's correlations coefficient와The PROCESS macro for SPSS를 이용하여 bootstrapping 방법을 통해 매개효과를 분석하였다.&#xD; 결과 간호대학생의 디지털 리터러시 역량은 평균 4.03±0.44점이었으며, 자기주도학습은 평균 3.60±0.49점, 학업성취도는 평균3.62±0.44점이었다. 디지털 리터러시 역량은 학업성취도에 직접적인 영향을 미치지는 않았으나(B=-.10, p=.286), 자기주도학습능력은 학업성취도에 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다(B=.57, p<.001). 또한, 디지털 리터러시 역량은 자기주도학습을통해 학업성취도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타나(B=.18, 95% CI=.05~.31), 간호대학생의 자기주도학습은 디지털 리터러시 역량과 학업성취도의 관계에서 매개효과가 있는 것으로 나타났다.&#xD; 결론 간호대학생의 디지털 리터러시 역량은 자기주도학습을 통해 학업성취도에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 따라서 간호대학생의 학업성취도 향상을 위해서는 디지털 리터러시 역량과 자기주도학습 수준을 고려한 교육 프로그램이 필요할 것이다.

본 연구의 목적은 발달장애 청소년들의 미디어 리터러시 역량 증진과 주체적인 미디어 이용 방안을 모색하는 데 있다. 이에 문헌 연구 및 미디어 리터러시 교육에 참여한 발달장애 청소년, 특수교사, 장애 활동가들을 대상으로 질적 연구를 진행하였다. 연구결과 첫째, 청소년들은 스마트폰, 유튜브를 주로 이용하며 디지털 격차와 미디어 편식 문제가 나타났다. 둘째, 미디어 교육은 다른 교과목 시간을 활용하거나 일상생활 속에서 진행되었고, 미디어의 필요 역량으로 접근․활용과 의사소통이 제시되었다. 셋째, 정부와 학교의 지원 정책으로 장애 수준별 맞춤형 콘텐츠 개발, 미디어 과목의 공교육 제도화, 교원 연수의 체계적 정립, 공영방송의 책무를 제언하였다. 이에 본 연구는 핵심 역량에 기반한 맞춤형 교육 콘텐츠 개발 방안으로, 장애 특성을 고려한 읽기 쉬운 교재, 픽토그램을 활용한 시각 자료, 디지털 환경에 따른 인프라 지원을 제시함으로써 소외 없는 디지털 세상을 함께 향유할 수 있기를 기대한다.

본 연구는 미디어 리터러시 교육프로그램에 참여한 성인 중증 지체장애인의 자기 인식과 소통 및 행동 변화를 탐색한 질적 사례연구이다. 연구 참여자는 50대 남성으로서 14세 때 첫 장애를 겪었고, 30대 초반부터 중복장애로 인해 대부분의 시간을 전동휠체어에 앉아 집안에서만 생활하는 중증 지체장애인이다. 미디어 리터러시 교육프로그램은 2019년 4월부터 11개월 총 25회기로 구성되었다. 교육프로그램의 효과를 분석하기 위한 심층 면담은 2022년 5월에 실시했다. 연구 결과, 첫째, 연구 참여자의 부정적이었던 자기 인식이 긍정적으로 변화되었다. 둘째, 장애인 공동체를 부정했던 연구 참여자는 장애인 복지관을 스스로 찾을 정도로 사회적 소통을 할 수 있었다. 셋째, 수동적인 행동을 보였던 연구 참여자는 영상 제작과정에 적극적으로 참여함으로써 삶의 의욕을 보였다. 결론적으로 이 연구는 성인 중증 지체장애인이 미디어 리터러시 교육프로그램을 통해서 사회의 의미 있는 구성원으로서 자신을 인식하고, 보다 적극적인 삶의 태도를 형성할 수 있었음을 보여준 사례를 제시했다는 점에서 의의가 있다.

Objectives: This study investigates (a) the current status and future needs of alcohol prevention education in high schools, focusing on alcohol media literacy (AML); (b) the differences in educational needs for alcohol prevention between teachers and students; and (c) the factors associated with the need for AML education among students.&#xD; Methods: We analyzed cross-sectional data collected from 118 teachers and 159 students in 2021. For the first and second objectives, we conducted descriptive analyses and t-tests, respectively. For the third objective, we conducted multiple linear regression analyses. Results: Only four students reported attending AML education; only two teachers provided AML education to students. Unlike teachers, students did not think that AML education was necessary.&#xD; Students’ needs for AML education were negatively associated with subjective household income, drinking experiences, and critical thinking regarding media. Conclusion: To successfully implement AML education, school settings should be changed favorably for AML education (e.g., developing standardized AML programs and strengthening teachers’ capacity for AML education) and the levels of

소셜 미디어 리터러시는 소셜 미디어에서 이용자 간 원활한 소통과 소셜 미디어 이용 시 발생하는 다양한 유형의 부정적 영향을 예방하기 위한 방법 중 하나로 인식되고 있다. 특히 소셜 미디어 공간에서 적극적으로 활동하며 급속하게 사회화되고 있는 초등학령기에게 소셜 미디어 리터러시의 중요성은 더 크다고 할 수 있다. 이에 따라 초등학령기의 소셜 미디어 이용 행태를 고려한 교육과정 구성과 교육의 효과 분석은 중요하게 취급되어야 할 필요가 있다. 본 연구는 소셜 미디어 리터러시 교육의 효과를 살펴보기 위해 핵심역량 중심의 소셜 미디어 리터러시 교육과정을 개발하고, 해당 교육과정을 이수한 학습자의 교육 전과 교육 후 소셜 미디어 리터러시 핵심역량 수준 변화를 분석하였다. 이를 위해 소셜 미디어 리터러시 핵심역량이 반영된 초등학교 고학년 대상 소셜 미디어 리터러시 교육과정을 6차시로 개발하였으며, 초등학교 6학년 81명을 실험집단과 통제집단으로 구분하여 교육을 실시하였다. 자료 분석에서는 실험집단과 통제집단의 소셜 미디어 리터러시 핵심역량에 대한 평균 비교를 위해 독립표본 t-검정을, 실험집단 내 핵심역량 평균점수 비교를 위해 종속표본 t-검정을, 그리고 실험집단과 통제집단의 핵심역량 사후검사 평균점수의 통계적 차이를 분석하기 위해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 분석 결과, 소셜 미디어 리터러시 핵심역량 평균점수는 통제집단 대비 실험집단에서 높게 나타났다. 또한 실험집단에서 사전검사 대비 사후검사 평균점수가 통계적으로 유의미하게 높았다. 그리고 두 집단의 사전검사 영향력을 통제한 상태에서 사후검사 평균점수 차이를 비교한 결과, 실험집단의 평균점수가 통제집단에 비해 통계적으로 유의미하게 높았다. 결과적으로 핵심역량 중심의 소셜 미디어 리터러시 교육과정은 학습자의 소셜 미디어 리터러시 증진에 기여했음을 확인할 수 있었다. 그간 다수의 선행연구에서 미디어 리터러시를 포함하여 소셜 미디어 리터러시 교육과정이 학습자의 리터러시 증진에 긍정적으로 기여할 수 있음을 언급해왔으나, 이에 대한 실증적인 분석 결과를 제시하는 데 한계가 있었다. 본 연구는 소셜 미디어 리터러시 교육과정 제안에만 그치지 않고 핵심 역량 중심의 소셜 미디어 리터러시 교육과정을 개발하고, 교육과정 수행을 통해 그 효과를 분석했다는 것에 의의가 있다. 결론에서는 분석 결과를 종합하여 소셜 미디어 리터러시 교육 개선 및 발전에 관한 함의를 제시하였다.

본 연구의 목적은 인지적 도제 이론에 기초한 미디어 리터러시 교육을 진행하고 교육적 효과를 알아보는 것이다.본 연구는 한국어 교육에서 미디어 리터러시 교육이 필요함을 전제로 하며,인지적 도제학습 방법을 통한 미디어 리터러시 교육이 진행될 때교육적 효과가 높을 것으로 보았다.이를 위하여 미디어 리터러시 교육을 위한 수업을구성하고 과제를 설정한 후 이를 바탕으로 미디어 리터러시 교육을 시행하였다.해당교육은 2년 동안 진행되었으며 실험에 참여한 학습자는 총 102명이다.본 연구에서설정한 교육 내용을 바탕으로 수업을 진행하였고,사전 사후 검증 결과 ‘학습자의 어휘 사용 능력’,‘읽기 독해 능력’,‘글쓰기에 대한 자신감’,‘글쓰기에 대한 효능감’에서학업 성취도와 학습 태도에 교육적 효과가 있음을 확인할 수 있었다.사후에 진행한학습자의 만족도 역시 높았으며 학습자가 제출한 소감문에서도 긍정적이고 의미있는교육적 효과를 확인할 수 있었다.

본 연구는 기후변화로 인해 나타나는 다양한 경제, 사회, 환경문제에 대해 미디어 리터러시 교육 활동을 통한 학문 목적 유학생의 인지적 태도 변화의 양상을 분석하여 향후, 국내 유학생을 대상으로 한기후변화 관련 교육의 방향을 제시하고자 하는 데 그 목적이 있다. 연구 결과, 학습자들은 기후위기의심각성과 문제점을 잘 알고 있지만, 실업 문제와 기후위기, 화석연료 사용과 육류 섭취가 기후위기와연관되어 있다는 것은 모르고 있다는 것을 확인하였다. 또한, 실업과 기후문제의 위기에 대하여 기후관련 교육 경험 여부에 따라 인식의 차이를 크게 보였다. 미디어 리터러시 교육 활동을 통해, 학습자들은 화석연료가 기후위기의 주범이며, 육류의 가공, 생산, 판매 과정에서 많은 양의 오염을 일으킨다는인식의 변화를 보였으며, 기후문제에 관한 해결 방안과 개인이 할 수 있는 구체적인 행동 방안에 대해알고자 하여 학문 목적 유학생을 대상으로 한 기후위기 및 대응 관련 교육의 필요성을 확인하였다.

오늘날 급속한 디지털 미디어의 발달은 인간 삶과 사회 구조를 변화시키고, 인간의 존재 양식에 영향을 미치고 있다. 미디어 생태학은 이러한 변화에집중하면서 디지털 미디어 발전이 우리 삶에 편리함을 주지만, 동시에 디지털 위험 사회로 갈 수 있다고 경고한다. 기독교교육은 디지털 미디어 환경에서 살아가는 그리스도인을 비롯한 우리 사회가 위기 상황에 대처하고 예방할 수 있는 교육이 필요하다.&#xD; 이를 위해 필자는 ‘미디어 리터러시 교육’을 기독교교육에 활용할 것을제안하였다. 이것은 미디어의 유해성에서 보호하는 교육만이 아니라 미디어를 올바르게 활용하는 미디어 프로슈머(prosumer)로 길러 미디어 생태계가 공생의 사회로 유지되게 하려는 것이다. 기독교교육은 디지털 미디어사회에 점차 소외되는 노년층과 미디어 이주민 세대를 위한 ‘미디어 접근능력’, 미디어를 기독교적 가치관에 따라 ‘비판적으로 성찰하는 능력’, 나와는 다른 타인의 의견과 미디어의 다문화 형태를 ‘이해하고 소통하는 능력’, 미디어 생태계 안에서 사회, 정치, 경제적 맥락을 이해하여 정의, 평화, 창조세계 보전(생명)의 위기 상황에 대안을 제시하는 ‘창의적 미디어 생산 능력’ 을 갖도록 교육하는 것이다.

본 연구는 사회과의 교과 특성을 살린 미디어 리터러시 교육을 체계적으로 진행하기 위해 사회과 미디어 리터러시 교육의 목표, 영역, 학교급별 학습 요소를 도출하는 것을 목적으로 수행되었다. 이를 위하여 초·중·고등학교 현장 교사 12명과 대학교수 12명을 전문가 집단으로 선정하여 3차에 걸쳐 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사 결과를 종합하여 도출한 사회과 미디어 리터러시 체계화 안에 대한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 학교 교육에서 미디어 리터러시 교육의 필요성에 대한 현장 교사 및 전공자들의 공감대를 확인하였다. 둘째, 사회과 미디어 리터러시 교육의 목표를 밝히면서 사회과 미디어 리터러시 교육이 무엇인지, 교육의 주안점을 어디에 두고 있는지, 그리고 함양하고자 하는 역량은 무엇인지에 대한 큰 방향을 제시하였다. 셋째, 미디어에 대한 기초적인 이해와 미디어를 대하는 자세, 미디어에 접근하고 관련 내용을 비판적으로 분석하고 평가할 수 있는 역량, 미디어 환경에서 적절히 표현하고 소통할 수 있는 역량, 미디어 관련 문제와 시민으로서의 자세, 미디어와 관련된 권리와 책임에 대한 내용으로 구성된 세부 목표로 다섯 가지를 도출하였다. 넷째, 사회과 미디어 리터러시 교육의 내용 영역을 “미디어에 대한 이해”, “미디어와 개인”, “미디어와 사회”, “미디어와 시민의 역할”의 네 가지로 제시하였다. 다섯째, 사회과 미디어 리터러시 교육을 위한 영역별 학습 목표를 상술하여 각 영역별로 4개씩 총 16개를 제시하였으며, 학습 요소를 지식, 기능, 가치 및 태도로 구분하여 내용체계표로 제시하였다. 이와 같이 개발된 사회과 미디어 리터러시 교육 체계화 안은 기존 미디어 리터러시 교육 논의의 한계를 극복하고자 한 결과물로서, 사회과 미디어 리터러시 교육 고유의 정체성을 형성하는 데에 기여할 수 있으며, 향후 사회과에서 일회성의 미디어 리터러시 교육이 아닌 장기적 관점에서의 미디어 리터러시 교육이 이루어지는 데에 기초가 될 것이다. 훌륭한 시민 양성을 목표로 하고 있는 사회과교육의 영역 안에 시민으로서 갖추어야 할 역량인 미디어 리터러시 함양을 위한 교육이 체계적으로 이루어지기를 기대한다.

목적 본 연구는 현재 대학의 미디어 리터러시 교육 효과는 어떠한지 비판적 사고에 중점을 두고 이에 따른 시사점을 알아보고자 한다.&#xD; 방법 대학에 개설된 미디어 리터러시 관련 교과목 연구물을 토대로 질적 메타분석방법을 활용하였다. 이에 분석 절차 7단계에 따라최종 선정된 6편의 질적 연구물인 교과목 사례를 중심으로 비판적 사고 향상을 위한 교육 방법의 긍정적 효과와 보완점을 통하여앞으로의 교육 방향성을 고찰하였다.&#xD; 결과 가장 많이 진행된 교육 방법은 토론 중심 교육이었고, 그다음으로 미디어 분석, 영상 플랫폼 활용 교육, 비평적 글쓰기 순으로진행되고 있음을 알 수 있었다. 그 결과 교수자의 지도하에 이루어진 다양한 의견 공유가 비판 의식 함양에 많은 도움을 받은 반면, 토론의 특성상 자발적 주도로 학습 활동을 이끌어야 한다는 점에서 학습자 대부분이 어려움을 느끼는 것으로 나타났다. 또한 최신이슈나 관련 매체를 시의적절하게 선택하는 것이 중요한 것으로 나타났으나 공신력 없는 자료 노출과 편향성으로 인해 발생할 수있는 무논리로 인한 수업 집중력 저하가 문제점으로 드러났다. 무엇보다 비판적 사고를 위한 글쓰기 교육은 1편을 제외하고는 거의다루어지지 않았다는 점으로 미루어 볼 때 글쓰기 활성화 방안 마련이 시급함을 알 수 있다.&#xD; 결론 본 연구에서는 대학생의 비판적 사고 향상을 위한 미디어 리터러시 교육에 대한 질적 메타분석을 통해 토론, 미디어 분석, 영상플랫폼, 비평적 글쓰기의 긍정적 효과 및 보완점을 도출하였다. 이에 따른 시사점으로는 융합 교육 콘텐츠 개발, 비판적 사고 과정설계, 평가 도구 개발 등이 있다. 현재 교육부나 교육 현장에서도 미디어 리터러시 교육의 중요성을 강조하고 있음에도 대학에서는여전히 체계적인 프로그램이 부족한 실정이다. 앞으로는 대학과 교수자의 협업을 통해 다양한 전공 교과목에서 학습자를 위한 미디어 리터러시 교육이 활성화되기를 기대한다.

본 연구의 목적은 신중년에게 맞춤화된 사회적 참여를 위한 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 입증하는 것이다. 본 연구에서는 교육의 효과 및 현장 적용 가능성 평가 도구로 용이한 ADDIE 모형을 기반으로 선행연구 분석을 통해 교육 프로그램을 개발하였다. 이후 전문가 평가를 거치며 내적 타당성을 확보하였으며, 120명의 은퇴(예정)자를 대상으로 총 8차시에 걸친 교육에 적용하였다. 외적 타당화 과정에서는 신중년 학습자들의 미디어 리터러시 역량에 대한 사전-사후 검사를 진행하였고, 대응표본 t검정을 통해 미디어 리터러시 역량이 통계적으로 유의미하게 향상되었음을 확인하였다. 또한, 공변량분석을 통해 학습자의 나이와 학력이 미디어 리터러시 역량 변화에 어떠한 영향을 미치는지를 파악하였다. 마지막으로, 내용 분석을 통해 신중년 학습자들의 서술형 응답을 면밀히 검토한 결과, 사회적 참여 의지가 긍정적인 방향으로 변화되었음을 확인하였다.&#xD; 본 연구는 신중년의 미디어 리터러시 역량 강화, 사회적 참여를 위한 SNS 활용 방안, 지역 사회 홍보 방안을 총체적으로 반영하여 교육 프로그램을 개발하였다는 점, 개발된 교육 프로그램을 실제 교육 현장에 적용하였을 때 미디어 리터러시 함양과 사회적 참여 의지에 유의미한 차이를 확인하였다는 점에 의의를 지닌다.

연구목적 본 연구의 목적은 보육교사를 대상으로 미디어 리터러시 교육에 대한 인식과 실태를 알아보는 것이다. 이에 따라 보육교사의 미디어 리터러시 교육에 대한 인식, 교육, 실태, 교육활성화에 대한 인식 등으로 연구 문제를 설정하였다.&#xD; 연구방법 연구 대상은 서울, 경기, 인천, 등 수도권에서 현재 근무하고 있는 보육교사를 대상으로 200부의 설문지를 수집하였으며, 이 중 부적합한 29부를 제외한 171부를 SPSS 26.0 Window용 프로그램을 사용하여 평균, 표준편차, 빈도, 백분율, 다중응답 등을 구하였다.&#xD; 연구결과 연구 문제에 따라 연구 결과를 살펴보면 보육교사 중 대다수는 미디어 리터러시를 접한 적이 없으며, 영유아에게 가장 큰 영향을 미치는 매체로 유튜브라고 답하였으며 미디어의 폭력적인 장면은 영유아의 공격성에 부정적인 영향을 미친다고 인식하고 있었다. 보육교사의 미디어 리터러시 교육 실태는 주 1회 실시하는 교사가 가장 많았으며, 교육 내용으로 미디어 사용시 지켜야 할 약속을 알아보는 것이라고 답하였다. 미디어 리터러시 교육 활성화에 대해 미디어 리터러시 교육이 영유아의 다양한 경험을 위해 필요하며, 향후 미디어 리터러시 관련 연수가 있을 경우 '가능한 참여하겠다'고 답하였다 또한 교육현장에서 사용할 수 있는 미디어 매체 교육자료 등 환경적인 지원이 필요하다고 하였다.&#xD; 결론 미디어 리터러시는 영유아기 때부터 지속적으로 교육이 필요하며 교육기관 뿐만 아니라 가정과의 연계를 통해 이루어질 수 있도록 좋은 미디어 리터러시 교육 자료와 프로그램 개발이 필요하다는 시사점을 알 수 있다.

목적 초등학생들의 노인 연령차별주의 실태와 형성 과정을 파악하고 이를 개선하기 위한 미디어 리터러시 교육을 실행하여 교육참여 경험에 담긴 의미를 심층적으로 탐구하였다.&#xD; 방법 대전광역시에 소재한 초등학교의 6학년 학생을 대상으로 연령차별주의 개선을 위한 미디어 리터러시 수업을 실행하고 참여관찰과 심층 면담을 통해 교육 참여 경험의 의미를 이해하는 내러티브 연구를 수행하였다.&#xD; 결과 연령차별주의 개선을 위한 미디어 리터러시 교육은 노인 편견의 실체와 형성과정을 비판적으로 성찰하는 과정이며, 미디어가노인에 대한 부정적인 편견을 조장하여 왜곡된 현실을 재현하고 있음을 깨닫는 ‘미디어 바로보기’의 과정이다. 그리고 노인들의 이질적이며 다양한 삶의 모습을 인식하고 노인에 대한 고정적⋅집단적 이미지를 적극적으로 해체해 가는 과정이자 연령차별주의에맞서는 작은 목소리를 내는 과정이다.&#xD; 결론 이 연구는 학교 밖과 미디어 세계 속에서 이루어지는 초등학생들의 연령차별주의 형성과정에 적극적인 교육적 개입이 필요함을 시사하며, 연령차별주의가 확산되는 문제의 해결 방안 역시 미디어에서 찾을 수 있음을 보여준다. 앞으로 사회과에서 고령화 현상을 가르칠 때는 노인의 사회적 기여, 노인 복지와 노인의 사회⋅정치적 권리 보장의 필요성에 대해 생각해 볼 수 있는 기회를 제공해야 하며, 온라인상에서 파생되는 혐오 표현의 생성과 사용의 문제점에 대해 심층적으로 다루어야 한다.

본 연구의 목적은 유아 미디어 리터러시 교육에 대한 양육자(부모 및 조부모), 교사, 언론 전문가들의 이해 실태와 요구도를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 D시와 P시의 부모, 조부모, 교사, 언론 전문가 20명을 대상으로 설문 질문지를 작성하고 이를 분석하였다. 그 결과, 첫째, 미디어의 ‘힘’, 즉 미디어의 영향력, 미디어 사용 등의 실태, 둘째, 미디어의 ‘길’에서는 미디어 교육에 대한 인식, 미디어 리터러시 교육에 대한 인지, 셋째, 미디어의 ‘창’에서는 미디어 리터러시 교육을 위한 방향성 제안을 하고 있었다. 본 연구는 영유아 부모, 조부모 및 교사들을 대상으로 하는 미디어 리터러시 교육을 위한 기초자료를 제공할 수 있다는 점에 그 가치를 두고자 한다.

메타버스 플랫폼에 전 세계의 관심이 집중되고 있는데, 기업에서는 이윤추구를 위해서, 이용자들은 비대면 방식의 교류를 위해서, 정부에서는 코로나 사태로부터의 교훈을 통해 미래를 대비하기 위해서 등 각자 입장은 다르지만, 공통적으로 메타버스의 활성화를 기대하고 있는 것이 사실이다. 이렇듯 메타버스는 우리에게 또 다른 기회로 급부상하고 있으나, 메타버스 플랫폼에 직접적으로 적용될 입법의 부재로 인해 최근 들어 범죄의 온상이 되어가고 있다. 플랫폼 내에서 성적인 대화를 주고받는 건 일상이 되었고, 유사 성행위 강요도 다반사다. 직접적인 신체 접촉만 없을 뿐, 지속적인 성적 괴롭힘에 이어 자극적인 성폭력 역시 비일비재하다.&#xD; 따라서 본 연구에서는 메타버스 플랫폼에서 아바타와 실제 사용자를 대상으로 한 디지털 성범죄의 방지를 위해 법적인 대응 방안 마련에 비중을 두도록 한다. 이러한 논의를 위해 메타버스와 디지털 성범죄에 대해서 간략하게 개관해보고, 최근 국회에 제안되어 계류 중인 디지털 성범죄 대응 4법 가운데 가장 유의미한 정보통신망법 일부개정법률안의 한계점 분석 및 검토의견 제시를 하고자 한다.

본 연구는 성별과 언론보도 프레임에 따라 디지털 성범죄에 대한 인식에 차이가 있는지 살펴보고, 이에 따른 디지털 성범죄 두려움에 차이가 있는지를 살펴보고자 하였다. 본 연구에서는 20세 이상의 성인을 대상으로 설문이 진행되었고, 총 160명(남성 57명, 여성 103명)의 응답을 바탕으로 최종 분석을 실시하였다. 본 연구는 2(성별: 남성, 여성) x 2(언론보도 프레임: 일화적, 주제적)의 참가자 간 설계로 연구 참여자들은 2가지 조건 중 하나에 무선으로 할당되었고, 디지털 성범죄를 다룬 보도기사를 읽은 뒤, 주어진 문항에 응답하였다. 연구 결과, 디지털 성범죄에 대한 인식과 범죄 두려움에 있어서 언론보도 프레임에 따른 차이는 유의미하게 나타나지 않았다. 디지털 성범죄 인식과 범죄 두려움에 대한 성별과 언론보도 프레임의 상호작용 효과 역시 유의미하지 않았다. 그러나, 성별의 효과는 유의한 것으로 나타났고, 체감 범죄율과 범죄 피해 가능성에 대한 평가가 이를 매개하는 것으로 나타났다. 연구 결과를 토대로 본 연구의 의의와 한계점에 대하여 논의하였다.

[목적] 본 연구는 발달장애 청소년 보호자의 운동 프로그램 욕구를 파악하고 그 의미를 분석 및 고찰하여 이를 바탕으로 소비자 중심의 장애인 운동치료 프로그램의 방향성을 수립하고자 기획되었다. [방법] 이를 위하여 발달장애 자녀를 둔 보호자들을 대상으로 심층인터뷰를 진행하였으며 수집된 자료에 대한 귀납적 범주분석을 시행하여 분석하였다. [결과] 내용분석 과정을 통해 발달장애 자녀를 둔 보호자들이 경험한 재활 운동, 재활 운동 프로그램에 대한 인식, 참여 의향 등에 대한 11개의 주제가 도출되었으며 발달장애 자녀의 보호자로서 느끼는 운동 프로그램, 재활 운동 프로그램의 필요성, 발달장애인 재활 운동 프로그램의 현재에 대한 3개의 범주로 분류할 수 있었다. 소비자 중심의 장애인 운동치료 프로그램을 만들기 위해서는 첫째, 특성을 이해하고 그에 맞게 프로그램을 구조화해야 하며 둘째, 발달장애 청소년들이 재활 운동에 참여하는 것이 매우 중요하며 보호자들 역시 그 필요성을 느끼고 있다는 것을 인지해야 한다. 마지막으로 참여를 저해하는 요소들을 인식하고 다방면으로 고려를 해야 한다. 이러한 관점에서 본 연구 결과가 발달장애인의 재활치료 현장에서 활용될 수 있다고 판단된다.

본 연구의 목적은 디지털 성범죄 피해자를 지원하는 상담자의 소진 경험을 탐구하는 데에 있다. 이를 위해 디지털 성범죄 피해자 지원 기관의 상담자 6명을 목적 표집한 후 포커스그룹인터뷰를 진행하여 자료를 수집하였다. 인터뷰 자료는 전사하여 주제 분석 방법으로 분석하였다. 이에 따라 총 5개의 결과가 도출되었다. 연구 결과 디지털 성범죄 피해자 지원 상담자의 소진 경험 주제 5개는 신체·정서적 부조화, 폭력 피해지원 경험의 일상 침범, 완전한 피해지원 불가능 인식, 업무 강도에 미치지 못하는 급여 및 처우, 소진극복 노력이다. 각각의 주제에 대한 연구 참여자의 진술과 이에 대한 개념을 설명하였다. 끝으로 연구 결과와 관련하여 논의하고 디지털 성범죄 피해자의 복지를 위해 개선할 점을 제언하였다.

4차 산업혁명으로 인한 디지털 초연결사회의 도래에 따라 정보통신 기술을 이용한 성범죄 및 인권침해가 사회의 큰 문제로 부각되고 있다. 이에 따라 정부는 이러한 문제에 대응하기 위해 2017년 리벤지 포르노가 사회적 문제로 대두되자 동년 9월 26일 범정부 디지털 성범죄 피해방지 종합대책을 발표하였고 2018년에는 웹하드·필터링·디지털 장의업체 간 형성된 카르텔 문제가 불법영상물 유통의 근본적인 원인으로 지목되어 2019년 1월에는 불법음란물 유통 근절을 위한 웹하드 카르텔 방지 대책을 마련하였으며 2020년에는 ’N번 방 사건‘으로 인해 동년 4월 23일 디지털 성범죄 근절대책을 발표하기에 이르렀다.&#xD; 그럼에도 불구하고 2022년 'L번 방 사건’ 발생으로 인해 보다 더 강력하고 정교한 아동 청소년 대상 디지털성범죄의 지속적인 발생에 따라 현 정부는 디지털성범죄 피해자의 ‘잊힐 권리’를 위해 방송통신위원회 주관으로 법무부·여성가족부·대검찰청·경찰청·방송통신심의위원회 등 정부 및 유관기관 관계자, 카카오·구글·메타 등 주요 인터넷사업자 임원, 학계·법조계 전문가 등을 참석하게 하여 디지털성범죄 2차 피해를 막을 수 있도록 피해자 중심의 지원체계를 만들기 위한 협력을 지속적으로 추진하고 있다.&#xD; 이에 따라 디지털 성범죄 피해자 지원체계를 좀 더 발전시키기 위해서 다음과 같은 몇 가지의 발전방안들을 검토한다면 디지털 성범죄 피해자들의 고통을 좀 더 덜 수 있는 계기가 될 것이다. 우선 디지털 성범죄 근절을 위한 정보통신기술들을 더욱 발전시켜 지속적으로 활용해야 할 것이다. 디지털 범죄자 모니터링 시스템의 도입 및 AI·필터링 기술을 활용한 불법영상 유포 및 확산차단 서비스 구축, 그리고 성범죄 피해 초기상담 및 증거관리에 대한 플랫폼 구축이다. 다음으로 디지털 성범죄 피해지원 서비스 실행조직의 역량강화 및 대응센터 확대로 디지털 성범죄 피해자들에게 맞춤형 서비스를 제공해야 한다. 마지막으로 독일 및 미국의 입법례 등을 검토하여 형사법상 압수수색제도와 디지털 보호관찰제도 도입여부를 적극 검토할 필요가 있다.&#xD; 이러한 방안들이 적극 수렴된다면 디지털성범죄 피해자 지원체계는 지금보다 훨씬 발전하게 될 것이며 피해자들의 아픔을 조금이나마 덜어줄 수 있을 것이다. 빠르게 발전하고 있는 디지털 성범죄에 대응하기 위해 지금의 법과 제도, 디지털 기술의 융합적 연구를 통해 더 나은 디지털성범죄 피해자 지