논문 8,399편

연구 목적: 대학 생활을 하는 외국인 유학생에게 대화, 토론, 발표 등의 의사소통 능력은매우 중요하다. 따라서 본 연구는 의사소통 중 토론 능력 향상을 위해 기존 연구들을 보완한 PBL 기반 한국어 토론 수업 모형을 설계하는 것에 목적이 있다.
 연구 방법: 이를 위해 한국어 토론 수업 연구를 진행한 선행 연구자들의 연구를 살펴보고연구의 제한점으로 나타난 내용을 정리하여 PBL 기반 한국어 토론 수업 모형 설계에 필요한 내용을 정리하였다.
 연구 내용: 선행 연구를 통해 PBL 기반 한국어 토론 수업에 개선되어야 할 내용은 첫째, 외국인 유학생 수준을 고려한 문제 개발이 필요하다. 둘째, 교수자는 조언자뿐만 아닌 참여자의 역할도 수행되어야 한다. 셋째, 외국인 학습자에게 생소한 PBL 개념, 절차 등을 이해시킬 시간이 필요하다. 넷째, 토론에 필요한 어휘, 문법, 표현을 학습할 시간이 필요하다.
 다섯째, PBL 기반 한국어 토론 수업 시 교육 토론에 대한 교육적 자료가 필요하다. 여섯째, 원활한 토론 수업과 교육적 효과를 위해 토론 수업 절차를 체계적으로 구성할 필요가있다. 이러한 내용을 바탕으로 외국인 유학생 대상 PBL 한국어 토론 수업 모형을 설계하였다.
 결론 및 제언: 본 연구는 선행연구에 나타난 외국인 유학생 대상 한국어 토론 수업의 제한점을 바탕으로 PBL 기반 한국어 토론 수업 모형을 설계하여 연구하였다는 것과 수업 시학습자와 교수자가 해야 할 활동을 구체적으로 제시하는 데에 의의가 있다. 다만, 본 연구가 실제 외국인 유학생을 대상으로 이루어지지 않았고 교육적 효과를 구체적으로 나타내지못했다는 점은 차후 연구에 남기고자 한다.

연구목적 변화의 주체로서 초등교사의 역할을 강조하고 이를 실천적으로 논의하기 위해서는 행위주체자로서 초등교사의 모습을 구체화할 필요가 있다. 이에 본 연구는 초등교사 행위주체성을 측정할 수 있는 도구를 개발하여, 개념의 의미와 구성 요인을 규명하고 공유하는 데 목적이 있다.
 연구방법 연구 목적을 달성하기 위하여 초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 구성 요인을 도출하고 측정 도구를 개발하였다. 구안한 문항에 대한 전문가의 검토로 내용타당도를 검증하였고, 요인분석을 통해 구인타당도를 검증하였다. 마지막으로 준거 도구와의 상관관계를 통하여 공인타당도를 확인하였다.
 연구결과 초등교사 행위주체성의 5개 구성 요인은 '교육목표 헌신', '집단적 효능감', '자율권 인식', '전문적 성찰', '영향력 인식'으로 나타났다. 이러한 초등교사 행위주체성은 전문성을 스스로 개발하는 개인적 차원에서부터 학생, 동료 등과 협력하여 다양한 대상에 긍정적인 영향을 끼치는 집단적 차원까지 포괄하는 개념이었다.
 결론 초등교사 행위주체성의 구성 요인에 대한 이해는 초등교사를 자신의 교육활동과 교육 공동체의 문제에 참여하고 함께 목소리 낼 수 있는 사회적 행위자로 보는 시각을 마련해줄 것이다. 또한 초등교사가 행위주체성을 발휘하기 위한 환경을 지원하고 실천적으로 의미를 공유하기 위한 개념적 틀로 본 측정도구를 활용할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

본 연구에서는 초등학교 고학년 학생에게 적용가능한 행위주체성(agency) 측정 도구를 개발하고 새롭게 개발된 측정 도구의 타당도 및 신뢰도를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 문헌연구를 통해 행위주체성 개념을 정의하고, 하위 구성요소를 도출하였다. 개념적 정의 및 구성요소에 따라 총 48개의 예비문항을 개발하고 개발된 문항의 내용타당도를 검증하였다. 전문가들의 의견에 따라 일부 문항을 수정, 보완하여 총 40문항을 확정하였다. 내용타당도 점검을 마친 40문항을 중심으로 서울 지역 1개 초등학교 5, 6학년 학생에게 예비조사를 실시하였다. 총 248명의 자료를 분석한 결과 공동체주체성, 목적성, 학습상호작용, 책임감으로 구성된 4요인 모형이 자료에 적합한 것으로 나타났다. 본조사에는 서울 및 경기지역 15개 초등학교 4, 5, 6학년 학생 297명이 참여하였다. 확인적 요인분석 결과, 4요인 모형이 수용가능한 측정모형으로 확정되었다. 또한 행위주체성 검사와 자기조절력 검사와의 상관을 통해 준거타당도를 탐색한 결과, 모든 하위요인 간에 유의미한 상관이 나타나 준거타당도를 지지하는 결과가 나타났다. 초등학생 행위주체성 검사의 전체 내적일치도(α)는 .88(본조사에서는 .89), 하위요인별로는 공동체주체성이 .84(.84), 목적성 .82(.78), 학습상호작용 .73(.65), 책임감 .76(.63)으로 대체로 안정적이었다. 본 연구를 통해 개발된 초등학생용 행위주체성 검사의 의의를 기술하고, 한계점을 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 논하였다.

본 연구는 교사를 원자적 행위자로 상정하고 교사 행위주체성을 개념화하는 방식 자체에 문제를 제기한다. 교사의 행위주체성 논의에 있어 기본 단위에 대한 변화가 필요하다는 인식이 이 연구의 출발점이다. 본연구는 Karen Barad의 행위적 실재론을 이론적 틀로 삼아 ‘교사 행위주체성’을 대체하는 개념으로 ‘교사-너머-행위성’을 제시한다. Barad의 행위성 개념의 특징을 세 가지로 정리한 후, 그것을 토대로 구체적인 교육과정 실천 사례에서 행위성이 어떻게 나타나는지 분석한다. 관계적 역동으로서의 행위성, 교사의 의도 넘어존재하는 행위성, 공간-시간-물질화 가능성의 재구성으로서의 행위성 차원에서 해당 사례를 분석한다. 본 연구는 교사의 행위성을 이분법적이고 개체주의적이며 인간중심적인 방식을 넘어 개념화하기 위해서 ‘교사-너머-행위성’ 개념을 제안한다. 교사-너머-행위성이란, 교사를 포함한 여러 (비)인간 행위자들이 상호생성적인관계를 맺으며 만들어내는 역동 속에서 출현하는 것으로, 교육 현상에 있어 비연속적이고 비확정적인 변화의가능성을 바꾸는 개념이다. 교사-너머-행위성 개념은 교사 개인의 주체성에서 교사가 관계 맺는 수많은 (비) 인간 행위자들의 역동으로 초점을 이동시킨다. 본 연구는 변화에 대한 개인적 접근에서 관계적 접근으로의 이동이 어떠한 가능성을 열 수 있는지 논의한다.

최근 교육과정 이론 및 실천 분야에서는 학생 행위주체성(student agency)에 대한 논의가 매우 활발하게이루어지고 있다. 이러한 학생의 행위주체성에 대한 학문적, 실천적 관심은 미래 교육 담론의 등장 및 발전과무관하지 않다. 학생 행위주체성에 대한 관심은 환영할만한 일이나, 어떤 용어나 담론의 등장에 높은 관심이쏟아질수록 균형 잡힌 관점을 수립하기 위해 그에 대해 비판적인 주장을 해온 학자의 의견에 주목해야 할 필요가 있다. 이 글의 목적은 학생 행위주체성 및 학습 담론에 대한 Gert Biesta의 비판적 입장의 주요 내용을검토하고 그것이 우리나라의 교육과정과 교사교육에 주는 시사점을 모색하려는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 학생 행위주체성 담론이 등장하여 발전하게 된 배경과 과정을 살펴보고, 이에 대한 Biesta의 비판적 논의의 주요 내용을 분석하였다. 나아가, 학생 행위주체성 담론의 대안으로서 상호주관성의 관점에서 제시된 교사의 행위주체성 개념을 검토하였다. 이러한 논의를 바탕으로 이 글은 Biesta의 학생 행위주체성 및 학습 담론에 대한 비판과 대안이 우리나라의 교육과정 및 교사교육 분야에 어떤 시사점을 주는지를 모색하였다.

This study explored elementary school teachers’ agentic practice and perception in biodiversity education. In a qualitative case study, we intentionally sampled research participants who were actively engaged in biodiversity education and conducted semi-structured, in-depth interviews with them to collect data. The interviews covered research participants’ teaching episodes on biodiversity, their perceptions of biodiversity education, and their history of educational practice. All interviews were recorded and transcribed for analysis. The data analysis included within-case and cross-case analyses. First, we inductively extracted keywords from the qualitative data and categorized them into groups related to the teachers’ practices and perceptions of biodiversity education. Then, we compared the results of the cases to one another. The findings revealed three agentic practices of biodiversity education: teachers’ agentic learning before the agentic teaching of biodiversity, biodiversity education focused on species diversity, and curriculum reorganization for better teaching. We also captured two common perceptions of teachers, which can be summarized as the importance of biodiversit

이 연구는 미인가 대안학교 학생들의 행위주체성 형성과정에 대한 경험을 심층적으로 조명하고자 하였다. 대안학교 졸업생들이 대안학교에서 경험했던 학습 경험과 졸업 이후의 삶의 경험을 주요 연구 자료로 사용하여 내러티브 연구방법을 사용하였다.
 연구결과 행위주체성의 발현은 첫째, 졸업생들은 개인의 관심사로부터 출발하며 자기객관화의 시기를 겪었다. 둘째, 학교를 넘나들며 사람들과의 만남을 통해 자기 확장 계기를 마련하였다. 셋째, 연구 참여자들은 졸업 이후 학교에서 배운 가치를 비판적으로 성찰하며 자신과 세계의 좋은 삶이 무엇인지 통합하고 있었다. 연구의 시사점은 학생 행위주체성의 형성은 첫째, 수업뿐만 아니라 학교 운영의 참여를 통해 이루어진다. 둘째, 지식 교과를 넘어 실천적 지식을 통해 형성되었다. 셋째, 학교를 넘나드는 관계의 확장을 통해 이루어진다. 넷째, 교사는 학생들의 행위주체성을 촉진하는 구체적이고 의미 있는 존재였다. 다섯째, 행위주체성은 고정된 것이 아니라 실천공동체의 상황에 따라 유동적으로 형성되었다.

본 연구의 목적은 환경과학 행위주체성을 함양하기 위한 데이터 기반 탐구프로그램을 개발하고 적용하여, 효과를 검증하는 데 있다. 이를 위해 환경과학 행위주체성에 영향을 미치는 요소와 데이터 기반 탐구 모형을 고찰하여 프로그램을 개발하였다. 프로그램의 단계는 ‘도입-탐색-실행-평가-확장’으로, 환경 문제와 관련하여 탐구 문제를 설정하고 실제적 데이터를 수집하여 분석한 후, 탐구 결과를 공동체와 공유하도록 구성하였으며 이를 서울에 위치한 고등학교 1학년 6명의 학생에게 적용하였다. 연구 결과 학생들은 프로그램 탐구를 수행하면서 환경과학 및 데이터 분석 관련 지식을 능동적으로 습득해 나가고 각자 자신 있는 전문 영역을 형성하여 책임 있는 역할을 맡는 모습을 보였다. 탐구 문제와 관련된 환경 문제를 자신에게 영향을 미칠 수 있는 중요한 문제로 인식하고 문제를 해결하기 위한 친환경적 행동을 해야겠다고 생각하게 되었다. 여기에 그치지 않고 실제적 데이터를 근거로 한 탐구 결과를 공유하는 것이 중요한 과정이며 공동체의 변화를 이끌어내는 토대가 될 수 있다는 것을 깨닫게 되었다. 환경과학 행위주체성 함양에 영향을 미친 프로그램의 중요 요소는 ‘환경 문제와 관련된 탐구 주제 설정’, ‘실제적 데이터 분석’, ‘참 탐구에 가까운 개방형 탐구’이었다. 본 연구의 결과를 종합해보면, 학생들의 환경과학 행위주체성을 함양하는 데 본 연구에서 개발한 데이터 기반 탐구프로그램이 긍정적 역할을 할 수 있음을 시사한다. 본 연구는 미래 사회 핵심역량인 행위주체성을 함양할 수 있는 데이터 기반 탐구프로그램을 제안하고 현장 적용 가능성을 확인하였으며, 환경과학 행위주체성을 포착할 수 있는 행위를 규명하였다는 점에서 그 의의가 있다.

본 연구에서는 지능형 과학실 구축과정에서 발현된 교사 행위주체성은 맥락의 시간적 차원에 따라 어떻게 발현되는지, 발현을 저해한 요인은 무엇인지 확인하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 우리나라 남부 지방의 지능형 과학실 구축에 참여한 5인의 초등교사를 대상으로 질적 사례 연구를 진행하였다. 연구 결과 교사들은 생애사적인 경험(반복적 차원), 교사를 둘러싼 맥락(실천적-평가적 차원), 교사가 가진 목표(투영적차원)에 의해 각기 다른 양상의 교사 행위주체성을 보였으며 과학실의 다목적 이용, 예산 사용, 의견 불일치 등과 같은 요인들로 인하여 행위주체성 발현에 어려움을 느꼈다. 또한 지능형 과학실 구축에 있어 행정적인 자율성 제공, 실질적인 지원을 요구하였다. 연구는 미래 교육 공간 혁신이 요구되는 상황에서 교사가 경험할 수 있는 어려움과 이 같은 어려움이 교사 행위주체성을 어떻게 제한하는지 알아보는 시각을 제시하였고 생태학적 접근방법에 따른 교사 행위주체성 분석이 공간 혁신 상황에서 교사의 실행을 확인하고 분석하는 기준이 될 수 있음을 확인하였다.

이 연구의 목적은 지역화학습을 위한 수업설계 및 실행과정에서 발현되는 교사행위주체성 양상을 관찰하고 영향을 주는 맥락 요인을 탐구하는 데 있다. 이를 위해 교사행위주체성 개념과 이론적 배경을 분석하여 수업관찰과 면담을 위한 분석틀을 도출하였다. 분석틀을 기반으로 울산 지역 초등학교 교사 3인의 수업설계 및 실행과정을 관찰하고 면담을 통해 심층적인 자료들을 수집하고 분석하였다. 교사들은 각각 교육과정 통합 중심 자기주도 탐구자 협력적 탐구형 공동체 주도자 지역화 자료 개발 중심 협력적 탐구자의 모습으로 일상과 연결된 지역을 소재로 지역 문제에 대한 인식과 해결 의지를 고취하는 데 지역화학습의 목표를 두었다. 이러한 교사행위주체성 발현에 영향을 주는 요인들을 살펴보면 다음과 같다. 교사들은 과거 자신의 경험을 통해 현재를 인식하고 이에 향을 받아 현재에 행위를 실천하고 있었다. 다양한 경험을 통한 개인 역량 강화와 수업성찰을 통한 교사의 전문성을 신장으로 교사행위주체성이 촉진되고 있었다. 반면, 지배적인 국가교육과정과 가정과 협력과 소통의 부재 및 교육청 차원의 교사 연수와 지역화학습 콘텐츠의 부족은 교사행위주체성 발현을 저해하기도 하였다. 단기적 목표와 장기적 목표로 구분된 투영적차원은 학생들의 지역에 대한 관심과 흥미유발 및 긍정적 인식 변화 장기적, 목표는 지역의 뿌리 이해와 지속적 관심을 통한 애향심 함양으로 나타났다. 본 연구를 통해 밝힌 교육적 논의 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교사행위주체성을 바탕으로 교사는 자유롭고 능동적으로 교사교육과정을 구성할 수 있다. 둘째, 교사가 지역화학습을 위한 다양한 경험적 지식을 구성함으로써 성장하는 전문가의 역할이 가능하다. 셋째, 가정 학교 지역사회를 연결하는 조력자로서 학교 가정 지역사회의 네트워크를 기반한 유의미한 지역화학습을 가능하게 할 수 있다.

본 연구에서는 생태교육에 관심을 가지고, 이에 대한 수업을 실천하고 있는 역사교사들의 인식과 수업 사례를 살펴보았다. 생태교육에 관심을 가지고 있는 역사교사 4명을 목적 표집하여 심층 면담을 통해 이들의 생태교육에 대한 정의, 수업의 지향과 목적, 생태교육과 역사교육을 접목하는 방식에 대해 알아보았다. 연구에 참여한 역사교사들은 인간 중심의 세계관에서 벗어날 것을 강조한다는 점에서 생태교육을 기존의 환경교육과 구분하였다. 수업 사례를 보면, 교사들은 기존의 교육과정에 생태교육과 관련된 내용을 추가하거나 기존의 역사 서사에 생태적 요소를 더하는 방식의 부가적 접근을 취하고 있었다. 그러나 역사 학습을 바탕으로 학생들의 실천을 독려하는 문제에 대해서는 주저하는 모습을 보였고, 실천을 강조하더라도 학생 개인이 일상에서 행할 수 있는 개인 수준의 실천을 강조하였다. 이와 같은 교사들의 인식과 수업 실천은 행위주체로서의개별 교사가 자신을 둘러싼 사회문화적 환경과 상호작용한 결과로 이해될 수 있다. 이러한 논의를 토대로 본 연구에서는 생태교육을 발전시켜 나가기 위해서는 교과교육 및 교사의 역할에 대한 교육적 담론 및 사회적 담론 자체를 바꾸려는 노력이 선행되어야 함을 강조하였다.

오늘날의 교권 문제를 해결하기 위한 실천은 교사 행위주체성에 대한 사유에 의해 뒷받침될 필요가 있다. 마르크스주의와 비판적 실재론의 사회이론에 따르면, 구조는 행위자가 주체로 행위할 수 있게 하는 동시에 그의 행위를 제약하는 가능-제약조건이다. 이는 주체로서 행위자의 역량이 구조에서 그가 자리하는 위치에 의해 규정된다는 사실을 의미한다. 행위주체성은 곧 행위주체의 구조적 역량 혹은 그 역량에 기반한 행위의 가능성이다. 구조적 역량을 중심으로 교사 행위주체성을 이해할 때, 교권의 실현을 위한 적절한 실천은 다층적 구조에서 교사가 자리하는 위치와 이에 따른 역량을 고려해야 한다. 교사는 학급 수준에서부터 총체적 사회구조(특히 생산관계) 수준에 이르는 다양한 실천을 통해 교권 실현을 위한 조건을 마련할 수 있으며, 그렇게 할 필요가 있다. 특히, 교권을 보다 보편적인 것으로 재맥락화하고 실현하기 위해서는, 집합적 행위주체로서의 교사가 노동자계급과의 연대적 실천에 나서야 한다. 이런 실천은 심화된 교권과 더 나은 교육뿐만 아니라, 그런 교육이 지속될 수 있는 더 나은 사회구조로 나아가는 과정의 일부가 될 것이다.

미래 교육의 새로운 학습관과 변화된 지식관은 탐구 중심의 역량을 함양하는 교육에 대한 높은 기대와 함께 교사의 역할 변화를 요구하고 있다. 학습자 중심의 유연하고 개별화된 교육과정을 구현하는 동시에 학습자의 성장을 지원하기 위해 변화된 교사의 전문성에 대한 이해와 개발이 필요하게 되었다. 특히 최근 교사의 행위주체성은 새로운 교사의 역할과 정체성을 함축하고 있으며 이러한 교사의 실천을 지원하는 것으로서 전문적 학습공동체에 주목하고 있다. 본 논문에서는 이러한 배경에서 IB 프로그램에서의 교사 전문성 개발을 위한 전문적 학습공동체의 활용 방식에 주목하고자 하였다. 이를 위해 IB MYP의 교수학습 설계 원리에 초점을 맞추어 교사의 자발적 참여를 기반으로 한 전문적 학습공동체 참여의 조건을 분석하였다. 분석 결과, IB 프로그램에서 전문적 학습공동체의 실천을 촉진하는 조건으로 개념과 세계적 맥락을 활용한 교과 통합 수업의 설계, 조정을 통한 평가 표준화 방식을 확인할 수 있었다. 이러한 특징은 다음과 같은 함의점을 갖는다. 첫째, 교사의 전문적 학습공동체는 추상성과 구체성 사이의 의미를 합의해 가는 실천의 과정이었다. 둘째, IB의 분명한 목표와 기준의 제시는 공동체의 비전이 되어 교사들의 공동체성을 촉진하는 동력이 되고 있었다. 셋째, IB MYP는 프로그램 내적 요소 간의 연결과 통합을 통해 교육의 목표와 문화, 교사 정체성을 확립해 나가고 있었다. 이러한 연구 결과는, 미래 교육에서 개별성과 보편성이라는 두 가치의 공존가능성과 관련하여 교육과정과 평가의 방향성에 의미 있는 시사점을 줄 수 있을 것이다.

디지털 대전환 시대가 도래함에 따라 교육과정에서 디지털⋅AI 관련 정책이 활발히 추진되고 있다. 본 연구의 목적은 생태학적교사 행위주체성 개념에 기반하여 수학교사들의 디지털⋅AI 교육과정에 대한 이해와 실천을 탐색하는 것이다. 이를 위해 고등학교수학교사 4인과의 인터뷰를 통해 다음 두 가지 연구 질문을 탐색하였다: 1) 고등학교 수학교사들은 어떻게 디지털⋅AI 교육과정을실천하는가? 2) 고등학교 수학교사들의 디지털⋅AI 교육과정 실천에 영향을 미치는 요인이 무엇인가? 연구 결과, 고등학교 수학교사들은 중립적⋅비판적 수용, 소극적 실천, 선도적 추진의 서로 다른 행위주체성 양상을 보이며 디지털⋅AI 교육과정을 실천하였다. 또한, 이러한 다양한 실천에는 개인적 요인(사전 경험이나 지식, 수학 수업에 대한 신념, 미래 역량에 대한 인식), 맥락적 요인(학교 환경과 학교 문화, 동일 학교 수학교사들의 태도, 교사 학습공동체)이 영향을 미친다는 것이 도출되었다. 이를 통해 수학교사들의교육과정 실천을 해석하는 데 있어서 생태학적 교사 행위주체성 개념의 유용성과 가치가 논의되었고, 교사들의 자율적이고 주체적인 디지털⋅AI 교육과정 실천에 대한 구조적, 환경적, 문화적 지원의 필요성이 제안되었다.

기후 위기 대응의 주요 이해당사자로서 청소년의 기후 행동 참여와 이를 위한 행위 주체성 강화 또는 발휘는 매우 중요하다. 이 연구는 기후 위기에 대응하여 개인과 시스템의 변화를 꾀하는 행위자이자 시민으로서 청소년 행위주체성의 관계적 측면인 공동 행위주체성에 주목하고, 그 발현의 맥락이자 과정으로서 청소년들이 주도적으로 운영한 국가 2050 탄소중립 시나리오를 읽기 활동에 대한 참여적 실행 연구이다. 청소년들은 2050 탄소중립 시나리오라는 국가 탄소중립 정책의 핵심 문서를 읽는 활동에서 시작하여 동료 청소년들을 위한 시나리오 해설본 만들기라는 구체적인 목표를 설정하고 해설본의 목차와 틀 그리고 구체적인 내용을 만들어냈다. 이러한 시나리오의 능동적 읽기 과정을 통해서 청소년들은 정책 수용자로서의 수동적 입장이 아니라 적극 해석을 하고 해당 내용을 더 많은 독자들에게 확산할 수 있는 결과물을 만들어냈다. 이 과정에서 국가 탄소중립 정책과의 대면, 청소년 지도자 등 성인과의 상호 작용 및 동아리 내 학생들과의 공동체 구성과 해설본의 독자로 상정한 동료 학생들과의 잠재적 상호 작용 등 다차원적 관계성이 공동 행위주체성 형성에 맥락으로 작동하였다. 연구 결과를 바탕으로 국가 기후 대응 정책 추진에서 실질적인 참여와 소통의 측면에서 고려해야 할 점을 제안하였다.

5･18 민주화 운동은 자발적인 시민 연대로 독재와 국가 폭력에 맞서 민주주의와 인권의 진전이라는 성취를 이뤄낸 역사적 사건이다. 본 연구는 초등학생을 대상으로 5･18 민주화 운동 당시 평범한 시민 주체들의 행위 분석을 통해 시민의 행위주체성을 인식하고, 시민으로서 정체성 형성에 기여할 수 있는 수업 방안을 구성하여 실행하였다. 이를 위해 수업 단계를 ‘역사적 사건 학습’, ‘역사행위의 확인’, ‘행위주체성 분석’, ‘역사 글쓰기’로 설정하였다. 수업 텍스트로는 5･18 민주화 운동을 그린 아동 역사 소설 "라일락 피면"과 "씩스틴"을 활용하였다.
 수업 실행 결과, 학생들은 5･18 민주화 운동의 시민이 특별한 역사적 상황에서 각자의 맥락에 의해 행위를 수행했으며, 이질적 개인은 서로의 행위와 감정의 공유를 통해 집단을 형성하였다는 것을 인식하였다. 또한 시민의 행위는 개인과 집단의 정체성을 형성하고 변화시키며, 끊임없는 갈등과 조정을 통해 사회의 선순환적 변화에 큰 역할을 하였음을 알 수 있었다. 이처럼 5･18 민주화 운동의 시민 행위주체성 인식 수업은 학생들에게 당시 시민 행위의 힘과 영향력을 인식하고, 동질과 이질의 성질을 가진 다양한 주체들이 여러 집단을 이루며 함께 살아가기 위해 자신과 타자, 사회를 바라보는 관점이자 이해하는 방식인 시민으로서의 정체성을 숙고할 기회를 제공하였다.

목적 본 연구는 행위 주체성의 생태학적 관점에 근거하여 S교수의 유아 숲 교과목 운영 사례를 탐색한 논문이다.
 방법 이를 위하여 23년 1학기에 개설된 숲 과목의 숲 놀이 수업을 참관하고 문화 기술적 면담 방식으로 S교수를 인터뷰하여 수업 개발 및 운영을 질적으로 연구하였다. 수업 관찰 및 면담내용을 토대로 주요단어와 개념 위주로 코딩을 하고 생태학적 접근에 따라 구조 분석을 하였다.
 결과 연구결과, 반복적 차원에서 숲 전문가와 유아교육자로서의 과거 경험은 유아교육의 프레임 아래 체계적인 숲 교과 운영으로 나타났다. 투영적 차원에서 숲을 편안하게 느끼는 교사, 숲 놀이 활동을 만드는 교사, 자연과 공생하는 교사라는 유아 숲 교사의 비전은 교수 방법으로 표출되었다. 실천적-평가적 차원에서 S교수는 학생의 수준을 고려하여 유아의 눈높이에 맞는 한국형 유치원 숲 체험교육을 현장에서 실천하고 학생들에게 안내하는 것으로 나타났다. 이와 같은 S교수의 행위주체성은 학생의 행위주체성을 높이고 유아 숲 교사로 출발할 수 있도록 지원하는 과정의 의미를 담고 있다.
 결론 숲 교과목 운영은 교수자의 생애사와 교직경험, 그리고 숲 교육과 유아교육에 대한 비전의 토대 위에 B대학의 맥락에 맞게 교과목을 운영하는 행위주체성이 발현된 것으로 나타났다. 이를 통하여 2019 개정 누리과정의 만들어가는 교육과정의 유아교사 역할을 위해서 학생들이 양성과정의 교과목에서 무엇을 경험해야 하는지를 중심으로 제안하였다.

목적 본 연구에서는 S대학 한국어교육 전공 한국인 대학생과 외국인 유학생들을 대상으로 학습성찰일지와 발표 수업을 수행한 후, 해당 과제가 학습자 행위주체성(student agency)으로 어떻게 발현되는지를 탐색하였다.
 방법 이를 위하여 우선 학습자 행위주체성의 구성 요소 및 학습 과정을 살펴보았다. 그리고 수업 중 학습성찰일지와 발표 과제를 수행하여 학습자 행위주체성이 어떻게 발현되는지 삼각검증방법을 통해 살펴보고 의미를 분석하였다. 분석 자료로 S대학에서 개발한 자기주도역량 중 ‘인지’ 영역 설문 결과지, 수업 내 학습자가 작성하여 제출한 학습성찰일지, 발표 자료, 사후 인터뷰 자료, 교수자 및 동료 피드백 등이 활용되었다.
 결과 학습자 행위주체성의 구성 요소를 ①목적의식, ②시간과 노력의 투자, ③성찰, ④책임감, ⑤상호작용으로 설정하고 학습성찰일지와 발표의 의미를 탐색한 결과, 학습성찰일지와 발표는 학습자들의 ①자기주도적 학습 능력, ②진로 탐색, ③상호작용의 활성화, ④학업에 대한 긍정적 태도를 향상시키는 데 의미가 있음을 확인하였다. 특히 학습성찰일지의 경우, 학습자들이 목적의식을 가지고 시간과 노력을 투자하며 반복적인 성찰을 통해 학습 내용을 심화하고 진로와 연결시키고 있었고, 이 과정에서 책임감과 교수자와의 상호작용을 엿볼 수 있었다. 또한 발표는 발표 수행 전, 중, 후 과정에서의 학습자의 목적의식과 투자, 성찰과 책임감이 나타났으며 교수자뿐만 아니라 동료와의 상호작용을 통해 학습자 행위주체성을 발현시키고 있었다.
 결론 이 연구를 통해 학습성찰일지와 발표가 학습자 행위주체성 발현에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 삼각검증법의 방법으로 확인하였다. 학습성찰일지와 발표는 한국인 대학생과 외국인 유학생들로 하여금 학습 과정에서 주체적으로 참여하고 자신의 학습 방향을 스스로 설정하며 목표를 달성하기 위해 시간과 노력을 투자하여 구체적인 전략을 수립할 수 있도록 돕는다. 이러한 능력은 학습자들이 대학 내 단순한 학업 성취를 넘어, 미래 사회에 주도적 역할을 수행하도록 돕는 교육적 효과가 있을 것으로 기대한다.

본 연구는 영유아 평가데이터를 기반으로 한 책무성 요구 속에서 교사가 평가를 실천하는 과정에서 나타나는 행위주체성과 이에 영향을 미치는 요인을 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 미국 A주 그린파크 카운티 헤드 스타트 교사와 교육담당자를 대상으로 한 개별 심층 면담, 기관 연수 및 학급 관찰, 영유아 평가 관련 문서자료 수집을 하였다. 면담 전사 자료와 현장일지를 반복하여 읽으면서 연구 문제별로 질적 자료 분석을 수행하였다. 본 연구에 참여한 헤드 스타트 교사는 국가 차원의 영유아 평가 정책을 자신의 교육적 신념에 맞게 재해석하며 ‘무계획과 비효율성’ 전략과 ‘표면적 수용 및 영향 최소화’ 방식으로 대응하면서 행위주체성을 발현하였다. 또한 ‘다름’에 대한 편견을 극복하기 위해 부단히 노력한 개인적 경험, 이러한 경험에 기반하여 수준별 영아 분류와 정상화가 부적절하다고 보는 교육적 신념, 근무하고 있는 기관의 규정 준수 및 증거 기반 문화가 행위주체성에 복합적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 교사 실천의 다양한 측면과 복잡한 양상을 깊이 있게 이해하기 위해, 교사의 경험, 신념 및 가치, 기관의 맥락적 조건 간의 복합적인 역동을 함께 살펴볼 필요가 있음을 시사한다.

현대사회에서 난무하는 혐오표현은 단순히 의견을 교환하는 것을 넘어, 특정 성별, 종교, 지역, 인종 장애 등에 대한 극단적인 표현을 통해 사회의 분열을 초래한다. 우리나라에서는 혐오표현에 관해 직접적으로 규제하는 법령은 없고, 국가인권위원회법을 통해 혐오표현이 차별행위에 포섭되면 시정권고가 가능한 상황이며, 개별 법령을 통해서 시정조치 및 과태료 부과로 규정하는 것을 볼 수 있다. 국가인권위원회법에 대한 특별법으로서차별금지에 대한 총론적 법률인 차별금지법안이나 혐오표현을 직접 규제 대상으로 하는혐오표현규제법안도 발의된 바 있으나, 제21대 국회에서 발의된 차별금지법안을 제외하고는 모두 철회되거나 임기만료를 이유로 폐지되었다.
 혐오표현규제법안을 제외한 나머지 법령이나 법률안의 특징을 보면, 인권침해나 차별행위, 괴롭힘 등이 모두 개인에 대해 이루어진 경우를 상정하고 있음을 볼 수 있다. 그러나 혐오표현은 개인 뿐 아니라 집단에 대해서 이루어지는 경우가 빈번하고, 우리 헌법재판소 역시 혐오표현은 민주주의에서 허용되는 의사표현이 아니므로 의사형성의 보호를위해 제한될 필요가 있다고 판시한 바 있다. 형법이나 민법으로는 개인에 대한 명예훼손, 모욕으로 포섭되어야 제재가 가능한바, 혐오표현 자체에 대한 행정적 규제를 통해 집단에 대한 혐오표현 역시 제지할 수 있도록 할 필요가 있다.
 이러한 행정적 규제를 할 경우 혐오표현의 대상 규율을 어떻게 정할 것인지, 그리고제재를 어느 정도로 할 것인지가 표현의 자유와의 관계에서 문제된다. 혐오표현규제법안에서의 혐오표현은 국가인권위원회법상 차별행위의 대상과 동일하게 두고 있는바, 혐오표현에 대한 규제가 표현의 자유를 침해하지 않도록 해야 한다는 점에서 양자에 차이를둘 필요가 있으며, 제재 역시 시정명령이 있을 때 그 이행을 강제할 수 있도록 하는 수단을 두되 정보통신서비스 제공자에 대한 과징금 등의 수단은 적극적인 자율규제가 병행된 이후 도입되는 것이 타당할 것으로 보인다.
 혐오표현에 대한 규제는 여러 이유로 번번이 좌절되어 왔지만, 해당 제도가 표현의자유를 침해하는 것이 아닌 오히려 증진시키는 것임을 인식시키는 것이 중요하며 이 규제가 민주주의의 실질적 구현에 필수불가결하다는 공감대의 형성이 필요하다.

본 연구는 보건의약관계법규 교과목 수업 전・후 윤리적 가치관, 사회적 책무성 및 정치효능감에 미치는 효과를 확인하기 위해 시도되었다. 연구대상자는 일개 대학교 간호대학 4학년 학생 59명을 대상으로 한 단일군 사전・사후 실험설계로 2022년 9월부터 12월까지 자료수집을 하였다. 자료분석은 SPSS 27.0 프로그램을 이용하여 빈도분석, 평균과 표준편차, paired t-test로 분석하였다. 연구결과 보건의약관계법규 수업 후 학생의 윤리적 가치관(t=-6.728, p<.001), 사회적 책무성(t=-5.842, p<.001) 및 정치효능감(t=-6.378, p<.001)은 유의한 차이를 보였다. 보건의약관계법규 수업 시 학생들이 능동적으로 참여할 수 있는 프로그램 및 교수방법의 개발 등이 필요할 것으로 보인다.

본 연구의 목적은 간호대학생의 사회적 책무성, 정치효능감이 윤리적 가치관에 미치는 영향을 확인하기 위해 시도되었다. 연구대상자는 J도에 소재하는 2개 대학과 G시의 1개 대학 간호학과 4학년 학생 117명을 대상으로 하였고, 자료수집은 2022년 11월 28일 부터 2022년 12월 16일 까지 실시하였다. 자료분석은 SPSS 27.0 프로그램을 이용하여 빈도분석, 평균과 표준편차, 독립표본 T 검정( independent t-tests) 및 일원배치 분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였고, Scheffé’s test로 사후분석하였다. 변수들 간의 상관관계는 피어슨 상관분석(Pearson's correlation analysis)을 통해 관련성을 파악하였고, 윤리적 가치관에 영향을 미치는 요인은 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 윤리적 가치관은 사회적 책무성(r= .53, p< .01)과 정치효능감(r= .21, p< .05)에 통계적으로 유의한 정적 상관관계가 있었고, 다중회귀분석 결과 회귀모형은 유의한 것으로 나타났다(F=8.69, p< .01). 윤리적 가치관에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 사회적 책무성 중 배려(β= .40)였고, 그 다음이 리더십(β= .28)이었으며, 전체 설명력은 34.7% 였다. 본 연구결과를 토대로 간호대학생의 사회적 책무성과 정치효능감 및 긍정적이고, 바람직한 윤리적 가치관을 형성하기 위한 교과 및 비교과 프로그램의 개발 및 실효성 있는 운영이 필요할 것으로 사료된다.

본 연구는 정부와 국민 간의 소통이 정부 신뢰에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 이들 간의 관계가 정치 성향 및 정치효능감에 따라 어떻게 달라지는지 분석하였다. 분석 결과 정부와 국민 간의 소통은 정부 신뢰에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 성별이나 연령, 학력, 소득, 사회적 지위 등과 같은 비가변적 요인이나 삶의 만족도라는 주관적인 요인과 달리 정부가 의도를 갖고 실행할 수 있는 요인의 영향이 크게 나타났다는 점에서 중요한 시사점을 갖는다. 국민과 활발하게 상호작용하며 소통하고 이를 적극적으로 홍보하는 정부의 의지와 활동이 정부에 대한 신뢰로 이어질 수 있다는 것은 매우 고무적인 결과다. 또한 진보적인 정치 성향을 지닌 국민일수록 정부-국민 소통이 정부 신뢰에 미치는 영향이 더 크게 나타났고, 정치효능감이 높은 국민일수록 정부-국민 소통이 정부 신뢰에 미치는 영향이 더 크게 나타났다. 나아가 조절 효과의 심층 분석에서 정치 성향과 정치효능감의 모든 조건의 집단에서 통계적으로 유의미한 효과가 나타나, 그 영향력은 다르지만 서로 다른 정치 성향을 가진 국민과 정치효능감의 정도가 다른 모든 국민에게서 정부-국민 소통이 정부에 대한 신뢰로 이어질 수 있다는 것을 확인하였다.

본 연구는 한국행정연구원의 사회통합실태조사 데이터를 사용하여 소셜미디어 사용이 표현적 정치참여에 미치는 영향을 분석하였다. 구체적으로, 소셜미디어 사용이 시민성을 매개하여 표현적 정치참여에 미치는 매개 분석을 수행하였으며, 동시에 정치효능감이 소셜미디어 사용, 시민성, 표현적 정치참여 간의 매개 관계를 조절하는 조절된 매개효과 분석을 수행하였다. 분석 결과, 소셜미디어 사용은 표현적 정치참여와 긍정적인 관계를 나타내었다. 또한, 시민성은 소셜미디어 사용과 표현적 정치참여 사이의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 마지막으로, 소셜미디어가 시민성을 통해 표현적 정치참여에 미치는 관계는 정치효능감의 수준에 따라 다르게 나타났다. 특히, 정치효능감이 낮은 사람들이 높은 사람들 보다 소셜미디어 사용으로 시민성을 통해 표현적 정치참여에 더 많이 관여할 수 있는 것으로 나타났다. 연구의 결과를 바탕으로, 건강한 민주주의의 발전과 유지를 위한 소셜미디어를 활용 방안에 대한 함의점을 제시한다.

국민과 정부 간의 원활한 소통은 국민과 정부 양측 모두에게 중요한 덕목이자 정부의 성패를 결정하는 중요한 요인이다. 이에 모든 정부가 국민과의 소통을 중요시하고 그 실현을 위해 노력하지만, 실제 두 주체 간 쌍방향 커뮤니케이션의 실행은 쉽지 않은 일이다. 이러한 점에서 문재인 정부가 도입･운영한 청와대 국민청원제도는 5년간 5억 회 이상의 시민 방문과 110만 건 이상의 청원 게시글을 기록하며 많은 국민의 참여를 이끌어냈다는 점에서 학계의 관심을 끌었지만, 국민의 관심과 참여가 이 제도에 집중되었던 이유와 의미를 살펴보는 연구는 드물다. 본 연구에서는 국민청원에 참여한 사람들의 특성 중 공적 신뢰(사회 신뢰, 정부기관 신뢰, 언론 신뢰)와 정치효능감(내적, 외적)이 국민청원 참여에 미친 영향에 대해 고찰하였다. 연구 결과 외적 정치효능감이 클수록 국민청원에 참여할 가능성이 높았고, 내적 정치효능감은 유의미한 영향을 미치지 않았다. 공적 신뢰 중에서는 사회 신뢰가 높을수록 국민청원에 참여할 가능성이 높았고, 정부 기관 중에는 법원에 대한 신뢰가 낮을수록, 언론에 대한 신뢰가 낮을수록 국민청원에 참여할 가능성이 높았다. 중앙행정부와 청와대 등 다른 정부 기관에 대한 신뢰는 국민청원 참여에 유의미한 영향을 미치지 않았다. 본 연구의 결과는 국민청원제도 참여가 단순히 정치적 입장의 대결이나 온라인에서의 정치 참여의 속성으로만 해석할 요인이 아니라 우리 사회의 전반적인 정치사회적 조건 및 공적 제도의 역할과 긴밀한 연관이 있는 것임을 시사한다. 특히 기성 언론의 역할과 사법제도의 정당성에 대한 국민의 불신이 대안적인 커뮤니케이션 공간에 대한 필요를 낳았고, 제도적으로 보장된 반응성과 대응성이 국민의 참여를 이끌어냈다는 점은 시사하는 바가 크다. 향후 정부 및 공적 기관들이 국민들이 느끼는 소통의 필요성을 지속적으로 제도 안에 담아내는 것이 필요할 것이다.

목적 본 연구는 청소년의 제도적, 비제도적 정치참여활동이 활성화되고 있는 현 시점에서 청소년의 정치참여활동 이 정치효능감에어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 정치의식이 매개효과로 작용하는지 분석하기 위함이다.&#xD; 방법 이를 위하여 대전지역 중, 고등학교 소속 청소년과 청소년수련시설에서 활동하고 있는 청소년 365명을 대상으로 자기기입식온⋅오프라인 설문조사를 실시하였고, SPSS와 Process Macro를 활용하여 정치참여활동과 정치효능감, 정치의식 간의 관계를분석하였다.&#xD; 결과 첫째, 청소년의 정치참여활동 경험과 정치효능감의 관계에서 정(+)적인 영향을 미쳤으며, 둘째, 정치효능감과 정치의식간의관계 또한 정(+)적인 영향이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 청소년의 정치참여활동과 정치효능감 사이에서 정치의식은 완전매개역할을 하는 것으로 확인되었다.&#xD; 결론 이러한 연구를 바탕으로 청소년의 정치참여활동 활성화 방안을 제시하였다. 첫째, 청소년의 제도적 정치참여가 확대되어야한다. 둘째, 우리나라 교육 환경의 변화가 필요하다. 셋째, 청소년의 정치참여를 위한 정부의 적극적인 관심과 아낌없는 지원이 필요하다.

목적 본 연구는 발달장애 청소년 부모의 성인지 감수성과 자녀의 성역할 고정관념과 성지식을 알아보고 일반적인 특성에 대한 차이와 각 변인 간의 상관관계를 알아보고자 하였다.&#xD; 방법 광주 지역의 9개 기관에 재학 중인 특수학교 및 특수학급에 다니는 발달장애 청소년과 그 부모를 대상으로 하였다. 연구 대상은 자폐성장애 및 경증 지적장애를 가진 학생들로 설문 조사를 통해 자료를 수집하였다. 연구에서 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 평균과 표준편차 그리고 왜도 및 첨도를 확인한 후 상관분석을 사용하여 변인 간의 상관관계를 확인하였다.&#xD; 결과 첫째, 부모의 성인지 감수성은 연령이 낮을수록, 직업을 가지고 있을수록 높은 것으로 나타났다. 둘째, 발달장애 청소년의 학교 급이 높아질수록 성지식이 높아지는 경향이 있었으나, 성역할 고정관념은 낮아지는 경향이 있었다. 셋째, 발달장애 청소년 부모의 성인지 감수성은 자녀의 성역할 고정관념과 성지식에 유의한 상관이 나타났다.&#xD; 결론 이러한 연구 결과는 발달장애 청소년의 성교육과 성역할 고정관념 개선을 위해 부모의 성인지 감수성을 향상시키는 프로그램의 필요성을 제안하였고 이를 통해 발달장애 청소년의 성역할 고정관념을 줄이고 올바른 성지식을 갖추게 하는데 기여할 수 있다.

미디어에서 다양한 돌봄의 유형을 재현할 때, 기존 돌봄 공백을 문제시하며 돌봄 공동체와 새로운 유형의 돌봄 수행을 상상하는 일은 돌봄 윤리의 실천에 있어서 매우 중요하다. 미디어는 돌봄, 공감, 정의 등 이타적 태도와 행동을 증진하는 데 도움을 줄 수 있다. 이 글은 미디어 콘텐츠의 사례로서 다큐멘터리 <나는 마을 방과후 교사입니다>를 텍스트로 돌봄관계(돌봄주체와 대상), 돌봄수행(돌봄노동과 배제), 돌봄공백(돌봄결핍과 소외), 돌봄장소(돌봄관계의 얽힘)의 관점에서 돌봄 행위를 해석했다. 사회정의라는 보다 큰 논점에 주의를 기울이지 않고 개인적 돌봄에 값어치를 매긴다는 것은 정당한 사회적 인정이나 적절한 보상이 없어도 돌봄노동의 수행자가 되기 쉬운 여성과 소수자 집단에만 돌봄을 전가하는 기존 돌봄 방식을 정당화할 수 있다. <나는 마을 방과후 교사입니다>에 등장하는 방과후 교사들은 상당한 시간 동안 숙련되고 차별화된 돌봄을 제공했으나 비인가 시설이라는 한계로 인해 처우 개선과 사회적 가치 인정의 대상으로 인식되지 않고 있다. 어려운 여건 속에서 코로나 팬데믹의 여파로 교사들은 하나둘 현실적 문제로 방과후 교실을 떠나게 된다. 이 다큐멘터리에서 아쉬운 점은 대체로 여성적이며 비생산적인 노동이라는 인식으로 평가절하되어 온 돌봄을 사회적 역량이자, 삶에 필요한 모든 것을 보살피는 사회적 활동이라는 주장이 문제 제기에 그친 점이다. 따라서 본 연구의 의의는 도나 해러웨이의 돌봄 이론을 토대로 콘텐츠 사례를 분석하고, 현실에서 좀 더 함께-되기 돌봄을 실천하는 지원과 제도를 모색할 수 있도록 제언하는 데에 있다.

본 연구에서는 코로나19 팬데믹 기간 동안 감염병에 가장 취약한 집단으로서 주목받은 요양시설 거주 노인들의 삶과 죽음이 언론에서 어떻게 의미화되는지 살펴보았다. 이론적으로는 2000년대 접어들어 노년의 삶이 ‘노쇠’ 개념을 중심으로 제3기 인생과 제4기 인생으로 구분되어 의미화되는 양상들을 살펴보고, 미디어 재현에서 제4기 인생에 대한 부정적인 의미화와 타자화가 이루어지는 것을 이데올로기 개념과 함께 ‘사회적 상상’의 개념을 활용하여 살펴보았다. 역학적 관점에서 가장 취약한 노인들을 보호해야 한다는 입장이 인구관리의 관점에서 노인을 경제와 사회를 고갈시킬 위험집단으로 간주하는 입장과 접합되면서 노인과 요양시설에 대한 부정적인 의미화와 타자화가 더욱 심화되는 과정에 주목하였다. 코로나19 감염병의 위험에 처한 노인에 대한 재현에서 뉴스가 만들어내는 사회적 상상은 감염병의 위험과 공포가 아니라 늙음에 대한 두려움과 공포이며, 낯설고 이질적인 존재로서의 노년의 삶과 죽음에 대한 이미지라고 할 수 있다. 노쇠하고 병약한 노년에 대한 두려움, 그리고 누구에게라도 찾아올 수 있는 죽음보다 더 두려운 막장 인생을 의탁하게 될 요양시설의 삶에 대한 두려움과 공포다.

일본의 2차 창작물에 대한 연구는 지금까지 만화 동인지 중심으로 연구되어 왔다. 이에 반해 본 연구에서는 근년에 인터넷 상 많은 작품이 유통되고 있는 애니메이션 2차 창작 비디오를 중심으로 일본의 2차 창작물의 발전과 변용을 설명하고자 했다.&#xD; 디지털 혁명의 영향으로 미디어 문화는 급격한 변화를 겪었고, MAD는 이러한 변화 속에서 자기표현과 창조성을 드러내는 중요한 사례로 부각되었다. 지금은 영상 공유사이트를 주된 매체로 유통되고 있으나 미디어 연구의 시각에서 바라봤을 때 디지털화 이전에도 이러한 참여문화가 존재했을 것이라는 가설과 함께 MAD가 어떻게 탄생하였으며, 수십 년간 어떻게 발전해왔는지에 대해 탐구할 것이다. 결론적으로 지금의 MAD는 1970년대 일본에서 탄생하였고, 1980년대의 비디오 테이프 편집을 거쳐 2000년대 디지털 편집으로 진화하였다. 그리고 현재는 영상 공유사이트를 기반으로 더 많은 작품과 관객들을 보유하고 있는 커다란 참여문화 커뮤니티를 형성하였다. 본 연구를 통해 디지털 시대 참여문화로서의 MAD의 위치와 의미를 규명하고자 한다.

Purpose: This study was intended to identify the impact of awareness of patient participation culture on patient safetynursing activities among nurses in small-to-medium-sized hospitals. Methods: A total of 181 nurses working in GMetropolitan City were selected. Data were collected from August 7 to September 30, 2023, and analyzed using anindependent t-test, one-way ANOVA, Pearson’s correlation, and multiple regression. Results: The mean scores forawareness of patient participation culture and patient safety nursing activities were 2.95±0.95 and 4.50±0.41,respectively. A significant correlation was found between awareness of patient participation culture and patient safetynursing activities (r=.51, p<.001). As subcategories of awareness of patient participation culture, nursing practiceenvironment (r=.36, p<.001), information-sharing activity (r=.38, p<.001), and attitudes toward patient participation(r=.47, p<.001) were also significantly correlated with patient safety nursing activities. Patient safety nursing activitieswere influenced by nursing practice environment (β=.24, p=.001), information-sharing activity (β=.15, p=.044), andattitudes toward patient participati

현대 소비사회에서 유희와 취향을 추구하는 경험 소비의 확산에 따라 특정 장소에서의 자발적인 경관 프로슈머(Landscape Prosumer) 활동과 참여의 확산은 장소성을 변화하고 새로운 경관을창출한다. 본 연구의 목적은 경관 프로슈머의 활동과 자발적 참여에 의한 경관의 변화와 도시이미지 형성 매커니즘을 규명하는 것이다. 전주시 전주한옥마을을 대상으로 분석한 결과, 전주시도시이미지에서 가장 큰 비중을 차지하는 요소는 전주한옥마을이고, 전주한옥마을 이미지에 가장크게 기여하는 요소는 한복이다. 경관프로슘션 특성을 지닌 한복나들이 활동의 활성화는 전주한옥마을, 전주시 도시이미지 형성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 전주한옥마을 한복나들이의전반적 이미지에 대한 긍정적인 평가는 한복나들이 활동의 자발적 참여를 촉진하는 동기로 작용하며, 이러한 활동이 지속성을 가지면서 전주시 도시이미지를 더욱 강화하는 역할을 한다. 그동안 물리적 공간 요소에 국한된 경관 및 도시이미지 변화 요소의 범위를 개인 차원의 동기와 활동까지 확장하여 경관 변화의 매커니즘과 총체적인 도시이미지를 파악하였다는 데 연구의 의의가 있다.

본 연구는 유아 게임 활용 교육 및 게임 리터러시 코칭을 위해 유아 교사의 인식을 알아보기 위한 것으로 유아 교육기관에 재직 중인 교사 558명을 대상으로 조사하였다. 설문은 미디어와 게임을 활용한 교육 현황, 유아 게임 리터러시와 교육환경에 대한 교사의 인식으로 구성하였으며, 수집된 자료는 기술 통계분석을 통해 수준을 분석하였다.&#xD; 연구 결과 첫째, 교사는 미디어를 활용한 교육 능력은 긍정적이나, 미디어 리터러시에 대한 교사 교육은 부족하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 교사는 게임을 교육에 활용할 의사는 있으나, 교육에 게임을 적용한 경험은 그리 많지 않았다. 셋째, 유아의 게임 이용에 대하여 교사는 유아의 게임 리터러시를 활용한 교육이 필요하다고 인식하고 있는 것으로 나타났다. 넷째, 교사가 게임 리터러시를 현장에 활용하기 위하여 게임 컨텐츠를 보강하여야 하며, 예산과 수업 운영 매뉴얼 지원, 부모의 인식개선을 위한 교육이 필요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 본 연구는 유아 교사의 유아 게임 활용 및 유아 게임 리터러시에 대한 긍정적 인식에도 불구하고 교사 역량과 환경을 고려할 때 유아 교육 현장에 게임 리터러시를 적용하기에 어려움이 있음을 시사하고 있다.

본 연구에서는 다양한 분야에서 선별한 96편의 리터러시 관련 연구를 정의 및 역량군 중심으로 분석한 후에, 분석 내용을 바탕으로 시대에 따른 리터러시 정의 변화 및 역량군 분류를 통한 시사점을 도출하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 미디어, 디지털, ICT 리터러시의 경우, 초기에는 미디어, 디지털 기기, 정보기기 등을 활용하는 능력을 중심으로 정의하였으나, 세대 변화에 따라 정의적 영역과 사회적 영역이 포함되고 강조되기 시작하였다. 최근에는 디지털 시대를 살아가는 데 필요한 역량 중심으로 정의가 변화하고 있다. 이와 같은 현상은 비교적 최근에 정의된 인공지능 리터러시에서도 비슷하게 나타났다. 둘째, 분석한 내용을 바탕으로 리터러시 역량군을 분류하였다. 미디어 리터러시는 4개 영역 23개 역량, 디지털 리터러시는 3개 영역 20개 역량, ICT 리터러시는 4개 영역 18개 역량, 인공지능 리터러시는 2개 영역 6개 역량으로 분류하였다. 리터러시 역량군 역시 초기에는 인지적 영역에 집중되는 모습을 보였으나 최근에는 정의적 영역이나 사회적 영역 등 다양한 영역이 포함되고 있다. 이러한 분석을 통하여 최근 주목받고 있는 게임 리터러시의 개념을 정립할 때 필요한 시사점을 도출하였다.

한때 놀이문화에 불과했던 게임은 게이미피케이션 등을 활용해 생활 속에 접목됨으로써 생활의 일부가 되었다. 게임의 생활화로 게임 리터러시 교육이 중요하나, 체계적인 연구는 아직 부족한 실정이다. 본 연구의 목표는 게임 리터러시 교육의 효과성을 정량적으로 측정할 검사도구 개발을 위한 정교한 게임 리터러시 프레임워크를 개발하는 것이다. 이러한 목표를 달성하기 위하여 게임 리터러시 핵심역량과 미래인재 핵심역량 관련 선행연구를 분석하여 3개 영역, 8개 역량, 29개 특성요인으로 구성된 게임 리터러시 프레임워크 초안을 정의하였다. 이를 바탕으로 교육 분야 전문가를 대상으로 FGI를 실시하고 의견을 반영하여 게임 리터러시 프레임워크 정의를 정교화 하였다. 이후 게임 및 교육 분야 전문가를 대상으로 2차에 걸친 델파이 조사를 통해 3개 영역, 9개 역량, 27개 특성요인으로 구성된 최종적인 게임 리터러시 프레임워크를 정의하였다. 본 연구에서 개발된 게임 리터러시 프레임워크를 기반으로 게임 리터러시 검사 도구 개발 가능성을 검토하고 몇 가지 본 연구의 시사점을 제시하였다.

본 연구에서는 초등학생 대상의 게임 리터러시 검사를 위해 정량적 검사가 가능한 태도 영역 문항을 개발하였다. 선행연구를 바탕으로 게임 리터러시 프레임워크의 태도 영역에 해당하는 9개 특성요인인 자기효능감, 감정 조절, 책임감, 도전 의식, 집중력, 과제집착력, 협동능력, 리더십, 의사소통능력 등을 평가하는 문항 45개를 초안으로 제작하였다. 이후, 전문가 16명을 대상으로 1차 델파이 조사를, 전문가 14명을 대상으로 2차 델파이 조사를 시행하였다. 내용타당도, 수렴도, 합의도, 안정도 수치를 기준으로 전문가들로부터 문항의 타당성을 확보하여 역문항 4개를 포함한 총 27개의 태도 영역 평가 문항을 개발하였다. 27개의 문항은 9개의 평가요소별 3개 문항씩 구성되었고, 평가대상의 수준에 적합하게 용어를 수정하여 초등학교 저학년용(1∼2학년)과 초등학교 중·고학년용(3∼6학년)으로 각 1세트씩 구성하였다. 마지막으로 본 연구의 시사점과 후속 연구에 대한 제언을 각각 세 가지씩 도출하였다.

본 연구는 게임 리터러시 교재가 게임 리터러시를 어떻게 구현하고 있으며, 게임 리터러시교육에서 강조해야 할 바는 무엇인지 심층인터뷰를 통해 파악하고자 하였다. 게임 리터러시 교재는 게임 활용 능력, 게임 이용에 대한 성찰 및 조절능력, 게임의 속성 및 구성에 대한 이해의순으로 많이 다루었으며, 대상별로 비중 있게 다루는 게임 리터러시 역량에 차이가 있었다. 심층인터뷰를 통해서는 게임 리터러시 교육이 새로운 기술변화와 게임문화 현상에 신속하게 대응하고, 지식 전달보다는 판단력, 실천력, 성찰 등 통합적인 역량의 중요성이 제기되었다.

연구는 초등학생 대상 게임 리터러시 교육의 목표를 게임을 활용한 교육이 아닌 게임 미디어의 고유한 특성 가운데 하나인 행위성에 대한 것으로 보고, 실제 수업에서 나타난 디지털게임이 지닌 행위성이 학습자의 자원으로 어떻게 활용 되는지를 분석하였다. 학습자들이 게임<모뉴먼트 밸리>를 함께 플레이하고 게임 속 세상을 그림으로 표현하는 활동에서 나타난 게임의 행위성은 1)정적인 이미지로서 게임 행위성 활용, 2)제한적인 게임 행위성 활용(캐릭터의 움직임 측면), 3)완전한 게임 행위성 활용으로 구분되었다. 학습자 결과물을 행위자-네트워크 이론으로 분석한 결과, 표현 자료의 물성 및 게임 행위성에 대한 인식, 네트워크 번역 전략 유무에 따라 게임의 행위성을 활용하는데 차이가 있었다.

본 연구는 대학에서 시행한 지역사회 연계 프로그램의 일환으로 청소년을 위한 미디어 리터러시 교육을 위한 프로그램을 구성하고 그 효과를 검증해 보고자 하였다. 본 연구에서는 미디어 리터러시를 매스미디어와 디지털 미디어를 포괄한 모든 의사소통 수단인 미디어에 접근하여 미디어 콘텐츠를 비판적으로 분석 및 평가하고, 미디어를 활용하여 창의적으로 표현하며, 적극적으로 소통하고 참여하는 능력으로 정의하였다. 이에 따라 미디어 리터러시의 역량을 ‘접근’, ‘분석’, ‘평가’, ‘제작’, ‘소통’, ‘참여’의 6가지로 규정하고, 이를 기준으로 청소년 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 2023년 6월에서 11월까지 강릉시 소재의 중․고등학생을 대상으로 2회기에 걸쳐 운영되었다. 1회기에는 고등학생 8명, 2회기에는 중학생 10명이 참여하였다. 프로그램은 실시간, 비실시간 온라인을 활용한 교육과 실습이 포함된 대면 교육을 병행하여 운영되었다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 프로그램 만족도 검사지와 성찰일지를 분석하였다. 연구 결과 참여자들은 대부분의 프로그램에 대해 높은 만족도를 보였으며, 기획안 및 영상제작, 영상 공모전에 참여함으로써 미디어 리터러시 역량에 긍정적인 변화가 있음을 확인할 수 있었다. 연구 결과를 바탕으로 연구의 시사점을 논의하였다.

본 연구에서는 20세에서 24세 후기 청소년 103명을 대상으로 개인별 미디어 이용특성이 디지털 윤리와 미디어 리터러시 역량에 어떠한 영향을 미치고 있는지 분석하고자 하였다. 후기 청소년이 주로 이용하는 미디어 이용특성에 따라 평균보다 높은 집단과 낮은 집단을 구분, 비교하여 디지털 윤리에서 4개 변인, 미디어 리터러시 역량 9개 변인에서 유의한 결과를 확인하였다. 텔레비전 시청이 디지털 윤리와 미디어 리터러시 역량에 가장 많은 영향을 미치고 있는 것을 알 수 있었다. 또한 미디어 이용특성에 따른 디지털 윤리의식과 미디어 리터러시 역량의 변인이 연관이 있음을 확인하였다. 본 연구 결과를 통해 향후 후기 청소년을 대상으로 한 미디어 관련 정책, 교육 개발시 효과적인 미디어 매체를 통한 기획, 선정, 운영해 갈 수 있을 것이다.