논문 8,399편

이 연구는 정보격차의 핵심유발요인인 노년층의 디지털 리터러시가 이들의 심리적 안녕감과 삶의 질에 미치는 영향을 파악하고자 한다. 이를 위해 우선 디지털 리터러시를 다양한 차원으로 유형화하며 디지털 리터러시의 세부 구성요소가 노년층의 심리적 안녕감 및 삶의 질에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 고령화 사회로 진입하면서 노인들의 복지와 삶의 질을 높이는 것이 사회복지의 중요한 축이 되고 있다. 이 연구는 노인층의 디지털 리터러시가 그들의 심리적 안녕감과 삶의 만족도에 미치는 영향을 실증적으로 분석함으로써 노인들의 디지털 리터러시를 함양하고 정보격차를 줄여주는 것이 무엇보다 중요한 노인복지 정책이 되는 동시에 초고령 사회에 대비하는 중요한 정책과제임을 강조한다.

이 글은 최근에 대두되고 있는 디지털 미디어를 매개로 하는 문학 활동의양상에 주목하면서 이에 대한 관점을 정립하고, 이를 문학교육의 장에서 어떻게 수용할 것인가를 전망하는 데 목적을 두고 있다.
 이를 위해 우선 디지털 기반 문학 활동의 초창기부터 대두된 문학의 위기와 가능성에 대한 선행 연구들을 참조하면서 문학교육에서 이러한 학술 담론들이 수용되는 양상을 살폈다. 또한 최근에 일어나고 있는 문학 활동의 변화양상을 고려하면서 디지털 리터러시라는 개념을 정립하고자 하였다. 그러나디지털 리터러시는 그 외연이 매우 넓은 관계로 단일 개념으로 정리하기는어려웠다. 이에 따라 이 개념을 아주 유연하게 받아들일 필요가 있음을 역설하였다. 나아가 문학교육의 장에 등장한 디지털 리터러시의 초기 개념이 어떠한 변화를 거쳐 현재에 이르렀는지도 살펴보았다.
 이러한 논의를 바탕으로 추후 디지털 리터러시의 위상이 강화되는 미래문학 교실의 풍경을 국어교육의 성격, 문학교육의 내용, 문학교육의 방법상변화라는 측면에서 가늠해 보면서 그러한 변화의 당위성을 밝혔다

인공 지능 기술의 발달과 소프트웨어 중심 사회로의 변화로 누구나 접근 가능할 수 있으며 안정적이고 지속 가능한 다양한 오픈 콘텐츠 속에서 어떻게 접근, 이해, 활용하고, 또한 새로운 오픈 콘텐츠를 어떻게 만들고 공유하는지에 대한 디지털 리터러시 교육의 필요성이 제기되고 있다. 이러한 시점에서 본 논문은 디지털 리터러시를 데이터, 도구, 장치 요소에 대한 각각 하위의 리터러시 개념인 컴퓨터 리터러시, ICT 리터러시, 정보 리터러시로 계층화하고 인지적 능력과 비인지적 능력을 포함하는 개념으로 정의하였다. 또한 오픈 콘텐츠는 OER(Open Educational Resource)과 Open Access 운동과 같이 누구나 자유롭게 사용하고 공유할 수 있는 교수-학습 자료로 정의하고, 두 정의를 기반으로 한 디지털 리터러시 요소 활용 방안으로 디지털 리터러시 교육을 위한 3단계 전략을 마련하여 디지털 환경에서 오픈 콘텐츠를 선정하고, 다음으로 디지털 리터러시 교육 방안을 제시하며, 마지막으로 디지털 리터러시 역량을 함양하기 위한 교육 활동을 실시하는 교육 프레임을 제시하였다.

본 연구에서는 국내 대학도서관 메이커스페이스 도입의 초기 단계인 현 시점에서 메이커스페이스가 대학도서관의 지속가능한 디지털리터러시 교육 공간 및 서비스로 발전하기 위한 운영방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 국내외 대학도서관 메이커스페이스와 관련된 문헌 및 사례조사를 통해 다양한 프로그램 개발, 재정지원, 교육 효과 및 디지털리터러시와 평생학습 등의 도서관 목적과의 연계성 등을 검토하였다. 또한 국내 대학도서관 사서를 대상으로 설문조사를 실시하여 대학도서관 메이커스페이스의 필요성, 효과성, 활용성에 대한 사서의 인식 등을 조사․분석하였다. 이를 통해 대학도서관의 메이커스페이스가 단순한 3D 프린터, 레이저 커터 등의 새로운 기기를 제공하는 창조 및 협업공간을 넘어 메이커스페이스의 구축이 대학도서관의 디지털리터러시 교육 목표에 어떻게 부합되는지의 이슈와 더 나아가서 대학의 근원적 사명인 ‘창의적인 인재 양성’이란 교육적 사명과 연계할 수 있는 운영방안이 제시되었다.

인터넷은 물리적 공간이 아니라 네트워크로 연결된 의식적 공간이다. 이 공간의핵심 가치는 네트워크이며, 연결의 중심에 하이퍼텍스트가 있다. 문자텍스트에서하이퍼텍스트로 지식의 형식과 내용이 변화하고 총체적, 선형적, 인과적, 누적적이었던 텍스트의 구성과 작동원리가 파편성, 비선형성, 우연성, 휘발성으로 해체되고있다. 그리고 무엇보다 지식의 생산과 소비가 ‘연결된 정보망’인 네트워크-공간에서진행되면서 우리는 이전과는 전혀 다른 새로운 리터러시를 요구받고 있다. 특히4차산업혁명이 화두로 떠오르고 있는 작금의 시기에 디지털리터러시 교육의 방향성연구는 학문의 다양성 측면에서도 중요한 주제이다.
 본 논문의 목적은 디지털리터러시의 의사소통능력과 학습능력의 필요충분조건이되는 하이퍼텍스트와 네트워크-공간의 특징을 살펴보고, 디지털리터러시의 개념을새롭게 정립하는데 있다. 궁극적으로는 최적화된 디지털리터러시 교육을 위한 방향성을 제안할 것이다. 미래의 지식으로 나아가기 위해서는 완성된 작품에 대한 독서경험이 무엇보다 중요하다. 블록(하이퍼텍스트)이 모여 키트(텍스트)가 되고, 읽기와쓰기가 서로 연결돼 있듯이, 텍스트와 하이퍼텍스트 관계 역시 상호 보완적이다.
 작가와 독자, 시간과 공간, 층층과 겹겹, 선형성과 비선형성, 중심과 탈중심은 서로대립하는 것이 아니라 함께 조화를 이루어 네트워크-공간을 채워야 한다. 디지털리터러시는 현실과 가상, 아날로그와 디지털, 텍스트와 하이퍼텍스트를 연결하고 그경계를 허무는 것이다. 인문공학적 입장에서 문해력을 향상시키기 위한 디지털리터러시 교육이 이루어져야 하며, 그 방향성은 텍스트와 하이퍼텍스트를 아우르는 메타컨텍스트 교육이 될 것이다.

제 4차 산업혁명 시대에 필요한 핵심 역량 중의 하나로 디지털 역량에 대한 관심과 그 중요성이 점점 커지고 있다. 디지털 역량은 디지털 사회에서 주어진 문제를 해결하기 위해 다른 사람과의 협업과 소통을 통해 디지털 기술을 활용하여 필요한 정보를 탐색하고 분석하여 결과물을 생산하는 능력을 의미한다. 디지털 역량은 기술의 발전으로 인해 새롭게 요구되는 지식과 능력들이 요구되는데 최근에는 컴퓨팅 사고력을 포함시키려는 시도들이 있다. 본 연구에서는 제 4차 산업혁명의 시대에 요구되는 디지털 역량으로 어떤 요소들이 포함되어야 하는지 고찰하고자 한다. 이를 위해 국내외 디지털 리터러시에 관한 관련연구 분석을 통해 중요하게 고려되고 있는 요소들을 체계적으로 분류하고 이를 기반으로 하여 국내 현실에 맞는 디지털 역량 모델을 제안한다. 디지털 역량 모델을 설계하기 위해 먼저, 디지털 역량의 조작적 정의와 함께 세부 요소들을 정의한 후, 전문가들의 의견을 통해 수정 보완하였다.

The law on protection of teenage sexuality (heretofore referred to as the protection law) clearly defined children, too, to be eligible for protection. In particular, the use of the expression, “the act of purchasing the sexuality of children or teenagers” in lieu of the expression, “acts of prostitution of children or teenagers” indicates that children and teenagers are to be protected and cannot be an agent of prostitution. The need to protect and uphold the welfare of children and teenagers, in addition to protecting them from prostitution which by nature exploits children was the basis of the law.
 The Act provided that the welfare or protection of children and young people is required, and thus, the Act provides for the provision of the special regulations for prostitution and prostitution in the criminal or judicial process, while the protection and counseling system is applied to the target children.
 However, a number of problems have been raised in the process of implementing the Youth Protection Act, while the legislation was not properly implemented due to the lack of regulations or the protection of target children and adolescents. the law seeks to secure crim

본 연구는 소셜 미디어를 포함한 디지털 매체 환경의 급속한 변화 속에서 ‘광고를 어떻게 연구할 것인가’와 관련해 존재론적(ontological), 인식론적(epistemological), 방법론적(methodological) 시각에서 질적 연구가 갖는 함의와 확장성에 관한 개념적 논의를 시도한다. 이를 위해, 크게 다음의 세 가지 연구 영역으로 나누어 접근한다. 먼저, 지난 2010년부터 2017년 상반기 사이에 국내 광고 관련 4개 주요 학술지(광고연구, 광고학연구, 한국광고홍보학보, 광고PR실학연구)에 게재된 광고 관련 질적 연구 논문들의 내용 분석을 통해 전반적인 국내의 질적 연구 동향 및 현주소를 짚어본다. 두 번째로, 존재론적 관점에서 최근의 디지털 매체 환경 속에서 ‘광고를 어떻게 바라보고 이해할 것인가’를 재조명해 보고, 이를 바탕으로 인식론적 차원에서 ‘누구’ 혹은 ‘무엇’을 연구할 것인지와 관련한 논의를 이어간다. 아울러, 방법론적 관점에서 광고의 질적 연구 수행을 위한 다양한 전략 및 방법에 관한 논의의 전개를 통해 질적 연구가 가지는 함의 및 적용 가능성의 이슈를 종합적으로 고찰한다. 마지막으로, 디지털 미디어 컨텍스트 속에서 광고와 관련해 발생하는 다양한 현상들을 이해하고 새로운 이론 생성을 위해 우선적으로 적용 가능한 두 가지 주요 질적 연구 방법론(근거 이론과 문화기술지)을 중심으로 그 가능성을 논의하고, 향후 적용 가능한 연구 아젠다들도 함께 제시한다.

현대의 디지털 미디어 환경에서 옥외 공공 캠페인은 더욱 인터랙티브하게 발전하였다. 공공성 확보를위해 대중이 알아야 하는 문제점을 각인시키는 위해서는 감각 자극을 통해 행위를 유도하는 어포던스 디자인이 고려되어야 한다. 그러나 기술적 제약에 의해다양한 감각 전달이 힘든 디지털 미디어 환경에서, 본연구에서는 2차 메타 감각을 비롯한 복합적 감각의제공 방안을 제안하는데 그 목적을 두었다. 따라서 선행연구를 바탕으로 디지털 미디어, 옥외 공공 캠페인, 어포던스 디자인, 감각인지에 대한 이론을 고찰하고디지털 환경에서 제공되는 옥외 공공 캠페인의 어포던스 감각인지 요소로서 시각, 청각, 시각적 촉각 요소를 도출하였다. 도출된 요소를 바탕으로 국내/외 옥외 공공 캠페인의 11가지 사례를 분석 한 결과 3가지유형으로 나뉘었다. 질병/건강 관련 캠페인의 경우 건강에 해가되는 상황을 시각적 촉각 감각을 통해 사실적 체험을 제공하여 심각성을 고취시킨다. 사고 관련캠페인의 경우 갑작스럽게 일어나는 사고 상황에서청각 감각을 통해 주의를 집중시켜 위험한 행동을 제지하는 행위를 유발한다. 사회적 인식 관련 캠페인의경우 사회적 약자에 대해 도움을 줄 수 있는 사용자의 행위를 시각적 촉각 감각을 통해 유발하였다. 또한시간이 지남에 따라 시각적 촉각 요소가 활용되고 복합적 감각 인지 제공과 공유/연동이 가능해짐을 살펴볼 수 있었다. 따라서 옥외 공공 캠페인 진행시 주제에 적합한 감각인지를 통해 사용자의 적극적인 행위를 유발하면 해당 문제에 대한 인지와 해결 의지를불러일으킬 수 있을 것이다.

이 글은 정보기본권에 관한 선행연구를 바탕으로 정보기본권의 개념과 구체적 내용(유형),그러한 기본권 신설 주장의 배경과 필요성, 다른 나라 헌법 등 비교법적 고찰, 기존의 헌법개정안의 고찰을 통하여 당해 기본권의 신설 여부와 신설 방안 제시를 목적으로 한다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 우선 정보기본권의 개념과 기존에 제시된 정보기본권의 구체적 내용(유형)을 검토한 후 개인정보권, 알 권리, 정보문화 향유와 정보격차 해소, 정보보안권 네 가지로 범주화하고(Ⅱ), 각 항목별로 그 도입 주장의 배경, 개념과 내용, 그 실현 구조, 다른 나라 헌법 등 비교법적 고찰, 기존 헌법개정안의 고찰을 통하여 당해 기본권의 신설이 필요한지, 새로운 헌법에 어떤 방식으로 신설되는 것이 타당한지 제시하였다(Ⅲ).
 이러한 검토를 통하여 (ⅰ) 정보기본권에는 표현의 자유, 알 권리(정보접근권, 정보공개청구권), 개인정보권, 정보보안권, 정보문화 향유와 정보격차 해소, 정보재산권 등 기존에 주장되던 여러 기본권이 포함된다, (ⅱ) 기존 기본권의 보호범위 등을 고려하면 이러한 기본권 중 개인정보권, 알 권리(정보접근권, 정보공개청구권), 정보보안권은 기본권 형식으로신설하는 것이 타당하다, (ⅲ) 2018년 현재를 기준으로 정보문화 향유와 정보격차 해소에관한 내용은 국가목표조항으로 규정하되, 시간이 좀 더 흐른 후에 기본권 형식으로 전환을 검토하는 것이 타당하다고 결론지었다.

이 연구는 분산 미디어 환경으로 지칭되는 최근의 뉴스 미디어 환경 변화 속에서 뉴스 콘텐츠가 유통되는 다양한 전파 경로를 진단하며 새로운 뉴스 플랫폼의 뉴스 전파력을 살펴보려한 최근의 연구를 정리했다. 뉴스 전파력을 특정한 뉴스를 특정한 매체를 통해 이용하는 이용의 차원과, 특정한 뉴스가 특정한 매체를 통해 전달됨으로써 발휘되는 영향력의 차원에서 살펴보았다. 특히 뉴스 전파력과 유사한 개념을 다루면서 뉴스 이용 행태와 영향력을 진단해 본 대표적인 연구인 여론집중도조사위원회의 모델과 조사 결과를 소개했다. 이 연구에서는 포털미디어, 소셜미디어와 같은 디지털 뉴스중개자(digital intermediaries)의 역할 증대가 분산 미디어 환경의 뉴스 유통에서 가장 중요한 핵심 요소라고 보았다. 향후 인격권 침해 등 뉴스를 통해 발생할 수 있는 피해의 정도를 파악하기 위해서는 뉴스 영향력의 범위와 크기가 어느 정도인가에 대한 조금 더 정확한 정보가 필요하다는 점이 지적되었다. 특히 전파력을 진단할 때 뉴스 전달의 책임소재와 관련하여 뉴스 유통을 담당하는 매체사, 기관에 부여하는 책무 범위에 대한 논의가 필요하다는 점이 제안되었다.

이 연구는 소셜미디어 환경에서 핵심적인 뉴스 미디어로 자리 잡고 있는 카드뉴스의 정보콘텐츠에 주목했다. 카드뉴스에서 제공하는 정보콘텐츠가 아무리 재미있고, 쉽게 정보를 전달한다고 하더라도 정보콘텐츠로서 일정한 수준이나 기대에 미치지 못한다면, 이용자들의 외면을 받을 것이라는 가정에서 출발하였다. 정보콘텐츠로서의 일정한 수준이나 기대를 정보콘텐츠 인식으로 보고, 흥미성, 시의성, 신뢰성, 다양성이 콘텐츠 만족도에 미치는 영향과 콘텐츠 만족도가 재이용의도에 미치는 영향을 살펴보았다.
 분석 결과, 흥미성, 시의성, 신뢰성, 다양성 모두 콘텐츠 만족도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 콘텐츠 만족도는 재이용의도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 바탕으로 이론적, 실무적 시사점을 논의하였다.

The purpose of this study is to identify the difference of color preference of 20’s university students in generations between X, Y, and Z. As the sociocultural experiences and digital media environments according to each generation, it could be different in preference color. Among the preceding studies of color preference by Generation X and Y, PCCS and KS standard colors were studied using measuring tools. A survey was conducted to analyze the preference colors of Generation Z. The results of the comparative analysis of preference colors of university students in Generation X, Y and Z were as follows. First, the color image of the R color started to favor the Y generation due to the popularity of the Red Devils in the 2002 World Cup, and the preference for the Z generation has been high. Second, Generation X, Y and Z that are commonly exposed to the digital media environment showed a high preference for Blue and Purple Blue. Third, the level of preference for the color of the gray color has changed depending on the timing of contact with the digital media environment. Fourth, preferences of tone have shown a tendency to decrease preference of vivid tone according to the trend of

만화가 인터넷을 만나 새로운 장르가 탄생하게 되었고, 문화적 파급력도 높아지고 있다. 이를 웹툰이라고 한다. 웹툰은 웹(web)과 만화(cartoon)가 합쳐진 합성어로 인터넷망을 통해서 PC, 스마트폰 등으로볼 수 있는 만화를 일컫는다. 웹툰은 영화나 드라마와 같이 다양한 문화콘텐츠 장르로 활용되고 있다.
 영화나 드라마계의 소재가 고갈되어 웹툰의 다양한 소재를 활용하게 되었고, 완전 새로운 작품 보다는 인기가 있는 웹툰의 원작을 활용함으로서 시청률이나 관객 동원 등의 부담감을 덜 수 있게 되었다.
 트랜스 미디어의 과정에서 이야기의 서사구조, 캐릭터 등은 각 매체의 특성에 맞게 변화할 수밖에 없다. 영화는 상영시간의 시간적 제약이 있어서 에피소드와 인물의 생략을 통한 서사와 갈등의 단선화가이루어지는 반면 TV 드라마는 에피소드와 인물이 추가, 확장되고 복합적인 플롯으로 변화 되며 인물관계도 복잡해진다. 원작 웹툰에서 드라마로 전환시 극적인 에피소드의 추가를 통해 기대감을 충족시키는전략을 사용하였다. 이와 같은 전략에 있어 스토리의 구성요소이자 사건을 발생시키고 이끌어나가는 원동력 중 하나인 캐릭터도 변화하였다.
 본 연구에서는 트랜스 미디어 과정에서 작품의 완성도에 영향을 미치는 캐릭터의 변화의 중요성을 실제 사례를 통해 살펴보고 매체전환의 과정을 거치면서 사회 트렌드를 반영하는 캐릭터의 변화를 확인하였다.

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관여도가 높은 이용자를 확보하는 것은 언론사들이 큰 관심을 기울이는 이슈이다. 이에 국내 언론사들이 이용자 관여와 관련해서 전략과 계획을 수립하는 데 참조할 수 있는기초 데이터를 제공하기 위한 연구를 진행하였다. 구체적으로, 데이터 크롤링과 설문조사 방법을 병행해 이용자 관여 데이터를 수집했는데, 대표적 관여 유형으로 관심을 받아온 뉴스공유와 사이트/앱 정기방문 행동을 조사하고 그 각각이 디지털 유료뉴스 이용 의향과 어떠한 관계에 있는지를 경험적으로 살펴보고자 했다. 분석 결과, 뉴스공유를 중심으로 한 관여 행위는 유료뉴스 이용 의향과 관련이 없는 것으로 나타난 반면, 정기적 방문 행동은 그보다 훨씬 상위 단계의 초고관여 행위에 해당하는 유료뉴스 서비스에 대한지불로 이어질 가능성이 높은 것으로 확인됐다. 이를 포함한 주요 연구결과가 가진 함의를 이용자 관여 연구의 맥락에서 논의하고, 이어서 이용자 관여 향상과 뉴스 유료화 시도를 위해 국내 언론사가 도입해볼 수 있는 방안을 제시하였다.

이 연구는 2위 포털 뉴스를 주로 이용하는 사람들의 사회경제적․이념적 특성과 이들이 인식하는 포털 뉴스의 특성을 알아보기 위해, 포털 뉴스 이용자를 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여, 1999명의 응답결과를 분석했다. 분석 결과, 2위 포털인 다음 뉴스를 주로 이용하는 사람들이 네이버 주 이용자와 다른 특성을 갖고 있음을 확인할 수 있었다. 네이버 뉴스 이용자보다 다음 뉴스 이용자는 여성보다는 남성이 많았고, 연령이 더 높았으며 진보적 성향을 가진 사람들이 더 많았다. 또 네이버 이용자보다 다음 뉴스 이용자들이 자신이 주로 이용하는 포털 뉴스가 외부로부터 영향을 덜 받는 독립적 편집을 하고 있다는 인식을 더 많이 갖고 있었다. 이와 함께 네이버 뉴스 이용자보다 다음 뉴스 이용자들은 자신이 주로 이용하는 포털 뉴스가 언론사의 특성에 영향 받지 않는 중립적인 편집을 하고 있다는 인식을 더 많이 갖고 있었다.

본고는 인터넷 읽기가 일반화된 시대에 학부 유학생을 위한 읽기 교육은 어떠한 방향성을 가져야 하는지를 논의한 연구이다. 대학이 요구하는 학술 과제 수행 능력을 배양하기 위하여 어떠한 읽기 수업이 필요한지에 대해서는 지속적으로 연구되고 있다. 인터넷 읽기 교육은 다중 텍스트 읽기 교육의 한 가지로 유학생의 문식성을 높이는 데 큰 역할을 할 수 있다. 이를 위해 본고는 유학생 읽기 교육의 흐름을 살피고 인터넷 읽기 교육의 차별점을 검토하였다. 3장에서는 조사 연구를 통해 유학생들의 읽기 양상을 살펴, 인터넷 읽기 교육의 필요성을 입증하였다. 4장에서는 LESC 인터넷 읽기 처리 모형을 소개하고, 한국어 읽기 강의실에서 교수되어야 할 항목을 분류하였다. 전 과정은 탐색하며 읽기, 평가하며 읽기, 종합하며 읽기, 의사소통하기 등 총 4단계로 이루어진다. 이러한 과제 해결 모형을 한국어 읽기에 적용할 경우 다중 텍스트를 활용에서 얻을 수 있는 비판적･창의적 이해 능력 강화 등 대학 수강에 필요한 능력을 양성할 수 있을 것으로 기대된다.

이 논의는 밈(meme)의 관점에서 읽기와 읽기 교육의 방향을 살폈다. 밈은 문화의 변화를 진화생물학의 관점에서 설명하는 말이다. 밈은 진화생물학자인 도킨스가 유전자(gene)와 대비되는 말로 만든 것이다. 명시적으로는 세포처럼 다음 세대나 다른 사람에게로 전달되는 문화의 단위를 가리키는 말이다. 이 밈은 진화생물학의 관점에서 문화 전달을 설명하는 인식 체계로 확대 되어 사용되고 있다. 이 밈을 읽기와 관련지어 볼 수 있다. 읽기도 문화의 속성을 가지고 있으면서, 변화를 하기 때문이다. 이런 읽기의 특성을 가리키는 말이 ‘읽기 밈’이다. 세포가 생물학의 단위이면서 생물의 진화를 설명하는 인식 체계이듯 읽기 밈은 읽기의 진화를 설명할 수 있는 인식 체계인 것이다. 학교의 읽기 교육은 학생들이 읽기 밈을 복제하고 운반하게 하는 대표적인 곳이다. 학생들은 교사로부터 읽기 밈을 복제하게 된다. 그리고 읽기 밈을 운반하는 과정에서 읽기를 하게 된다. 그렇기 때문에 읽기 교육을 읽기 밈의 복제와 운반으로 보면, 읽기 교육은 기존의 관점과는 다르게 보일 수 있다. 이는 읽기 교육의 변화가 필요함을 의미한다. 읽기 밈을 교육하기 위한 접근의 방향을 ‘읽기를 내부에서 보기, 다양한 읽기 밈을 교육 내용으로 선택하기, 읽기를 진화의 관점에서 교육하기’ 등으로 검토하여 보았다. 읽기 밈은 읽기와 읽기 교육을 다른 시각에서 볼 수 있게 하는 속성을 지녔다. 이에 대한 심도 있는 논의가 필요하다.

이 연구의 목적은 문학교육에서 시 읽기를 통해 도모하는 ‘성찰’ 활동의 과정에서, 성찰 주체 설정 방향의 지향을 살피는 데에 있다. 이를 위해 고등학교 『문학』교과서의 ‘자아 성찰’ 관련 단원에서 성찰 관련 학습 활동이 어떻게 구성되어 있는지를 비판적으로 검토하였다. 그 결과 교과서의 성찰 활동이, 학습자의 자발적인 계기 없이 외부에서 부여되는 과제로 제시되는 형태를 띠며, 반성과 참회로 점철되는 동시에, 특정 주제의식으로 귀결되는 양상을 확인하였다. 이에 본 연구는 교육 내용으로서의 성찰을 관계 재정립의 관점에서 볼 것을 우선적으로 제안하였다. 또한 학습자가 성찰 활동에 능동적으로 개입할 수 있는 기회를 제공함으로써 학습자 스스로 질문과 답을 구해 가는 과정에서 자신과 세계의 관계를 재정립해 보는 경험을 자발적으로 갖게 하여 학습자 스스로가 성찰의 주체로 자리매김할 수 있도록 보완할 필요가 있음을 제안하였다.

이 연구는 그동안 관심을 받지 못했던 대학에서의 읽기와 지도 방향에 대하여 살피기 위하여 대학생이 지닌 이중적 위치에 주목하였다. 따라서 이 연구에서는 대학 공간에 존재하는 비판적 주체로서의 대학생들이 현재적 시점에서 읽기 교육에 대하여 지닌 인식과 향후의 요구를 살펴본 뒤, 이에 연계하여 대학 공간의 특성에 맞는 읽기 교육의 수월성 확보 방향에 대해 모색해 보았다.
 이러한 논의의 결과, 대학생의 읽기 교육에 대한 인식은 ‘읽기 교육에 대한 인식 부재, ‘읽기 학습에 대한 부정적 태도 형성, 비실제적 텍스트에의 몰입, 고등 수준 활동의 부작위’ 등으로 드러났으며, 교육적 요구로는 ‘텍스트 읽기 범위의 확장, 현실 목적에 탈피한 읽기, 읽기 상황에 대한 구체적 문제 해결 추구’로 나타났다. 그리고 이에 따라 실행연구의 관점에서 현장 중심적인 문제 해결 방안을 제안하였다.
 이 연구는 읽기의 인식 및 요구 등에 대한 계량적이거나 문헌 중심의 접근을 취한 것이 아니라 실제 대학생들의 자료를 통한 질적 접근(실행연구)을 통해 이루어졌다. 이러한 작업은 대학 읽기 교육에 대한 관심 확대 및 특성화, 읽기 공간을 중심으로 한 논의의 제기라는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

본 연구는 전문대학 부사관과 학생들의 인지 능력 향상을 위한 읽기 교육방안을 고찰하였다. 읽기의 정보 처리 과정에서 인지 능력이 부족할 경우 정보의 파악에 문제가 발생하게 된다. 이에 인지 능력 향상을 위한 읽기를 정의하고 인지 능력과 관련된 읽기학습-기록-점검-변화라는 읽기 교육의 단계를 설정하였다. 부사관과에 적합한 읽기 교육은 교육여건을 반영한 읽기 자료를 선정하고 이를 의사소통 교육의 과제로서 부과하는 것이다. 포트폴리오 교수학습 전략을 통해 학습자가 포트폴리오 점검표, 회차 별 구성, 자가 점검 및 실천방향을 작성함으로써 학생들이 자신의 인지 능력을 객관적으로 판단할 수 있게 하는 것이다. 이는 지속적인 읽기와 점검을 통해 학생들의 인지 능력을 실질적으로 향상시킬 수 있는 교육방안이다. 끝으로 향후 연구를위한 제언을 하였다.

The purpose of this study is to identify aspects of interpretive communication of learning-readers and to propose practical directions in poetry reading education. In order to achieve this purpose, this study considered the interpretive communication of “Wangsimni” by professional readers and summarized the main interpretation issues. Based on this, this study conducted an investigation to confirm the actual aspect of the interpretive communication of the learning-reader.
 According to the analysis of the interpretive text and the experiential descriptive text, the learning-reader complements or adapts the process and results of his interpretation through interpretive communication. In addition, the learning-reader may delay the execution of his interpretation after realizing the diversity of possible interpretations through interpretive communication.
 Considering these aspects of interpretive communication, poetry reading education should take into account the practical directions of interpretive communication as follows. Poetry reading education should enable the learning-reader to experience interpretive communication as a common meaning formation process and to feel

문학 읽기 교육은 문학 작품의 의미와 독자의 반응 중 무엇을 더 중시하는가에 따라 각각 결과 중심의 문학 읽기 교육, 반응 중심의 문학 읽기 교육으로 나누어 이해할 수 있다. 결과 중심의 문학 읽기 교육은 해당 문학 작품이 누구의 작품이고, 어떤 맥락에서 쓰였으며, 어떤 의미를 지니는지를 학습자가 알게 하는 데에 초점을 둔다. 반면 반응 중심 읽기 교육은 문학 작품에 대한 독자의 주체적이고 능동적인 수용을 강조한다. 전자가 문학 작품을 매개로 특정 앎에 도달하게 하는 것을 중시한다면, 후자는 독자가 어떤 읽기 동기를 지니고 어떻게 읽기 활동에 참여하는가, 해당 작품이 독자에게 어떤 의미를 불러일으키는가 하는 것을 중시한다.
 반응 중심 읽기 교육의 실천태를 구체적으로 모색하기 위해 이 연구에서는 문화·역사적 활동이론을 활용하여 실제 교실 수업에서 실현한 반응 중심 읽기 활동을 분석하였다. 문화·역사적 활동이론은 인간의 유목적적인 활동을, 그 활동의 목표와 활동에 참여하는 주체 및 활용하는 도구 그리고 활동을 둘러싼 문화적 맥락 등을 중심으로 하여 체계적으로 분석하고자 하는 이론적 틀이다. 이러한 이론적 틀을 통해 반응 중심 읽기 활동을 분석한 결과 매개의 설정 및 공동체 내에서의 주체의 읽기 위치 설정이 중요하다는 점을 확인할 수 있었다.
 그러므로 반응 중심의 읽기 활동의 설계를 위해서는 학습자들의 사회·문화적 맥락과 긴밀하게 관계된 문학 텍스트 선정이 무엇보다 중요하다. 동시에 교실 맥락에서 결과 중심의 읽기 활동이 아닌 반응 중심의 읽기 활동이 이루어질 수 있도록 교수자 및 학습자의 독자 위치 조정 및 설정이 중요하다고 할 수 있다.

This article looks at how grammar can contribute to reading comprehension. First, we discussed the concept and scope of grammar. The discussion of the concept and scope of grammar is necessary in terms of showing the rendezvous aspect of grammar and reading education. In this paper, we discussed the grammatical knowledge which is the intellectual foundation of the Korean language proficiency. Reading was divided into reading of letters and reading of meaning, and the knowledge of grammar involved in each was discussed in relation to reading. Character reading has shown that phonetics, phonology, and Korean norms are involved. The meaning reading is divided into de-contextual reading and context-dependent reading, and the former is related to morphology, lexical theory, syntax, semantics, and the latter is related to pragmatics, discourse analysis and text linguistics.

최근 유명 워터파크와 야외수영장의 여자샤워실 내부를 몰래 촬영한 후 이를 인터넷을 통해 유출한 사건이 발생하는 등 일상생활에서 타인의 신체를 몰래 촬영하고 그 영상을 유포하는, 일명 ‘몰래카메라’ 범죄가 꾸준히 늘어나고 있다. 이로 인하여 사생활 침해는 매우 심각한 실정이다. 이들 범죄에 대한 사회적 비난이 높아짐에 따라 2017년 9월, 정부는 ‘디지털 성범죄 피해방지 종합대책’을 마련하여 몰래카메라 범죄에 대한 강력한 처벌 및 규제를 천명하였다. 위 정부의 종합대책에서는 기존의 ‘몰래카메라’를 대체하는 용어로서 ‘불법촬영’과 함께 ‘디지털 성범죄’라는 새로운 명칭을 도입하고, 불법영상물 촬영‧유통과 피해자 지원에 이르기까지 디지털 성범죄 관련 전 과정에 걸쳐 다양한 대책을 마련하여 추진하는 내용을 담고 있다.
 그러나, 이러한 정부의 대책에도 불구하고 추가로 보완해야 할 부분이 있음을 확인할 수 있다. 구체적으로는 ① ‘디지털 성범죄’와 ‘불법촬영’ 용어 구체화와 ‘리벤지 포르노’ 용어의 대체 용어 정립, ② 범죄근절을 위한 국제적 공조 실용화‧활성화 입법 마련, ③ 비영리 목적의 촬영 및 유포 처벌 규정 개정(신설‧강화) 필요성 등이 그것이다. 또한 불법촬영범죄의 근본적 해결을 위해서는 이러한 범죄가 재범 가능성이 매우 높은 범죄라는 점, 범죄자 집단이 동질적이지 아니하여 단일한 특성만으로는 설명하기 힘든 범죄라는 점을 고려하여 엄격한 처벌보다는 명확한 처벌과 치료를 통한 재사회화 추구가 중요하다는 점을 감안해야 한다. 무조건적인 처벌 강화보다는 범죄유형에 따른 차별적인 제재 모색과 치료 처우에 대한 진지한 검토, 다양한 형사특별법에 흩어져 있는 성폭력범죄 처벌규정을 재정비 후 형법에 담는 작업 등의 방안들이 필요하다.
 결론적으로 현실적으로 존재하는 입법의 공백과 한계를 보완하고, 필요한 경우 처벌을 강화하되, 신설될 불법촬영범죄에 대한 대책을 체계화하는 작업이 필요하다. 아울러 법적인 정비와 함께 성폭력범죄에 대한 인식제고 및 예방교육실시와 피해자에 대한 지원도 병행되어야 한다.

In this paper, the literary literacy of adults was categorized into 'reflective', 'critical', and 'practical', and their characteristics were identified. So far, the Korean language Education studies has been exploring the nature and meaning of modern literacy education on various levels. However, it is very rare to discuss the literary literacy of adults. In this paper, the type of adult literary literacy and its characteristics were explored, reflecting the problem of Korean language education dealt with by literary literacy at a level that has already been revised to the extent of simple 'literary competence'. Meanwhile, the discussion of literary literacy at Korean literary education field (especially adult lifelong education field) was mainly dealt with in the category of functional literacy. This paper was newly presented the critical paradigm as a method of approaching literary literacy. It was confirmed that critical paradigm could be a valid methodology in reflection of literary education or related literary competence in adult lifelong education, and it was associated that the perspective for the relationship between literary competence and literary literacy can be renewe

이 연구는 ‘범교과 문식성’의 구조와 작동 방식을 시론 차원에서 탐구하는 데 그 목적이 있다. Ⅱ장에서는 문식성(文識性)에 대한 여러 관점을 고찰하였다. ‘문’에 대한 시각과 그 변화, ‘식’에 대한 시각과 그 변화, ‘문’과 ‘식’의 상호 작용에 대한 시각과 그 변환 등을 토대로 문식성 구조의 요소를 고찰하였다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 논의에 근거하여 ‘범교과 문식’의 이원 구조를 제안하였다. 하나는 ‘범교과 문(文)’이고, 다른 하나는 ‘식(識)’이다. 전자는 범교과 문식성에서 ‘범교과 문’을 하나의 장르로 보았고, 후자는 ‘식’을 5가지 요인(읽기 이해, 쓰기 표현, 언어·어휘지식, 낱말 읽기·철자 쓰기, 읽기동기·쓰기동기)의 작동 체계로 보았다. 끝으로, 범교과 문식의 작동 방식을 크게 두 가지로 나누어 탐구하였다. 하나는 수목적 접근이고, 다른 하나는 리좀적 접근이다. 리좀적 접근 방식의 작동 원리에는 접속의 원리, 이질성의 원리가, 수목적 접근의 작동 원리에는 선택 결합의 원리, 체계화의 원리가 있음을 밝혔다.

This action research explores ways of improving college freshmen’s critical English literacy through an English-mediated introductory English linguistics course at a college of education. The researcher/instructor has designed the course under a flipped learning approach in that he provided two video clips and two accompanying PPT files for each of the twelve topics and asked the 35 student participants to critically preview them along with relevant chapters from the textbook, and to prepare materials for group discussions and later exercise solutions for class presentation. The instructor at every chance encouraged them to think critically through lectures and discussion sessions. An analysis of the student responses and products shows that the flipped design has worked, that most of the participants became better critical thinkers, and that most of them came to have a higher level of English literacy. On the basis of these results, this research has concluded that the flipped learning approach to the introductory course on English linguistics has engendered a working course model for enhancing “critical English literacy.” It has also shown that there is a significant room for imp

텍스트에서 사진과 동영상을 거쳐 가상현실에 이르기까지 매체는 복합 양식으로 발전하고 있지만, 교과서에서 제시하는 전략은 시각 자료의 이해와 활용에 국한된 상식적인 수준에서 벗어나지 못하고 있다. 이 연구의 목적은 복합 양식 문식성(multimodal literacy)과 관련된 구체적인 내용 교수 지식을 텔레비전 기상 보도 텍스트를 통해 제안하는 것이다. 텔레비전 기상 보도 프로그램은 일상적인 복합 양식 미디어 텍스트로서, 현행 기상 보도는 전국 기온, 해상 날씨, 주간 날씨와 같이 주제를 중심으로 내용을 전개하고 있다. 이러한 방식은 깊이 있는 분석이 가능하다는 장점이 있으나 시간의 흐름을 거스르는 역행적 구성을 취할 수밖에 없다는 한계가 있다. 나아가 시청자들은 주제별로반복되는 설명을 시간의 흐름에 맞게 재구성해야 하는 인지적 부담을 지게 된다. 대안적인 기상 보도 프로그램의 내용 구조는 시간의 순서에 따라 내용을전개하되 분석의 깊이를 훼손하지 않도록 구성하는 것이다. 현행 기상 보도텍스트의 특성을 분석하고 대안을 모색하는 활동을 교수․학습에 적용한다면복합 양식 매체의 리터러시를 효과적으로 교육할 수 있을 것이다.

본 연구는 읽기유창성 프로그램이 말더듬아동의 문식성(읽기, 쓰기), 이해력에 어떠한 효과가 있는지를 알아보고자 하는 목적이 있다. 연구대상은 초등학교 1학년에 재학 중인 말더듬아동 2명으로 다른 장애를 가지고 있지 않으면서 인지적인 결함이 없는 아동들이다. 읽기유창성 프로그램은 연구대상의 연령과 흥미를 고려하여 30편의 동화책을 선정하였고, 목표단어를 1편당 4개로 선정하였다. 1회기에 2편의 동화책을 적용하여 전체 15회기로 구성하였고, 주 1~2회기 40분의 프로그램을 적용하였다.
 읽기유창성 프로그램의 효과를 측정하기 위하여 읽기, 쓰기, 이해력으로 사전-사후검사를실시하였다. 첫째, 읽기유창성 프로그램은 말더듬아동의 읽기, 쓰기에 향상이 있었다. 둘째, 읽기유창성 프로그램은 이해력에 향상이 있었다. 따라서 말더듬아동에게 익숙한 읽기자료를이용한 반복읽기가 아동의 읽기와 쓰기, 이해력 향상에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 알수 있었다.

이 글은 ‘4차 산업혁명’이라는 발상의 전환을 요구하는 시기에 국어교육은 어떤 지향을 해야 하는가를 살펴보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해서 먼저 융복합 교과로서의 국어교육의 특성을 설명하고, 이를 실천하기 위한 국어교육의 지향과 방법을 논의하였다. 그리고 이러한 논의 내용을 문식성(文識性, literacy) 교육의 변화라는 관점에서 설명하였다. 즉 국어교육에서 중시했던 기능적 문식성을 넘어 문식성의 개념을 확장해야 한다는 전제를 바탕으로 논의를 진행하였다.
 구체적으로 융복합적인 교과로서의 국어교육은 의사소통 차원의 언어교육이라는 관점에서 ‘신 문식성’ 능력의 함양이라는 맥락에서 멀티미디어를 운용할 수 있는 능력을 기르는 교과라는 점을 주목하고자 하였다. 아울러 국어교육의 내용이자 제재가 되는 예술로서의 문학 작품을 이해하거나 표현하는 능력에 주목하는 ‘문학 문식성’의 위상과 역할을 중심으로 국어교육의 특성을 설명하였다.
 끝으로 이러한 논의를 통하여 미래 사회에서 새롭게 추구해야 할 문식성 교육의 방향을 중심으로 국어교육의 지향을 확인하였다.

이 글을 쓴 목적은 디지털 배지를 소개하고, 그것이 동기부여, 평가, 기록, 인증이라는 네 가지 교육 기능을 어떻게 담당하는지 관련 연구와 논의를 검토하며, 이를 바탕으로 디지털 배지를 읽기･쓰기 즉 문식성 교육과 어떻게 통합할 수 있는지, 그 가능성을 실제 사례를 통해 탐색해 보는 것이다. 이를 위해전통적 배지와 디지털 배지의 기능을 비교하여 살펴보았다. 전통적 배지도다양한 목적으로 활용되고 있지만, 디지털 배지의 쓰임새는 각종 테크놀로지의 도움으로 전통적 배지와는 비교할 수 없을 정도로 확장･진화하고 있음을설명하였다. 또한 디지털 배지가 동기부여, 평가, 기록 및 인증, 이 네 가지교육 기능 측면에서 전통적인 시스템을 무너뜨릴 수 있는 와해성 혁신으로작동할 수 있는 잠재력을 지니고 있음을 살펴보았다. 마지막으로 디지털 배지를 문식성 교육 즉 읽기･쓰기 교육과 어떻게 통합할 수 있는지, 그 가능성을관련 논의와 실제 사례를 통해 탐색해 보았다.

이 연구는 비판적 문식성 교육을 통해 결혼이주여성이 자신이 처한 문제 상황을 인식하고 비판적으로 성찰함으로써 사회적 불평등을 변혁하기 위한 주체성을 형성해나가는 과정을 밝히는데 목적을 둔 실행연구이다. 먼저 선행연구 고찰을 통해 Freire의 비판적 문식성 교육의 특성을 분석하고, 이에 근거한 문제 제기, 대화와 토론, 실천, 성찰의 단계적 순환과정을 개발하여, 법무부 산하 글로벌 센터의 결혼이주여성 중 한국어 중급이상의 6명을 대상으로 연구를 진행하였다. 연구 결과, 문제 제기 단계에서는 결혼이주여성이 침묵문화로부터 벗어나기 시작하였으며, 경청해주지 않는 주변의 태도에 대한 문제를 인식하였다. 대화와 토론의 단계에서는 개인의 문제를 사회적 차원으로 연계시켜 문제의 원인을 파악하면서 비판적 사고와 다양한 관점, 공감능력을 나타냈다. 실천단계에서는 작은 실천과 공유를 통해 불평등한 관계와 소외극복을 위한 노력으로 자신의 삶에 대한 자율권을 위해 노력하였다. 성찰단계에서는 상호작용과정을 통해 편견, 차별에 대한 저항 방법을 공유하고, 저널 쓰기를 통한 비판적 성찰의 과정이 활발하였으며 의존적인 삶에서 조금씩 벗어나려 노력하면서 미래에 대해 계획을 설립하기 시작하였다. 본 연구의 결과에 근거하여, 앞으로 이주민을 위한 한국어교육이 실시될 경우에는 이들이 당당한 삶의 주체로서 주체성을 형성할 수 있도록 비판적 문식성 교육이 이루어져야 한다는 점을 시사한다.

본 연구는 국어교육의 목표 중 하나인 문화적 문식성 교육에서 ‘공유모델’을 구현할 수 있는 방안을 모색하는 것을 목표로 한다. 문화적 문식성은 국어교육의 중요한 목표 중 하나이다. 이 연구에서는 기존의 개념 논의를 토대로 하되, 문화적 문식성 교육의 중요한 요소라 할 수 있는 ‘공유 모델’을 국어교육에서 구현할 수 있는 방안을 마련하고자 하였다. 국어교육의 최대 목표가 문화적 문식성 교육에 있다고 했을 때 국어 교과서는 문화적 문식성 교육을 도모하는 문식성 교재에 해당한다. 이에 주목하여 교과서에 드러난 문화적 문식성 교육의 양상을 살펴보고, 그에 드러난 한계점을 파악한 후, 중세 사대부 여성의 문식성 실천 사례를 살펴 문식성 교육에서 공유모델 실현의 방향을 모색하고자 하였다. 논의를 진행한 결과, 목표 기술이나 학습활동의 확장 부분에서 학습자 집단 문화에 대한 이해와 존중이 드러나지 않는다는 점을 기존 문화적 문식성 교육의 한계점으로서 발견할 수 있었으며, 중세 사례에의 고찰을 통해 지식 공유의 양상과 그를 통한 문화 창조의 가능성을 파악할 수 있었다. 이러한 점에 주목하여 결론에서는 공유모델을 구현할 수 있는 네 가지 방안을 제시하였다.

The purpose of this study is to explore the linguistic elements that can promote academic literacy in terms of content-based instructions for KSL learners. In order to study the characteristics of learning languages for subjects, focus was given to the framework of systematic functional linguistics that has been extensively used in ELL teaching and learning research in the United States and Australia. History, which is taught in all classes and classified as a required course, was the subject of analysis. From the history curriculum, the elementary school level texts “Social Studies 5-2” and “Social Studies 6-1” were chosen for the analysis. Based on the results, we can come to the following conclusions. First, history textbooks are divided into narrative and analytical explanatory sub-genres based on their content, and there are differences in the factors that need to be focused on to find the main information. Second, the vocabulary of history textbooks should focus on the use of verbs which comprehend material processes. Particularly, learners should pay attention to the differences in meaning between low-frequency expressions. We hope that the results of this study will have a

본고는 미국의 이중언어교육 관련 제도인 Seal of Biliteracy(SoBL)를 분석하고, 이를 바탕으로 한국의 상황에 맞는 다문화 배경 학생 대상 이중언어문식성 인증제의 도입을 제안하였다. 본고에서는 한국의 이중언어문식성 인증제는 한국어와 그 외 하나 이상의 언어를 대상으로 하되, 고등학교 교육과정에서 제1외국어와 같은 지위를 갖는 영어를 제외한 외국어를 인증 대상으로 하는 방안을 제시하였다. 인증을 위한 평가 방법으로는 숙달도 시험 및 학점을 활용할 수 있으며, 인증 기준이 되는 숙달도는 중급이 적절할 것으로 보았다. 마지막으로 한국에서 이 제도를 시행할 경우의 고려사항 및 운영 방안을 제시하였다. 이중언어교육 관련 정책을 위한 기초 연구로서, 다문화 배경 학생 대상 이중언어교육에 대한 인식을 개선할 수 있는 제도 마련의 가능성을 모색했다는 데에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있을 것이다.

본고의 목적은 K-Beauty 업계 종사자의 직업 문식성 신장을 위하여 한국어 교육과정을 개발하는 데 있다. 많은 외국인들이 한국 이·미용 기술을 배우고 있으나 한국어를 정식으로 배운 수강생은 드물고 주로 미용 현장에서 필요한 어휘 및 표현들을 습득하고 있다. 이에 본고는 한국어 교육과정 개발을 역설하며 먼저 Ⅱ장에서는 직업 문식성의 개념을 살펴보고, 한국어 교육적 접근이 필요함을 보였다. 이어 국가직무능력표준(NCS)이 밝히는 이·미용인의 직업 수행 능력을 살폈으며, Ⅲ장에서는 진급을 위해 요구되는 직무 능력을 분석하고, 심층 면접을 통해 학습자 요인을 분석하였다. 이어 7개의 교육과정 개발 원리를 추출하고 이러한 논의를 종합하여 교육 내용을 선정하였다. Ⅲ.4장에서는 <이·미용 어휘 및 표현>, <이·미용 비즈니스 한국어>, <대화의 기술> 등 세 강좌를 선정하였다. 각각의 성취 기준을 설정하고 학습 과제를 예시로 보이고 수업 운영 및 평가를 통해 본 교육과정이 실무를 위해 사용될 수 있도록 틀을 마련하였다.

본 연구는 감정 어휘로 부호화된 감정과 해독된 감정 사이의 의미 격차가 공감적 대화를 저해하고 삶의 여러 국면에 부정적 영향을 미친다는 문제의식을 바탕으로 사회·감정 문식성 향상을 위한 교수·학습의 방법적 원리 제안하였다.&#xD; 이를 위해 본고는 국어과 감정 교육의 목표로 ‘사회·감정 문식성’을 개념화하고, 그것을 ‘발화 공동체의 사회·문화적 감정 규범에 기반을 두고, 자신과 타인의 감정을 인식하고, 자신의 감정을 적절하게 부호화하고, 타인의 감정을 공감적으로 해독할 수 있는 의사소통 능력’으로 정의하였다. 그리고 사회·감정 문식성의 내용 범주를 ‘자기-타인’ 차원과 ‘인식-의사소통’ 차원이 교차하는 ‘자기 감정 인식’, ‘타인 감정 인식’, ‘자기 감정 부호화’, ‘타인 감정 해독’의 4개 범주로 구축하였다.&#xD; 교수·학습의 원리는 감정 의사소통 차원의 선행 단계로서 감정 인식 차원의 ‘자기 감정 인식’과 ‘타인 감정 인식’에 초점을 맞추어 상호 교섭적 의미 조정 경험을 제공하는 3개 단계로 구안하였다. 1단계는 자기 감정 인식의 단계로 감정 어휘의 극성-각성을 측정하는 단계이고, 2단계는 타인 감정 인식 단계로, 1단계에서 수행한 감정 어휘 측정 결과를 학습자들이 서로 공유하는 단계이다. 마지막 3단계는 자기 감정 재인식 단계로, 핵심 발화 공동체인 학급 구성원 간의 감정 어휘의 의미 규범을 토론을 통해 형성하는 단계이다.

세계화와 현대 기술의 발달에 따라 낮아지고 있는 언어의 장벽과는 달리, 서로 다른 문화의 차이와 특수성은 더욱 강조되고 있다. 이에 따라 현대사회에서도 사람들의 상호 관계와 작용을 중시하는 상호문화라는 맥락에서의 언어문화 교육 필요성은 여전히 강조되고 있다.&#xD; 이 글에서는 세계화와 다문화주의로 인해 확대되고 있는 다중언어문화 환경이라는 현실과 이와 같은 상황에서 언어문화를 학습할 수 있는 능력인 다중언어문화 문식성 교육의 실천에 대해 살펴보았다. 아울러 현대 사회의 기술 발달에 따라 새로운 소통 수단으로 등장한 멀티미디어 사용 능력으로 대표되는 미디어 문식성에 대해서 논의하였다.&#xD; 특히 다중언어와 다문화 환경뿐만 아니라 미디어의 발전으로 인해 제기된 새로운 문식성의 개념을 살펴보았다. 또한 이러한 관점에서 이 글에서는 다중언어문화 환경의 학습자에게 필요한 문식력에 대해 논의하였고, 다중언어문화 교육의 미래를 전망하고자 하였다.&#xD; Ⅱ장에서는 ‘뉴런던 그룹(New London Group)’이 제안한 다중문식성의 개념을 살펴보았는데, 이들은 다중문식성 개념을 교육에 적용하여 학생들이 일상생활에서 현대 사회의 다양한 언어와 문화적 차이와 미디어 기술의 영향을 협상할 수 있게 하는 것이 언어 사용의 핵심이라고 주장하였다.&#xD; Ⅲ장에서는 다중언어문화 환경에서 한국어교육의 현황과 문제점을 살펴보았다. 특히 다중언어문화 문식성의 관점에서 문화적 문식성으로서 문학 문식성의 가능성을 제시하였으며, 외국어로서의 한국어교육의 영역을 확장할 수 있는 방안을 제안하였다.&#xD; 마지막 장에서는 다중언어문화 교육의 관점에서 학습자, 학습 목적, 학습 내용, 학습 방법에 초점을 맞추어 외국어로서의 한국어교육의 현황과 과제를 살펴보았다.