논문 316편

본 연구는 초등학생 학습부진아동의 문식성을 알아보기 위한 목적이 있으며, G광역시 A, B초등학교 3, 4학년, 학습부진아동 61명, 일반아동 61명, 전체 122명을 대상으로 문식성(읽기, 비단어읽기, 어휘력, 쓰기, 읽기속도), 음운인식(음절탈락, 첫음소탈락, 끝음소탈락), 시지각(시각변별, 시-공간, 시각형태항상성, 시각도형배경), 단기기억(숫자폭, 비단어글자폭), 명명속도(숫자, 사물), 형태소의 관계와 예언변인을 알아보고자 기술통계, t검정, 상관분석, 회귀분석을 하였다. 첫째, 학습부진아동은 문식성, 음운인식, 시지각, 단기기억, 명명속도, 형태소에서 일반아동집단보다 낮은 수행능력을 보였다. 그러나 시지각 하위변인인 시각변별과 명명속도의 사물명명속도는 차이가 없었다. 둘째, 학습부진아동의 문식성 상관변인은 시지각, 단기기억, 명명속도, 형태소이다. 그러나 일반아동의 문식성 상관변인으로 시지각변인은 나타나지 않았다. 셋째, 학습부진아동의 문식성 예언변인은 음소인식, 숫자단기기억, 사물명명속도, 시각도형배경, 형태소이지만, 일반아동 문식성 예언변인은 숫자명명속도와 형태소이다.

이 연구는 국어과교육에서 ‘텍스트를 통하여 소통 주체가 자신 및 상대와 대화하는 능력’으로 정의되는 대화적 문식성 교육이 중요하다고 보고, 대화적 문식성 교육을 실효성 있게 하기 위한 방안의 하나로 상위담화의 활용을 제안하였다. 상위담화는 필자의 자원이 될 뿐만 아니라, 독자가 텍스트를 효과적으로 이해하고 그에 반응하여 보다 능동적으로 필자와 상호작용할 수 있도록 지원하는 단서가 되므로, 상위담화를 의도적이고 적극적으로 사용하면 필자와 독자의 언어적 민감성을 기를 수 있을 뿐만 아니라, 주체 자신이 텍스트 안에서 어떻게 투영되고 있고 상대와는 어떤 방식으로 관계를 맺어나가는지를 성찰할 수 있다.
 이 연구는 대화적 문식성을 대화 주체, 대화 태도, 대화 목적, 대화 전략, 텍스트 관리 등의 요소로 분석하고, 각 요소별로 활용 가능한 상위담화 범주를 설정하였다. 대화 주체는 자기 언급, 독자 지칭, 대화 태도는 유보, 확신, 태도 표지, 대화 목적은 화제 제시어, 화행 표지, 대화 전략은 지시, 질문, 독자 이해, 방백, 텍스트 관리는 논리적 연결어, 순서어, 이정표, 주석, 증거의 상위담화 범주를 활용할 수 있다.

이 연구에서는 Brandt의 문식성 후원자라는 개념을 토대로, 초등학교 1학년 학생들의 그림일기 표현 활동에서 나타나는 문식성 후원 양상을 분석하고자 하였다. 문식성 후원자는 문식성 발달에 미치는 주변 환경의 역할이 조명되면서 등장한 개념으로,문식성에 접근하는 길을 열어주고 문식성을 후원하고 가르치며 문식자(the literate)의모델이 되기도 하고, 때로는 특정한 문식성 또는 문식 활동을 통제하고 억누르기도하는, 그리고 이러한 행위를 통해 어떤 형태로든 이익을 얻는 주체(agent)를 가리킨다. 이 연구에는 모두 다섯 명의 초등학교 1학년 학생들이 참여하였으며, 학생들이작성한 그림일기, 교사와 학생들의 면담, 연구자와 학생·학부모와의 면담을 통해자료가 수집되었다. 분석 결과, 학생들의 그림일기 표현 활동에는 부모, 책, 영화,만화 등이 주요한 문식성 후원자로 등장하였으며 그 지원 양상도 서로 다르게 나타났다. 또한 후원자의 판단에 따라 장려되는 문식 활동도 있는 반면 제한되는 문식 활동도 있었다. 이 연구는 그림일기 표현 활동의 실체를 들여다보는 연구라는 점에서,그리고 후원자와 후원 받는 이 사이의 구체적인 상호작용을 기술하고 있다는 점에서의의가 있다.

Prompted by English-conscious and education-obsessed Korean parents' overzealous enthusiasm for educating English, more and more children are recently sent to foreign countries for the acquisition of English. However, many researchers warn that this early study-abroad may cause a variety of problems in the children’s emotional or psychosocial, linguistic, and academic development. Among these problems, this paper delves into a problem of young overseas students' academic development in terms of literacy. Contrary to the popular belief that children can easily catch up with their English-speaking peers in school, most of the early study-abroad children have a hard time not only achieving academic literacy in English but also reaching their peers’ level of Korean literacy back in Korea. In particular, it has been observed that H, a returnee, falls far behind other students in the literacy development both in English and in Korean. The story of H suggests that only the continuous input of two languages can guarantee balanced bilingualism, especially in terms of literacy development.

이 연구는 복합양식 텍스트로서의 대중성이 점차 높아질 것으로 예상되는 애니메이션에 대한 교수․학습의 실천적 국면을 검토하고 이로부터 애니메이션을 교수․학습 차원에서 재구성의 원리가 필요한 지점을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 애니메이션의 비언어적․반언어적 표현과 그 의미 학습을 위해 작성된 교수․학습 과정안을 연구 대상으로 선정하고, ‘지식 구성’, ‘사고력 신장’, ‘생산 및 표현 맥락’이라는 세 가지 측면으로 나누어 검토하였다.
 검토 결과, 애니메이션의 비언어적․반언어적 표현은 ‘표정－몸짓－기분(또는 경험)’이라는 도식을 통해 다소 고정되고 경직된 지식으로 전달되는 측면이 있었다. 사고력 신장의 측면에서는 등장인물의 비언어적․반언어적 표현을 해석하고 비평하기 위한 맥락적 요소들이 활성화되지 못하는 것으로 판단하였다. 생산 및 표현 맥락에서는 학습활동의 내면화와 적용 과정에서 애니메이션의 환상성 요소가 간과되면서 애니메이션 텍스트가 언어기능 학습의 자료 차원에 머물고 창의적이고 심미적인 표현 요소는 드러나지 않는 현상이 관찰되었다.
 이상의 연구 결과를 보완하기 위해서는 애니메이션을 교수․학습 차원에서 수용하기 위한 실천적 원리와 방안의 제시가 필요하고 복합양식 문식성 교육에 대한 연구 역시 보다 현장 밀착성을 확보하는 방향을 모색해야 한다.

이 연구에서는 초등학교 1학년 학생들이 작성한 그림일기를 대상으로 하여 복합양식 문식성 실천 양상을 분석하고자 하였다. 이를 위해 약 3개월에 걸쳐 한 학급 24명의 학생들로부터 총 255편의 그림일기를 받아 분석하였으며, 연구자와 담임교사의면담 자료, 담임교사와 학생들 간의 녹취록 등을 분석에 활용하였다. 분석 결과 그림일기 텍스트 의미 구성에 있어서 그림의 역할은 크게 세 가지 측면 즉, 사건의 시각화,인물의 묘사, 배경의 설정 등으로 범주화할 수 있었으며, 복합양식의 유형도 크게네 가지 측면 즉, 이름 붙이기, 말풍선 달기, 움직임 표현하기, 이모티콘 사용하기로범주화할 수 있었다. 마지막으로 이 연구에서는 앞서 범주화한 항목들을 토대로 초등학교 1학년 학생들의 복합양식 문식성 레퍼토리를 양적으로 분석하였다. 그 결과 초등학교 1학년 학생들은 이미 다양한 레퍼토리를 가지고 공교육을 받기 시작한다는것을 알 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로, 이 연구에서는 초등학교 저학년에서부터 학생들을 능동적인 의미 구성자로 인식하고 이들의 의미 구성 활동을 극대화할수 있는 방안을 탐색할 필요가 있으며 또 복합양식 문식성을 문식성 발생 단계에서부터 공교육 막바지에 이르기까지 누적적·지속적으로 길러주어야 할 필요가 있음을제언하였다.

본고의 목적은 대학 글쓰기 교육에서 복합양식적 쓰기의 수용 가능성을 탐색하는 것이다. 디지털 문식성을 기반으로 하는 복합양식적(multimodal) 쓰기 교육은 변화된 문식적 환경에 학생들이 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 갖추게 하기 위해서는 반드시 대학 글쓰기 교육에 수용되어야 한다. 복합양식적 쓰기는 기존의 견해와는 달리 비판적․논리적 사고력을 기반으로 이루어질 수 있는 가능성을 가지고 있다. 또한 복합양식적 쓰기 교육은 그간 글쓰기 교육의 연구가 필자의 사고력 증진 영역에만 치우쳐 상대적으로 부진했던 표현력 영역의 연구를 촉진하는데도 기여할 수 있다. 다양한 문식성을 교육하는 것은 학생들이 자신의 생각을 보다 다양한 방식으로 표현할 수 있는 방법을 익히고 나아가 표현력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 끼칠 수 있다. 대학 글쓰기 교육에서 복합양식적 쓰기를 현실적으로 가능하게 하는 매체는 블로그이다. 블로그는 디지털 환경에서 하이퍼텍스트가 갖는 특성인 다매체성, 비선형성, 상호작용성을 모두 실현할 수 있다는 점에서 쓰기 교육의 도구로 유용하다. 인터넷을 기반으로 하는 블로그는 학생들에게 상호작용적 쓰기를 촉진시킴으로써 참여적 글쓰기의 경험을 제공할 수 있다.

본 연구에서는 현재까지 논의되고 있는 국어과 교육에서의 비판적 문식성 개념을 ① 인지적 문제해결 과정으로서의 비판적 문식성 ② 사회․문화적 맥락을 고려하는 행위로서의 비판적 문식성 ③ 실천적․해방적 주체를 지향하는 비판적 문식성으로 유형화해 보고, 이러한 비판적 문식성 개념이 국어과 교과서에 반영되고 있는 양상을 살펴 보았다.
 그 결과, 5~6차 교과서는 인지적 문제해결 과정으로서의 비판적 문식성이, 7차 이후에는 사회․문화적 맥락을 고려하는 행위로서의 비판적 문식성 내용이 단원구성 방식 및 단원구성요소, 학습활동 등을 통해 강조되고 있음을 확인하였다. 이를 바탕으로 하여, 연구자는 국어과 교과서에서는 실천적․해방적 주체를 지향하는 비판적 문식성 내용 및 활동이 필요함을 논의하였다.

본 연구에서는 교사 평가 전문성 교육의 관점을 전환할 필요가 있음을 역설하기 위하여, 평가 문식성 개념을 재규정하였다. 그에 따라 교사 평가 문식성의 교육 내용을 구성하고, 수행해 내어야 하는 핵심 과제를 그 사례로 보여주었다. ‘평가원 보고서’에서도 사실, 교실 내의 형성 평가 전문성에 더 관심을 두어, 국가 수준의 평가 도구를 제작하고 비평할 수 있는 소양을 갖추는 데에는 큰 관심을 두지 않았다. 그러나 본고의 과제 사례에서 보여주었듯이, 국가 수준 평가 문항은 더 많은 ‘맥락’을 ‘직접적으로’ 읽어낼 수 있는 자료이다. 교사는 대단위 표준화 검사의 단점을 부정하고 그 정책 앞에 무기력할 것이 아니라, 대단위 검사에서 부정적인 면이 있다면 이를 긍정적 세환 효과로 번역할 수 있는 능력을 신장시킬 필요가 있다. 따라서 교사 교육 내용도 국가 수준 문항에 대한 적극적 비평을 우선적으로 고려하지 않을 수 없다. 향후 평가 관련 교사 교육 프로그램은 더욱 늘어날 것으로 판단된다. 가장 중요한 것은 적은 수의 문항을 대상으로 제작 능력과 비평 능력을 교육하고자 하더라도 그 중핵적인 원리를 깨달을 수 있는 기회를 제공하는 것이다. 본고에서는 그 방향성만 보여주었을 뿐이다. 연구자들의 지속적인 관심이 이어졌으면 한다.

Traditionally, words in poetry had been combined with paintings and music, but the mode of poetry was single one based on written language in modern times. This change of the mode made it possible to fix the spirit and authority of poet firmly to the paper.
 The influence of multimedia communication has been expanded in digital and network age, and the boundaries between writers and readers are crumbling down due to the advancements in information technology.
 As the media of communications are changed from written language to digital text and divers networks, we experience new writing space that we read, scrap, produce, and transform something.
 In Korea, the project 'Poem delivery' was started with the famous poet Do Jong-hwan as 'postman' on May 8, 2006, and has lasted for 5 years.
 The project was designed to deliver poems at ordinary persons and the poem has delivered by e-mail every Monday. The poet as 'postman' who changed annually selects a good poem among the contemporary ones mostly, and offers to the technicians who make the poem into flash animation text. In the flash animation text, poetic text is combined with music, digital animation, voice(of the

본 연구는 놀이와 유아의 문식성 발달과 관련하여 세 가지 다른 관점인 인지적, 생태학적, 사회문화적 접근의 논의들을 살펴보고, 각 관점에 의해 행해진 최근 연구들의 결과를 분석하였다. 인지적 관점의 연구들은 주로 놀이 가운데 상징놀이와 문식성이 공유하고 있는 인지적 요소들을 밝혀내고, 이런 관련성을 토대로 유아의 문식성 발달을 돕기 위한 중재 프로그램의 개발과 실행에 그 관심이 모아졌다. 반면, 생태적 접근은 문식성 발달을 유아와 가정, 사회 그리고 국가가 동시적으로 관여하는 역동적 과정으로 이해한다. 이에 생태적 관점의 연구는 Bronfenbrenner(1979)가 제시한 생태적 체계내의 여러 요소들이 놀이와 유아의 문식성 발달에 미치는 영향에 관해 조사하였다. 또한 사회문화적 관점은 놀이를 통한 문식성 발달 과정에 사회 문화적 요인이 어떤 영향력을 행사하는지를 확인하였다. 끝으로 본 연구는 놀이와 유아의 문식성 발달과 관련하여 앞으로의 연구 과제를 제시했다.

본 개관 연구에서는 우선 한글의 특성에 따른 정보처리의 특성을 영어와 중국어와 비교하여 보았다. 초등 중학년의 한국어 문식성 발달에 영향을 주는 대표적인 인지언어적인 변인들로는 음운인식과 형태소 인식을 들 수 있다. 일반적으로 음운인식은 영어와 같은 음소문자의 문식성에 중요하게 작용하는 변인이고, 형태소인식은표어문자인 중국어의 문식성 학습에 중요하게 나타났지만, 한국어의 문식성 학습에는 음운인식과 형태소인식 모두가 큰 영향을 주는 것으로 나타났다. 연령에 따라서이 두 가지가 문식성 발달에 영향을 주는 영향력은 점차 변화한다고 볼 수 있다. 즉 유아의 문식성 발달에는 음운인식의 영향이 크지만 초등 중학년으로 가면 점차형태소 인식의 영향력이 증가된다. 초등 중학년이 되면 읽기 부진 혹은 장애가 드러나게 되는데, 한국어 읽기 장애는 음운인식, 시각처리, 및 형태소 인식에서의 결손을보이는 경향이 있다. 앞으로의 연구에서는 단어 재인 뿐 아니라 쓰기 및 이해력 등다양한 문식성 과제를 사용하여 초등 중학년의 문식성 학습 과정에 관한 연구가 더많아져야할 것이다.

치매 진단에 중요한 신경심리 검사들이 문식성 상태 또는 교육 수준에 의해 영향을 받는다고 보고되고 있다. 이 중 언어적 개념형성 과제들은 문맹 혹은 교육 수준이 낮은 노인들에게서 특히 저조한 수행이 관찰되는데, 이는 이 노인들이 문자 활용 및 교육의 기회가 많지 않아 개념형성 능력이 적게 발달했을 가능성은 물론 의미지식 구조 자체의 차이가 수행에 영향을 미쳤을 가능성이 있다. 본 연구에서는 저학력 노인들의 의미 범주에 따라 조직화된 의미지식 구조를 연구하기 위하여 범주유창성 검사에서 반응들을 양적․질적으로 분석하였다. 구체적으로, 문맹 저교육, 문해 저교육, 문해 고교육 집단에 대해 범주유창성 검사를 실시하고 군집화/전환 채점 방식을 통해 질적으로 분석하였으며, 다차원 척도법을 적용하여 내적 인지지도를 도식화하였다. 연구 결과 집단 간 내적 인지지도상의 차이는 뚜렷하지 않았으나 질적 분석 결과에서 문맹 및 저교육 노인의 저조한 수행을 확인하였으며, 이것은 문맹이거나 교육 수준이 낮은 노인들의 의미지식 구조가 덜 체계적으로 조직화되어 있음을 함의한다.

This study focused on the reconceptualisation of multicultural literacy including skilled literacy, sociocultural literacy and critical literacy. I suggested also several ideas on how to develop the students' multicultural literacy, such as composing 2011 curriculum or some reading lists and programs. Multicultural (literacy) education will be more effective when the class are integrated with both general and multi-cultural students. In particular it is important to develop the literacy of the whole group as well as personal literacy in a society. The multicultural condition of Korea is a little different from other countries such as USA, Australia and France, etc. Korea is relatively a small multi-cultural country compared to the above countries. So Korea needs to get adequate strategies for multicultural literacy education in preparing 2011 curriculum and various reading programs.

본 연구에서는 ‘초등 문법교육’의 기획 및 설계를 위한 토대로서, ‘문법 문식성’의개념화 방향을 설정한 후 이를 토대로 초등 문법 문식성에 대한 주요 연구 문제를설정하고 그에 대한 연구 방향을 제시하였다. 먼저, 문식성의 구인으로서 문법에 주목하는 방향과, 문법에 대한 소양에 주목하는 방향으로 나누어, 문법 문식성을 개념화할 수 있음을 밝히고, 이를 토대로, 초등학교에서의 문법 문식성 연구의 과제를 다음 세 가지로 제시하였다. 첫째, 문법이 어떻게 읽기 및 쓰기 능력의 출발점이 되는 음운 및 철자 인식의 형성 및 발달에 기여하는지 그 구체적인 양상을 과학적으로 살피고 언어학적으로 기술하여, 문법에 대한 명시적, 형식적 교육의 필요성 및 절차와 방향을 탐색할 필요가 있다. 둘째, 초등학교문식성 프로그램을 설계하고자 할 때에는, 문법이 문식성의 각 발달 단계에서 어떻게기여하고 작용할 수 있는지 그 구체적인 양상을 살피되, 문식성을 발달시키는 전략적자원으로서 활용될 수 있도록 기술 방식을 정련할 필요가 있다. 셋째, 문법에 대한명시적 교육이 공식적으로 처음 제공되는 초등학교 문법교육에서 어떻게 학습자의기존 자발적 개념이 과학적 개념을 만나 구조화되는지 그 양상을 살필 필요가 있으며, 기존의 자발적 개념과 괴리되지 않는 방식으로 과학적 개념을 도입, 전개하는방법 및 방향에 대한 면밀한 탐색이 필요하다.

본 연구는 현재 학교에서 읽기 교육이 개인의 인지에 초점에 맞추다보니 지나치게 기능적으로 행해지고 있다는 문제의식에서 출발한다. 읽기는 필자와 독자와의 소통이기도 하지만, 그것에 국한되지 않고, 필자가 속한 사회,독자가 속한 사회와의 소통이다. 읽기를 사회와의 소통으로 볼 수 있는 이유는 필자와 독자가 진공 상태 속에서 생성된 존재가 아니라, 사회 문화적 소산인 언어를 사용하기 때문이다. 독자는 텍스트를 통해 나와 유비적 경험을 하는 타자를 이해하게 되고,이 요소는 사회를 이해하는 기반이 된다. 그런데, 독자든 필자든 의도를 가진주체는 어떤 ‘의도성’을 가지는데, 필자가 자신의 의도성을 인지하든 그렇지않든 간에 필자가 쓴 텍스트 속에는 필자의 ‘의도성’ 녹아있다. 그렇기 때문에독자는 필자의 의도성을 비판적으로 인식하면서, 그것을 사회 문화적 가치혹은 개인적 가치에 비추어 적절하고 합당한 해석을 도출해야 한다. 이러한 형태의 읽기 행위는 현재 ‘사회적 문식성’이라는 이름으로 논의가 되고 있다. 사회적 문식성은 사회적 존재인 독자를 인정하는 것으로서 사회의 유지 발전에 영향을 주는 사회적 행동의 실천을 요구한다. 사회는 한두 가지 거대 담론을 설명해 낼 수 없을만큼 다양하게 변화하였다. 따라서 사회 구성원들의 사회 참여는 다원화된 사회를 유지 발전시키는것에 절대적인 영향을 미치게 된다. 이러한 점에서 사회적 문식성은 그 필요성을 인정받을 수 있는 것이다. 따라서 문식성은 ‘읽기 쓰기 행위’라는 정의에서, ‘필자나 혹은 글의 타당성을 점검하거나 비판하는 행위’라는 정의에서 벗어나야 한다. 문식성은 ‘민주 사회의 실현’에 도달하기 위해 그 사회를 이끌어 가는 ‘사회 구성원들의적극적인 사회 참여 행위’로 정의해야 한다. 그런데 문식성이란 특정 집단, 특정 담론 공동체의 사회적 문화적 정체성 필터를 거치지 않을 수 없게 되는 셈으로 우리는 언제나 우리가 가지는선입견이나 선이해를 통해 사물을 볼 수밖에 없게 되는데 이 때 작동하는 정체성의 필터는 주체의 가치 판단과 관련된다. 이러한 점에 비추어 읽기 교육은 독자가 텍스트를 읽고 텍스트 내용의타당성과 신뢰성을 판단한 후, 그것을 바탕으로 구성한 해석들 중 독자에게가장 유의미한 해석을 ‘선택’할 때 기저에 작동하는 가치가 ‘개인적 가치와사회적 가치’ 모두를 아우르는 유의미한 것인지를 판단할 수 있도록 해 주어야 한다. 텍스트의 타당성과 적절성이 판단되면 독자는 ‘사

이 연구는 중등학교 국어 수업에서 읽기 포트폴리오 평가를 활용하는 교사들에게 유용한 진단 기준을 제시하는 것을 목적으로 한다. 읽기 포트폴리오 평가는 학생들의 실제적인 읽기 능력을 타당하게 평가할 수 있는 유용한 평가 도구이다. 또한, 장기적인 계획을 통해 학생들의 읽기 활동 전반에서의 체계적이고 누적적인 평가 결과의 산출을 목적으로 한다. 따라서 읽기 포트폴리오 평가의 본질을 이해하고 이를 효율적으로 수행하기 위해서는 국어 교사의 평가 문식성이 강하게 요구된다. 읽기 포트폴리오 평가 문식성은 국어 교사가 읽기 영역의 평가를 계획하고 실행하는 과정에서 필요한 지식, 기능, 태도를 포괄하는 개념이다. 따라서 본고에서는 국어 교사에게 필요한 읽기 포트폴리오 평가 문식성의 필요성을 살펴보고, 이러한 평가 문식성을 구성하는 범주와 세부적인 기준들을 중심으로 진단 문항을 제시하였다.

이 연구는 문식성과 그 수업에 대하여 교사와 학생이 어떤 인식과 기대를 하고 있으며, 양자 사이에 차이가 있는지를 분석하고, 학생의 정체성 협상 양상에 대해 논의하는 것을 목적으로 한다. 먼저 분석의 이론적 토대를 마련하기 위하여 사회문화적 관점에서 문식성과 정체성의 관계에 대해 논의하였다. 이후 한 초등예비교사의 국어 심화 실습 수업을 관찰하고 인터뷰를 수행하여 얻은 자료를 분석하였다. 대상 수업에서 예비교사는 학생을 고려하고 학습목표에 도달하기 위하여 수업을 준비하고 계획하였다. 그러나 문식성에 대한 기능 중심의 인식으로 인해 학생들의 정체성 협상 행동을 좋지 않은 수업 태도로 이해하고 대처하는 한계를 보였다. 이에 연구자는 균형 있는 교육을 위하여 문식성에 대한 사회문화적 관점의 도입이 필요하며, 교사 교육과 프로그램 구성 차원에서도 이러한 관점이 반영되어야 함을 논의하였다.

Kang Jihea. 2010. 6. 30. A Study on Multicultural English Literacy Education related to Vocabulary through Multicultural English Picture Books: Based on SIOP Model. Bilingual Research 43, 1-28. The purpose of this study is to propose an instruction model of developing multicultural English literacies through multicultural English picture books. Given the circumstances that students from multicultural families also need to enhance multicultural awareness and achieve academic goal in English, the society as well as the field of education should offer multicultural experiences with appropriate educational goals and activities. This article examines how to develop such a proper educational model for EFL students in Korean schools where multicultural setting is prevalent and increasing continuously. To propose a teaching model frame, this paper reviews the studies and literatures related to SIOP Model,multicultural English picture books and multicultural English literacies. Analyzing three different multicultural English picture books in terms of language use and multicultural contents, this article attempts to suggest a language and content integrated model. The results of this study

이 연구는 아동, 발달, 문식성, 교육과정의 개념을 사회문화적 관점에서 논의하면서 향후 초등학교 저학년 문식성 교육과정이 나아가야 할 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이 연구는 문식성 교육과정 논의의 전제로 먼저 아동은 언어로 사회적, 문화적, 정치적 실천을 하는 주체라는 점, 아동의 발달은 보편적이고 결정적이라기보다 개별적이고 역동적이라는 점, 문식성은 실천의 문제로 삶과의 관련 속에서 보아야 한다는 점, 교육과정은 성인들의 희망을 효율적으로 성취하는 것보다 아동의 요구와 희망을 고려하기 위해 그들과의 협상 속에서 구성되어야 한다는 점을 언급하였다. 이러한 논의를 바탕으로 이 연구는 국어과 교육과정의 목표가 국어적 범주에서 탈피하여 ‘텍스트로 성장하는’ 아동을 길러내겠다는 교육적 포부와 비전을 제시하고, 아동이 소통의 주체로서 문식성을 경험할 수 있는 교육 내용을 선정해야 하며, 문식성 교육 내용을 균형 있게 선정하고 배열하여 비판적 문식성 교육을 초등학교 저학년에서도 고려해야 한다는 점을 주장하였다.

본 논문은 문식성 발달과 관련한 인지심리학적 연구의 성과들을 개관한다. 인지심리학은 문식성의 핵심 능력으로서 단어 인지에 주목한다. 단어 인지는 방대한 데이터베이스인 심성어휘집을 신속하고 정확하게 검색하는 과정이다. 단어 인지 모형은 단어우월효과 등과 같은 주요 현상을 설명하기 위한 것으로, 크게 두 부분으로 구성된다. 하나는 심성어휘집의 구조에 관한 것이고 다른 하나는 심성어휘집의 검색에 관한 것이다. 심성어휘집에는 표기, 음운, 통사-의미 등의 정보가 등재되어 있고 표제어들은 서로 연결된 어휘망을 구성하는 것으로 간주되며, 활성화와 선택의 두 단계를 통하여 정보 검색이 이루어지는 것으로 본다. 단어 인지에 있어서는 개인차 또한 중요한데, 숙달된 개인의 심성어휘집에는 표기, 음운, 의미 정보가 분명하게 기술되어 있어서 단어의 인지 및 학습에 유리하다. 또한 개인차는 묵독과 낭독에서도 나타난다. 한국어의 단어 인지에서 중요한 문제 중에 한자어와 맞춤법이 있다. 한자어는 글자-형태소 대응의 불투명성으로 인하여 인지 및 학습에 불리한 부분이 있다. 한글 맞춤법은 독서 효율의 향상에 기여할 수 있도록 인지심리학의 방법을 이용하여 검토할 필요가 있다. 문식성 발달에서 중요한 요인은 중국 아동에서는 형태소 인식 능력이고 미국 아동에서는 음운 인식 능력이지만, 한국 아동에게는 두 가지가 모두 중요한 것으로 나타났다.

초등학교 저학년 문식성 연구는 국어교육학의 매우 중요한 과제이지만 먼저 학제적인 연구를 통해서 그 연구 영역과 과제를 좀더 정교하게 다듬을 필요가 있다고 보고, 언어 발달을 연구하는 학문의 관심 영역과 연구 과제 등을 살펴보았다. 그리고 저학년 문식성의 핵심이 되는 기초 문식성의 개념은 그다지 명료하지 못해 기초 문식성을 재개념화 하여 초기 읽기 수준은 ‘단어와 독자의 배경 지식을 중심으로 한 읽기’로, 초기 쓰기 수준으로 ‘통사적 변이와 통제가 자유롭지 못한 단문 형태의 글쓰기’로 제시하였다. 또한 현행 2007 개정 국어과 교육과정을 재검토한 뒤 기초 문식성 지도 내용과 지도 단계 등도 살펴보았다.
 기초 문식성 교수 학습 방법은 기존의 ‘발음중심 지도 방법’과 ‘의미중심 지도 방법’을 검토하였는데, 이 두 가지 방법 모두 교수 학습 방법 안내와 교재 개발에 많은 도움을 주었지만 가장 기본적인 음운 인식과 음독 방법을 제대로 해결하지 못하고 개별적인 활동을 제시하는 수준으로 끝나버렸음을 지적하였다. 이런 한계를 극복하는 대안으로 사회인지적 접근법을 기초로 한 기초 문식성 교육의 설계 원리 세 가지를 제시하고, 이 원리를 토대로 ‘일으키기’, ‘이어가기’, ‘바꾸기’, ‘매듭짓기’라는 4단계의 ‘놀이를 통한 기초 문식성 교수 학습 방법’을 제시하였다.

현재 모든 나라에서는 국어(자국어) 교육을 가장 중요한 학교 교육으로 삼고 있다. 이는 국어 교육에서 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기를 지도하기 때문이다. 초등학교 저학년에서의 문식성 교육에 초점을 맞춘 이 논문에서는 문식성을 두 측면에서 살펴보고 있다. 하나는, 문식성을 심리적 측면 특히 구성주의적 측면(더 정확하게는 ‘인지-사회-문화적 구성주의’)에서 살펴보고, 두 번째는 문식성을 교과과정과 지도방법 측면에서 살펴보고 있다. 문식성은, 애초에는 읽기와 쓰기를 지칭하는 개념이었다. 그러다가 점차 인지가 발달하고 사회문화적 요구가 높아지면서 문식성 개념은 말하기와 듣기까지 포함하는 언어적 의사소통, 고등사고기능, 국가발전, 문명사회 및 민주사회 형성으로까지 그 개념을 넓어졌다. 이런 확장된 문식성 개념 속에는 문식성을 보는 기저 이론의 발전도 포함되어 있다. 이 논문에서 확인 분석한 문식성의 기저 이론은, 그 발달 순서로 보면, 인지심리학, 스키마 이론, 구성주의, 독자반응이론, 사회문화적 이론이다. 본 논문의 두 번째 과제인 교육과정 검토에서 연구자는 문식성 개념을 일과성과 총체성으로 규정하면서 10가지의 핵심 지도 지도내용을 선정하였다. 이 핵심 지도 내용은 초등학교 저학년에서 고등학교에 이르는 전체의 교육과정에 모두 포함되어야 하는 핵심 지도 내용들이다. 문식성 교수 방법으로 연구자는 기능 지도와 전략 지도의 특징을 비교 분석하여 제시하면서, 전통적인 기능 지도의 개념을 비판하면서 인지구성주의적 문식성 지도 방법으로 전략 지도를 제안하였다. 그리고 전략 지도의 구체적 방법으로 피어슨의 책임이양 모형과 노명완의 과정지도 방법을 제시하였다. 이 두 지도 방법은 비고츠키의 근접발달영역과 비계설정 개념에 기초하는 방법이다.

The aim of this study is to propose a literacy assessment method for the lower grade students in elementary school. The literacy assessment for the low grade must be ascertain the literacy ability in literal communication. These student’s literal ability is composed of the korean alphabet understanding and the using capability of written language for reading and writing. The literacy assessment of the lower grade measures the result of learning for the cores and the expectant literal factors. In the literacy assessment, the core factors test is to know the zone of current development in literal learning, the expectant literal factors test is to know the zone of proximal development. In like this assessment is required the dynamic assessment. This assessment is performed in collaboration with students and teacher. The teacher helps students to solve literal task during test. So the teacher get to teaching information for the literal weakness factors of students

본고의 목적은 15세기 후반에 간행된 내훈이 당대 여성들의 어문교육을 위한 교재로서 어떤 기능을 담당하고 있었는가를 밝히는 데 있다. 내훈은 중세 유교문명권의 가부장적 윤리를 전달하기 위해 특별히 기획된 여성규범서이다. 그러나 텍스트 구성상의 특징이나 내용적인 측면에서나 내훈은 성별지식을 전달하는 윤리규범서라는 테두리에 한정시킬 수 없어 보인다. 이에 중세 이중언어체계 내에서 여성을 위해 특별히 기획된 어문교육용 읽기교재라는 측면에서, 내훈 텍스트가 여성의 문식성 신장에 기여하는 교육적 기능과 효과를 가지고 있음을 분석하고자 하였다.
 내훈은 여성독자들이 한자와 한글의 기초적인 이해능력을 높이고 다양한 고전에 대한 소양을 기를 수 있도록 기획된 읽기교재이다. 내훈이 여성독자를 위해 한문 원문과 함께 언해문을 병기했음은 주지의 사실이나, 편찬자가 여성독자를 위해 첨가한 세주가 언해문에 상당수 포함되어 있음은 기존의 내훈 연구자들이 주목하지 못한 점이다. 이 세주들은 여성독자들이 문맥을 이해하는 데 필요한 한자어, 고유명사, 역사적 사실에 대한 부연설명에 동원되었다. 또한 여성독자들은 내훈이 발췌 인용한 소학을 매개로 하여 유교문명권의 대표적인 고전들을 접할 수 있었다. 문자 사용능력과 고전 읽기가 사고력 신장과 자아성장에 기여할 수 있다는 주장에 근거한다면, 내훈은 중세 여성의 어문교육용 읽기교재로서 충분한 요건을 갖추었다고 평가할 수 있다.

Kim Yeunhee, Kim Youngjoo. 2010. 6. 30. The Korean Textbook Analysis for Children from Multi-cultural Families: Focusing on Minimal Level Literacy Skill. Bilingual Research, 43, 55-79. This study aimed to introduce Korean textbooks intended for children from multi-cultural families and to examine if those were well-balanced for basic literacy learning activities. In terms of Korean textbook analysis methods, this study selected three basic level textbooks for basic literacy improvement, divided the activities into four fields, and analyzed them. Four fields were basis of literacy, vocabulary learning, acknowledging Korean alphabet, and understanding meaning, The study investigated which fields the activity of each textbook applies to by detailed items based on the balanced approach. Results showed that all three textbooks were imbalanced; especially, vocabulary learning accounts for the lowest part of four fields. (Kyunghee University)

이 연구에서는 우리나라 교육 일반에서 제시하고 있는 ICT 문식성의 내용과 국어과 교육과정의 내용을 바탕으로 하여 국어교육에서의 ICT 문식성 범주를 나누고, 교육 방안을 살펴보았다. 구체적으로는 국어교육에서 초등학교 저학년 학습자 수준에서 가능한 ICT 문식성 교육의 목표와 내용을 국어과 교육과정의 목표와 일반적 ICT 문식성 교육의 내용을 관련지어 구안해 보았다. 이러한 ICT 문식성의 내용 범주는 기본적으로 ICT라는 매체 환경에 따라, 그리고 실제적으로 개발된 ICT 활용 도구의 풍부성에 따라, ICT 기술의 발전에 따라 다양화되기도 하고 제한되기도 하는 특성을 지닌다. ICT 문식성의 개념은 ICT를 통해 정보를 파악하고, 정보를 수집하고 탐색하며, 비판적으로 수용할 수 있고, 정보를 생성하고 관리할 수 있는 능력으로 정의하였다. 그리고 초등학교 저학년 수준을 초등학교 1~4학년으로 상정하였다. 결과적으로 이 연구에서는 국어과 ICT 문식성 교육의 목표와 내용을 바탕으로 국어교육에서 초등학교 저학년 학습자가 지닐 ICT 문식성의 구체적인 내용을 다섯 가지 범주로 제시하였다. 즉 ‘국어 생활을 위한 지식으로서의 ICT 문식성’, ‘수용과 생산 능력으로서의 ICT 문식성’, ‘상호작용 능력으로서의 ICT 문식성’, ‘학습 도구 사용 능력으로서의 ICT 문식성’, ‘문화 능력으로서의 ICT 문식성’ 등이다. 앞으로 국어교육에서 ICT 문식성 교육이 지향할 목표와 실제적 영향에 대한 지속적인 탐구가 이루어지길 기대한다.

The modes of narratives and communication have expanded due to social and cultural changes and technological development. Thus texts have become multimodal and media hybridities and media crossover have been increasing as well. Multimodality requires new literacy to understand and interpret those multimodal texts other than existing traditional literacy approaches. The New London Group (2000) argues that multiliteracies are needed to serve today’s changing multimodal texts. Kress (2003) also argues, visual texts have been prevailing, being mingled with other modes of texts such as linguistic, audio,gestural, and spatial modes. Literary texts are not exception in this trend of multimodality. The recent renaissance of comics, in particular, the new light on graphic novels can be interpreted in this historical vein. In comparison to comics, no consensus has been made in defining graphic novels, however,many studies have been recently conducted in order to look into the potential of graphic novels in building multiliteracies. In this paper, the graphic novel as a literary genre are explored from a histocial perspective and the definition of graphic novels was attempted to be made. In t

본 연구는 가정의 문식성 환경 평가도구를 사용한 언어논문의 연구 동향과 평가도구의 내용을 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위해 국내 학위 논문과 학술지 논문에서 가정 문식성 환경 측정 도구를 사용한 30편의 논문을 선정하여 분석하였다. 연구 결과 사회ㆍ문화적 배경에 따른 가정 문식성 환경을 다룬 연구가 가장 많았고, 만 3, 4, 5세 혼합 연령의 유아와 성인을 대상으로 실시된 연구가 가장 많았고, 조사연구가 가장 많이 실시되었고, 외국에서 제작한 검사 도구를 번안하여 사용한 경우가 가장 많았다. 그리고 검사법을 가장 많이 사용하였고, 다중분석을 실시한 연구가 가장 많은 것으로 나타났다. 가정 문식성 환경과 다른 변인들과의 관련성을 분석해본 결과 가정 문식성 환경은 부모의 학력과 관련 있음을 밝힌 연구가 가장 많았다. 또한 Fitzgerard(1989)의 문해 환경 측정 도구(The Relationship Between Parental Literacy Level and Perception of Emergent Literacy)를 사용한 연구가 가장 많았고, 가정 문식성 환경을 평가하는 도구들에서는 읽기와 관련된 물리적 환경과 도서관 방문에 대한 질문내용을 가장 많이 포함하고 있었다. 이러한 결과를 통해 가정 문식성 환경에 대한 측정 도구와 관련한 연구의 필요성, 측정대상의 다양화, 연구 유형의 다양화, 자료수집 방법의 다양화가 요구됨을 알 수 있었다.

본고는 다문화 사회에서의 다문화 문식성의 개념을 살펴보고 다문화 문식성 교육이 어떻게 수행되어야 하는지에 대해 교육 자료와 교수․학습 방법과 관련하여 고려해야 할 몇 가지 점에 대해 논의한 연구이다. 다문화주의를 바탕으로 한 다문화 교육에서 다문화 문식성은 의사소통의 직접적인 수단의 역할을 한다는 측면에서 중요하게 다루어져야 할 부분이다. 다문화 문식성은 단순히 글을 읽고 쓰는 능력뿐만 아니라 사회․문화적 맥락에서 문화의 다양성을 이해하고 표현하는 능력이라고 말할 수 있다. 본고에서는 다문화 문식성에 기반을 둔 다문화 문식성 교육은 읽고 쓰는 능력인 기초적 문식성과 사회 문화적 현상을 인식하고 그것에 대해 비평하고 행동할 수 있는 확장된 문식성을 개발하는 교육이 되어야 할 것임을 주장하였다. 이러한 다문화 문식성 교육의 시행과 관련하여 본고에서는 다문화적 읽기 자료(multicultural reading materials)를 중심으로 한 교육 자료와 문화 반응 수업(culturally responsive teaching)을 중심으로 교수․학습 방법에 대해 살펴보았다.

이 논문의 목적은 문식성 신장을 위한 문학교육의 위상과 전제를 탐색
 하는 데 있다. 필자는 공시적⋅통시적 맥락에서 그동안 어떤 문식성이 제안되
 어 왔는지 살피면서 국어교육에서 추구해야 할 문식성으로 자발적 문식성,
 기능적 문식성, 문화적 문식성, 비판적 문식성을 제안하였다. 그리고 이러한
 문식성을 신장시키는 데 있어서 문학교육은 어떤 위상을 지니고 있는지, 문학
 교육은 어떻게 기획되고, 실천되어야 하는지에 대하여 논의하였다.
 자발적 문식성은 여가 시간에 또는 기꺼이 시간을 내서 텍스트를 읽는
 독서 성향, 또는 독자의 태도를 의미한다. 자발적 문식성을 기르기 위해서는
 매력적인 독서 경험이 필요한 데, 문학 텍스트 읽기 경험은 가장 매력적인
 독서 경험이라고 할 수 있다. 기능적 문식성은 개인적⋅사회적 필요를 충족시
 키는 읽기⋅쓰기 능력이다. 지속적인 문학 독서를 통해서 기능적 문식성은
 자연스럽게 형성되며, 다양한 문학 개념⋅지식이 ‘소통의 맥락’에서 교육될
 때, 문학교육은 기능적 문식성 신장에 기여할 수 있다. 문화적 문식성이 개인
 이 공동체 생활에 참여하는 데 필요한 문화 지식이라고 할 때, 문학교육 과정
 은 문화적 문식성 형성과정이라고 할 수 있다. 비판적 문식성은 지배 담론으
 로부터의 해방을 추구한다. 문학 독서의 과정은 지배적 담론을 성찰하고, 폭로
 하고, 해체하는 과정이면서 지배 담론에 맞는 저항 담론을 구축하는 과정이기
 도 하다.
 문학교육이 문식성 신장을 목표로 삼을 때, 현재의 문학교육 방법론은
 재구성될 필요가 있다. 먼저, 문학 텍스트와 정보 텍스트의 소통을 막는 완고
 한 영역 구분을 해체할 필요가 있다. 문학 독서 활동은 독자의 반응을 형성하
 고, 심화하고, 성찰하는 과정이다. 독자 반응의 형성⋅심화⋅성찰을 위해서는
 독자, 텍스트, 맥락의 통기성을 강화해야 한다. 필자는 이를 위한 구체적인
 문학교육 방법론으로 ‘맥락 중심 해석 활동’을 제안하였다.

이 연구는 문식성을 실천의 문제로 인식하는 사회문화적 접근 방식을 취하면서 인터넷 공간에서의 문식성 실천 양상과 그 의미를 탐구하는 데 목적을 두고, 최근 온오프라인에서 신드롬을 일으킨 베바 팬덤을 중심으로 인터넷 공간에서 사람들의 문식성 실천 양상과 그 교육적 의미를 분석하였다. 
 사람들은 즐거움과 욕망의 실현을 위하여 자신이 가진 기호 자원, 각종 지식(장르 지식, 교과 지식 등), 디지털 기술을 기꺼이 활용하여 텍스트를 생산하고 감상하고 유통하는 문식성 실천에 참여하며, 그러한 문식성 실천을 통하여 정체성을 형성하고 문화적, 사회적, 정치적 실천을 수행한다. 
 팬들의 문식성 실천에 대한 분석을 바탕으로 연구자는 즐거움이나 욕망과 같은 정서를 고려하는 문식성 교육이 기존의 인지 중심의 문식성 교육의 한계를 극복하는 하나의 대안이 될 수 있을 것이라는 점, 인터넷 게시판을 교실로 확장하고 그것을 교실 학습 환경 조성에 벤치마킹함으로써 학습자에게 문식성 학습의 심리적 지지 공간을 만들어주는 것이 필요하다는 점, 인터넷 게시판 팬덤을 매체 변환과 상호텍스트성을 풍부하게 접할 수 있는 자원으로서 학습자의 문식성 실천 경험을 다원화하고 확장하는 데는 물론 학습자의 상위인지능력을 길러주고 실제적인(authentic) 문식성 교육을 실행하는 데 활용할 수 있다는 점, 팬들이 형성한 해석 공동체와 신화 공동체의 문식성 실천이 갖는 억압과 부조리와 모순을 간파하고, 이를 현실에서 텍스트가 해석되고 수용되는 이데올로기적이고 정치적인 방식과 관련지어 인식할 수 있도록 비판적 문식성 교육에 함의하는 바를 찾아야 한다는 점을 논의하였다.

본고는 학습자의 다문화 문식성 향상을 위해 효과적인 읽기 텍스트 구성 방안을 마련하는데 목적이 있다.
 다문화 사회로의 진입으로 인한 사회·문화적 변화와 학습자의 변화는 교육의 변화가 필연적임을 의미한다. 이러한 변화는 앞으로 국어교육이 어디에 근거를 두고 어디를 향해 나아가야 할 것인지의 지표가 분명해야 함을 요한다. 본고에서는 그 지표를 찾아가는 방법 중에 하나로 다문화 문식성에 기반한 읽기 텍스트 구성 방안에 초점을 맞추어 논의를 진행했다. 무엇보다 변화하는 사회가 요구하는 학습자의 다문화 문식성을 향상시키기 위해서는 텍스트 구성이 읽기 교육에서 중요한 가치를 지니기 때문이다.
 텍스트 구성은 필자와 독자 텍스트 간의 끊임없는 의사소통이라는 점에서 텍스트의 내용과 형식, 독자, 필자가 사회·문화적 맥락에서 기인한 관점과 어떤 영향 관계에 있는지를 주목했다. 결국 이러한 복합적이고 다층적인 구성 요인이 상호작용하면서 텍스트 구성 방안이 고안 되어야 함을 지적했다.
 텍스트 구성은 텍스트의 내용과 형식의 측면을 시간과 공간에 열려 있는 의미 구성의 개방성과 진정성에 주목하여 살펴보았다. 특히, 텍스트 주제로 제안한 정체성, 다양성, 협력은 텍스트 구성에 관여하는 필자와 독자, 관점과 밀접한 관련성을 맺음을 지적했는데, 이는 필자와 독자, 관점 모두가 에믹과 에틱의 접근 방법으로 텍스트 내용과 형식에 영향을 줄 수 있기 때문이다.
 이러한 논의를 바탕으로 앞으로 읽기 교육을 위한 효과적이고, 구체적인 텍스트 연구가 이루어지기를 바란다.

오늘날 유아들이 경험하고 있는 정보화시대의 언어생활은 다양한 언어매체를 통한 다중 문식성 시대로 변화하였다. 유아의 언어발달 과정은 유아가 속한 사회 문화적 맥락과 불가분의 관계를 갖게 되며, 유아는 자신이 속한 사회의 문화적 지식을 습득하여야 의사소통의 도구인 언어를 유능하게 사용할 수 있다는 문화적 문식성이 대두되고 있다. 만 5세 샘터반의 참여 관찰과 심층면담을 통해 현재 유아들 사이에 통용되는 문화적 문식성 언어들(은어 및 유행어, 컴퓨터 관련어, 애칭, 게임어, 만화, 방송언어 등)을 수집하여, 이들 문화적 문식성 언어는 어떤 의미로 사용하고 있으며, 이들 언어는 또래문화에 어떻게 영향을 미치고 있는가를 알아보고자 하였다. 그 결과 오늘날의 유아 언어 환경 속에는 문화적 문식성 언어들이 언어 텍스트로 자리 잡아 가고 있으며, 유아의 언어발달을 촉진하기 위해서는 언어발달 매개자와의 활발한 사회적 관계가 필요함을 시사하고 있었다. 나아가 유아들은 또래 문화의 구성원이 되기 위해 글자를 읽고 쓰려고 노력하고, 읽은 것을 기억하여 다시 문화적 환경 속에서 언어를 발견하면서 언어를 확장해 나가고 있음을 알 수 있었다.

Bae, Hyun Sook. 2007. A Program for Solving Cultural Literacy Gap Between Korean Students and Foreign Students Studying in Korea University. The Language and Culture 3-1: 107-120. There are many students who have difficulty in taking a lesson. It is not just because of professor’s pronunciation, his high speed utterance. It is mainly because of cultural literacy gap. Korea students have been studied for 20 years. During their growth, they learn culture in school or from their family, their groups. It learned from experience. However, in case of foreign students, it is not sufficient to get perfect cultural knowledge and experience. Needless to say, the reasons are lack of experience, though they have experience to read a book about korea, to have a travel all over the country, to eat korea food, to see something related to korea. So, this paper aims to make some suggestions for the solving of cultural literacy gap between korean students and foreign students who are in college in University, not in language institute. I suggest, it’s desirable way to solve this problem is the content of korea educational curriculum be reflected in language course curriculum. (Silla University)

본고는 최근 문식성 연구에서 중요한 연구 주제로 다루어지고 있는 정체성의 개념과 특성을 고찰하고, 정체성과 문식성의 관계에 대해 살펴본 다음, 지난 30여 년간 문식성 연구에서 정체성이 어떻게 연구되어 왔는지 분석하였다. 또한 이러한 기존 연구 결과들을 바탕으로 하여, 우리 문식성 교육과 문식성 연구에서 정체성의 문제는 어떻게 다루어질 수 있는지 살펴보았다. 
 구성주의적 관점에서 볼 때, 모든 사회적 의미구성은 사회 구성원들간의 상호작용 속에서 이루어진다. 각 개인은 의미 구성의 참여자로서, 주관적이고 비중립적인 자기인식(정체성)을 바탕으로 하여 사회적 의미구성에 참여한다. 문식 활동은 이러한 사회적 의미구성의 핵심적인 수단이다.
 다민족화가 진행되고 민주적 사고의 성장에 따라 성적으로, 계층적으로, 종교적으로, 또 지역적으로, 우리 사회에서 다양한 목소리들이 표출됨에 따라 한국 사회도 이제 정체성의 문제로부터 결코 자유로울 수가 없게 되었다. 문식성 교육의 목적은 문식 활동을 통해 이러한 다양성이 서로 원활하게 소통됨으로써 그 속에서 협상과 조정의 과정이 생겨날 수 있도록 돕는 데 있다. 그런 점에서 앞으로 정체성의 문제는 문식성 연구에서 중요하게 다루어져야 할 필요가 있다.

이 연구는 판소리 교육의 효용을 국어교육 목표의 하나인 문화적 문식성에서 찾아보고자 하였다. 문화적 문식성을 발휘한 모델로서 작가 이청준을 대상화 하여, 판소리를 수용하여 창작한 <남도사람> 연작을 중심으로, 판소리 교육이 어떻게 문화적 문식성으로 작용할 수 있는지를 살펴보았다. 이 연구에서는 고전 문화에 대한 문식성이 현대의 문화 향유에도 필요한 문식성이 될 수 있는 능력으로 본다는 의미에서 ‘문화적 문식성’을 개념화하고, 국어교육에서 이러한 능력 신장을 목표로 하는 것을 전제로 하였다. &#xD; 이러한 관점에서 <남도사람> 연작에 나타난 판소리의 수용 방식을 살펴보고, 판소리에 대한 문식성이 어떻게 현대 문학 작품의 감상과 판소리의 재생산에 작용할 수 있을지를 공감적 자기화의 원리로 분석해 보았다. ‘공감적 자기화’는 문학 작품에 대한 ‘공감성’과 수용 결과를 새로운 표현으로 창출해 내는 ‘자기화’를 통합한 개념이다. 문화적 문식성의 획득이 국어교육의 목표라는 관점에서 보면, <남도사람> 연작이 보여 주는 공감적 자기화의 방식은 판소리를 통해 학습자가 성취해야 할 목표와 내용 그리고 여기서 나아가 학습자가 도달할 상을 시사한다고 할 수 있다. &#xD; 판소리를 통한 문화적 문식성 교육의 의의는 첫째, 국어교육 안에서 우리 판소리에 대해 향유 문화적으로 접근할 수 있다, 둘째, 판소리를 매개로 고전과 현대를 통합하여 교육할 수 있다, 셋째, 판소리를 통한 문화적 문식성 교육은 궁극적으로 문화 향유 주체로서의 학습자를 길러 낼 수 있다, 넷째, 전통 문화 교육을 할 수 있다는 데에서 찾을 수 있다.

본 연구는 청각장애학생의 문식성 특성에 대해 살펴보고, 문식성 신장을 위한 교수 방법들을 고찰해 봄으로써 향후 청각장애학생을 위한 효과적인 문식성 지도 방안을 탐색하고자 하였다. 청각장애학생을 위한 문식성 지도방법은 상향식과 하향식, 그리고 상호작용적 접근으로 대별할 수 있었다. 상향식 접근은 언어의 기본구조의 습득에 초점을 두고 있으며, 하향식 접근은 실제 의사소통 상황에서의 의미와 기능을 중시하고, 상호작용적 접근은 언어의 의미구성을 위한 초인지 전략의 사용에 중점을 두고 있었다. 각각의 접근들이 갖는 제한점으로, 상향식 접근은 정적이고 반복적인 학습으로 인해 아동의 흥미를 이끌어내지 못하고 일반화에의 한계가 있으며, 하향식 접근은 문법형태소와 같은 언어의 작은 요소나 체계적인 문법지식의 습득을 간과한다는 문제점을 안고 있다. 그리고 상호작용적 접근은 언어능력이 낮은 청각장애학생 집단에게는 효과적이지 못하다는 단점이 있다. 이는 특정 문식성 지도 접근법이 모든 학생에게 이상적일 수 없으며, 어떠한 접근법도 언어문제의 전반적인 면을 다루지 못한다는 것이다. 따라서 향후 청각장애학생에 대한 문식성 지도에 있어서는 유의미한 언어사용을 촉진하면서도 체계적인 문법지식을 습득하고, 더불어 학생 스스로가 언어의 의미를 구성할 수 있게 하는 세 가지 접근법이 균형 있게 조화된 문식성 지도방법이 요구된다. 더불어 개별 청각장애학생의 주된 의사소통 수단, 독특한 경험, 현재 언어수행 능력, 생활연령, 그리고 정의적 요소 등이 동시에 고려되어야 할 것이다.

이 글은 “공학교육의 문식성 학습목표의 달성을 위하여 글쓰기 수업을 어떻게 꾸릴 것인가?”에 관심을 갖는다. 이를 위해 글쓰기 교육을 둘러싼 여러 당사자들의 요구를 살피고, 쓰기와 독서의 상관성을 분석․해명하면서 필요한 수업모형을 제안한다. &#xD; 구체적으로 현장의 글쓰기교육과 연계하여 공학교육인증제도하의 공대신입생들에게 필요한 전공기초 교양독서활동의 자극과 강화를 위해 글쓰기 교육이 어떤 기여를 할 수 있는지를 살펴 보았다. 이를 통하여 현장의 글쓰기 교육이 전공학문분야의 요구와 관심에 일정하게 부응하면서 협력할 수 있는 방안과 그 가능성을 확인하게 되었다. &#xD; 이 글에서 수업모형을 탐색하기 위해 설정한 교수학습목표는 크게 세 가지이다. 보고서 따위의 공학적 의사소통을 위한 것, 공학적 문제와 해결을 위한 것, 의미인지 및 재구성을 위한 것 등이 그것이다.

본 연구에서는 유아의 문식성 발달에 대한 어머니의 신념, 태도와 가정의 문식성 환경이 유아 관련변인과 어머니 관련변인에 따라 차이가 있는지를 살펴보는데 목적이 있다. 연구대상은 만 3, 4, 5세 자녀를 둔 232명의 어머니이다. 수집된 자료는 빈도분석, 신뢰도 검증, t 검증, 일원변량분석, Scheff'e 사후검증을 통해 분석하였다. 연구결과를 제시하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 문식성 발달에 대한 어머니의 신념은 유아의 연령성별출생순위에 따라 차이가 없었다. 둘째, 유아의 문식성 발달에 대한 어머니의 태도는 유아의 연령성별출생순위에 따라 차이가 없었다. 또한 어머니의 학력직업가정의 월 평균 수입에 따라서는 차이가 없었으나, 어머니의 연령이 적을수록 문식성에 대한 긍정적인 태도를 가진 것으로 나타났다. 셋째, 가정의 문식성 환경은 유아의 연령성별출생순위에 따라 차이가 없었다. 또한 어머니의 학력연령가정의 월 평균 수입에 따라서는 차이가 없었으나, 어머니의 직업에 따라서는 차이가 있는 것으로 나타났다.