논문 1,073편

4차 산업 혁명 시대는 디지털 혁명 위에 구축되고 있다. 이러한 기술 발전을 이해하고 올바르게 활용하기 위해서 디지털 리터러시 교육의 필요성이 대두되었다. 이에 본 연구는 디지털 리터러시의 구성요소를 알아보고 그에 따른 디지털 리터러시 함양을 위한 교육과정 및 교수 학습 방법 개선안, 교수자 디지털 리터러시 함양 방안을 제시하였다. 교육과정은 디지털 문제 해결력 확대를 통한 개선이 필요하다. 교수 학습 방법 개선안은 쌍방향 플랫폼 구축을 통해, 교수자와 학습자의 소통·협업·공유를 바탕으로 연계 및 융합형 교육모델을 제시할 필요가 있다. 마지막으로 교수자 디지털 리터러시 함양 안으로 학습자 중심의 교육모델을 쉽게 설계할 수 있는 교육환경 개선이 매우 중요함을 제시하였다. 본 연구는 디지털 기술로 연결된 환경에서 디지털 리터러시를 통한, 소통과 협업 기반의 교육환경 조성을 위한 기초 자료를 제시했음에 그 의의가 있으며, 향후 본 연구를 기반으로 한 교수·학습 지원 시스템을 개발하고자 한다.

최근 대한민국의 저출산·고령화에 따라 홀로 생활하는 1인 가구의 급증이 가파르 다. 디지털 환경에 친숙한 MZ세대와 달리 홀로 생활하는 고령자 1인 가구의 디지털 리 터러시는 사회적 고립을 넘어 생존과 직결된 중요한 요소이다. 본 연구는 MZ세대와 고 령자 1인-다인 가구 집단 간의 디지털 리터러시와 온라인 커뮤니티 및 사회참여 활동 의 차이를 경험적으로 확인하고, 디지털 리터러시가 온라인 커뮤니티와 사회참여 활동 에 미치는 인과성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 2020년 정보통신정책연구원 (KISDI)의 한국미디어 패널데이터 중 MZ세대와 고령자의 답변자료 총 4,408개를 분 석한 결과, 고령자의 1인 가구는 다인 가구보다 낮은 디지털 리터러시와 온라인 커뮤니 티 및 사회참여 활동 수준을 나타냈다. 반면 MZ세대 1인-다인 가구 집단에서는 디지 털 리터러시와 사회참여 활동 수준에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 특히 고령자 1인 가구의 경우는 디지털 리터러시의 사회참여 영향이 직접적으로 나타나지 않지만, 온라인 커뮤니티 활동을 통해서 사회참여가 촉진되는 인과적 모형을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 고령자 집단 내의 1인-다인 가구 유형에 따른 디지털 격차를 확인해 주 는 동시에, 고령자 1인 가구의 디지털 리터러시 제고를 통한 사회참여 촉진을 위해서는 홀로 생활하는 고령자들을 위한 커뮤니티 형성과 상호작용 여건을 마련해야 한다는 실 무적 토대를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

본 연구는 코로나19 팬데믹 동안 고령학습자들의 디지털 리터러시와 평생학습 경험이 어떠한지 알아보고자 ‘코로나19 팬데믹 동안 정보격차가 큰고령학습자의 디지털 리터러시와 평생학습 참여 경험은 어떠한가?’를 연구문제로 설정하고 질적연구를 실시하였다. S시에 위치한 SJ평생학교의 고령학습자 9인을 연구참여자로 선정하였고, 심층면담을 통해 자료를 수집하고 지속적비교분석법을 활용해 분석을 실시하였다. 이를 통해 다음과 같은시사점을 도출하였다. 첫째, 코로나19 팬데믹 시기 고령학습자들은 디지털비문해자로서 답답함을 느끼지만 학습지속의 욕구가 있으며, 고령학습자들에게 디지털 리터러시 교육을 상시적으로 지원할 필요가 있다. 둘째, 고령학습자의 디지털 리터러시와 평생학습 참여는 주변인과 관계적 맥락에서이루어지므로 학습동아리, 소그룹 활동을 지원해야 한다. 셋째, 노화와 경험의 개인차로 학습역량과 교육성과에 차이가 발생하기 때문에 개별화된디지털 리터러시 지원방안이 필요하다.

소셜 플랫폼의 일반화는 ‘타인으로부터의 주목’을 누구나 가능한 것으로 만든 핵심적 기제이다. 디지털 미디어 환경에서 ‘전시와 주목’이 중요한 요인이 된 것은 사람들의 주목이 자본으로 변모하 는 주목 경제의 출현 때문이다. 디지털 콘텐츠의 조회수는 기본적 으로 주목도를 가리키지만 주목도는 곧 사회적·경제적 가치로 환 원될 수 있는 지표로 기능한다. 주목이 가치를 만들어내는 구조는 본질적으로 윤리적 문제에서 자유롭지 못하다. 따라서 디지털 리 터러시에서 정보와 문화에 대한 비판적 태도의 견지는 주목이 곧 가치가 되는 구조에 익숙한 디지털 네이티브에게는 더욱 중요한 교육 목표가 되어야 한다. 디지털 리터러시가 디지털 미디어 환경 에 대한 다층적 이해를 포괄하기 위해서는 비판적 리터러시의 개 념을 발전시켜야 한다. 비판적 리터러시는 학습자들이 디지털 물 질성에 대한 인식을 기반으로 비판적 콘텐츠 제작과 공유방식을 실천하는 비판적 제작과 주목 메커니즘에 대한 비판적이고 성찰 적 인식을 형성하는데 기여해야 한다. 디지털 리터러시 교육이 실 질적인 성과를 거두기 위해서는 학습자의 리터러시와 교수자의 리터러시의 이질성을 극복할 수 있는 실질적 방안 모색이 필요하 다.

목적 본 연구는 원격수업 상황에서 대학생의 학습몰입에 영향을 미치는 변인들을 선정하고 이들 간의 구조적 관계를 분석하였다.
 방법 이를 위하여 서울⋅경기도 소재 4년제 대학생 407명을 대상으로 학습몰입 관련 변인을 측정하기 위한 검사를 실시하였다.
 자료분석은 SPSS 22, AMOS 22 프로그램을 사용하여 구조방정식모형으로 분석하였다.
 결과 대학생의 정신건강, 디지털 사회자본, 디지털 리터러시, 스마트폰 의존도, 학습몰입의 구조적 경로는 모두 유의미한 것으로나타났다. 첫째, 학습몰입에 정신건강, 스마트폰 의존도는 부적인 영향력, 디지털 사회자본, 디지털 리터러시는 정적인 영향력을 보였다. 둘째, 성별 다중집단 분석 결과 정신건강→ 디지털 사회자본, 정신건강→스마트폰 의존도 경로에서 여학생이 남학생보다 더유의미하게 높게 나타나 집단 간 차이가 있음을 보여주었다.
 결론 본 연구는 포스트 코로나 사회에서 대학의 디지털 교육환경의 학습몰입을 위해 고려해야 할 변인들을 제시하였다. 대학생의학습몰입을 위해 정신건강의 안정, 디지털 사회자본 강화, 디지털 리터러시를 높이고, 스마트폰 의존도를 낮출 수 있는 방안이 고려되어야 한다. 이러한 결과는 대학생의 학습몰입을 높여 학습 성과를 높일 수 이론적 근거와 기초자료를 제공한 점에 의의가 있다.

본 연구는 광주지역의 4년제 대학에 재학 중인 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하여 단대별 디지털 리터러시 역량을 알아보았다. 두 개의 단과대 6개 학과 학생들을 대상으로 최종 371명의 설문응답을 분석하였으며, 그 결과를 인문사회대 학생을 대상으로 했던 선행연구 결과와 비교･분석하였다. 본 연구에서는 단대별 학생들의 변인(성별, 소속학과 등)과 성격특성에 따른 디지털 리터러시 역량의 차이와 성격특성과 디지털 리터러시 역량 간 상관관계를 분석하였다. 그 결과, 학생들의 디지털 리터러시 역량은 대체로 긍정적이었고, 하위영역 중 ‘윤리’가 가장 높았다. 학생변인에 따른 디지털 리터러시 역량의 차이에서는 선행연구 결과와 동일하게 ‘성별’과 ‘소속학과’에 대해서만 유의미한 차이를 나타냈다. 성격특성에 따른 디지털 리터러시 역량의 차이는 역량의 하위영역인 ‘기술적 사용’을 제외하고 모두 유의미한 차이를 나타냈다. 학생의 성격특성과 디지털 리터러시 역량 간 상관관계는 선행연구 결과와 동일하게 개방성, 성실성, 외향성에 대해서는 통계적으로 유의미한 정적관계를 나타냈다.

본 연구는 디지털 리터러시 중재가 발달장애 초등학생의 블로그 포스팅 기술 및 디지털 글쓰기 기술에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 발달장애 초등학생 3명을 대상으로 대상자 간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하여 디지털 리터러시 중재를 실시하였다. 디지털 리터러시 중재는 블로그 포스팅 중재와 디지털 글쓰기 중재로 구성하였다. 먼저, 블로그 포스팅 중재의 경우 시각적 지원, 모델링, 체계적 교수(systematic instruction)로 이어지는 과정을 통해 교수하였으며 디지털 글쓰기 중재의 경우 쓰기 워크숍 형태를 활용하여 연구에 맞게 수정하여 적용하였다. 연구 결과, 3명의 참여 학생 모두 블로그 포스팅 기술 수행률과 디지털 글쓰기 기술 수행 수준이 증가하였으며, 이는 중재가 종료된 후에도 유지되었다. 본 연구는 디지털 시대에 이루어지는 소통과 글쓰기에 발달장애 학생들의 동참 가능성을 보여주었으며 또래들이 경험하는 문화를 장애 학생들이 경험할 수 있도록 한 점, SNS 활용 기술 및 디지털 글쓰기 기술을 발달장애 학생들에게 교수하는 방법을 증명하였다는 점에서 의의가 있다.

본 연구는 코로나19 원격수업 상황에서 다른 학교급에 비해 학습격차가 크게 벌어진 초등학생을 대상으로 원격수업상황에서 경험한 어려움과 디지털 리터러시 현황을 분석하여 초등학생의 원격수업을 지원하기 위한 측면에서 디지털리터러시 함양을 위한 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 초등학생을 초등 저학년과 고학년으로 나누어각 그룹별 4명씩 총 8명을 대상으로 표적집단면담을 실시하였다. 면담 시간은 코로나19 상황을 고려하여 화상으로진행되었고 면담 시간은 1시간에서 1시간 30분 내외로 소요되었다. 면담을 마치고 난 후 전사 자료를 통해 원격수업상황에서 초등학생의 디지털 리터러시 관련 경험을 분석하였고 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다. 첫째, 초등학교저학년 단계에서부터 모든 학생에게 기초적인 디지털 리터러시 함양이 필요하다. 둘째, 학생의 디지털 리터러시함양뿐만 아니라 가정 내에서 학습을 지원하는 조력자의 디지털 리터러시 함양에 대한 부분도 함께 고려해야 한다.
 셋째, 학교 교육과정에서 디지털 리터러시를 체계적으로 가르칠 필요가 있다. 넷째, 포스트 코로나 시대에 온․오프라인학습 병행이 원활하게 이루어질 수 있도록 학교, 지역사회, 가정의 시스템적 지원에 대한 지속적인 관심이 필요하다.
 본 연구의 결과는 초등학생의 원격수업을 지원하는 측면에서 디지털 리터러시 함양을 위해 필요한 지원이 무엇인지에관한 기초자료를 확보했다는 데 의의가 있다. 또한, 본 연구결과를 통해 포스트 코로나 시대의 디지털 리터러시관련 정책 수립을 위한 시사점을 제시한다.

Z세대 이후로 디지털 기기와 온라인 소통에 능숙한 알파세대가 등장하였다. 본 연구는 세대 변화에 따른 학습자의 변화를 이해하고 음악교육의 시사점을 얻는 것을 목적으로 현재 알파세대인 초등학생의 일상에서 미디어 활용 양상과 이에 따른 음악 소비 실제를 분석하였다. 이를 위해 온라인 설문과 초점그룹면담을 진행하였다. 온라인 설문은 알파세대 초등학생 139명과 비교 그룹으로 Z세대 중⋅고등학생 160명이 참여하였고, 이들 중 알파세대 25명과 초점그룹면담을 진행하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 먼저 알파세대의 디지털 리터러시 측면에서는 알파세대 응답자가 Z세대보다 약 2년 정도 일찍 미디어에 노출된 것으로 나타났다. 이들은 모바일 게임에 활발하게 참여하고 있었으며 콘텐츠 생산과 캐릭터 공유 등을 통한 자기표현 욕구도 강했다. 유튜브에서 알고리즘보다는 구독을 선호하였고 본인의 경험을 바탕으로 미디어 사용시간, 시청영상 선별 등에서 주의할 점을 알고 있었다. 사생활 노출에도 주의했다. 이에 따른 알파세대의 음악소비 특징으로 먼저 게임과 음악의 밀접한 관계를 확인할 수 있었다. 게임을 하는 동안 다양한 음악을 선택하여 감상하였다. 뉴트로보다는 힙합을 선호하는 경향도 두드러졌다. 빠르고 중독성 있는 리듬, 자신을 표현하는 도구로서 힙합을 선호했다. 또한 온라인에서 다양한 방법으로 음악 활동을 하고자 하였다. 앱창작, 챌린지 등이 그것이다. 음악교육의 시사점으로 첫째, 알파세대 학습자에게서 자정적인 디지털 리터러시가 형성되고 있으나 스마트기기 과의존이나 혐오와 방어적 태도에 대한 주의가 필요하다. 둘째, 알파세대 학습자는 디지털기기를 활용하여 온라인에서 다양한 방법으로 음악적 표현 욕구를 표출하고 싶어 하므로 이를 반영하는 유연한 교육적 접근이 필요하다. 셋째, 개인의 선호를 더욱 증폭시키는 구독과 알고리즘 시스템 하에서 제한된 음악적 접촉이나 음악에 대한 선입견 등이 발생하지 않도록 보다 이른 시기부터 개인의 음악소비 습관을 반추하는 교육이 필요하다.

본 연구는 유아의 디지털 미디어 사용유형을 발견하고, 이에 따른 유아의 초기 문해(문해 흥미, 문해 능력) 차이와 유형화에 대한 어머니 요인(문해지도, 디지털 리터러시 태도)의 영향력을 밝히고자 하였다. 만 5세 반에 재원 중인 유아와 어머니 102쌍을 대상으로, 유아는 초기 문해 검사, 어머니는 질문지 조사에 참여하였다. 자료의 분석을 위해 잠재계층분석, 일원변량분석, 그리고 다항로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 잠재계층분석 결과, 유아의 디지털 미디어 사용은 유아 콘텐츠 활용형, 다방면 활용형, 제한적 활용형 세 집단으로 구분되었다. 일원변량분석 결과, 다방면 활용형이 읽기와 쓰기 흥미가 높았지만, 집단 간 문해 능력 차이는 없었다. 다항로지스틱 회귀분석 결과, 어머니 문해지도 중 발현적 지도와 디지털 지도, 어머니 디지털 리터러시 태도 중 자기효능감과 자기조절이 유형의 소속에 영향을 미쳤다. 본 연구는 유아기 디지털 미디어 사용이 질적으로 다른 유형으로 구분되며, 유형 구분에 대한 어머니 요인의 영향력을 밝힘으로써 유아기 디지털 미디어 사용에 대한 함의를 제공하였다.

Purpose: This study aimed to identify the mediating effect of learning flow and the moderated mediation effect of digital literacy on the effect of the learning presence of non-face-to-face class experience in nursing students on academic achievement. Methods: Participants were 272 nursing students from six universities in two different cities. A self-report questionnaire was used to measure learning presence, learning flow, digital literacy, and academic achievement. Analysis was performed using SPSS 26.0 and SPSS PROCESS Macro (4.0). Results: The mediating effect of learning flow on the effect of learning presence on academic achievement was 0.42, and the moderated mediation index of digital literacy was 0.17. Learning flow showed a mediating effect on the relationship between learning presence and academic achievement. Digital literacy had a moderated mediation effect on the relationship between learning presence and academic achievement that was mediated by learning flow. Conclusion: The intensity of the mediating effect of nursing students’ learning presence on academic achievement through learning flow increases as the level of digital literacy increases. These results sugges

본 연구는 코로나19 팬데믹 상황에서 유아교육기관의 전문성 지원환경이 교사의 대인관계 스트레스와온라인수업을 위한 교사협력을 통해 유아교사의 디지털 리터러시에 미치는 영향을 조사하고자 하였다.
 본 연구는 가상플랫폼을 활용한 미래 교육 패러다임에서 필수적인 교사 준비도라고 알려진 디지털 리터러시를 촉진하는 방안을 모색하고자 하였다. 특히, 전문성을 지원하고 교사 간 긍정적인 관계를 형성하는 유아교육기관 내 협력모델의 중요성을 강조하고자 하였다. 본 연구는 222명의 유아교사가 참여하여유아교육지원의 전문성 지원환경, 대인관계 스트레스, 온라인수업을 위한 교사협력 및 디지털 리터러시에 대해 온라인 질문지로 자기평정을 하였다. 본 자료는 Mplus 8.1을 사용하여 구조방정식 분석을 실시하였다. 그 결과, 높은 수준의 유아교육기관의 지원환경은 온라인수업 준비를 위한 교사협력을 높이고교사 디지털 리터러시를 촉진하는 것으로 나타났다. 또한, 높은 수준의 유아교육기관의 지원환경은 교사의 대인관계 스트레스를 낮추고 온라인수업 준비를 위한 교사협력을 높여 최종적으로 유아교사의 디지털 리터러시를 촉진하는 것으로 나타났다. 본 연구는 가상플랫폼을 활용한 미래 유아교육 과정에서의 교사준비도인 디지털 리터러시는 유아교육기관에서 교사 전문성을 적극적으로 지원해주고 교사 간의 유대감을 조성하며 협력적인 파트너십을 성공적으로 구축할 때 향상됨을 확인하였다. 이는 더 나은 미래 교육환경을 대비하여 유아교육기관이 교사 전문성 지원을 적극적으로 하도록 돕는 지원예산 확충과 교사간 공동체 협력 활성화를 위한 정책 마련의 노력이 중요함을 시사한다.

Objectives: This study aims to assess dental hygienists’ level of digital literacy and its effect on occupational self-efficacy and organizational commitment.
 Methods: The online survey results, obtained from 307 respondents, were statistically analyzed using frequency analysis, t-test, one-way ANOVA, and multiple regression analysis with the IBM SPSS 20.0 software.
 Results: The factors affecting the technology portion of digital literacy included age (P ＜0.001), years in career (P ＜0.001), number of personnel in workplace (P =0.009), level of education (P =0.001), region of workplace (P =0.002), and form of workplace (P =0.021). The factors affecting the application portion of digital literacy included age (P ＜0.001), years in career (P =0.009), and number of personnel in the workplace (P =0.008). The level of occupational self-efficacy positively affected the technology portion of digital literacy, while organizational commitment positively affectedthe technology portion and negatively affected the application portion of digital literacy.
 Conclusions: Although this study has limitations, it carries significance as a survey of dental hygienists’ digital literacy

본 연구는 간호대학생의 디지털 리터러시와 전공만족도 간의 LMS 학습효과의 매개역할를 파악하고자 J시의 간호대학에 재학중인 241명을 대상으로 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 23.0을 이용하여 분석하였다. 연구결과는 간호대학생의 디지털 리터러시는 LMS 학습효과(B=.65, p<.001)와 전공만족도(B=.62, p<.001)에 정적인 영향을 주며, LMS 학습효과는 전공만족도에 정적인(B=.19, p<.001) 상관관계가 있어 간호대학생의 디지털 리터러시와 전공만족도의 사이의 관계에서 LMS 학습효과가 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 따라서 간호대학생의 전공만족도를 향상 시키기 위해서는 디지털 리터러시뿐만 아니라 LMS 학습효과을 향상 시킬 수 있는 프로그램의 개발과 적용이 필요하다.

오늘날 디지털 미디어나 기기들이 일상적이고 대중적으로 사용되는 상황에서 대학에서의 디지털 리터러시 교육은 새로운 관점에서 접근할 필요성이 있다. 디지털 리터러시에 대한 일반적인 시각과는 달리학생들은 디지털 미디어에 대한 사용 역량을 충분히 갖추고 있기 때문이다. 그러나 본 논문은 충분하다고 여겨지는 대학생들의 디지털 리터러시는 사실상 매우 취약한 기반 위에 있기 때문에 위기 상황에 처해있다고 본다. 현재의 대학생들이 지닌 디지털 리터러시는 디지털 미디어나 기술의 사용상에서의 익숙함일 뿐이며, 학생들은 지금의 디지털기술이 초래하는 문화에서의 본질적인 특성 변화를 충분히 이해하고받아들이는 데에는 어려움을 겪을 수 있다. 이에 본 논문은 공동체적 삶 속에서 자아와 타자 사이의 윤리적 관계 형성이 교양 본래의 목적임을 염두에 두고, 대학 교양교육에서 디지털 리터러시가 주안점을 두어 가르쳐야 할 네 가지 개념 혹은 관점을 상세히 제시한다. 단일하기보다는 여러 층위에서 서로 연결되어 있으며(연결성), 비록 가상적이거나 비물질적인 것으로 보이지만 실제로 우리의 물질적 조건들을 변화시키고(물질성), 우리의 사회적 주체로서의 정체성을 전에 없이 뒤흔들며(사회성), 모든 것이 저절로 작동하고 문제를 해결하는 것처럼 보이는(자동화) 현재의 디지털 기술의 복잡한 조건들이 바로 우리 시대 대학 교양교육이 천착해야 할 디지털 리터러시의 핵심이라고 주장한다.

본 연구는 코로나19 상황에서 중학생의 학습 자기효능감이 온라인 수업 만족도에 미치는 영향을 확인하고 학습 자기효능감과 온라인 수업 만족도의 관계에서 디지털 리터러시의 매개효과를 검증하였다. 이를 위해 중학생 323명의 자료를 사용하여 SPSS 26과 PROCESS macro를 활용한 회귀분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 학습 자기효능감이 디지털 리터러시에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 디지털 리터러시는 온라인 수업 만족도에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 하지만 학습 자기효능감은 온라인 수업 만족도에 유의한 영향을 미치지는 않았다. 둘째, 학습 자기효능감과 온라인 수업 만족도 사이에서 디지털 리터러시의 매개효과 검증 결과, 직접효과는 유의하지 않았으나 간접효과는 유의함을 확인하였다. 즉 학습 자기효능감과 온라인 수업 만족도의 관계에서 디지털 리터러시는 간접만 매개(indirect-only mediation)하는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 활용하여 코로나19 상황에서 중학생의 온라인 수업 만족도 향상을 위한 실천적 방안을 제시하였다.

목적: 본 연구는 초등학생들의 ‘감상과 향유’ 역량 함양을 위한 초등 미디어 리터러시 교육 내용을 설계하고, 시사점을 밝히는데 그 목적이 있다. 방법: 미디어 리터러시 교육에서 감상과 향유 역량의 개념 및 특징을 밝히기 위해 선행 연구와 논의를 분석했다. 개발되어 있는 학생들의 감상과 향유 역량 지원을 위한 교수․학습 자료를 분석하여 미디어 리터러시 교육의 감상과 향유 역량 교육 내용의 구성 방향에 관한 시사점을 도출하였다. 이를 토대로 감상과 향유 역량 함양을 위한 초등학교 학년(군)별 미디어 리터러시 교육 내용 범주 및 하위 내용 요소를 설계하였다. 결과: ‘감상과 향유’ 역량 함양을 위한 교육 내용 설계는 학생들이 디지털 미디어 콘텐츠를 올바르게 이해하고 평가하는 능력, 미디어 생활과 일상생활의 균형을 위해 의미 있는 미디어 생활을 소유하고 누리는 능력을 지원하기 위해 설계되어야 한다. 결론: 본 연구를 통해 미디어 리터러시 역량 중, 감상과 향유 역량의 개념과 특징을 상세히 제시하였다. 또한, 학생들의 미디어 리터러시의 감상과 향유 역량 함양을 위한 다섯 가지 교육 내용 범주와 각각의 범주에 관한 초등학교 학년(군)별 하위 내용 요소를 도출하여 설계안을 제안하였다.

이 연구에서는 코로나-19 이후 대면방식에서 비대면방식으로 전환된 스포츠윤리교육을 교수자 입장에서 디지털리터러시를 중심으로 그 경험과 인식을 탐색하고자 하였다. 총 7명의 강사를 연구참여자로 유목적 표집하였고, 개방형설문과 심층면담을 통해 자료수집을 하였다. 수집된 자료는 귀납적 내용분석을 실시하였다. 이를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 대면과 비대면 스포츠윤리교육의 차이는 “교수자와 학습자간의 상호작용, 강사의 시간 활용도, 온라인 시스템의 환경, 학습자의 참여도”로 나타났다. 둘째, 비대면 스포츠윤리교육에서의 어려움은 “불안정한 시스템, 감정전달의 부재, 학습자의 소극적인 참여도, 학습자와의 커뮤니케이션”으로 나타났다. 셋째, 비대면 스포츠윤리교육에서 요구되는 디지털리터러시는 “디지털 기술활용역량, 디지털 교안개발역량, 디지털 소통역량”으로 나타났다. 넷째, 비대면 스포츠윤리교육에서 전문강사가 인식하는 디지털리터러시는 “디지털 플랫폼에서 수업준비와 운영을 원활히 할 수 있는 교수-학습능력”으로 이것이 갖춰져야만 온전한 수준의 학습성취를 기대할 수 있다고 강조하였다.

목적 본 연구는 유치원 교사가 인식하는 코로나19 이후 근무환경과 직업관, 교직전문성 및 디지털리터러시 역량 간의 구조적 관계를 알아보는 것에 목적이 있다.&#xD; 방법 이를 위해 유치원에 근무하는 교사 217명을 대상으로 연구를 진행하였다. SPSS 23.0과 AMOS 22.0을 이용하여 Pearson 의 상관관계와 구조방정식으로 분석하였다. 부트스트랩으로 총효과, 직⋅간접 효과를 분석하였다.&#xD; 결과 주요연구결과는 첫째, 디지털리터러시 역량의 하위변인인 컴퓨터리터러시, 정보리터러시, 지식리터러시는 직업관과 교직전문성의 지적기술, 전문적 자율성, 봉사적 사명감과 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 반면, 코로나19 이후 근무환경과 상사와의 관계 요인은 컴퓨터리터러시와 통계적으로 유의미한 부적 상관관계가 나타났고, 정보리터러시와 지식리터러시와는 통계적으로 유의미한 상관관계가 나타나지 않았다. 직무수행 요인과 컴퓨터리터러시, 정보리터러시, 지식리터러시와는 통계적으로유의미한 상관관계가 나타나지 않았다. 개인 및 조직관계 요인은 정보리터러시와는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계가 나타났지만, 컴퓨터리터러시와 지식리터러시와는 통계적으로 유의미한 상관관계가 나타나지 않았다. 둘째, 측정모형은 적합한 것으로 나타났다. 구조모형을 분석한 결과 코로나19 이후 근무환경은 ‘직업관→교직전문성→디지털리터러시 역량’의 경로와 ‘교직전문성→디지털리터러시 역량’의 경로로 영향을 주는 것으로 나타났다.&#xD; 결론 연구결과를 바탕으로 디지털리터러시 역량을 강화시킬 수 있는 방안을 제시함으로써 변화된 유아교육현장에서의 적응을 도모하고자 한다.

본 연구의 목적은 대학생들의 메타인지, 디지털리터러시와 학습만족도 간의 구조적 관계를 확인하고, 메타인지, 디지털리터러시와 학습만족도 간의 그 관계에서 공유정신의 매개효과를 검증하는 것이다.&#xD; 연구 방법은 H 대학 대학생 191명을 대상으로 설문조사를 하였고, 그 자료를 SPSS 23.0과 AMOS 23.0을 활용하여 구조적 관계, 매개효과 분석을 하였다. 분석 결과, 대학생의 메타인지와 디지털리터러시는 공유정신과, 메타인지와 공유정신은 학습만족도와 정적 상관관계를 보였다. 또한 메타인지와 학습만족도 간의 관계에서 공유정신은 부분 매개효과를, 디지털리터러시와 학습만족도 간의 관계에서 공유정신은 완전 매개효과를 보였다. 연구 결과를 반영하여 학습만족도를 높이기 위해 관련 변인을 제고하는 데 더 관심이 필요함을 확인하였다. 학습자의 학습만족도 향상을 위해서 교수법을 개발하고 그 내용을 적용할 수 있기를 기대한다.

본 연구의 목적은 디지털리터러시 중재가 발달장애 학생의 학습태도에 미치는 효과를 살펴보는 것이다. 연구 대상은 초등학교 특수학급에 배치된 3명의 발달장애 학생이었다. 본 연구는 대상자 간 중다간헐기초선 설계를 사용하였으며, 디지털리터러시 중재는 디지털기기를 활용하여 자료를 수집 및 정리하고, 또래들과 소통하는 과정으로 구성되었다. 기초선 단계에서는 중재를 제공하지 않고, 디지털 기기의 활용을 필요로 하는 과제를 제시하였다. 중재 단계에서는 디지털리터러시 중재를 제공하고, 기초선과 동일한 유형의 과제를 제시하였다. 유지 단계에서는 동일한 조건에서 중재를 제거하였다. 학습태도는 검사를 통해 매 회기 측정되었으며, 연구자의 관찰을 통해 평정하는 방식으로 이루어졌다. 연구 결과, 발달장애 학생들은 기초선 기간 동안 학습태도 검사에서 매우 낮은 점수를 받았고, 중재 기간에는 일관되게 높은 점수를 받았으며, 중재가 완료된 이후에도 높은 점수를 유지한 것으로 나타났다. 또한, 중재 효과크기는 3명의 학생 모두 100%로 나타났다. 이러한 결과는 디지털리터러시 중재가 발달장애 학생의 학습태도 향상에 효과적이고, 그 효과는 시간이 지난 이후에도 유지된다는 것을 증명하였다. 본 연구는 발달장애 학생이 디지털리터러시를 배울 수 있으며, 이를 통해 급변하는 수업 환경에서도 학습에 참여할 수 있다는 가능성을 보여주었다는 점에서 의의가 있다.

본 연구는 소상공인의 사업역량과 디지털역량이 사업만족에 미치는 영향관계를 실증 분석하기 위하여 이루어졌다. 이를 위해 사업역량을 세분화해서 소상공인의 업종전문성, 고객관리전문성으로 나누었다. 디지털역량은 SNS활동성, ICT사용용이성, ICT사업활용성으로 세분화하였다. 이들 요인들이 사업만족도에 영향을 미침에 있어서 1인 미디어 교육성과에 따라 어떻게 달라지는지를 동시에 살펴보았다. 이를 실증 분석하기 위해 1인 미디어 교육을 받은 사람을 대상으로 온라인 설문조사를 하였으며 유효한 200개를 분석대상으로 삼았다. 통계분석에는 SPSS 24.0와 Macro Process 4.0을 활용하였다. 본 연구의 실증 분석 결과, 업종전문성, 고객관리전문성, SNS활동성, ICT사업활용성은 사업만족도에 유의한 정(+)의 영향을 미쳤다. 반면, ICT사용용이성은 유의한 영향관계가 검정되지 않았다. 사업만족도에 미치는 영향력은 업종전문성과 ICT사업활용성이 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 1인 미디어 교육성과는 SNS활동성, ICT사업활용성과 사업만족도 사이의 조절역할을 하는 것으로 분석되었다. 본 연구 결과는 디지털역량의 중요성이 증대되는 시점에서 소상공인에 있어서도 이러한 역량이 사업만족도에 지대한 영향을 미친다는 점을 실증적으로 분석했다는 측면에서 의의가 있다.

본 연구는 유아의 미디어 유튜브(YouTube) 이용현황과 보호자의 교육에 대한 경험과 필요성 대한 차이를 분석하였다. 연구목적은 디지털 환경에서의 영유아 미디어 지도방안을 마련하고자 한다. 연구는 코로나-19 기간 한국언론진흥재단의 2020년 어린이 미디어 이용조사의 데이터를 활용한 분석 연구이다. 연구 결과 첫째, 유튜브 이용 기기는 스마트폰이 41.6%로 가장 많았으며, 태블릿, 스마트 TV, 컴퓨터, 기타의 순으로 나타났다. 유아의 주중 유튜브 1일 사용시간은 평균적으로 주중 100-130분 사이로 1시간 이상을 시청하는 것으로 나타났다. 한편 주말에는 평균적으로 120-130분 사이로 2시간 이상 주말에 유튜브를 시청하는 것으로 나타났다. 둘째, 유아의 일주일 동안 시청한 유튜브 콘텐츠는 만화/애니메이션에서는 어린이집에서 시청을 많이 하였으나, 장난감 소재, 게임은 유치원에서 시청을 더 많이 한 것으로 나타났다. 한편 일주일 동안 시청한 교육 콘텐츠에 대해서 분석한 결과, 동요/음악이 18.6%로 가장 많았으며, 동화, 영어 교육, 자연 교육, 사회성 교육의 순으로 나타났다. 셋째, 유아에게 유튜브를 보게 하는 이유는 아이의 방해를 받지 않으려는 이유가 23.9%로 가장 많았으며, 스트레스/기분전환, 보상, 새로운 정보습득, 아이가 졸라서의 순으로 나타났다. 넷째, 보호자의 미디어 교육의 교육경험과 필요성과 미디어 이용 지도를 위해 도움을 얻는 곳은 인터넷이 25.7%로 가장 높게 나타났으며, 미디어 교육 여부에서는 어린이집보다 유치원에서 아동 미디어 교육을 더 많이 받은 것으로 나타났다. 또한 양부모 동거집단보다 양부모 외 동거집단에서 교육을 더 많이 받은 것으로 나타났다. 그리고 미디어 교육의 유익성에서는 어린이집보다 유치원에서 보호자, 유아 지도, 아동이 받은 미디어 교육이 더 유익하다는 인식을 보이고 있다. 미디어 교육의 필요성 전체적으로 4.0 내외로서 모두 필요하다고 응답했다. 유아에게 필요한 미디어 교육은 유아의 자율적 조절 능력에서 36.4%로 가장 높게 나타났으며, 긍정/부정 효과 이해, 정보 활용방법, 정보 분별력의 순으로 나타났다. 연구 제언으로 영유아의 미디어의 의존에 대한 예방 가이드라인은 개월 수에 따른 영유아의 특성에 부합되는 인지 발달, 신체 발달, 정서 발달에 대한 정보와 함께 자녀의 미디어 이용에 대한 구체적인 지침이 마련되어야 할 것이다. 또한 교육기관(유치원)과 보육

본 논문에서는 현대사회의 삶과 다양한 가치 해석을 통해 노동시장이 변화되고 이에 의무교육에서 평생교육의 필요성이 절실해진 현대사회에서 박물관이 국민들에게 제공하는 체험 학습과 서비스는 물론 학술적 연구의 합리적인 발전과 운영 과제를 스마트 글라스 도입을 통한 실감미디어 교육 프로그램을 개발하고 강화하는데 관련한 내용을 중점으로 다루었다. 본 연구와 사례를 통해 스마트 글라스를 통한 박물관의 교육 프로그램과 체험학습의 질을 높이고 학술 연구에 도움이 되어 국민들에게 보다 수준 높은 교육 서비스를 제공하고 발전에 기여함을 기대하기 위하여 논문을 작성하게 되었다.

이 연구는 고등학교 졸업 예정자를 대상으로 디지털 쓰기에 대한 인식 데이터를 질적으로 수집하고 네트워크 분석 방법론을 적용하여 이들이 전형적으로 떠올리는 디지털 쓰기의 상과 세 가지 변혁적 역량과 관련된 인식의 범주를 파악하였다. 주요 결과는 다음과 같다.&#xD; 첫째, 참여자들은 디지털 쓰기의 전형적 상황으로 블로그, SNS 등의 플랫폼에 글을 작성하는 행위, 컴퓨터를 활용하여 과제를 수행하는 상황, 전자기기를 사용하여 자신의 감정을 드러내는 행위 등을 떠올렸으며, 전통적인 문식 환경에서의 지필 쓰기와 관련하여 그 속성을 두드러지게 인식하거나 선호도를 드러내었다. 이는 미디어의 다차원적 의미 가운데 주로 ‘대상’과 ‘맥락’에 치우쳐 있다.&#xD; 둘째, “새로운 가치 창출하기”와 관련하여 참여자들은 다른 사람에게 자신을 드러내는 확대된 공간, 매체, 기회가 된다는 점, 수많은 정보와 타인의 경험에 접근할 수 있다는 점, 다양한 의견을 자유롭게 제시한다는 점, 사회적 표현 행위라는 점에 대한 인식을 보여주었다. 이는 미디어의 다차원적 의미 가운데 ‘대상’, ‘텍스트’, ‘맥락’의 제 차원에서 접근이 가능하다.&#xD; 셋째, “긴장과 딜레마 조정하기”와 관련하여 참여자들은 개인 정보의 노출, 전문성이 떨어진 가짜 정보의 유통, 필자의 언어 및 형식상의 어려움 등을 떠올리고 있었다. 이는 미디어의 다차원적 의미 가운데 주로 ‘텍스트’와 ‘맥락’의 차원에서 접근이 가능하다.&#xD; 넷째, “책임감 갖기”와 관련하여 참여자들은 악의적 정보를 유통하거나 익명성에 기대어 비윤리적일 수 있다는 점, 거짓 또는 허위 정보로 타인에게 피해를 주고 비난, 처벌 등에 직면할 수 있다는 점, 광범위한 독자에게 공유, 유포되어 악용될 가능성이 있어 신중함이 필요하다는 점 등에 대한 인식을 보여주었다. 이는 미디어의 다차원적 의미 가운데 주로 ‘맥락’과 관련지어 해석이 가능하다.

본 연구의 목적은 청소년 대상 디지털 리터러시 척도를 개발하고 타당화하는 것이다. 이를 위하여 관련 선행연구를 검토하여 디지털 리터러시의 개념과 속성을 파악하고 주요 구성요인들을 도출하였다. 이어 전문가 내용타당도 검증 및 예비조사 단계를 거쳐 5개 구성요인, 26개의 문항으로 예비문항을 구성한 후 중학생 대상의 본조사를 실시하였다. 총 947명의 응답 자료를 사용하여 문항양호도를 확인하고, 탐색적·확인적 요인분석을 실시한 결과, 최종적으로 ‘디지털 정보와 자료 활용, 디지털 콘텐츠 창출과 표현, 디지털 소통과 협업, 정보 보호와 법규 준수, 컴퓨팅 사고’의 5개 구성요인, 24개 문항의 구성타당도를 검증할 수 있었다. 또한 신뢰도 분석 결과, 각 구성요인의 Cronbach’s α 계수는 .809에서 .904 사이로 나타나, 본 척도가 신뢰할 만한 수준임을 확인하였다. 본 연구는 디지털 리터러시의 개념과 구성요소를 정립할 뿐 아니라 그 수준을 실증적으로 측정할 수 있는 척도를 개발한 점, 그리고 이러한 연구결과를 바탕으로 청소년 대상의 디지털 리터러시 교육 및 지원에 관한 실천 방안을 제시하였다는 점에서 의의를 갖는다. 반면 탐색적 연구로서의 한계를 갖기에 구체적 한계점 및 후속 연구의 방향에 대해 제언하였다.

Food literacy, which is one's competency of promoting individuals' health and a sustainable food system, is in the spotlight as the important social issue that needs to be dealt with. However, many food literacy researches have focused on theoretical definition and qualitative analysis lacking in the quantitative approach for the measurement and evaluation of various components of food literacy. This study was carried out to analyze the reliability and validity of food literacy competency constructs and the survey was conducted to two generation groups: MZ generation and baby-boomer with X generation. Also, this study attempted to find difference of food literacy competencies by food education experience. Consequently, the components of food literacy competencies are dramatically different depending on the distinctive characteristics of each group. The overall level of food literacy competencies was high in older generation and food-educated group in comparison with that of young generation and non-food educated. The results suggest that effective political supports and efficient food education programs are urgently needed to improve people's food literacy competencies and further

다가오는 미래 사회에 대응하기 위한 리터러시 역량의 중요성은 갈수록 배가되어 가지만, 국내 청소년 리터러시 능력의 재개념화, 리터러시 능력에 직간접적으로 영향을 미치는 주변 요인에 관한 연구는 부족한 상황이다. 이에 본 연구는 2020년 12월 24일 공개된 청소년정책연구원의 대단위 연구 자료를 활용하여 국내 초·중·고 학습자의 리터러시 능력과 주변 요인을 살펴보고자 하였다. 일차적으로 초·중·고등학생 9,047명(초등학생 2,866명, 중학생 2,645명, 고등학생 3,536명)의 표본 자료를 다중회귀모형으로 통계 분석하였다. 이후 이 연구에서 분석 대상으로 삼고 있는 공공 데이터는 다층 자료이므로 전통적 회귀분석으로는 정확하게 통계적 추정이 어려울 수 있다는 한계를 고려하여 다층 속성을 고려한 다층모형(multilevel linear model; mixed models)으로 다층분석을 시행하였다.

목적 본 연구는 대학의 가용 자원이 지역사회 교육 질 향상에 기여하는지 확인하고자 하였다. 이를 위해 고교-대학 연계 시-영상통합 수업에 대한 학생들의 인식을 조사하였으며, 더불어 수업을 통해 학생들의 미디어 리터러시 역량이 함양되었는지를 확인하고자 하였다.&#xD; 방법 2020년 10월 중순부터 11월 말까지 약 한 달 반 동안 일반계 고등학교 남학생들을 대상으로 정규교과 연계 프로그램인 시-영상 통합수업이 진행되었으며, 수업 전과 수업 후 두 차례 실시한 설문조사에 남학생 288명이 응답하였다. 설문내용은 시-영상 통합수업에 대한 학생 인식 및 미디어 리터러시 역량 함양에 대한 것으로, 학생 인식 문항은 ‘수업 전’, ‘수업실행’, ‘수업 후’의 세 가지 영역으로, 역량 함양 문항은 ‘이해’, ‘창작⋅표현’, ‘가치⋅태도’의 세 가지 영역으로 구성되었다. 학생들의 미디어 리터러시 함양 여부를확인하기 위해 대응표본 t 검정을 사용하였다.&#xD; 결과 첫째, 학생들은 하루에 ‘1시간 이상~2시간 미만’ 미디어를 시청한다고 응답한 경우가 가장 많았다. 또한 학생들의 33% 정도만이 미디어 리터러시 수업에 참여한 경험이 있다고 응답하였으며, 미디어 리터러시 교육을 처음 접한 시기는 ‘중학교’라고 응답한 경우가 가장 많았다. 학생들은 국어, 수학, 기술⋅가정, 미술 등의 교과 수업 시간에 미디어 리터러시 교육을 접하였다고 응답하였다.&#xD; 또한 학생들은 수업 시간과 내용에 대해 전반적으로 만족하였다고 응답하였으며, 수업 전보다 수업 후에 미디어 리터러시 교육이필요하다고 인식하게 되었다고 응답하였다. 둘째, 학생들의 미디어 리터러시 역량 함양 여부를 조사 결과, ‘이해, 창작⋅표현, 가치⋅태도’ 모든 영역에서 통계적으로 유의미한 향상이 있었음을 확인하였다.&#xD; 결론 첫째, 미디어 리터러시 수업에서 학생들의 사회참여 및 소통에 실질적으로 기여하는 교육활동이 필요하다. 둘째, 지역사회 가용 자원을 활용한 고교-대학 연계 교육과정이 안정적으로 운영될 수 있도록 장기적인 계획과 그에 따른 지원이 필요하다.

본 연구는 기후 시민의식 함양 영향요인을 분석하고자 한다. 특히, 정책 리터러시와 위험 리터러시가 기후 시민의식에 미치는 영향을 규명하고자 다중회귀분석을 이용한 가설검정을 시도하였다. 더하여 정책･위험 리터러시 능력을 조절하여 기후 시민의식에 유의미한 영향이 있다고 예상되는 연령을 반영하여 해당 조절효과를 분석하였다. 분석자료는 연세대학교 미래정부연구센터에서 실시한 ‘2020 글로벌 시대의 환경 및 기후변화 대응 인식조사’ 결과를 활용하였다. 분석결과, 높은 정책 리터러시･위험 리터러시 역량은 기후 시민의식 함양 수준에 유의미한 정적(+) 영향이 있음이 확인되어 정책 리터러시와 위험 리터러시가 높아지는 경우 기후 시민의식 함양수준이 높아질 수 있음을 확인하였다. 또한, 청년층은 중장년층과 비교하였을 때, 정책과 위험에 대한 인지가 기후 시민의식으로 이어지는 경향이 다소 낮다는 것을 확인할 수 있었다. 본 연구는 기후 시민의식 결정요인을 구체적으로 설명하고, 정책 지식, 효율적 위험 커뮤니케이션의 중요성을 강조하였다는 데 정책적 시사점을 지닌다.

본 연구는 한국 사람들의 미디어메시지 리터러시 역량은 어떤 수준이며, 이 역량에 영향을 미치는 요인은 무엇인가에 관심을 주목하였다. 여기서는 우리나라 사람들의 미디어메시지 리터러시 수준은 성, 연령, 지역 등 개인의 인구사회학적 배경에 따라 어떤 차이를 보이는지, 그리고 인구사회학적 배경요인을비롯하여 다양한 미디어 활동, 자아존중감, 적극적 인지성향과 같은 내적 요인이 한 개인의 미디어메시지 리터러시를 설명하는 데 얼마만큼의 설명력을 갖는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 2020년에 실시한 미디어패널 데이터를 사용했다. 또 이 연구에서는 미디어메시지 리터러시를 콘텐츠 구분역량, 비판적 정보 이해역량, 메시지 이해역량, 미디어이미지 평가역량의 4개 차원으로 측정했다. 그 결과, 우리나라 사람들의 미디어메시지 리터러시 역량은 5점 만점에 M = 2.97로 낮게 나왔다. 또 예상대로 남성이여성보다, 그리고 젊을수록 높게 나왔다. 세대별로 보면 1인 가구보다는 부부+자녀로 구성된 2세대 가구에서 미디어메시지 리터러시 역량이 높게 나왔다는 점에 주목할 필요가 있다. 지역별 차이도 흥미롭게 나왔는데, 강원지역의 미디어메시지 리터러시 역량이 다른 지역에 비해 낮았다. 또 하위차원별로 살펴보면, 콘텐츠 구분역량이 M = 3.28로 가장 높았고, 그 외 비판적 정보 이해역량, 메시지 이해역량, 미디어이미지 평가역량은 M = 2.76 ∼ 2.88 사이로 3.0에 미치지 못했다. 한편, 연령을 통제한 상태에서는 개인차 변인인 자아존중감의 설명력이 가장 크게 나왔고, 60대 이상에서는 적극적 인지성향이 인구사회학적 배경요인보다 설명력이 높게 나왔다. 또 다양한 미디어이용의 영향력은 젊은 층에서는 별다른 영향을 미치지 않았으나 나이든 사람들에서는 상대적으로 높은 설명력을 보여주었다.

본 연구의 목적은 디지털 미디어 문해 교육의 내용이 호주와 캐나다의 자국어 교육과정에 어떻게 반영되었는지를 분석하고, 확장된 문해력 개념을 국어과 교육과정에 반영하는 방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 다중 문해력, 비판적 문해력, 디지털 시민성 등을 바탕으로 디지털 미디어 문해력을 높은 수준에서 교육과정에 반영하고 있는 호주와 캐나다의 자국어 교육과정을 분석하고 국어과 교육과정에 대한 함의를 이끌어내고자&#xD; 하였다. 연구 결과, 호주와 캐나다의 자국어 교육과정에는 시각 텍스트에 대한 교육이 구어와 문어에 대한 교육과 함께 포함되어 있고, 다중문해력 및 비판적 문해력과 교육 내용이 잘 반영되어 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 교육은 학생이 자신의 생활이나 관심사에 주목하고, 일상을 기록하고 탐구하도록 하여 유치원과 초등학교 학생 등의 낮은 연령의 학생들에게도 적용되고 있다. 호주와 캐나다의 교육과정 분석을 통해 이 연구에서는 디지털 미디어 문해력 교육은 텍스트의 신뢰성과 타당성만을 판단하는 좁은 의미의 비판적 읽기가 아니라, 학생이 자신이 읽고 생산하는 텍스트를 면밀하게 검토하여 문제를 제기하고 재구성하며, 다양한 목적과 청중을 고려한 텍스트를 생산해내는 비판적 문해 활동을 바탕으로 해야 함을 발견하였다. 또한 의미를 전달하는 매체로서 지면과 화면으로 전달되는 디지털 매체의 특징을 비교하는 교육 내용 등에 주목하였다. 이에 향후 국어과 교육과정에서는 디지털 미디어의 문해력 교육을 위한 구체적인 내용 마련이 필요하고, 학교 현장의 디지털 미디어 문해력 교육의 안착을 위해 매체 영역 신설이 필요함을 제안하였다.

본 연구의 목적은 디지털미디어리터러시 역량에 대한 보육교사의 인식을 알아보고, 보육교사에게 요구되는 디지털미디어리터러시 역량을 파악하는 것이다. 이를 위해 부산지역의 보육교사 276명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과 첫째, 보육교사의 연령에 따른 인식을 알아본 결과, 20～29세가 모든 영역에서 가장 높게 나타났다. 둘째, 학력에 따른 인식을 알아본 결과, 컴퓨터리터러시․지식리터러시에서 대학원 졸업이 가장 높게 나타났다. 셋째, 경력에 따른 인식을 알아본 결과, 5년 미만의 경력이 모든 영역에서 가장 높게 나타났다. 넷째, 기관 유형에 따른 인식을 알아본 결과, 직장어린이집이 모든 영역에서 가장 높게 나타났다. 다섯째, 담당학급에 따른 인식을 알아본 결과, 만3～5세 유아반이 모든 영역에서 가장 높게 나타났다. 이러한 결과는 디지털미디어리터러시 역량에 대한 보육교사의 인식 구조를 밝혀줌으로써 향후 보육교사의 디지털미디어리터러시 수용․활용을 촉진하는 방안 마련에 시사점을 제공할 수 있을 것이다.

인구감소, 주민의 토지 귀속의식의 약화, 지역 미디어의 쇠퇴, 사회적 인적 네트워크 기능의 상실 등으로 인해 지역이 소멸하고 있다는 우려가 있다. 지역 재생을 위해서는 생활 거점으로서 매력을 높이고, 새로운 연대의 필요성이 강력히 요구되는 시점이다. 본 연구에서는 지역 활성화를 위해, 지역사회, 지역민, 지역 미디어 간의 연대를 통한 삶의 공간으로서 지역을 인식하고 미래의 정체성을 만들어 갈 수 있는 시민교육으로 지역 미디어 리터러시 개념화하고 이를 바탕으로 한 교육 실천 방안을 제시하고자 했다. 연구 방법으로는 처음 시도되는 개념화 작업이라, 각 분야의 전문가를 중심으로 심층 인터뷰를 했다. 인터뷰 결과, 지역미디어리터러시를 지역사회와 지역 미디어의 기본적인 이해를 바탕으로, 지역사회와 지역 미디어가 상호작용을 통해 풀뿌리 민주주의를 실현할 수 있도록 하는 미디어 실천 과정이라 개념화했다. 이런 과정을 통해 지역사회, 지역 미디어, 지역민들 간의 친밀도를 높이고 신뢰를 쌓아 협업할 수 있는 근거를 제시했다. 또한 교육 방향성에 관해서는, 조사 결과를 바탕으로 미디어 이해, 미디어 사용 능력, 미디어 성찰 능력, 미디어 실천 등의 영역으로 나누어 구체화했다.

이 연구는 차츰 비물질·비대면 형식을 매개로 접속하는 오늘날 사회의 새로운 네트워킹 도구를 설계하는 데 필요한 소통 역량을 탐색하는 데서 출발한다. 이것은 그 접속의 동력을 활용하여 학술적 층위뿐만 아니라 일상적 사회문화의 영역에서 숱한 경계로 분절된 범주의 한계를 극복하고자 하는 목적의식을 배경으로 한다. 즉 이 글에서는 문제해결을 위해 통섭과 융합적 사고를 지향하는 오늘날, 디지털 문해 역량을 특수하고 선도적인 것으로 바라보는 관점을 비판적으로 검토하고 있다. 본문에서는 미래 핵심역량으로서 디지털 리터러시가 오히려 그 유폐적 지위에 의해 사용과 접근에 있어 제한성을 지니게 됨을 언술하며, 디지털 리터러시에 대한 새로운 인식과 함께 공동연구의 심화와 사회적 환원을 위한 차원에서 도구적 활용 방안을 모색하고자 하였다.&#xD; 특히 학문 분야의 분과나 연구 집단의 구성원 사이, 나아가 한국 사회의 각 로컬 사이에서 정체되어 온 단절적 소통의 양상을 활성화된 소통과 협업의 상태로 만들어 공조의 효과를 누리게 되는 것이 이 연구가 지향하는 지점이다. 이를 위해 이 글에서는 세대, 지역, 계급‧계층의 경계를 넘어 폭넓은 범위에서 오늘날의 주요한 생활자원으로서 정보를 보다 용이하게 교신하고 보편적으로 활용하기 위해 디지털 리터러시와 이 역량의 활용 공간에 주목하고 있다. 그리고 경계와 격차를 넘나드는 연대적 소통의 구조를 디지털 공간에서 구현하기 위한 방식을 모색하고자 하였다. 학술연구와 일상의 영역에서 경계를 소통의 접점으로 삼아 디지털 네트워킹 시스템의 활용을 통해 공적이고 보편적인 차원에서 선순환 가치가 발생할 수 있을 것인지의 유효성을 타진하려 한 것이다.&#xD; 그 결과, 감성 정보의 송수신 집결지로서 사이버 공간의 플랫폼을 구현한다면 디지털 인문학 연구의 성과를 일상의 삶 속에 확대하는 동시에 재귀적으로 연구 분석 데이터로 환원하는 과정이 가능해질 것으로 보게 되었다. 이를 통해 지역 서사에 관한 디지털 정보를 빅데이터 형태로 기록·보관하고 맥락화하여 지역학 연구 또는 지역 정체성 연구에 기여할 수 있을 것으로 여긴다. 데이터 해석과 비평을 통해 학술·교육·일상의 장에서 경험적 지식을 교류하고 추체험을 거듭하는 과정은 디지털 리터러시라는 비물질적 역량의 영역을 넘어 신체적이고 실제적인 삶의 측면에서 구조화된 경계를 넘나드는 횡단적 수행을 한층 더 폭넓은 시공간의 축으로 확장할 수 있을 것이다.

본 연구는 교사들의 디지털 활용 교육 경험을 통해 유치원 교사의 디지털 역량을 포괄적으로 탐색해보는 데 목적을 두었다. 이를 위해 유치원에서 디지털 활용에 적극적인 공립유치원 교사 10인을 대상으로 개별면담과 집단면담을 실시하였다. 첫째로 유치원 교사들의 디지털 활용 교육 경험을 살펴본 결과, 디지털은 유치원 교사의 삶과 긴밀히 연결되어 있었으며, 교사의 수업, 행정업무, 교육공동체와의 협력 등 교육실천을 지원하였다. 교사들은 디지털을 더 잘 활용하기 위하여 노력하는 과정에서 유아에게 유익한 디지털 활용에 대한 고민이 있었고, 공동체 내에 존재하는 디지털 격차로 어려움을 경험하고 있었다. 둘째로 유치원 교사들이 인식하는 교사 디지털 역량을 탐색한 결과, 유치원 교사들은 유아의 배움을 지원하기 위한 디지털 역량, 교사의 교실 밖 업무 수행을 위한 디지털 역량, 교육공동체 안에서의 삶을 풍요롭게 하기 위한 디지털 역량이 필요하다고 인식하고 있었다. 이상의 결과를 토대로 유치원 교사의 디지털 역량 개발 방안에 관한 시사점을 제시하였다.

본 연구는 포스트 코로나에 대응하여 전 국민이 디지털 역량을 갖추는 것이 중요하다는 점을 강조하고, 전 국민을 포용하는 디지털 역량 교육의 내용을 탐색하고자 이루어졌다. 이를 위해 본 연구에서는 2020년 9월 기준 35개 공공기관과 민간기관에서 운영한 디지털 역량 관련 교육(1,591개 과정, 17,405개 강좌)의 일반 현황과 교육 내용을 직접 조사하고, 유관 분야 전문가 22명으로부터 전 국민을 위한 디지털 교육에서 다루어야 할 내용 요소에 대한 개방형 응답을 수집한 후, 기존 교육 프로그램의 현황과 전문가 제안 내용을 비교하였다. 연구 방법으로는 텍스트 마이닝 기법의 일종인 키워드 빈도 분석을 수행하여 디지털 교육에 대한 상위 키워드를 추출하였으며, 키워드 네트워크 분석을 토대로 키워드 간 의미적 구조를 탐색하였다. 분석 결과, 민관 교육 현장에서는 동영상 편집, 포토샵, 엑셀, 스마트폰 등 주로 디지털 기기의 활용 및 관련 자격증 취득 중심의 교육이 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 반면, 전문가들은 디지털 기기의 활용뿐만 아니라 디지털 윤리 및 보안, 디지털 웰빙, 디지털 사회에서의 참여 등 다양한 주제를 포괄하여 교육할 필요가 있다고 보았다. 이상의 내용을 토대로 본 연구에서는 단순한 디지털 기기 활용을 넘어, 일상과 직업 세계에서 전 국민의 필요를 포용하는 방향으로 디지털 역량 교육이 강화될 필요가 있음을 제안하였다.

정부의 공공서비스가 디지털화되면서 디지털 취약계층인 중고령자의 전자정부 서비스 이용에 대한 연구의 필요성이 제기되었다. 이에 본 연구는 중고령자의 가구유형과 전자정부 서비스 이용의 관계에서 디지털 역량의 매개효과 검증을 목적으로 한다. 이를 위해 한국정보화진흥원의 2018년 디지털 정보격차 실태조사 자료를 사용하여 55세 이상 중고령자 1,660명을 대상으로 Baron과 Kenny(1986)의 매개모형 검증절차에 따라 검증하였다. 연구결과 첫째, 중고령자의 가구유형은 전자정부 서비스 이용에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 중고령자의 가구유형이 전자정부 서비스 이용에 미치는 영향은 중고령자의 디지털 역량에 의해 부분적으로 매개되는 것으로 나타났다. 즉 2·3세대 가구 중고령자가 1세대 가구 중고령자에 비해 전자정부 서비스 이용 정도가 높았으며, 2·3세대 가구 중고령자일수록 디지털 역량이 높아져 전자정부 서비스 이용 정도도 높아졌다. 본 연구 결과를 토대로 중고령자의 전자정부 서비스 이용 증진을 위한 가구유형별 지원 방안과 중고령자의 디지털 역량을 향상하기 위한 방안을 제시하였다.

본 연구는 건강 커뮤니케이션을 통한 심리적 건강 증진의 효과, 특히 건강정보행동의 매개효과와 디지털 리터러시의 조절효과를 살펴보았다. 만 20세부터 79세까지 비노인과 노인 집단을 포함한 1000명을 대상으로 일대일 대면 설문조사를 실시하였다. 연구결과, 노인 집단과 비노인 집단간 심리적 건강, 건강정보행동, 디지털리터러시에 있어 전반적인 수준 차이가 확인되었다. 무엇보다연령 증가가 심리적 건강에 미치는 영향에 있어 건강정보행동의 매개효과와 디지털리터러시의 조절 효과가 통계적으로 유의미한것으로 검증되었다. 노인의 경우 디지털리터러시가 높을 경우 비노인에 비해 건강정보행동이 크게 증가하여 심리적 건강의 향상으로연결되는 것이 발견되었다. 연구 결과는 노인 집단에 있어 능동적인 건강 정보 추구와 디지털리터러시의 중요성을 보여준다.

In this article, we analyse the stylistics of Ryukei Yano by examining Nihon Buntai Moji Shinron. Our analysis suggests that he presented the so called “double stylistics” as an ideal stylistics to convey to a number of people what he learned in modern Japan. His stylistics stands out among the contemporaneous intellectuals in that it was not affected by the illusion of verbal written unity, a sound centred principle, and that it surpassed the mere idealism of the scholars of kana stylistics and roman alphabet stylistics. He was also aware of the inefficiency of the existing kambun stylistics and the difficulty of learning kanji, but he objected to the kango abolishing movement, paying attention to the advantages of kango; it complements the phonetic aspects of Japanese native words, it is visually easily recognisable, and it is economical in terms of the printing media. Yano proposed the double stylistics as an intermediate semiotic system by properly resolving the following dichotomic factors: (i) language and sentence, (ii) voice and characters, and (iii) kanji (ideogram) and kana (phonogram). The double stylistics supported the publishing capitalism most effectively in