지역화학습을 위한 수업설계 및 실행과정에서 발현되는 교사행위주체성 탐구
Study on the Teacher Agency in Lesson Planning and Implementation for Regional Learning
- 발행
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- 소속·발행
- 울산화봉초등학교
- 출처
- 국내 KCI
- DOI
- 10.37561/sse.2024.6.63.2.5
- 원문
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개념
키워드
교사행위주체성, 지역화학습, 사회과 교육과정, 생태학적 개념모델, Teacher agency, Local learning, Social Studies Curriculum, Ecological approach Model
초록
이 연구의 목적은 지역화학습을 위한 수업설계 및 실행과정에서 발현되는 교사행위주체성 양상을 관찰하고 영향을 주는 맥락 요인을 탐구하는 데 있다. 이를 위해 교사행위주체성 개념과 이론적 배경을 분석하여 수업관찰과 면담을 위한 분석틀을 도출하였다. 분석틀을 기반으로 울산 지역 초등학교 교사 3인의 수업설계 및 실행과정을 관찰하고 면담을 통해 심층적인 자료들을 수집하고 분석하였다. 교사들은 각각 교육과정 통합 중심 자기주도 탐구자 협력적 탐구형 공동체 주도자 지역화 자료 개발 중심 협력적 탐구자의 모습으로 일상과 연결된 지역을 소재로 지역 문제에 대한 인식과 해결 의지를 고취하는 데 지역화학습의 목표를 두었다. 이러한 교사행위주체성 발현에 영향을 주는 요인들을 살펴보면 다음과 같다. 교사들은 과거 자신의 경험을 통해 현재를 인식하고 이에 향을 받아 현재에 행위를 실천하고 있었다. 다양한 경험을 통한 개인 역량 강화와 수업성찰을 통한 교사의 전문성을 신장으로 교사행위주체성이 촉진되고 있었다. 반면, 지배적인 국가교육과정과 가정과 협력과 소통의 부재 및 교육청 차원의 교사 연수와 지역화학습 콘텐츠의 부족은 교사행위주체성 발현을 저해하기도 하였다. 단기적 목표와 장기적 목표로 구분된 투영적차원은 학생들의 지역에 대한 관심과 흥미유발 및 긍정적 인식 변화 장기적, 목표는 지역의 뿌리 이해와 지속적 관심을 통한 애향심 함양으로 나타났다. 본 연구를 통해 밝힌 교육적 논의 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 교사행위주체성을 바탕으로 교사는 자유롭고 능동적으로 교사교육과정을 구성할 수 있다. 둘째, 교사가 지역화학습을 위한 다양한 경험적 지식을 구성함으로써 성장하는 전문가의 역할이 가능하다. 셋째, 가정 학교 지역사회를 연결하는 조력자로서 학교 가정 지역사회의 네트워크를 기반한 유의미한 지역화학습을 가능하게 할 수 있다.