논문 8,399편

이 연구에서는 기후위기와 아동 권리의 현재를 살펴보고 기후위기 대응 교육 현황 진단을 통한 교육의 방향성과 기후위기 대응을 위한 참여방안 모색을 위해 아동, 청소년, 교강사, 기획가 그룹의 Focus Group Interview 를 실시하고 분석하였다. 이를 바탕으로 델파이 연구를 통해 아동⋅청소년의 참여방안을 도출하였으며 결과는 다음과 같다. 첫째, 관련 법령 제정과 아동⋅청소년이 주체적으로 참여할 수 있는 안전한 ‘기후 행동 공간’이 필요하며 지역의 환경교육센터와 연계한 기후위기 대응 교육 교사 연수를 단계별로 실시하고 전문인력을 교내에 배치하는 등 기후위기 대응 활동을 위한 아동ㆍ청소년의 학습권 보장에 대한 학교의 지원이 이루어지는 교육환경의 변화가 필요하다. 둘째, 아동ㆍ청소년 권리를 반영한 기후위기 대응 교육을 위해 다양한 사회제도가 지원되어야 한다. 담당하는 강사 인력 확보와 아동ㆍ청소년의 참여를 지원하는 활동과 이력을 관리하는 시스템을 정비하거나 사회환경 교육 기관에서 기후위기 대응 교육 기능을 강화할 수 있는 예산과 지원의 확대가 필요하다. 셋째, 정부의 기후위기 대응 정책 결정 과정에 기후위기 이해 당사자인 아동ㆍ청소년의 참여를 보장하고 이를 지원하는 전담 부서 운영이 필요하다. 아동ㆍ청소년의 권리적 관점에서 기후위기 대응 센터를 확대하고 신설하여 전문적인 업무를 수행할 수 있도록 예산과 운영을 지원해야 한다. 넷째, 학교와 지역 공동체 중심으로 기후위기 대응 교육 활성화를 위한 협의체를 신설하고 기후위기 문제를 이해하고 아동ㆍ청소년의 권리와 참여를 보장하는 정책 제안과 다양한 수준의 프로젝트를 수행할 수 있다.

연구목적 본 연구는 대학의 원격수업을 수강한 학생들의 디지털리터러시와 자기조절 수준에 영향을 주는학습자특성과 만족도 요인이 무엇인지 예측하기 위한 목적으로 실시되었다.
 연구방법 본 연구는 충북의 C대학교에서 2020년 2학기 원격수업을 수강한 전교생을 대상으로 설문을실시하였다. 유효한 사례 419개에 대하여 디지털리터러시와 자기조절 각각의 평균값의 사례를 제외한332명을 대상으로 변인별로 상하 집단으로 나누어 이분형 로지스틱분석을 실시하였고 두 변인의 수준에따라 하하, 하상, 상하, 상상 네 개의 집단으로 나누어 다항로지스틱분석을 실시하였다.
 연구결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털리터러시 하위집단은 원하는 장소에서 수강할 수있어 편리하다고 생각하지 않을 가능성이, 수업방법은 적절하다고 생각할 가능성이 증가하였다. 둘째, 자기조절 하위집단은 학사 및 원격수업 안내가 적절하지 않았다고 생각할 가능성이 증가하는 것으로 나타났다.
 셋째, 디지털리터러시와 자기조절 상상집단에 비하여 하하집단은 수업방법이 적절했고, 학사안내는 적절하지 않았다고 생각할 가능성이 증가하며, 하상집단은 출석인정방식이 명확하지 않다고 생각할 가능성이증가하고, 상하집단은 학년이 낮을 가능성이 증가하는 것으로 나타났다.
 결론 결론적으로 디지털리터러시와 자기조절 수준에 따른 집단 특성을 반영하여 차별화된 수업운영전략을적용할 필요가 있다

본 연구는 간호대학생의 디지털리터러시를 확인하고 의사소통능력, 자기효능감 간 관계를 파악하기 위한 서술적 조사연구다. 2022년 3월15일부터 2022년 4월30일까지 D시에 위치한 일개 간호대학생 204명을 대상으로 실시하였다. 수집된자료는 SPSS 22.0를 이용하여 서술적 통계, t-test, ANOVA, Pearson’s correlation coefficient로 분석하였다. 디지털리터러시와 자기효능감(r=.394, p<.001), 디지털리터리시와 의사소통능력(r=.567, p<.001)은 유의한 양의 상관관계를 나타냈다.&#xD; 디지털리터리시의 하부요인 중 규범준수능력을 제외한 모든 요인은 자기효능감, 의사소통능력 간에 유의한 양의 상관관계를나타냈다. 이에 본 연구는 간호대학생의 디지털리터러시를 파악하고 의사소통능력과 자기효능감 간의 관계를 확인함으로써간호대학생의 디지털리터러시 교육을 위한 기초자료로 활용될 것이라 판단된다.

본 연구는 SW교양교육을 이수한 대학생을 대상으로 스마트폰과의존과 디지털리터러시, 학업&#xD; 지연행동과의 관계를 연구하였다. 이를 위해 부산광역시의 D대학에 재학중인 SW교양수업을&#xD; 이수한 1, 2학년 411명의 학생을 대상으로 스마트폰과의존정도와 디지털리터러시행동, 학업&#xD; 지연행동을 측정하였다. 최종 393부를 분석에 활용하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, &#xD; 스마트폰과의존과 학업지연행동은 성별, 학년, 전공계열에서 유의한 차이가 나타나지 않았고&#xD; 사용시간에 대해서는 유의한 차이가 있었다. 둘째, 디지털리터러시는 성별에서는 유의한 차&#xD; 이를 보였지만, 학년, 전공계열, 사용시간에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 스마트폰&#xD; 과의존 정도에 따른 디지털리터러시 행동에서는 유의한 차이가 없었고, 학업지연행동에서는&#xD; 고위험집단, 잠재적위험집단, 저위험집단 순으로 차이가 있었다. 넷째, 스마트폰과의존과 디&#xD; 지털리터리시는 학업지연행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를&#xD; 바탕으로 본 연구의 논의 및 제한점, 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.

본 연구는 영유아교사의 디지털 역량과 수업환경조절전략 활용능력에 관해 알아보고자 실시되었다. 연구대상은 영유아교사 257명이며, 구글폼과 한글로 설문지를 구성하여 배부하고 회수하였다. 수집된 자료는 SPSS 20.0 프로그램을 활용하여 신뢰도 분석, 빈도분석, 일원배치분산분석, 사후검증, 상관 분석을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 영유아교사의 디지털 역량은 교사의 연령, 경력, 디지털 역량 수강 교과목, 디지털 역량 연수에 따라 집단 간 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 영유아교사의 수업환경조절전략 활용능력은 교사의 디지털 역량 연수에 따라 집단 간 통계적으로 유의미한 차이가 나타났다. 셋째, 영유아교사의 디지털 역량과 수업환경조절전략 활용능력은 p<.001에서 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.

본 연구는 유아교사의 디지털 역량을 진단하기 위한 평가도구의 문항 양호도와 타당도 및 신뢰도를검증하는 것이다. 이를 위해 서울, 인천, 경기, 충청 지역 유치원과 어린이집에 근무하는 교사 250명을대상으로 구글 설문조사를 하였다. 본 연구의 결과 첫째, 문항양호도를 분석한 결과, 문항 평균은 지나치게 낮은 평균이 없어서 난이도가 높지 않았으며, 표준편차도 지나치게 작은 문항은 없는 것으로 나타났다. 왜도와 첨도는 기준을 충족시켜 정규성을 가정하였다 둘째, 구인타당도를 분석하기 위해서 탐색적요인분석을 시행한 결과, 요인에 적합하지 않은 4개 문항을 제외하였고 7개 요인 28개 역량 문항으로 확인적 요인분석을 실시하였다. 그 결과, RMSEA, RMR, CFI, TLI 및 IFI 모두 수용기준을 모두 충족하여모형은 적합하였다. 또한, 수렴타당도를 위한 표준화추정계수, C.R. 값은 수용기준을 모두 넘었으며, 요인별 개념신뢰도와 평균분산추출도 모두 수용 기준 이상으로 타당하였다. 아울러, 요인별 신뢰도를 검증한결과, 신뢰도는 Cronbach’s α .89∼.94로 높게 나타났다. 마지막으로 유아교사 디지털 역량 평가도구에대한 타당도 및 신뢰도 검증을 통해서 7개 요인 28개의 평가 문항이 도출되었다 이와 같은 연구결과는본 연구에서 개발된 도구를 활용하여 유아교사의 디지털 역량 수준을 진단할 수 있고, 디지털 역량을 강화하기 위한 교사교육 내용을 구성하는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

본 연구는 디지털 테크놀로지 기반 교육적 환경 변화에 따른 유아교사들의 디지털 역량강화를 위해 유아교사들이 갖추어야 할 디지털 역량 지표들을 탐색하는 것이다. 유아교사들의 디지털 역량 지표들을 도출하기 위해 디지털 역량 지표에 대한 전문가들의 의견을 수렴하는 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사는 3차에 걸쳐 실시되었으며 매 차시마다 양적자료와 전문가들의 주관의견을 분석하였다. 1차 델파이 조사에서는 전문가들의 의견에 따라 전체 역량군과 하위 역량 지표의 체계성을 고려하여 역량군과 하위 역량 지표들을 재배열하였다. 2차에서는 각 역량군에 따른 하위 역량 지표의 관련성과 적절성 등에 대한 수정이 실시되었고 3차를 통해 최종 디지털 역량 지표를 도출하였다. 델파이 조사를 통해 최종 추출된디지털 역량 지표는 총 5개 역량군인 디지털 매체 이해 및 활용 역량, 디지털 콘텐츠 이해및 관리 역량, 디지털 기반 놀이 및 활동 지원 역량, 디지털 기반 의사소통 역량, 디지털 윤리역량이며 각 역량군 별 총 24개 하위 역량 지표들이 구성되었다. 본 연구결과는 디지털 사회에서 디지털 기술 기반 교육을 수행할 때 필요한 유아 교사 역량은 무엇인지를 이해시키고, 디지털 역량 강화를 위한 교사교육을 계획하고 수행하는데 기초정보와 교육적 방향을 제시해 줄 수 있다는 점에서 의미를 가질 수 있다.

The purpose of this study was to investigate high school students’ competencies of creativity thinking, critical thinking, communication, collaboration, and digital competence by implementing science fiction STEAM program. Based on the story of ‘Fritz Haber’ and the ‘Garden of Dawn’, a STEAM program was developed according to the ADDIE model. In the analysis stage, the purpose of the teaching-learning program using novels was set, and learners and learning environments were analyzed. At the design stage, the novels ‘Fritz Harbor’ and ‘Garden of Dawn’ were selected, learning goals were set according to the achievement standards of the curriculum, and learning contents and learning activities were sequenced and designed. In the development stage, teaching and learning materials were developed in a module format, implemented to classes, and evaluated. Pre-test and post-tests were conducted to identify the five major competencies such as creativity thinking, critical thinking, communication, collaboration, digital competence. The collected data was verified by paired t-test using SPSS. The results of the study showed statistically significant results in creative thinking, critical thin

목적 본 연구에서는 교육부 선정 미래형교육과정 시범유치원 운영 중인 J유치원 교사들의 디지털 역량 변화와 성장의 과정을 탐색해보고자 하였다.&#xD; 방법 연구를 위하여 미래형교육과정 운영에 참여하고 있는 인천광역시 J유치원 교사 9인을 대상으로 2회씩 심층면담을 실시하였다. 자료 분석은 연구문제에 따라 주제별로 요약 및 부호화, 하위범주화 및 범주의 조정, 유목화 및 위계화, 상위범주도출의 단계를거친 후 전문가 검토, 내부자 검증 등의 과정을 수행하였다.&#xD; 결과 첫째, 미래형교육과정 운영 초기에 교사들은 디지털매체 활용 교육이 기존의 교육적 신념과 충돌하면서 우려와 갈등도 있었지만, 시대적 흐름과 요구에 따라 미래사회 준비를 위해 필요한 교육과정임을 인식하게 되었다. 둘째, 교사들은 미래형교육과정 운영을통해 시행착오를 경험하며 유아 놀이 및 배움을 지원하였고, 유아들이 디지털매체를 활용하여 기존의 놀이와 다른 관점, 방법, 속도로 놀이에 접근하고 사고하며 배움의 깊이와 폭을 넓히는 과정을 경험하였다. 셋째, 교사들은 동료교사들과의 소통과 연대를 통해디지털 역량 격차를 극복하였다. 디지털매체에 익숙한 저 경력 교사는 기술 활용의 측면에서, 고 경력 교사는 놀이 적용 및 지원의측면에서 소통하며 수평적 구조에서 협업하며 도움을 받았고, 이러한 과정에서 디지털 역량의 변화와 성장을 경험하였다.&#xD; 결론 J유치원 교사들은 미래형교육과정 운영을 통해 디지털역량이 증진되었으며, 디지털역량을 갖춘 유능한 미래형교사로 계속도전하고자 하였다.

디지털 전환에 따라 산업구조와 기술변화가 빠르게 변하는 시대에 직업훈련의 고도화를 위해 직업훈련교사의 전문성과 역량을 파악하고 부족한 역량을 강화해야 한다. 이를 위해 직업훈련교사의 디지털 역량을 자기보고식으로 측정할 수 있는 설문도구를 개발하는 것이 주요 연구 목적이다. 선행연구 조사 및 전문가 FGI를 통해 예비 설문 문항을 개발하고 직업훈련교사 대상으로 설문조사를 진행하였다. 수집된 221건의 응답 데이터로 탐색적 요인분석을 실시하여 추출된 요인을 파악하였다. 최종적으로 개발된 직업훈련교사의 디지털 역량 측정 도구는 디지털 기본 역량과 디지털 교수 역량으로 구분하였다. 디지털 기본 역량은 3개 하위 요인, 22개 문항으로 구성하였고, 디지털 교수 역량은 3개 하위 요인, 24개 문항으로 구성하였다. 향후 본 연구의 결과물은 직업훈련교사가 자가로 디지털 역량을 진단하여 부족한 부분을 보완할 수 있는 지표가 될 수 있을 것으로 기대하고 있으며, 더 나아가 여러 직업훈련교사의 설문 결과 분석을 통해 직업훈련교사의 보수 교육 과정 개설, 보수 교육 콘텐츠 개발 등을 위한 기초자료로 활용되기를 기대한다.

지금까지 초등학교 현장에서는 e-learning, U-learning, R-learning, ICT 등 수 많은 컴퓨팅 교육 프로그램들이 진행되어왔다. 최근에는 Unplugged, Programming, Physical Computing 등을 비롯한 보다 실질적인 알고리즘 위주의 교육이 진행되었고 블록형 코딩 프로그램이 만들어지면서 전통적인 프로그래밍 교육과는 차별성을 보인다. 4차 산업혁명을 맞아 코앞에 다가온 AI 교육에 앞서 초등학교 현직 교사들의 디지털 지도 역량을 점검하여 질적인 분석을 통해 문제점을 파악하였다. 분석에 따르면 초등학교 현직 교사들은 ICT 활용 교육, 언플러그드, 블록형 코딩 프로그램을 지도한 경험이 있으나 현실적으로 관련 영역에 대해 사전 지식이 부족하다고 느끼고 있으며 수업 활동에서 학생들의 문제해결이나 오류 수정과 같은 실질적인 도움과 조언에 대한 상당한 어려움을 느끼고 있는 것으로 분석되었다. 이에 따라 인공지능을 비롯한 앞으로의 디지털 역량 함양을 위한 교육 활동에 앞서 현실에 부합하는 교원 재교육 및 연수 방안이 모색되어야 한다는 점이 확인 되었다.

본 연구는 대학생의 디지털 역량 강화를 교육 목표로 하되 디지털 취약계층으로 분류되는 여대생을 중심으로 교육 요구도를 분석하는데 그 목적이 있다. 연구의 목적을달성하기 위하여 문헌 고찰을 바탕으로 디지털 역량의 하위 역량 11개를 추출하고 전문가의 내용 검토를 통해 문항을 완성하였다. 이 때 디지털 역량에 대한 중요도와 현재 수준은 계열별, 관점별로 응답을 받았으며 borich 요구도와 The Locus for Focus를 바탕으로 교육 요구도를 분석하였다. 서울 소재 A대학교 여대생 185명에게 교육요구도에 대한 설문을 진행한 후, 그 응답을 분석한 결과는 다음과 같다.&#xD; 첫째, 여대생이 인식하는 디지털 역량의 현재 수준과 중요도의 차이는 통계적으로 유의미하였으며(p<.001) 계열별 디지털 역량의 차이는 정보 윤리 의식 역량을 제외하고는 통계적으로 유의미하였다(p<.05).&#xD; 둘째, 여대생의 계열별 디지털 역량 강화를 위한 우선 순위는 상이했으며 인문사회계열은 데이터 관리 기술 역량>콘텐츠 개발 및 생성 역량> 정보 표현 기술 역량> 정보분석기술역량 순으로, 과학기술계열은 코딩역량> 데이터 관리기술역량> 정보분석 기술 역량> 정보 표현 기술 역량 순이었다.&#xD; 셋째, 여대생이 현재 자신의 학업에 대한 관점과 미래 자신의 삶 전반에 대한 관점별 디지털 역량의 우선 순위는 상이하였고 인문사회계열은 현재의 관점에서는 데이터 관리 기술 역량에 대한 교육을 우선적으로 요구하였으며, 미래의 관점에서는 코딩 역량에 대한 교육을 우선적으로 요구하였다. 과학기술계열은 현재와 미래 모두 코딩 역량과 관련된 교육을 우선적으로 요구하였다.&#xD; 이러한 결과를 바탕으로 디지털 역량과 관련된 교과목을 설계할 때에는 전공 계열별, 현재와 미래의 관점별로 상이했던 하위 역량을 중점적으로 고려하여 차별화된 교육과정 설계가 이루어져야 한다. 즉, 인문사회계열 학생들의 전공 관련 디지털 역량 관련 교과목과 미래를 준비하는 교양 교과목, 과학기술계열 학생들의 전공 관련 디지털 역량 관련 교과목과 미래를 준비하는 교양 교과목의 개발이 요구된다.

가장 대표적인 노인성 질환 중 하나가 바로 치매이다. 치매는 본인 뿐만 아니라 가족, 지역사회, 정부에도 부담이 되고 있다. 디지털 역량이 우울에 영향을 미치고, 인지기능에도 영향을 미치는 것으로 예측할 수 있다. 우울이 인지기능에 영향을 미치는 것으로 예측할 수 있다. 이 연구는 노인의 디지털 역량이인지기능에 미치는 영향에서 우울의 매개효과를 검증하는데 목적이 있다. 연구방법은 노인의 디지털 역량과 우울이 인지기능에 미치는 영향, 노인의 디지털역량과 인지기능 간 관계에서 우울의 매개효과는 중다회귀분석, Sobel 검증을 활용하였다. 연구내용은 노인의 디지털 역량이 우울과 인지기능에 미치는 영향과 노인의 디지털 역량과 인지기능 간 관계에서 우울의 매개효과를 알아본다. 노인의 디지털 역량은 인지기능에 정(+)의 영향을 미치고, 노인의 디지털 역량과 인지기능 간 관계에서 우울은 유의미한 매개변수로서 효과가 있었다. 본 연구결과를 바탕으로 후속연구에서는 종단적인 연구를 할 필요가 있을 것이다.

본 연구는 유아교사의 디지털 역량에 대한 중요도-실행도 및 요구분석을 통해 유아교사의 디지털 역량 교육에 시사점을 제공하기 위해 수행되었다. 이를 위해 유아교사 221명을 대상으로 디지털 역량에 대한 중요도와 실행도를 조사하여 차이를 검증하고, IPA분석, 교사 개인특성(연령, 디지털 역량 교육 시간, 근무기관유형)에 따른 차이를 분석하였으며, 디지털 역량 함양을 위한 개인, 기관, 정부 차원의 요구분석을 실시하였다. 연구결과 유아교사는 디지털 시민성, 디지털 사고력, 디지털 콘텐츠 제작 및 플랫폼 활용, 디지털 페다고지의 모든 세부영역에서 중요도를 실행도보다 높게 인식하였고 그 차이가 유의미하였다. IPA분석 결과 1사분면(유지지속)에는 디지털 시민성의 세부영역을 비롯하여 6개 영역이, 3사분면(점진적개선) 영역에는 디지털 페다고지의 세부영역을 포함하여 7개가 포함되었다. 또한 유아교사의 연령, 디지털 역량 교육 시간, 근무기관유형에 따라 디지털 역량 인식에서 차이가 나타났다. 디지털 역량 함양을 위한 요구분석 결과는 개인 차원에서 다양한 연수과정, 교사 개인대상 예산지원, 교사 개인용 디지털 기기 보급 등이 제시되었고, 기관 차원에서는 디지털 교육 환경 구축, 디지털 시설의 보급, 기관 예산 지원 등이 나타났으며, 정부 차원에는 예산지원, 디지털 정책 및 수업방안에 대한 정보 제공, 전문인력 지원 등이 제안되었다. 본 연구결과는 유아교사의 디지털 역량 강화를 위한 정책 수립과 교육 프로그램 개발에 지침으로 활용될 수 있다.

디지털은 우리의 일상뿐만 아니라 사회 전반에 깊숙이 침투하여 영향을 미치고 있다. 이에 국내·외의 기업들은 채용, 생산, 기획, 마케팅, 영업 등 기업의 모든 분야에 디지털 기술을 도입하고, 디지털 트랜스포메이션을 달성하기 위해 노력하고 있다. 국방분야에서도 디지털 트랜스포메이션의 필요성은 마찬가지로 강조되고 있다. 국방부는 최근 「국방개혁 2.0」에서 디지털 기술의 국방 적용을 포괄적으로 검토하고 구체화하기 시작하였다. 디지털 트랜스포메이션을 달성하기 위한 군의 노력은 궁극적으로 전투력의 향상을 가져올 것이고 군사력에서의 압도적인 우세와 전쟁승리의 핵심역할을 할 것으로 기대된다. 본 연구는 디지털 트랜스포메이션의 결정요인으로 디지털 역량과 리더십 역량을 강조한 Westerman(2014)의 이론을 토대로 군 관계자 대상의 실증분석을 실시하여 위 독립변수와 종속변수 간의 상관관계를 확인하고, 이러한 관계에 있어 위험감수성향이 미치는 조절효과에 관하여 연구하고자 하였다. 본 연구는 디지털 트랜스포메이션의 결정요인을 군 관계자 대상의 실증연구를 통해 분석하고, 위험감수성향의 조절효과를 함께 알아보았다는 점에서 이론적 의의가 있으며, 군의 디지털 트랜스포메이션의 달성을 위한 디지털 역량 및 리더십 역량 발전의 필요성, 그리고 위험감수 조직문화 활성화의 필요성을 제시하였다는데 실무적 의의를 가진다.

본 논문은 디지털 인재양성을 위한 교원교육이 중요해짐에 따라 초등 현직교원의 인공지능(AI)·디지털 역량 강화를 위하여 자격인증제도 지원 전략을 제안하고 이에 대한 논의를 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 국내외 AI·디지털 관련 교원 자격인증에 관한 선행연구를 살펴보고 자격인증제도의 지원 전략을 일차적으로 수립했으며, 전국 현직교원 5000여 명을 대상으로 필요도에 관한 설문 조사를 시행했고, 기술통계, t-test, ANOVA, 사후 분석을 통해 교원들의 응답을 분석했다. 교원들은 최소 평균 3.67 이상으로 필요도에 답했으며, 배경변인별 응답의 차이가 있었다. 교원 설문 조사를 바탕으로 지원 전략을 중점, 세부과제로 구성하였으며, 전문가 15인을 대상으로 델파이 조사를 실시하였다. 응답 결과는 내용타당도비율, 합의도, 수렴도, 안정도로 분석되었고, 교원과 전문가들의 주관식 응답은 텍스트 마이닝과 오피니언 마이닝을 통해 분석했다. 전문가들은 제안된 세부 전략은 체계적으로 구성되었으나 제도 도입 자체에 우려를 표했다. 따라서, 자격인증제도의 당위성 및 실효성에 관한 후속 연구가 요구된다. 본 논문은 디지털 100만 인재 양성을 실현하기 위한 구체적인 지원 전략 관련 연구이며 향후 정책결정에 시사점을 제공할 수 있는 기초 연구로 그 의의가 있다.

본 연구의 목적은 평가공학적 관점에서 지식의 디지털 전환을 통해 교사의 디지털 역량을 함양시킬 수 있는 방안에 대한 시사점을 제공하는 데 있다. 이를 위해 평가공학 기반의 CAFA(Computer Adaptive Formative Assessment) 시스템을 통해 문항 모형과 평가 모형을 제작하는 절차를 명세화하고, 생성된 문항과 학습지를 제시하였다. 구체적으로 중3 통계 영역 전체를 일례로 들어 하나의 문항 모형으로부터 선다형(정답형, 최선답형, 미완성문장형, 합답형, 부정형), 진위형, 배합형의 7개 문항 유형 및 다양한 매체(그림, 구글차트, 구글번역, 동영상, 문자음성전환, 오디오, HTML, LaTex)들이 포함된 문항 모형들을 제작하였으며, 이들을 통합하여 평가 모형을 만들고, 학습지를 생성하였다. 이를 바탕으로 교사의 디지털 역량을 함양할 수 있는 방안에 대해 지식 측면에서는 교수 및 평가 역량, 수행 측면에서는 협력 역량, 그리고 태도 측면에서는 의사소통 및 공감 역량에 초점을 맞추어 논의하였다.

글로벌 펜데믹은 우리 사회를 빠르게 변화시켰다. 사람들은 온라인 기술을 활용하여 다른 사람들과의 교류 활동을 해왔다. 사람들은 더욱 실재감을 강화한 온라인 기반의 교류 환경을 요구하고 있으며, 3D 기술로 구현된 아바타 및공간을 제공하는 메타버스가 시장의 선택을 받고 있다. 본 연구의 목적은 공동체 활동을 하는 메타버스에서 사용자의교류 과정 내 우려 요소와 개선 방법을 제안하는 것이다. 세부적으로, 본 연구는 프라이버시 및 보안 우려의 부정적 영향을 사회적 관점(사회적 정체성)과 개인적 관점(디지털 역량)이 변화시킬 수 있는지 확인하고자 하였다. 본 연구는 공동체, 거래 관련 선행연구를 통해 연구모델을 도출하였으며, 메타버스를 경험해본 성인을 대상으로 설문을 하여 표본을 확보하였다. 그리고, 연구모델의 요인 간 경로 분석을 통해 가설을 검증하였다. 분석 결과, 사회적 정체성이 보안 우려를 통해메타버스 지속적 이용 의도에 영향을 주었으며, 디지털 역량이 사회적 정체성과 보안 우려와 상호작용 효과를 일으켜지속적 이용 의도에 영향을 주었다. 연구의 결과는 커뮤니티 역량을 강화하고자 하는 메타버스 플랫폼이 사용자의 능동적 참여 활동을 증진하기 위하여 고려해야 할 요소를 제시하였다. 따라서, 본 연구는 메타버스 플랫폼이 강화해야 할서비스 모델을 제시한 시사점을 가진다.

디지털 대전환 시대에 맞춰 교수학습방식의 근본적인 변화가 요구되며, 공교육에서도 이에 맞는 노력이 필요하다. AI를 활용한 학습자 맞춤형 교육을 실천하기 위해 교원에게 요구되는 역량은 달라져야 할 필요가 있다. 본 연구의 목적은 미술교과예비·현직교원 AI·디지털 역량 체계를 개발하는 데 있다. 교원의 AI·디지털 역량, AI·디지털 시대 미술교육의 변화, AI·디지털시대 미술 교사의 역량과 관련된 문헌을 살펴보고 미술교과 교원의 AI·디지털 역량 체계 구축 방법 등에 대해 논하였다.&#xD; 미술교과 예비·현직교원 AI·디지털 공통역량 및 행동지표 내용 타당도를 검증하기 위해 전문가 자문을 진행하였고, 전문가자문 결과를 토대로 수정 방안을 반영하여 미술교과 예비·현직 교원의 AI·디지털 역량을 도출하였다. 마지막으로 본 연구의정책적 시사점 및 후속 연구를 제안하였다. 본 연구는 미술교과 교원의 AI·디지털 역량 체계를 개발함으로써 미래 사회에요구되는 미술교과 교원의 역량은 무엇인지 점검하고 탐색하는 데에 그 의의가 있다.

본 연구는 평생교육체제 단과대학에 재학하는 성인학습자의 디지털 역량에 대한 변수 분석을 통해, 대학의 평생교육체제 단과대학 성인학습자의 지속적 학업제고, 비교과 프로그램 구조화, 진로 재설계, 입학 전과 재학 중 프로그램 재설계, 기초학습진단 방안 모색의 기초자료 제공 및 시사점을 도출하고자 하는 목적으로 실시하였다.&#xD; 이를 위해 Y대학의 평생교육체제 단과대학 재학생을 대상으로 온라인 설문조사를 진행하였다. 연구결과는 아래와 같다. 첫째, 빈도분석의 긍정률과 기술통계 결과에서는 카카오톡과 네이버밴드를 이용한 과제협업 수행가능성의 긍정률은 높았으나 학술 전문사이트를 이용한 자료 수집과 표절 검사 도구로 검증한 보고서 제출의 평균과 긍정률은 낮았다. 둘째, 일원분산분석 결과에서는 연령, 학년, 입학전형, 고교졸업유형에서 차이를 보였다. 연령은 젊은 연령(30, 40대)이 노령(60, 70대)보다 더 평균이 높았다. 학년은 고학년(3, 4학년)이 저학년(1학년)보다 더 평균이 높았다. 입학전형은 편입전형이 일반전형보다 평균이 더 높았다. 고교졸업유형은 일반고와 특성화고 출신이 검정고시와 성인학습고 출신보다 평균이 더 높았다. 셋째, 다중회귀분석 결과에서는 디지털 도구 활용과 정보관리 능력이 높을수록 보고서 작성과 제출에 큰 영향을 미쳤다. 특히 학술전문사이트 활용, 표절검사도구 검증이 보고서 작성과 제출에 큰 영향을 미쳤다.

목적 본 연구는 디지털 기반 교육 환경의 전환에 따른 한국어 교원의 디지털 역량 제고를 위한 기초 연구로써 한국어 교원의 디지털역량 구성요소를 설정하는 데 목적이 있다.&#xD; 방법 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 국내외 디지털 역량 관련 문헌 연구를 기반으로 한국어 교원의 디지털 역량 구성요소 초안을 설정하고, 한국어교육 분야 전문가 15인을 대상으로 2차에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 1차 델파이 조사에서는 항목별 평균, 표준편차, 내용타당도, 의견 수렴도, 합의도, 안정도를 산출하고자 리커트 5점 척도로 평가하였으며, 전문가들의 주관적 의견을 바탕으로 상위 역량 및 세부 역량 요소의 재배열 및 수정을 실시하였다. 2차 델파이 조사에서는 1차 델파이 조사와 동일한 방법으로리커트 5점 척도를 사용한 구조화된 설문을 구성하고 전문가 의견을 바탕으로 디지털 역량 요소의 체계성 및 관련성, 적절성 등을검증한 후 최종 디지털 역량 구성요소를 도출하였다.&#xD; 결과 연구 결과 디지털 역량 구성요소의 타당성을 검증하여 최종 도출된 한국어 교원의 디지털 역량 구성요소는 2개의 범주 아래7개의 상위 역량과 25개의 세부 역량으로 구성되었다. ‘한국어 교원의 기본 역량’ 범주에 해당하는 상위 역량은 ‘디지털 기기 활용’, ‘디지털 의사소통’, ‘디지털 시민의식’, ‘디지털 안전 및 보안’ 역량이며, ‘한국어 교원의 교수학습 역량’에 해당하는 상위 역량은 ‘디지털 한국어교육 콘텐츠 활용’, ‘디지털 한국어 교수학습’, ‘디지털 한국어 평가’ 역량으로 구성되었다.&#xD; 결론 본 연구를 통한 한국어 교원의 디지털 역량 구성요소 설정은 향후 한국어 교원의 디지털 역량 제고를 위한 교육 프로그램 및교육과정, 평가도구 개발에 필요한 학문적 시사점과 한국어교육 현장에서 한국어 교원 집단 간 디지털 역량 활용 격차 해소를 위한실천적 시사점을 제공할 것이다.

목적: 본 연구의 목적은 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량을 분류하고 역량별 하위능력을 분석하고자 한다.&#xD; 방법: 특수교사의 디지털 역량 탐색을 위해 일차적으로 선행문헌을 바탕으로 구성요인을 추출하여 디지털 역량을 테크놀로지 활용 역량, AI(인공지능) 융합교육 역량, 정보 활용 역량, 컴퓨팅 사고 역량, 디지털 윤리 역량, 협업 및 의사소통 역량, 생산 및 공유 역량으로 범주화하였다. 다음으로 SW 연구회 특수교사 25명을 대상으로 디지털 역량별 하위능력을 심층적으로 조사하였다. 수집된 설문 자료는 디지털 역량별로 하위능력을 구분하여 분류하였다. 마지막으로 전문가 집단을 통해 디지털 역량별 하위능력에 대한 타당도를 검증하였다.&#xD; 결과: 첫째, 장애학생 미래교육을 위해 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량별 하위능력을 분류한 결과 테크놀로지 활용 역량, AI(인공지능) 융합교육 역량은 6개, 생산 및 공유 역량은 5개, 정보 활용 역량, 컴퓨팅 사고 역량과 디지털 윤리 역량은 4개, 협업 및 의사소통 역량은 3개로 분류되었다. 둘째, 디지털 역량별 하위능력에 대한 전문가 타당도를 검증하여 각 영역별 하위능력이 최종적으로 분류되었다. AI(인공지능) 융합교육 역량은 6개, 생산 및 공유 역량과 컴퓨팅 사고 역량은 5개, 정보 활용 역량과 디지털 윤리 역량은 4개, 테크놀로지 활용 역량과 협업 및 의사소통 역량은 3개로 결정되었다.&#xD; 결론: 미래교육 대응 교사의 역량을 강화하기 위해 디지털 역량을 분석하고 역량별 하위능력을 도출함으로써 특수교사 양성을 위한 교육과정 개발 및 운영 등을 위한 기초자료로 활용되기를 기대한다.

본 논문은 현직 초등교원의 AI · 디지털 역량 강화를 위하여 기관별 특성과 교원의 요구를 반영한 맞춤형 블렌디드 연수 등 원격운영 전략을 제안하고, 이에 대한 정책의 방향을 제언하고자 한다. 이를 위해 표적집단에서 교사 맞춤형 원격연수 운영에 대해 요구분석을 한 후, 세부 전략을 수립하여 델파이 기법으로 타당성을 확보하였다. 시급한 전략으로서 원격 학습자료 온라인 공유 방안, 타 연수기관의 협업을 포함한 역할·대상·체계의 방향 확립, 모듈형 블렌디드 연수 방안, 기관별 내용 요소에 따른 원격연수 분류 체계화 마련과 같이 네 가지를 제시하였다.

본 연구는 최근 독일과 국내에서 활발하게 연구 및 개발되고 있는 예비 교원의 디지털 역량 강화를 위한 교원양성과정 사례 비교를 통해, 국내 교원양성과정 개발 시 참고할 만한 시사점을 도출하는 것을 목표로 삼고 있다.&#xD; 이를 위해 본 연구에서는 먼저 독일 내 ‘교원양성의 디지털화’ 프로젝트 추진 배경, 독일 내에서 논의되고 있는디지털 역량 개념 및 두 개의 대학에서 시범적으로 운영되고 있는 교원양성과정 사례를 살펴보면서, 예비 교원의 디지털 역량 강화를 위한 독일의 교원양성과정 사례를 분석하였다. 이후 국내 ‘디지털 역량 함양 예비 교원양성을 위한 추진체계‘ 추진 배경, 국내에서 논의되고 있는 디지털 역량 개념 및 교원양성과정 개편안을 살펴보면서, 예비 교원의 디지털 역량 강화를 위한 국내의 교원양성과정 사례를 분석하였다. 이러한 양국의 교원양성과정 사례 비교를 통해 양국 내에서 연구되고 있는 디지털 역량 개념 및 디지털 역량 강화를 위한 교원양성과정에다소 차이가 있다는 점을 밝혀내었다. 이러한 차이점을 토대로 본 연구의 결론으로서, 더욱 다양한 기관에서다양한 관점과 주제로 디지털 역량 관련 연구가 이루어져야 한다는 점, 디지털 역량 개념 자체에 대한 더욱심도 있는 연구가 필요하다는 점 그리고 예비 교원의 비판적 성찰 역량 강화를 위한 교원양성과정이 개발되어야 한다는 점이 제시되었다.

디지털 기술의 급격한 발달은 우리를 디지털 대전환의 사회로 이끌었다. 디지털 역량은 사회구성원의 핵심역량이 되었고, 사회구성원이라면 누구나 읽기, 쓰기, 셈하기와 같이 필수 기초역량으로 디지털 기초역량을 함양해야 한다. 본 논문에서는 한국의 디지털교육과 디지털 역량 강화를 위한 교사교육 개선에 대한 시사점을 얻고자독일의 디지털 교육정책과 디지털 역량 강화를 위한 교사교육에 대해 분석하였다. 독일은 디지털 교육정책을인프라에서부터 교수학습의 내용과 방안 개발, 교사의 디지털 역량교육 강화, 학문적 근거 마련까지 매우 포괄적이고 체계적으로 장기적 전략을 수립하여 추진 중이다. 학교 디지털 교육을 위한 인프라 확대를 추진하면서는“(교육)콘셉트 없이 설비도 없다”라는 원칙을 두고 교육내용의 중요성을 강조하고 있다. 교사의 디지털 역량 강화를 위해 교사교육 표준을 개선하고 교사의 디지털 역량에 관한 새로운 지향점을 제시하였으며, 이를 통해변화된 교수 방법론을 보여주고 전통적인 교사상에 의문을 제기하여 교사가 새로운 영역에 대해 호기심을 가지고 도전할 때만 새로운 교육이 시작될 수 있음을 강조한다. 또한 디지털 교육 전환이 사회의 지속 발전에 필수적이고 이제 이러한 사회의 변화를 무시할 수 없다는 것을 깨닫게 한다. 독일의 디지털 교육정책과 디지털 역량강화를 위한 교사교육에는 일관되게 사회 지속성, 인간성, 자기 주체성, 학습자의 학습 전제조건, 가치와 윤리에대한 고려가 강조되어 나타나고 있다.

목적 본 연구는 유아교사의 사회인구학적 변인에 따라 테크놀러지 자아효능감의 차이와 유아교사의 디지털 역량과 어린이집의 조직혁신성, 테크놀로지 자아효능감간의 관계 및 영향력에 대해 알아보고자 하였다.&#xD; 방법 2023년 5월부터 6월까지 서울, 경기, 인천의 어린이집 유아교사 217명이었다. 유아교사의 디지털역량과 어린이집의 조직혁신성 및 테크놀로지 자아효능감은 유아교사가 직접 평정하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 26.0 프로그램을 이용하여 일원배치분산분석, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하여 분석하였다.&#xD; 결과 첫째, 유아교사의 연령과 경력에 따른 테크놀로지 자아효능감의 차이는 연령이 낮을수록 테크놀로지 자아효능감이 높은 것으로 나타났으며, 경력에 따른 차이에서도 경력이 낮은 집단에서 경력이 높은 집단보다 높은 것으로 연구되었다. 둘째, 유아교사의 디지털 역량과 어린이집의 조직혁신성, 테크놀로지 자아효능감간에는 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 유아교사의 디지털 역량, 어린이집의 조직혁신성이 테크놀로지 자아효능감에 미치는 상대적 영향력을 분석할 결과 48%의 설명력을 나타냈으며, 디지털 역량과 조직혁신성 모두 영향을 미치는 변인이었다.&#xD; 결론 어린이집의 조직적 변화 노력과 함께 교사의 디지털 역량 지원을 위한 교사 정책 및 연령과 경력을 고려한 교사 교육 프로그램개발이 필요하다는 점을 시사하고 있다.

최근 인공지능 사회로 접어들면서 디지털·인공지능 기술을 효과적으로 활용하고 재생산하는 능력과 더불어 디지털 시민으로서의 윤리의식이 무엇보다 중요하게 강조되고 있다. 본 연구에서는 이와 같은 사회변화의 요구를 반영하여 디지털 리터러시 역량 평가 도구를 개발하고 타당화하여 디지털 역량 함양을 위한 학교현장의 디지털 교육에서 활용하는 것을 목적으로 하였다. 이를 통해 5가지 영역(디지털 지식기술, 디지털 활동, 디지털 사고, 디지털 시민의식, 태도 및 자기조절)의 총 51가지 문항을 개발하였다. 개발된 평가문항을 디지털 네이티브에 해당하는 대학생 237명을 대상으로 역량평가 조사를 실시하였고, 응답결과를 바탕으로 신뢰도 분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 순차적으로 실시하였다. 분석 결과, 수용 가능한 통계 기준치에 충족하지 못하는 항목은 수정 혹은 제거하고, 최종 35문항의 디지털 리터러시 역량 평가 도구를 제시하여 타당성을 검증하였다.

본 연구는 초･중등학교 교사의 AI･디지털 역량의 우선순위 분석을 목적으로 한다. 이를 위해 선행연구에 기초하여 초･중등 교사의 4가지 AI･디지털 역량 영역 및 18가지 하위역량 분석 준거를 도출하고, 최종 중요도와 수행도 측정을 위한 설문조사 도구를 구안하였다. 전국 초･중등학교 교사 3,901명으로부터 수집한 설문조사 자료는 중요도 및 수행도 분석, Borich 요구도 산출 방식 및 로커스 포커스 모델를 활용하여 분석 후 초･중등학교 교사의 AI･디지털 역량의 우선순위를 도출하였다. 분석 결과, ① AI･디지털의 윤리적 이해, AI･디지털의 이해 역량 영역의 중요도가 상대적으로 높은 반면, 중요도-수행도의 평균차는 AI･디지털의 윤리적 이해를 제외한 나머지 3개의 역량 영역에서 크게 나타났다. ② 최우선 과제로 강화해야 할 AI･디지털 하위역량은 ‘AI･디지털 관련 기초지식 이해 역량’, 차순위 과제로 강화해야 할 AI･디지털 하위역량은 ‘AI･디지털 기반 개별화 학습 설계 역량’, ‘데이터 활용 피드백 역량’ 등이 도출되었다. 본 연구는 분석 결과에 기초한 정책적 시사점으로 ① 교사의 AI･디지털 “역량 영역-하위역량” 명시･구분을 통한 AI･디지털 역량 연수 계획과 프로그램 개발 필요, ② 교사들의 낮은 AI･디지털 이해와 수용 실태를 반영한 AI･디지털 이해와 AI･디지털 관련 기초지식 이해 역량 중심의 교사 연수 계획 및 프로그램 개발 필요, ③ 성별･학교급별 차이를 고려한 맞춤형 연수 제공 필요 등을 제시하였다.

목적 본 연구는 예비유아교사의 디지털 역량, 이용정도가 테크놀로지 자아효능감에 미치는 영향을 탐색하는데 목적이 있다.&#xD; 방법 본 연구의 목적 달성을 위해 서울, 경기, 충청지역의 예비유아교사 214명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 수집된 설문지중 연구에 적합한 201부를 연구자료로 활용하였다. 수집된 설문자료는 SPSS 23.0프로그램을 이용하여 상관분석과 회귀분석을실시하였다.&#xD; 결과 이에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 테크놀로지 자아효능감은 디지털 역량과 높은 수준의 정적 상관관계, 이용정도와 낮은 수준의 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 테크놀로지 이용시간, 디지털, 페다고지, 디지털 시민성은 테크놀로지 자아효능감에 영향력을 주는 것으로 나타났다.&#xD; 결론 이는 예비유아교사의 테크놀로지 자아효능감과 디지털 역량에 대한 방향에 대한 기초자료를 제시하였다는데 그 의의가 있다.

This exploratory qualitative study aimed to investigate the specific practices and the necessity of cultivating AI utilization capabilities and digital competencies among science teachers. The research involved interviews and focus group interviews with nine science teachers in secondary schools who incorporated AI and digital tools in their science classes. This study revealed that science teachers' need for AI literacy and digital competence can be categorized into the following key motivations: personal curiosity, a sense of fulfillment as educators, a passion for enhancing student engagement in lessons, and the evaluation of students' evolving competencies from a trans-disciplinary perspective. Furthermore, the study identified several implementation measures, including the utilization of AI tools for visualization, comprehension of AI tool principles at an accessible level, employment of computer languages for statistical data processing and visualization, adoption of platforms for identifying information sources and sharing information, utilization of diverse sensors while assessing their advantages and disadvantages, and the design of interdisciplinary science inquiry lesson

The purpose of this study is to comprehensively explore the contents of digital competencies of young children, learners in the early stages of life, according to the advent of the digital transformation era. To this end, individual interviews were conducted with 8 early childhood teachers who operate a digital-based future kindergarten curriculum or practice digital play and activities in various ways in the classroom. As a result of the study, the contents of the digital competencies that young children are thirsting for today are 1) correct digital awareness (recognizing the benefits of digital, recognizing the harms of digital, knowing how to use basic digital), 2) subjective digital participation (learning by using digital technology, playing by using digital technology), and 3) safe digital management (regulating digital use time, protecting oneself from digital dangers) were derived. The derived digital competencies for young children are generally similar to those of other school-level learners, but in detail, it can be seen that the digital experience is still limited and the characteristics of early life learners who need to build basic competencies are reflected. Based o

본 연구는 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단을 분류하고 개인의 태도, 연령, 학습경험, 디지털기술 활용 실습지도 유무가 잠재집단 구분에 미치는 영향력 및 잠재집단별 디지털 기술 활용 형태의 차이를 분석하였다. 이를 위해 2022년 7월 1일부터 7월 20일까지 직업계고에 재직 중인 전문교과 교사 1,091명을 대상으로설문조사를 실시하였으며 수집된 자료를 토대로 잠재프로파일분석 및 예측변인과 결과변인 검증을 실시하였다.&#xD; 분석 결과 첫째, 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단은 총 3개로 분류되었으며, 디지털 역량 지표변인의 점수를 고려하여 각 집단 명칭을 상위수준 집단(24.8%), 중간수준 집단(63.8%), 하위수준 집단(11.4%)으로명명하였다. 둘째, 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단 분류에 유의한 영향을 미치는 개인 특성 변인을 확인한 결과 디지털 기술 활용에 대한 긍정적 태도를 가질수록, 연령이 낮을수록, 학습 경험을 가지고 있을수록, 전공에서 컴퓨터 및 소프트웨어 실습 지도를 하고 있을수록 디지털 역량 상위수준 집단에 속할 가능성이높았다. 셋째, 디지털 역량 잠재집단별 디지털 기술 활용 형태를 분석한 결과 하위수준 집단보다 중간수준 집단에서, 중간수준 집단 보다 상위수준 집단에서 3가지 형태(내용전달 목적의 활용, 수업 다양화 목적의 활용, 수업혁신 목적의 활용)의 활용 수준이 모두 높게 나타났다. 디지털 역량 하위수준 집단에서는 주로 내용 전달 목적의활용 위주로만 디지털 기술 활용이 이루어지고 있음을 확인하였다. 본 연구의 이러한 결과는 전문교과 교사들의태도나 디지털 기술 활용 실습지도 유무, 학습 경험 유무 등에 따라 디지털 역량과 디지털 기술 활용 형태가 달라질 수 있음을 시사한다. 이를 토대로 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 증진을 위한 정책적 시사점을 제안하였다

본 연구에서는 중국에서 AI·디지털 역량을 제고하기 위한 정책과 AI·디지털 역량 제고와 관련한 사례 분석을 통해 우리의 AI·디지털 역량 제고에 제공 가능한 시사점을 탐색하고자 한다. 먼저 중국 교원의 AI·디지털 역량 지원 정책 추진 배경과 중국의 AI·디지털 역량에 관한 개념적 정의를 살펴보고, 중국의 AI·디지털 역량 유형을 구체적으로 탐색하였다. 이를 바탕으로 현재 중국 학교 현장의 교수(teaching) 상황에서 나타난 중국 교원의 AI·디지털 역량 관련 지원 및 활용 실제를 살펴보고, 교원의 AI·디지털 역량 지원을 위한 중국의 교육 정책을 탐색하였다. 이러한 탐색은 중국의 교육부 발표자료, 중국 학술지, 중국 웹사이트, 중국 언론 등 중국어 원문으로 발간된 문헌을 바탕으로 심도 있게 접근 및 분석하였다. 이를 통해 중국의 AI·디지털 역량 교육이 한국에 시사하는 바와 향후 한국의 AI·디지털 역량 지원 정책이 나아가야 할 방향을 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 정부와 민간의 역량을 결집한 교원양성 모델을 구축할 필요가 있다. 둘째, 교수학습 과정에서 AI·디지털 자원이 충분히 활용되도록 해야 한다. 셋째, 예비교원의 교육 강화 및 현직교원의 연수를 확대하여 추진해야 한다.

COVID-19 팬데믹은 기업의 생존과 직결되는 극단적 충격으로 전 세계에 지역 간 이동 제한, 생산과 공급망 차단, 소비 급감과 사업 투자의 급락 등의 역경을 불러왔다. 이런 극단의 환경에서 중소기업이 생존하고 지속 성장할 수 있는 필수 요인으로 기업가 지향성, 디지털 역량, 기업의 회복탄력성이 주목을 받고 있다. 본 연구는 학문적으로 탐색단계에 머물러 있는 중소기업의 회복탄력성의 특성과 하위 구성개념을 재정리하고, 회복탄력성이 기업가 지향성, 디지털 역량과 기업성과 창출 간 정(+)의 관계를 매개 하는지를 확인하고자 하였다. 먼저, 회복탄력성을 외부 충격에 따른 피해를 사전에 예측하여 준비할 수 있는 준비역량과 충격으로 인한 피해를 최소화하기 위해 자원을 획득·관리·유지하고, 위기를 기회로 전환하여 이전보다 더욱 성장할 수 있게 하는 대응 역량의 조합으로 정의했다. 그리고, 자원 기반 이론과 동적 역량 이론을 배경으로 기업가 지향성, 디지털 역량, 회복탄력성과 기업성과 간 복합적 관계를 규명하고자 설립일 기준 5년 이상 된 197개 중소기업을 대상으로 실증하였다. 그 결과 기업가 지향성, 디지털 역량은 기업성과에 정(+)의 영향을 미치며, 회복탄력성은 이 변수들과 기업성과 간 관계를 매개함을 확인했다. 궁극적으로 기업가 지향성, 디지털 역량, 회복탄력성은 기업이 역경 속에서도 새로운 기회를 발굴하고 외부 충격 발생 이전보다 더 크게 성장할 수 있게 하는 기업의 주요 역량이라는 것이 밝혀졌다. 마지막으로, 태생적으로 자원이 부족한 중소기업도 지속 성장에 필요한 경쟁 우위 확보를 위해서는 기업가 지향성, 디지털 역량, 기업의 회복탄력성 확보를 위한 과감한 투자가 필요함을 제언하였다.

디지털 기술의 발전으로 인해 유아교육 분야에 테크놀로지가 다양한 교육 방법과 도구로 활용되면서 디지털 활용 교육에 대한 요구가 점차 높아지고 있다. 따라서 예비유아교사가 디지털 활용 교육의향을 향상시키기 위해 관련변인인 디지털 역량과 테크놀로지 자기효능감과의 구조적 관계를 살펴보았다. 연구대상자는 경기도 소재의 A대학교와 대전 소재의 K대학교 예비유아교사 247명이며수집된 자료는 구조방정식을 통해 분석하였다. 연구결과, 첫째, 디지털 역량은 테크놀로지 자기효능감과 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 둘째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 셋째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 역량과 디지털 활용 교육의향 사이를 매개하였다. 이러한 연구결과는 예비유아교사의 디지털 활용 교육의향을 높이기 위해서 테크놀로지 자기효능감과 디지털 역량을 향상시켜야 함을 시사한다.

목적: 본 연구는 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 특수교사의 인식을 조사함으로써, 특수교사 양성을 위해 교육과정에 포함되어야 할 디지털 역량을 알아보고자 하는 데 목적이 있다.&#xD; 방법: Kang 등(2023)의 연구를 통해 도출된 특수교사에게 요구되는 디지털 역량(테크놀로지 활용, AI 융합교육, 생산 및 공유, 정보 활용, 컴퓨팅 사고, 디지털 윤리, 협업 및 의사소통)을 기반으로 하여 특수교사 80명을 대상으로 온라인 시스템을 활용하여 장애학생 미래교육을 위해 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 인식을 조사하였다.&#xD; 결과: 첫째, 장애학생 미래교육을 위해 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량의 중요도와 필요성을 특수교사를 대상으로 조사한 결과 디지털 역량 교육의 중요도에 대해서 86.25%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였으며, 디지털 역량 교육의 필요성에 대해서도 85.00%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였다. 둘째, 디지털 역량별 중요도 및 필요성, 선호도를 분석한 결과 정보 활용 역량이 가장 높게 나타났다. 디지털 역량별 하위능력을 분석한 결과, 디지털 윤리 역량은 ‘저작권에 대한 이해 능력’, 생산 및 공유 역량은 ‘수업 영상 자료 제작 능력’, 테크놀로지 활용 역량은 ‘디지털 기기 조작 능력’, 정보 활용 역량은 ‘수업 자료 활용 능력’, 컴퓨팅 사고 역량은 ‘교육과정과 알고리즘 연계 능력’, AI(인공지능) 융합교육 역량은 ‘인공지능 수업 활용 능력’, 협업 및 의사소통 역량은 ‘문서도구 및 프로그램 활용’과 ‘학생대상 교육을 제공하기 위한 능력’이 각 역량에서 선호도가 가장 높게 나타났다.&#xD; 결론: 미래교육 대응 교사의 역량을 강화하기 위해서 특수교사 양성을 위한 교육과정에 디지털 역량 교육이 포함되어야 할 것이다.

코로나19 이후 디지털 대전환이 본격화되면서 이와 관련된 관심이 증가하고 있다. 본 연구에서는 전국 성인남녀를 대상으로 디지털 역량과 디지털 조력자가 코로나19로 인한 디지털 대전환으로 변한 일상에 대한 만족도에 미치는 영향을 실증분석하고 있다. 또한 이 둘의 관계에서 연령의 조절효과를 살펴보고 있다. 이런 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 역량과 디지털 조력자는 디지털 대전환으로 인한 만족도에 긍정적인 영향을 미친다. 둘째, 연령의 조절변수 효과는 디지털 역량과 디지털 대전환으로 인한 만족도에서만 긍정적인 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 젊은 층에서 고령층으로 연령이 증가할수록 디지털 대전환으로 인한 만족도를 높여주기 위해서는 디지털 조력자의 역할보다 개개인의 디지털 역량을 향상시키는 것이 더 중요하다는 정책적 시사점을 제시해 준다.

목적 본 연구는 예비유아교사의 디지털 역량과 테크놀로지 자아효능감이 미디어 비판적 이해 역량에 미치는 영향을 탐색하는데 목적이 있다.&#xD; 방법 본 연구를 위하여 수도권 지역 예비유아교사 201명의 응답을 연구자료로 활용하였다. 설문 응답 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 이용하였다. 개인 및 교육경험에 따른 미디어 비판적 이해 역량에 대해 Anova 분석을 실행하였다. 또한 디지털 역량과 테크놀로지 자아효능감이 미디어 비판적 이해에 미치는 영향을 알아보기 위하여 Pearson 상관분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.&#xD; 결과 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 미디어 비판적 이해 역량은 학교 유형에 따라 차이가 있으나 미디어 교육 이수유무에 따라 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 예비유아교사의 미디어 비판적 이해와 디지털 역량 및 테크놀로지 자아효능감 간의 상관관계가 나타났다. 모형 1에서 디지털 역량 중 디지털 역량과 디지털 페다고지가, 모형 2에서 테크놀로지 자아효능감이 미디어 비판적 이해에 영향력을 주는 것으로 나타났다.&#xD; 결론 이는 예비유아교사의 미디어 비판적 이해를 높이기 위한 교육 방향에 대한 기초자료를 제시하였다는데 그 의의가 있다.

본 연구는 예비유아교사 대상의 디지털 역량 증진 교육 프로그램을 ADDIE 모형에 근거해 개발하고효과를 분석함으로써, 예비유아교사가 향후 교육현장에서 디지털 매체와 테크놀로지를 수업설계, 교수ㆍ 학습과 놀이지원 등에 원활하게 적용하고 발현적으로 활용할 수 있도록 하는 데 목적을 두고 있다. 이를위해 선행연구 및 문헌고찰을 통해 예비유아교사의 디지털 역량을 디지털 기기의 교수적 활용, 디지털정보 활용, 디지털 콘텐츠 제작 및 플랫폼 활용, 디지털 페다고지로 설정하고, 각 역량별로 하위역량을설정하였다. 또한 학습자 분석을 위해 A대학 유아교육학과 2, 3학년에 재학 중인 106명의 학생을 조사하였고, 교육 프로그램의 설계 및 개발 단계에서는 전문가 7인의 두 차례 검토를 거쳐 교육목표와 교육내용, 수업 주제와 방법, 수업의 구체적인 내용을 도출하였다. 최종 교육 프로그램은 총 5주간 10시간에 걸쳐 총 45명의 예비유아교사를 대상으로 시행되었으며, 교육의 효과성 및 학습자의 내면 변화를 파악하기위해 37개 문항으로 구성된 디지털 역량 측정도구로 교육 전과 후로 2회 평가를 시행하였으며, 교육 종료 후 학습자의 성찰일지를 분석하였다. 교육 후 모든 디지털 역량 및 하위역량에서 교육의 효과가 있는것으로 나타났으며, 성찰일지 분석 결과 교육 프로그램 이수 후 디지털 역량과 관련해 학습자 내면의 긍정적 변화가 일어난 것을 확인할 수 있었다. 향후 예비유아교사가 유아교육기관에서 디지털 매체와 최신테크놀로지를 활용하여 교육 활동을 수행하기 위해서는 실제와 경험을 기반으로 한 디지털 역량 교육이필요하며, 이에 대한 교육적 대안을 제시했다는 점에서 연구의 의의가 있다.

This study examines pre-service teachers’ experience, perceptions, and willingness in terms of adoption of digital technology in education. For the study, 79 pre-service teachers majoring in English education participated in a survey. The survey asked their experiences with digital technology and technology- integrated learning. In addition, digital literacy and respondents’ efficacy, willingness to adopting and learning technology-integrated classes. The collected data were analyzed to explore research questions. The results show the patterns of technology use of pre-service teachers and the factors to predict the willingness to adopt technology-integrated classes and learn required techniques for the classes. The finding were presented with suggestions for educational practices and future studies.