논문 1,073편

미디어 리터러시에 대해 본격적인 관심을 갖게 된 계기는 SNS를 통해 무책 임하게 전파되는 소위 가짜 뉴스로 인해 자살까지 하는 역기능을 직간접적으로 체험하면서였다. 그러던 중에 2020년 1월 말 중국 우한에서 발생하여 우리나라 에까지 휩쓸어 버린 코로나 바이러스(COVID)-19라는 광풍을 만나 올바른 미디어 리터러시에 대한 연구의 필요성을 구체적으로 인식하게 되었다. 미디어를 읽고 쓸 수 있는 능력이라는 뜻의 미디어 리터러시가 오히려 사람들의 팬데믹을 악용한 가짜 뉴스에 의해 역기능을 담당했기 때문이다. 한편으로는 ‘예배 중단’이 라는 전대미문의 사태를 맞이한 한국 교회의 상황을 보면서 실제적인 대처 방안을 어떻게 기초부터 세워나가야 할 것인가에 대한 필요성을 절실히 체감하게 되었다. 부활주일을 기점으로 대면 예배를 드리기 시작한 교회가 늘어났지만 문제는 생각만큼 참석하는 교인의 숫자가 회복되지 않고 있다. 장기화되고 있는 온라인 예배의 편리함을 경험한 교인들의 수동적인 태도에도 원인이 있겠지만, 그 보다는 어떤 형태로든 아직도 코로나 바이러스-19에 대한 불안과 공포를 조장하는 잘못된 정보의 영향력과 특별히 교회를 표적화하는 듯한 미디어 리터러시에 대한 필자의 합리적인 의심하에 본 연구를 시작하게 되었다.
 아울러 현재 일어난 현상에 대한 상호주관적인 경험에 주목하여 시작한 연구 이므로 현상학적 접근 방법과 문헌 중심의 조사방법론을 병행하면서 필요한 부분을 정리하거나 인용하여 직접 기술하는 방법을 주로 사용했다. 본 논문은 미디어 리터러시에 대한 기본 이해를 위하여 정의를 시작으로 간략한 이론 소개와 미디어 리터러시에 대한 예배신학적 성찰을 언급한다. 다음으로 비판적 성찰 관점에서 미디어 리터러시와 현대 예배의 관계를 살펴 보고서, 미디어 리터러시에 대한 비판적 성찰 이론의 발전과 함께 현대 예배에서의 활용 방안을 제시하게 될 것이 다. 그리하여, 미디어 리터러시의 통합적 기능을 바탕으로 어떻게 미래의 예배를 준비해 나갈 것인지에 대한 결론으로 구성되어 있다.

이 연구는 교류와 평화의 시대에 상호문화주의 관점에서 탈북민들이 그들의 정체성과 이슈를 표현하고 소통할 수 있어야 함에 주목하면서 탈북민들의 경험과 의견을 바탕으로 연구를 전개했다. 미디어교육을 통해 탈북청소년이 표현과 소통의 기회를 갖고, 주변적 존재가 아니라 당당하게 목소리를 내고 참여하는 주체가 될 수 있으며, 목소리 내기를 바탕으로 탈북민과 선주민이 동등한 주민으로서 자연스러운 교류가 확대될 수 있다. 특히 미디어교육을 통해 탈북청소년은 남한에 대한 정확한 이해를 모색할 수 있다. 학교에서 미디어교육을 통해 ‘상호문화활동’을 강화하고, 탈북청소년 등 이주배경 학생과 일반학생 모두가 타자의 문제를 자신의 문제로 받아들이는 의식과 그에 합당한 행동을 하는 능력인 ‘상호문화적 감수성’을 높일 수 있다. 교육방식은 정형화된 수업과 사고를 요구하는 커리큘럼과 주입식에서 탈피해 이들의 상황에 맞추어 열린 대화와 상호작용 중심으로 구성되어야 한다. 지역에서 초․중․고교는 물론, 시청자미디어센터, 대학 등의 미디어 인적․물적 자원과 시설과의 결합을 통해 상호문화교육 틀 속에서 미디어교육을 활성화해 남북출신의 청(소)년들은 물론 성인들이 만나고, 상호문화를 이해하고, 변화하는 장이 강화되어야 할 것이다.

목적: 이 연구는 디지털 환경의 미디어교육 내용을 학교 교육에 체계적으로 반영하기 위하여, 교과 교육과정의 개선 방향을 제안하는 것이 목적이다. 방법: 이를 위해 2015 개정 교과 교육과정의 미디어교육 관련 성취기준을 추출하고, 학년군 및 교과별 성취기준을 미디어 리터러시 구성요소와 대응하여 살펴보았다. 결과: 그 결과 국어, 사회/도덕, 기술․가정/정보, 예술 교과에 미디어교육 내용이 반영되어 있으며, 각 교과 특성과 미디어 리터러시 구성 요소의 연관성도 드러났다. 그러나 일부 내용은 중복되거나 배제되어 있어 미디어 리터러시 구성요소에 따른 교육 내용의 체계화와 위계화가 필요하다. 결론: 교육과정 총론에 디지털 미디어 관련 역량을 반영하고, 각론에서 미디어에 대한 지식, 디지털 환경에서의 성찰적 책임을 바탕으로 한 참여 등 디지털 환경의 미디어 리터러시 관련 내용이 보강되어야 한다. 성취기준 외에 교수학습 방법 및 평가 차원의 반영도 필요하다. 특히 국어과는 저학년에서부터 미디어 리터러시 관련 내용을 반영하고, 국어과 선택과목은 미디어 유형을 포함한 미디어에 대한 지식을 전문적으로 다루어야 한다.

이전까지 다문화(미디어)교육 정책 방향이 이주민이 우리 사회에 잘 정착할 수 있도록 돕는 교육이었다 면, 지금은 이주민과 선주민이 상호교류와 이해를 토대로 ‘공생·공존’할 수 있는 다문화(미디어)교육이 필요하다. 따라서 교육대상도 이주민만을 대상으로 한 일방적 교육시스템에서 벗어나, 그 범위를 선주 민으로 확대해야 하며, 이에 따른 교육프로그램도 보강해야 할 시점이다. 따라서 본 연구에서는 선주민 대상으로 한 다문화(미디어)교육을 하는 이주민 출신 다문화 강사를 대상으로 초점집단 인터뷰해, 선주 민 대상 다문화(미디어)교육의 현황과 그 문제점을 토대로 제언하고자 했다. 그 결과, 선주민 대상 교육 프로그램의 표준 교안 부재, 이주민 다문화 강사단의 열악한 근무환경, 교육현장에서의 차별, 이주민 출 신다문화강사를대상으로한재교육시스템의부재등이문제점으로나타났다. 이를극복하기위한전 제조건으로 조사대상자들은 이주민 다문화 강사를 위한 교육시스템의 보강 및 처우 개선, 교육현장의 반편견(미디어)교육 강화, 특히 성인을 대상으로 한 다문화(미디어) 교육프로그램 개발 등을 필요하다 고 제언했다.

본 연구는 n번방 텔레그램 사건 등 왜곡된 성인식에서 비롯된 각종 사회적 문제들이산적한 오늘날, 성별 고정관념과 성차별, 여성혐오 정서를 재생산하는 미디어 환경과 이러한 미디어에 대한 비판적 이해 능력을 가르치지 못하는 미디어교육에 대한 문제의식에서 기획되었다. 연구진은 미디어가 성차별에 미치는 영향을 인식하는 비판능력을 키우고 나아가 성평등을 이루기 위해 미디어가 어떠한 콘텐츠를 생산해내야 하는가를 아우르는 미디어교육을 성인지 미디어교육으로 명명하며 이러한 교육을 시도하는 교강사들의 인터뷰연구를 통해 교육의 어려움, 성인지 미디어교육을 위해 어떠한 인식의 변화와 사회적 지원이 필요한지에 대해 질문하였다. 연구결과 첫째, 교강사들은 교육 현장에서 학생들의 여성혐오 발화와 성역할 고정관념으로 인한 교육의 장벽을 경험한다. 둘째, 교육으로서의 미디어교육은 공식 교과 교육과정에 포함되어 있으나 성인지 관점의 적용은 선택사항이다. 성인지 미디어교육을 독려하기 위해 2019년부터 국책기관과 교사연구모임에서 성인지 미디어교육에 활용할 수 있는 강의자료를 제공하고 있으나 이러한 자료를 능동적으로 찾아 고민하며 성인지 미디어교육을 실천하는 교강사는 소수 여성으로제한적이다. 여교강사들은 성인지 미디어교육의 실천 과정에서 낮은 성인지 감수성과성차별적인 가치관을 가진 학교장이나 학부모, 선후배 동료 남성교사들의 견제를 경험한다. 셋째, 이러한 경험을 바탕으로 교강사들이 지향하는 성인지 미디어 교육의 방향은제작보다는 미디어 콘텐츠에 대한 성인지 관점의 비판적 이해 중심의 교육이다. 비판적이해 수업은 제작수업에 비해 커리큘럼의 개발, 강의 자료의 제작, 교강사들의 재교육, 새롭고 낯선 성평등 이론에 대한 거부감이나 장벽이라는 어려움이 있다. 그럼에도 불구하고 비판적 이해 교육을 통해 성별화된 디지털 미디어공간에서 여성혐오와 차별적 성규범에 익숙했던 청소년들이 변화를 경험하는 것 또한 사실이다. 무엇보다 현재 학생들이 가장 많은 시간을 보내고 영향을 받고 있는 미디어를 활용해 학생들의 일상과 접목된현장감 있는 교육을 하는 것이 중요하다는 지적에 귀를 기울일 필요가 있다.

리터러시는 사회 발전의 원동력이자 매체 환경의 변화와 사회구조의 변화에 따라지속해서 변화하는 개념이다.따라서 리터러시에 대한 지속적인 재개념화를 통해 리터러시 교육의 방향이나 핵심 내용을 개선해 나가는 일은 매우 중요하다.최근 우리사회에서는 미디어 리터러시와 디지털 리터러시에 대한 사회적 요구가 증가하고 있으나,학술적 차원에서 이 두 개념의 유사성과 차별성을 정교하게 탐색하는 연구는제대로 이루어지지 못하고 있다.이에 본 연구에서는 신문 기사에 대한 텍스트 마이닝을 통해 현재 우리 사회에서 이 두 개념의 개념역이 어떻게 형성되고 있으며,시간의 변화에 따라 각 개념의 개념역이 어떻게 변화하고 있는지 분석해 보았다.분석 결과 미디어 리터러시와 디지털 리터러시의 개념 간에는 상당한 유사성이 확인되었으며,이러한 결과는 우리 사회 내에서 소통의 어려움으로 작용할 수 있음을 지적하였다.아울러 시간의 변화에 따라 각 개념을 구성하는 핵심 속성이 변화하고 있음을 확인할 수 있었으며,이러한 변화의 내용이 리터러시 교육의 내용에도 적극적으로 반영될 필요가 있다는 점을 강조하였다.

본 연구의 목적은 영상 제작을 통한 과학기술관련 사회쟁점(이하 SSI) 수업이 중학생의 미디어 리터러시 및 SSI에 대한 이해에 미치는 효과를 탐색하는 것이다. 이를 위해 중학교 3학년 과학 ‘과학과 인류 문명’ 단원과 관련된 SSI 주제를 탐색하고 이에 대한 영상을 제작하는 수업을 개발하였으며, 총 124명의 학생들이 본 연구에 참여하였다. 학생들은 과학기술분야 6가지(신재생 에너지, 자율주행, CCTV, 플라스틱의 활용, 유전자 조작, 식품 첨가물) 중 조별로 하나의 주제를 선택하여 자유탐구 형식으로 진행하였으며, 최종적으로 SSI에 대한 조의 입장을 전달하기 위한 영상을 제작하였다. 본 연구에서는 영상제작 활동을 통한 SSI 수업의 효과를 탐색하기 위해 참여 학생에게 수업 전과 후에 미디어 리터러시를 측정하는 검사지를 배부하였으며, 연구에 참여한 학생 중 24명을 선정하여 영상 제작을 통해 학생들의 SSI에 대한 이해가 어떻게 변화했는지 면담을 통해 알아보았다. 연구 결과, 영상 제작을 통한 SSI 수업에 참여한 학생들은 미디어 리터러시의 능력 영역(비판적 이해, 활용과 표현)과 시민성 영역(관용성, 참여성, 공공성) 모두에서 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 면담 결과에서도 학생들은 영상 제작을 통한 SSI 수업의 효과에 대해 긍정적으로 인식하였으며, 특히 미디어 자료를 탐색하면서 SSI를 바라보는 입장과 가치관이 매우 다양할 수 있다는 것을 체감하였다. 또한 미디어를 제작하는 과정에서 미디어에 자신의 입장과 의도를 반영해야함을 깨닫고 SSI에 대한 시청자들의 관심과 실천을 촉구하는 메시지를 담기도 하였으며, 시청자에게 안내하는 것뿐만 아니라 본인 또한 실생활에서 행동에 옮기는 계기가 되었다고 응답하였다.

본 연구는 노인들의 미디어 리터러시 수준과 미디어 리터러시가 노인들의 삶에 미치는 영향을 알아보고자 미디어에 대한 접근ㆍ통제능력과 사회적 소통능력을 장년층과 비교 분석하였다. 55세 이상 75세 미만의 장노년층에 대해 면대면 설문조사를 실시한 결과 노년층은 인터넷과 스마트폰에 대한 접근 및 통제 능력이 낮았으며, 미디어를 통한 자기표현, 네트워크 형성 및 확장, 참여 및 협업 능력이 크게 떨어지는 것으로 나타났다. 한편, 노년층의 스마트폰에 대한 접근과 통제능력은 삶의 만족도를 높여주었으며, 미디어를 통한 네트워크 형성 및 확장 능력은 자기효능감과 삶의 만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 또 미디어 리터러시 능력은 노년에게는 삶의 만족도를, 장년에게는 자기효능감을 높이고 있었다.

본 연구는 학생들의 성장에 따른 미디어 교육 활용 특성 종단적 변화를 알아보고자 하였다. 이를 위해 미디어의 교육적 활용 특성을 학습이용, 정보이용, 그리고 게임이용으로 구분하였다. 잠재성장모형을 적용하여 학습이용, 정보이용, 게임이용의 종단적 변화를탐색하였다. 이후 3가지 미디어 교육적 활용 특성의 종단적 변화에서 성별 차이를 검증하였다. 한국청소년패널조사(KYPS)의 중등2 패널을 활용하여 4년간 반복 추적 조사한 3,499명의 데이터를 분석하였다.
 연구결과 (a) 학년이 증감함으로써 미디어의 학습이용과 정보이용의 변화율은 증가하는 경향을 나타내었다. (b) 여학생의 미디어학습이용과 정보이용의 초기치와 변화율이 높은 것으로 나타났다. (c) 학년이 증가함으로써 미디어의 게임이용은 변화율이 감소하는것으로 나타났다. (d) 미디어 게임이용에서는 초기치에는 남학생이 여학생보다 높은 것으로 나타났으나, 변화율에는 유의한 차이가없는 것으로 나타났다.

본고는 설득적 광고스토리에 담긴 사회문화적 가치 및 복합적 의미의 올바른 해석을 위해 논의된 인지적 의미해석 연구의 일부라 할 수 있다. 연구의 성과를 위해 선행된 서사 도식 4단계 과정과 기호계의 코드 해석에 의한 단계별 해석 과정을 제시하였다. 1단계에서 광고 속 흥미로운 동기를 유발하는 내용에 대한 문제제기를 시도하였다. 2단계는 기호계의 분석 도구를 탐색하고, 3단계는 미디어 담화를 구축하는 문화기호 분석에 집중하였다. 마지막 4단계에선 광고담화 수용자의 정확한 의미 분석을 재평가하는 단계이다. 더불어 인지 환경을 기반으로 서사 도식을 제시하였다. 그 중 3단계 해당하는 ‘실행’의 단계는 수용자의 창조성과 비판성에 영향을 줄 수 있는 문화적 인지 코드이다. 이 코드는 사회문화적 가치로서 광고스토리의 의미구조, 기호구성, 수사표현 등이 필수적으로 작용하였다. 필자는 이 문제를 해결하기 위해 세 가지 해석 과정을 정하고 수용자의 ‘인지환경 기반의 의미 추적 3단계’로 명명하였다. 공유 핵심어의 선정, 인지적 스키마에 의한 광고스토리 의도 파악, 주제 및 스토리를 총체적으로 파악하기 위해 시도된 언어적 비언어적 추론 작업을 말한다. 위의 4가지 서사도식 단계와 3가지 인지환경 기반의 과정을 거친 광고수용자는 자신의 삶에 대한 사회문화적 가치 비교 및 자신의 성찰적인 삶에 대한 표현 그리고 미래 문제를 해결할 수 있는 창조적인 글쓰기 표현 교육에서의 실제 결과물로 도출되었다. 더 나아가 양적 논의에 대한 연구의 필요성에 대하여 필자의 후속 과제로 남기고자 한다.

본 연구의 목적은 UNESCO의 미디어와 정보 리터러시(MIL)의 역량과 교육내용, AASL의 미디어정보 리터러시의 핵심역량을 2015 개정 교육과정의 역량과 도서관과 정보생활의 교육내용과 비교하고 분석하여 미디어정보 리터러시 교육과정 개발에 필요한 기초 정보와 시사점을 획득하는 것이다. 분석결과, 첫째, UNESCO의 MIL과 AASL의 미디어정보 리터러시의 역량들은 2015 개정 교육과정의 역량과 연관성이 있었다. 둘째, UNESCO의 MIL은 미디어 리터러시보다 정보 리터러시의 구성 요인과 역량을 많이 반영하였다. 이러한 이유로 미디어정보 리터러시가 미디어 리터러시보다 미디어 리터러시 교육이 추구하는 내용을 보다 적절히 반영하고 있는 용어라 할 수 있었다. 셋째, UNESCO의 MIL은 정보 리터러시보다 미디어 리터러시의 교육내용을 보다 많이 반영하였다. 넷째, 도서관과 정보생활 교육과정은 도서관과 정보 리터러시 교육내용을 담아내고 있는 것에 비하여 미디어 리터러시 내용은 부족한 것으로 나타났다. 다섯째, 미디어정보 리터러시 관련 역량들과 도서관과 정보생활은 문화적 감수성 역량을 제시하고 있지 않았다. 연구결과를 바탕으로 도서관 자원을 활용하는 정보 리터러시의 역량을 넘어 미디어 리터러시의 내용을 융합한 미디어정보 리터러시 교육과정을 개발할 필요가 있음을 확인하였다.

21세기 인재가 갖춰야 할 역량으로 미디어 리터러시가 지목되고, 미래를 살아가는 우리에게 꼭 필요한 능력이라는 인식도 확산되었다. 본 연구는 디지털 시대 미디어 리터러시 역량을 짚어보고, 시민들의 미디어 리터러시 역량을 높이기 위해 공영방송이 펼칠 수 있는 역할을 고찰하였다. 전통적 미디어 시대의 ‘접근’, ‘비판적 이해’, ‘창의적 표현’ 중심의 미디어 리터러시 역량에 디지털 시대에 맞춰 ‘소통과 참여’, ‘윤리와 규범’을 추가하는 게 적절함을 확인하였다. 미디어 리터러시 교육에서 앞서 가는 나라들은 학교, 지역사회, 가정은 물론 공영방송사가 미디어 리터러시 교육의 중요한 주체로 참여하고 있다. 이에 비해 한국은 학교, 관련 단체, 기관 중심의 논의는 활발한 데 비해 공영방송의 역할에 관해서는 관심이 덜하다. 본 연구는 앞서 도출된 디지털시대 미디어 리터러시 역량 5가지를 키우기 위한 공영방송의 역할을 해외 공영방송과 비교하여 고찰하였다. 리소스를 적극적으로 개방하고, 이용자를 공동창작자로 인정하는 인식변화와 함께 공영방송 플랫폼을 소통의 장으로 활용하는 공영방송의 변화 필요성을 확인하였다. 본 연구는 쌍방향 소통 시대, 미디어 리터러시 핵심역량을 재구성하고, 미디어 리터러시 교육 측면에서 보다 적극적인 공영방송의 역할 필요성을 확인한데 의의가 있다.

본 연구는 온라인 콘텐츠를 활용한 미술관 교육 프로그램의 한계점을 보완하기 위해 온라인 미술관 교육 사례들을 젠킨스의 뉴미디어리터러시 핵심 역량을 토대로 분석하였다. 젠킨스가 제시한 체계적인 미디어 교육의 핵심 역량은 미디어를 활용하여 콘텐츠를 개발해야하는 온라인 미술관의 향후 방향성에 대한 기준점이 될 수 있다. 사례 분석을 위해 국내 미술관으로는 국립현대미술관, 국립중앙박물관, 사비나 미술관, 보름산미술관을 선택했고 국외 미술관으로는 클리블랜드미술관, 메트로폴리탄미술관, 게티미술관, 테이트모던미술관을 선택했다. 젠킨스의 뉴미디어리터러시 핵심 역량에 따라 분석한 결과로 국외 미술관의 경우에는 화상회의, 사이트 페이지 하단의 댓글 달기 등 상호 소통을 위한 콘텐츠를 구성하고 있었지만 국내 온라인 미술관은 이러한 요소가 부족하였기 때문에 커뮤니케이션 콘텐츠를 구성하여 전용, 네트워킹, 협상력, 분산된 인지, 집단지성의 역량을 향상시켜야 할 필요가 있었다.

This paper discusses how students in the information age can improve the media literacy through their classes, the ability to critically understand it and become a wise media consumer in the flood of various information. As a concrete method, the Japanese culture was searched for high interest by students through the Internet, and discussion and presentation were conducted based on this. The discussion topics selected by the students were the World Heritage of Japan, the Tokyo Olympics in Japan, the average life expectancy in Japan, the My Number System, the Dokdo issue, the Korean Wave, and the economic policies and politics of Abe. Presented. Students were asked to discuss the differences in the contents of the articles depending on the subjects of the Internet portal articles. Rather than simply organizing and accepting the searched content, the discussions were based on critical interventions to cultivate insightful views and improve student communication and negotiation skills. As a result, the overall media literacy skills improved, as indicated by the survey conducted two times before and after class.
 In the first questionnaire, the scores of opportunity areas were hig

현재 국내 교육기관의 인공지능 교육은 주로 SW교육을 중심으로 진행하고 있다. 4차 산업 혁명의 핵심 기술로 인한 사회적 변화를 탐색하거나 윤리적 갈등에 대한 교육적 관심은 부족한 상황이다. 하지만 미래를살아갈 청소년에게 교육은 인공지능 기술로 인해 변화하는 시대를 이해하고, 올바르게 대응할 수 있도록 뒷받침되어야 한다. 본 연구는 하버드 대학 버크만 클라인 센터(Berkman Klein Center For Internet Society At Harvard University)의 DRCP(Digital Literacy Resource Platform) 학습프로그램에서 기술 환경이 청소년에게 미치는 영향의 교육 과정과 핀란드의 리크토르와 헬싱키(Reaktor and the University of Helsinki) 대학에서진행하는 ‘Element of AI’, 매사추세츠 공과대(MIT Media Lab)에서 진행하는 코지 메이트(Cognimates)의 교육 내용을 분석하여 국내 인공지능디지털 리터러시 교육과의 연결점을 찾아보았다. 그 결과론으로 인공지능교육과 디지털 리터러시를 연계하여 단순히 기술 중심의 교육이 야기하는사회 현상을 비판적으로 수용하고, 바르게 사용하도록 돕는 ‘인공지능 리터러시’ 교육을 제시하였다. 또 디지털 리터러시, 인공지능 교육 관련 자료들에 쉽게 접근할 수 있도록 온라인 리소스 센터 개발과 기존에 국내지원 정책과 교육계에서 진행되고 있는 디지털 리터러시 교육의 양적·질적 보완점을 제안하였다.

‘쓰기’에만 집중하는 글쓰기 교육보다는 사고의 능력을 확장하 는 읽기의 영역을 중시여기고 이를 쓰기에 접목시켰을 때 쓰기 능력이 훨씬 더 커진다는 것은 이제 분명한 사실이다. 여기에 다매체 시대를 살고 있는 21세기에 리터러시 교육은 다양한 미디어를 활용한 교육 환경에서 핵심 영역이라 할 수 있다. 이에 본고는 비판적-사고의 확장을 위한 미디어리터러시-글쓰기로서의 비평문 작성법을 제시함으로써 미디어 리터러시 능력을 함양함과 동시에 글쓰기 능력을 함양하는 방법을 찾아보고자 한다.
 본 글에서 제시하는 문제는 크게 두 가지이다. 첫째, 다매체 시 대가 원하는 다양한 매체를 읽고 이해할 수 있는 미디어리터러시 능력 향상을 위한 교육과 사고의 확장을 위한 글쓰기 교육을 어떻게 접목할 것인가. 둘째, 학생들이 생산자로서의 글쓰기를 수행하고 완성한 글쓰기가 하나의 텍스트가 될 수 있도록 도와줄 수 있는 미디어리터러시-글쓰기의 모형은 어떻게 만들 수 있는가. 리터러시-글쓰기에서 핵심은 학습자들이 정보를 수용하는 것만 아니라 비판적 수용을 통해 새로운 자료를 생산하는 생산자가 되게 하는 데 있다. 이를 위해 본고는 미디어리터러시 글쓰기로서의 영화비평문 작성법을 제언하고자 한다.

본 연구는 국내 초‧중등학교 정규교육과정에 활용 가능한 민주시민육성을 위한 미디어리터러시 교육의 실천적 산출물 제시를 목적으로 한다. 이를 위해 국내외 관련 선행 연구 및 교육과정 사례를 분석하고, 연구 산출물의 내용 타당성과 현장 적용성 평가를 위해 관련 경력교사 대상 집단면담과 초‧중등학교 교과별 일반교사 16인 대상 면대면 평가를 실시하였다. 최종적으로 첫째, 국내 사회 및 교육 맥락을 고려한 민주시민 육성 미디어리터러시의 역량 개념 및 하위 역량으로 구성된 역량 프레임워크를 도출하였다. 둘째, 이러한 역량을 정규교육과정 수업에 통합하기 위해서 2015개정 교육과정근거 초‧중등학교 전체 교과 통합형 63개 주제의 ‘학습주제사전’을 개발하였다. 셋째, 주제 선정의도 및 수업 안내표인 ‘교육과정 연계 성취기준’ 261개 항목을 추출하였다. 마지막으로 민주시민육성을 위한 미디어 리터러시 교육의 정규교과 통합 방안으로서, 미디어 교육에 대한 접근성 향상 전략을 통한 수업 부담감 해소, 체계적 공식적 학습 사이트 운영을 통한 교사와 학습자의 미디어 리터러시 교육활동지원, 추진체계 구축을 통한 미디어 리터러시 교육의 체계적 실행, 학교 급별 교육의 연계성 체계화, 미디어 리터러시 관련 교사 교육 실시를 통한 교원전문성 함양, 학습자 기본 소양으로서의 디지털리터러시 함양 등을 제시하였다.

Purpose: This study aimed to identify the effects of adolescent sexual media literacy and sexual permissiveness on gender sensitivity and to provide evidences useful in developing a sex education program that would promote gender sensitivity among adolescents. Methods: Data were derived from 250 adolescents’ responses to questionnaires. Collected data were analyzed using ANOVA, Pearson’s correlation coefficient, and multiple regression. Results: Gender sensitivity according to gender was significantly different (t=-6.54, p =0.001). Gender sensitivity was positively correlated with sexual media literacy (r=0.36, p <0.001), and negatively correlated with sexual permissiveness (r=.22, p <.001). Sexual media literacy was negatively correlated with sexual permissiveness (r=-0.39, p <0.001). The variables affecting the participants’ gender sensitivity on media literacy were gender (β=0.33, p < 0.001) and sexual depiction scene (β=0.24, p <0.001). Conclusion: Gender and sexual media literacy influenced participants’ gender sensitivity. Therefore, when developing a school-based sex education program, sexual media literacy should be included as a key concept; moreover, gender

본 연구는 1인 미디어 환경에서 청소년소비자의 구매압박감에 영향을 미치는 요인 및 구조적 관계를 밝히면서 미디어리터러시의 조절효과를 검증하고자 하였다. 특히 청소년소비자의 1인 미디어 이용동기와 소비자 및 인플루언서와의 상호작용이 구매압박감에 어떠한 영향을 주는지, 몰입을 매개로 한 효과는 어떠하며, 미디어리터러시에 따라 영향력이 달라지는지를 분석하고자 했다. 이를 위해 서울시 및 세종시에 위치한 고등학교 6곳을 선정하여 참여자를 모집하였다. 구글 온라인 설문조사를 활용하여 자료를 수집하였으며, SPSS와 Mplus 프로그램을 사용하여 경로분석, 다중집단분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년소비자의 몰입, 소비자 상호작용, 기능적 동기는 구매압박감에 유의한 정(+)의 영향을 미친 반면 유희적 동기는 부(-)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 동기와 유희적 동기, 소비자 상호작용은 모두 몰입을 매개로 구매압박감에 유의한 영향을 미치고 있었다. 특히 사회적 동기가 구매압박감에 미치는 영향은 몰입을 통해서만 유의한 완전매개모형으로 나타났다. 셋째, 사회적 동기가 몰입에 영향을 미치는 관계와 몰입이 구매압박감에 영향을 미치는 관계에서 미디어리터러시의 조절효과가 나타났다. 이러한 결과는 1인 미디어에 대한 부정적인 영향을 최소화하고, 긍정적인 영향을 극대화할 수 있는 수단으로 미디어리터러시가 적합하다는 사실을 입증하였다.

본 연구에서는 인터넷 기반 미디어의 이용이 일상화되어 있는 20대 대학생들을 중심으로 그들의 인터넷 신문, 인터넷 포털사이트, 사회관계망서비스(SNS)에 대한 신뢰도와 그에 영향을 미치는 내적 요인과의 관련성을 분석하였다. 미디어 신뢰도에 영향을 미치는 요인 중 본 연구에서는 특히 이용자들의 미디어 리터러시 역량에 주목하였다. 미디어 신뢰도라는 것이 이용자들의 미디어에 대한 인식을 기반으로 한다는 점에서 이용자들의 미디어 전반에 대해 갖고 있는 리터러시 역량, 즉 정보 분별 능력, 비판적 이해 능력, 정보 공유 능력 등이 신뢰도 인식에 영향을 미칠 것이라고 보았기 때문이다. 아울러 미디어 신뢰도 선행연구에서 주요 변인으로 밝혀진 미디어 이용동기 및 이용량의 관련성도 살펴보았다. 분석 결과, 미디어 리터러시 역량 중 비판적 이해 능력이 인터넷 기반 미디어 신뢰도에 일관되게 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 미디어의 소유구조, 재현된 현실, 상업적 목적, 정보의 왜곡 등 미디어의 속성에 대해 비판적 시각을 보유한 이용자일수록 미디어 신뢰도가 낮았다. 반면, 정보 자체를 평가하고 분별하는 능력은 예상 외로 인터넷 신문 외에는 영향력을 미치지 않았고 정보공유능력은 모두 영향이 없는 것으로 나타났다. 연구결과를 바탕으로 미디어 신뢰도에 대한 새로운 연구주제 및 논의의 필요성을 제안하였다.

이 연구는 미디어 리터러시 역량을 미디어교육의 핵심개념 가운데 하나로 보고, 변화하는 미디어 환경에서 어떤 역량이 상대적으로 중요하며 우선되어야 하는지 살펴보고자 하였다. 미디어교육의 대표적인 주체인 5개 전문가 집단을 대상으로 계층분석과정(AHP)을 활용하여 미디어 리터러시 역량에 대한 상대적 중요성 인식을 분석하였다. 분석결과, 먼저 전문가 집단 사이의 공유된 인식이 뚜렷하게 확인되었다. 가장 주목할 결과는 모든 전문가들이 전체 미디어 리터러시 역량 중 ‘비판적 이해’를 가장 중요하게 인식하고 있다는 점이다. 세부평가항목에서도 전문가들은 비판적 이해 영역에 속하는 미디어 재현 이해, 상업성 이해, 정보 판별 능력을 모두 높은 순위로 지목하였다. 반면 그동안 한국 미디어교육에서 중요한 위치를 차지해온 미디어 이용기술 능력이나 도구적 활용 능력, 미디어 제작 능력은 가장 낮은 순위로 나타났다. 이러한 결과는 그간의 제작기술 중심 미디어교육이 비판적 이해의 영역으로 변화할 필요가 있음을 강력하게 시사한다. 전문가 집단 간의 차이도 주목할 필요가 있다. 대체로 학교 교⋅강사-시민단체-학계의 인식이 유사하게 나타났고, 정책기관과 미디 어산업 전문가와는 각각 약간의 차이가 있었다. 미디어 리터러시 역량에 대한 전문가 인식의 공통점과 차이점은 향후 미디어교육 정책방향을 탐색함에 있어각 분야별 특성을 인정하면서 상호대화와 협력을 통해 간극을 좁혀나가는 방법을 모색할 필요성이 있음을 시사한다.

이 연구에서는 국어교육에서 소셜 미디어 리터러시 개념을 정립하기 위해 미디어 리터러시, 디지털 미디어 리터러시와 소셜 미디어 리터러시의 관련성을 탐구하고, 국어과 교육과정 및 핵심 역량과 관련한 소셜 미디어 리터러시의 구성 요소와 내용을 제안하는 것을 목적으로 하였다. 이에 소셜 미디어 리터러시의 소통 단계를 수용, 생산, 유통으로 분류하고 각 구성 요소를 비평적 이해 능력, 자성적 표현 능력, 상보적 공유 능력으로 설정하였다.&#xD; 비판적 이해 능력은 정보의 비판적 분석 및 평가, 정보의 선별적 수용 및 재구성으로 설명할 수 있다. 이는 비판적․창의적 사고 역량, 자료․정보 활용 역량과 관련이 있다. 자성적 표현 능력은 복합양식 텍스트를 활용하여 정체성을 표현하는 능력으로 해석할 수 있으며, 평판 관리와 표현 윤리 준수를 통해 신뢰성을 구축하는 것으로 발현된다. 그리고 이것은 자기 성찰․계발 역량과 관련을 갖는다. 끝으로 상보적 공유 능력은 공론장 참여를 통한 민주주의의 실천, 소셜 협업을 통한 공유와 소통으로 구성되며, 공동체․대인 관계 역량, 문화 향유 역량과 연결된다.&#xD; 소셜 미디어 리터러시는 소셜 미디어의 특성과 사회문화적 영향력을 이해하고, 이를 적극적이고 주체적으로 선택, 표현, 활용할 수 있는 능력을 의미한다. 소셜 미디어에 대한 비평적 이해 능력, 자성적 표현 능력, 상보적 공유 능력의 각 요소는 유기적인 상호작용을 통해 국어교육에서의 소셜 미디어 리터러시를 구성한다고 할 수 있다. 이는 결국 국어과 핵심 역량과 관련하여 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검･조정하는 능력인 의사소통 역량으로 귀결된다고 할 수 있다.

스마트 지식정보사회에서는 모든 환경이 디지털화됨으로써 조직혁신이 조직의 생존과 직결된 문제이다.&#xD; 조직의 혁신을 위해서 조직구성원의 개인혁신행동이 필요하며, 구성원의 혁신행동으로 조직은 성장하고 발전하게 된다. 조직구성원 각각의 혁신행동은 결국 조직의 혁신으로 이어지기 때문에 구성원들의 혁신행동을유도해낼 수 있는 요인에 관한 연구가 필요하다.&#xD; 혁신행동의 선행요인에 관한 연구를 살펴보면, 혁신행동에 가장 영향을 미치는 요인은 직무특성이다. 혁신행동은 직무수행 과정에서 발생하며 다양한 요인 중에서 직무 차원이 혁신행동에 가장 영향을 미치고 있음을의미한다. 또한 스마트 지식정보사회에서는 인터넷 환경의 진보로 디지털 리터러시가 개인과 조직의 성과에영향을 미치는 핵심역량으로 부각되고 있다. 조직과 임직원의 역량을 개발하고, 선발, 배치, 평가해야 하는HR인력은 그 누구보다도 디지털 리터러시를 갖추어야 한다.&#xD; 본 연구의 목적은 HR인력의 직무특성, 디지털 리터러시, 혁신행동 간의 구조적 관계를 파악하고, 직무특성과혁신행동 간의 관계에서 디지털 리터러시가 매개역할을 하는지 실증적으로 검증하는 데 있다. 이를 통해, 4차 산업혁명 시대의 핵심역량인 개인의 혁신행동을 효과적으로 촉진시킬 수 있도록 직무 구성 및 설계, 디지털 리터러시 역량을 높이는 교육 프로그램 개발을 위한 시사점을 제공하고자 하였다. 본 연구를 위해국내 HR인력 437명의 데이터를 사용하여 분석하였다. 연구 결과, HR인력의 직무특성에 대한 인식은 혁신행동에 직접적으로 유의한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 그러나 직무특성 중 자율성은 혁신행동에 유의한영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히, 직무특성과 혁신행동의 관계에서 디지털 리터러시는 완전매개역할을하는 것으로 나타났다. 즉 HR담당자의 혁신행동 수준을 제고하기 위해서는 디지털 리터러시를 반드시 고려해야 함을 분석결과를 통해 확인할 수 있었다. 따라서 본 연구는 HR인력의 혁신행동을 촉진하기 위해서, 직무특성과 혁신행동, 디지털 리터러시 간의 구조적 관계를 실증적으로 분석하고 시사점을 제시하고 있다는 점에서의의가 있다.

미래지향적 소양으로 디지털 리터러시에 대한 국제적 관심이 집중되고 있으며, 이에 국내에서도 기존 ICT 리터러시와 CT(컴퓨팅 사고력)로 내용영역을 확장한 디지털 리터러시에 대한 측정도구 개발 연구를 진행하였다. 본 연구는 2018 국가수준 초･중학생 디지털 리터러시 측정 결과를 활용하여 학생의 ICT 수준과 CT 수준에 영향을 줄 수 있는 예측 요인을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 학생변인과 교사를 포함한 학교변인을 고려하여 2수준 다층모형을 설계하고 HLM 7.0을 활용하여 분석하였다. 연구 결과, 먼저 학생변인 가운데 학년의 차이, 정보교육 경험 유무, 학습과 여가 활동으로의 ICT 활용, ICT 관련 학습동기 요인, 문제해결 개방성이 공통적으로 ICT 측정 점수와 CT 측정 점수에 긍정적 영향을 미칠 수 있는 것으로 나타났다. 단, ICT 기기 활용 목적이 사회활동에 치우칠 경우 문제해결을 위한 사고력 CT 수준에는 부정적인 영향요인이 될 수 있음이 확인되었다. 학교변인으로는 SW 연구 및 선도학교, 교사의 ICT 활용 효능감과 긍정적 인식, ICT 환경 구축이 ICT 또는 CT 측정 점수에 유의한 영향요인으로 나타났다. 특히, CT 수준에 유의한 영향요인으로 SW 연수 참여 시간이 확인되어, 컴퓨팅 사고력을 증진시킬 수 있는 교사역량 강화에 대한 필요성을 확인할 수 있었다. 위의 결과를 바탕으로 본 연구는 학교교육에서 학생의 디지털 리터러시 수준을 향상시키기 위한 논의와 교육적 시사점, 그리고 국가정책 차원의 후속 연구를 제안하였다.

본 연구는 유아교사를 대상으로 잠재계층분석(Latent Class Analysis)을 적용하여 디지털 리터러시 영역별 수준에 따른 잠재계층을 유형화하였다. 디지털 리터러시 잠재계층의 영향요인으로 유아교사의 개인적, 심리적, 직무 요인의 효과를 분석하였다. 연구대상은 수도권 지역 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 417명이며, 설문조사를 실시하였다. 유아교사 디지털 리터러시 수준에 따른 잠재계층은 4개 계층-디지털 리터러시 상위, 디지털 리터러시 중위, 컴퓨터 리터러시 우위, 지식 리터러시 열위-으로 분류되었다. 유아교사의 디지털 리터러시 잠재계층에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과, 연령, 경력, 학력, 유아교육 기관, 개인-직무 적합성, 디지털 효능감이 유의한 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 이러한 결과는 유아교사의 디지털 리터러시 향상을 위해 컴퓨터, 정보, 지식 리터러시 수준을 통합적으로 높여 줄 수 있는 교사교육과 디지털 기기 및 콘텐츠 활용에 대한 효능감 제고 및 스마트 교육 실행을 위한 교육 인프라 구축과 교사 직무 만족도를 높여 줄 수 있는 지원이 요구됨을 시사한다.

오늘날 정보통신기술의 발전으로 인해 디지털 영상 매체의 영향력은 점차 커지고 있으며, 청소년들의 대부분이 스마트폰과 컴퓨터를 이용하여 수많은 영상 콘텐츠를 소비하고 있다. 또한 청소년들은 이러한 영상 콘텐츠 소비하는 데에만 그치지 않고 직접 영상을 촬영하고 편집하여 유튜브(YouTube)나 비메오(Vimeo) 등의 매체에 본인이 만든 영상을 업로드하기도 한다. 이러한 현상에서 알 수 있듯이 영상 미디어를 쓰고, 읽고, 표현하는 등의 다양한 환경에서 영상을 활용하고 표현하는 미디어 교육은 매우 중요하다고 할 수 있다. 현재 미디어 교육은 발전된 디지털 기기와 영상 콘텐츠 제작 소프트웨어의 활용에 대한 교육 없이는 논할 수 없게 되었다. 본 연구는 영상 콘텐츠 제작 교육의 관점에서 미디어 교육을 다룬다. 이를 위해 비선형 편집 시스템을 중심으로 한 영상 콘텐츠 제작 과정을 통하여 학습할 수 있는 미디어 교육 방법에 대하여 논의 한다.

본 연구는 미디어 교육의 오랜 역사를 가진 프랑스 공교육 현장의 미디어 교육을 문헌연구를 통해 고찰함으로써 답보 상태에 머물러 있는 국내의 미디어 교육정책에 시사점을 제시하고자 했다. 이를 위해 공교육의 미디어 교육을 뒷받침하고 있는 정부기관인 CLEMI의 역할을 중심으로 하여 프랑스 미디어 교육의 기본 철학과 디지털 시대에 따른 진화를 살펴보았다. 프랑스는 법제적, 정책적, 교육적 차원의 정비를 통해 ‘민주 시민으로서의 의식과 자질 함양’이라는 미디어 교육의 철학적 가치의 전통을 일관되게 유지하고 있었다. 그러면서도 디지털 시대에 능동적으로 대처하기 위해 고전적인 미디어 교육에 안주하지 않고 ‘정보’라는 개념을 포괄하는 미디어와 정보 교육으로 개념적 확장을 이뤄냈다. 이는 구체적으로 교육법제의 보완, 공교육 현장에서의 정보화 교육 프로그램 의무화 시행, CLEMI라는 미디어와 정보 교육 전담기구 운영 등을 통해 구현되었다. 향후 국내의 미디어 교육도 흔들리지 않는 방향성 하에서 정부주도의 전담기구 운영과 유관기관들과의 협력체계를 통해 미디어 교육의 소프트웨어를 구축할 필요성이 제기된다.

의사소통 환경의 변화에 따라 디지털 리터러시에 대한 사회적 관심이 급증하고 있다. 특히 소통 환경이 수평적·상호작용적으로 변모함에 따라 이해능력뿐만 아니라 표현 능력의 중요성도 부각되고 있다. 이에 이 연구에서는 디지털 리터러시의 표현 영역에 대한 체계적인 교육 계획 수립을 위해 중학생들을 위한 교육 내용 요소를 제안하고자 하였다.&#xD; 이 연구에서는 실제적이고 학습자 수준에 부합하며 교육적으로 중요한 내용 요소 도출을 위해 15명의 중학생들을 대상으로 실험을 실시하였다. 학생들은 5개의 팀으로 나뉘어 디지털 기반의 텍스트를 생산하는 활동에 참여하였으며, 이들의 과제 수행 과정에 대한 화면, 수행 중 주고받은 대화, 생산된 텍스트, 사후 면담 자료 등을 교차 분석하였다.&#xD; 분석 결과를 토대로 표현 영역을 크게 설계, 제작, 공유의 세 범주로 구분하였으며, 다시 설계 범주를 수사적 맥락 고려하기, 배양하기와 창안하기, 조직하기, 제작 범주를 배치하기, 형상화하기, 편집하기, 그리고 공유 범주를 전파하기와 반응하기로 구분하였다. 각 하위 범주별로 수준을 위계화하기 위한 단서들을 찾고, 이 단서들을 토대로 중학생 단계의 성취기준을 제안하였다. 마지막 부분에서는 이 연구 결과를 교육과정, 교과서, 평가의 측면에서 반영할 수 있는 방안에 대해 논의하였다.

이 연구는 미디어 리터러시 교육이 학교 교육과정에 반영된 역사가 깊고, ‘리터러시’의 변화와 관련된 이론적 성과를 핵심역량 및 모국어 교육과정에 체계적으로 반영하고 있는 호주의 영어 교과서와 교사용 지도서 사례에 대한 문헌 분석을 통해 미디어 리터러시 교육의 평가 방법의 특징과 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 학교 수업에서 교과서의 역할이 중요한 우리나라의 학교 현실에서 미디어 리터러시 교육이 실제적으로 활성화되기 위해서는, 교과서와 교사용 지도서에 미디어 리터러시 교육의 목표에 따른 평가 방법에 대한 구체적인 방안이 제시될 필요가 있다. 이 연구에서는 현행 호주 교육과정에 따라 개발되어 활발히 활용되고 있고, 호주 교육출판사협회의 우수 추천도서로 선정된 우수 교과서인 호주 피어슨(Pearson) 출판사의 7-10학년 ‘영어’ 교과서 및 교사용 지도서의 평가 과제를 분석 대상으로 삼았다. 연구 방법은 문헌 연구로, 미디어 리터러시 관련 단원의 학년별 구성, 교육과정과의 연관성, 단원 학습의 구조와 평가 과제의 구성, 단원 학습의 내용과 평가 과제의 연관성, 학습을 위한 준비, 학습 내용의 이해와 적용, 총괄 평가 등의 평가 과제의 성격과 구성, 평가 과제의 성격에 따른 개인 과제와 협력 과제의 구성 등에 관한 연구 문제를 설정하고 연구 결과와 시사점을 도출하였다. 연구 결과, 호주 Pearson 교과서와 교사용 지도서의 평가 과제는 미디어에 대한 본질적 이해를 바탕으로 한 비판적 분석, 평가, 창조 등 미디어 리터러시의 목표에 충실한 학습을 위한 평가와 총괄 평가가 학습 내용과 긴밀한 연관성을 갖고 개인 과제 및 협력 과제의 형태로 다양하게 제시되어 있었다. 이는 향후 우리나라의 미디어 리터러시 관련 내용을 다루는 교과서 및 교사용 지도서의 개발은 물론, 학교 현장의 수행 평가 개발과 관련 후속 연구에 이론적, 실천적인 도움이 될 수 있을 것이다.

21세기는 정보통신에 기반을 둔 지식정보화 사회이다. 인터넷의 발전과 첨단기술기기의 보급은 정보통신 기술, 특히 미디어 분야에 큰 발전을 가져왔다. 이로 인한 양방향 커뮤니케이션이 가능해짐에 따라 미디어의 일방적 수용자는 생산자가 됨과 동시에 이들에게는 자연스럽게 미디어 리터러시가 요구되었다. 양방향 커뮤니케이션을 통한 상호작용은 넘치는 정보 속에서 유용한 사실의 정보를 식별하고, 미디어 속에 내재되어 있는 관념을 파악하는 비판적 사고 능력 뿐 아니라 창의적 생산 능력을 요구한다.&#xD; 한국어 교육에서 미디어 교육은 본래의 정의 및 목표와 달리 대체로 언어 교육 을 위한 도구로 활용되어 왔다. 학문 목적 한국어 학습자들은 2년에서 4년, 그 이상의 시간을 한국에 머무르며 다양한 미디어를 통해 한국의 사회와 문화를 경험한다. 미디어 교육을 통해 이들이 미디어 속에 구성된 현실을 비판적으로 볼 수 있는 시각과 한국 사회와 한국인에 대한 편견 없는 인식을 갖게 하고 나아가 자신의 생각을 표현하고 공유할 수 있도록 해야 할 것이다.&#xD; 이에 본 연구는 학문 목적 한국어 학습자를 위한 미디어 수업 모형의 개발을 위한 기초 연구를 진행하였다. 먼저 관련된 이론을 정리하여 미디어 리터러시의 정의와 교육 목표 등을 살펴보고 한국어 교육에서의 미디어 리터러시 관련 선행 연구를 검토하였다. 또 한국어 수업에서 사용 가능한 미디어 교재를 분석하였으며 미디어 리터러시 교육에 대한 한국어 교사의 인식 조사를 통해 한국어 교육에서 미디어 리터러시가 어떻게 이해되고 있는지를 살펴보았다. 그리고 앞선 내용들을 바탕으로 학문 목적 한국어 학습자를 위한 미디어 리터러시 교육을 위해 뉴스를 중심으로 한 미디어 리터러시 수업 모형을 제시하였다.&#xD; 본 연구의 의의는 학문 목적 한국어 학습자를 위한 미디어 리터러시 교육의 출 발점이 되는 동시에, 제시한 수업 모형을 적용한 후속 연구를 통해 학문 목적 학습자를 위한 미디어 리터러시 교육의 효과를 검증하는 기초가 되어 줄 것이라고 기대되는 점이다.

이 연구는 모바일 환경에서 갖추어야 할 미디어 리터러시 구성 요소가 무엇인지 체계화하고 이를 토대로 미디어 리터러시 측정 모형을 개발하여 세대 간 격차를 살펴보고자 했다. 전문가 델파이 조사와 이용자 설문조사를 실시한 결과, 미디어 리터러시의 구성 요소로 접근과 통제, 비판적 이해, 사회적 소통, 책임과 권리라는 네 가지 개념이 제시되었다. 이를 토대로, 네 가지 구성 요소의 세부 요소를 측정할 수 있는 측정 항목들을 개발하고 측정 모형의 타당성을 검증했다. 탐색적 요인분석을 통해 적합한 측정 항목을 선별했고 확인적 요인분석을 통해 각 구성요소별 측정 모형과 미디어 리터러시를 구성하는 4요인 측정 모형이 모두 통계적으로 타당하다는 것을 밝혔다. 델파이 조사에 참여한 전문가들은 비판적 이해, 사회적 소통과 책임과 권리, 접근과 통제 순으로 그 중요도를 높게 평가했다. 이용자 설문조사를 통해 세대 간 격차를 실증적으로 분석해 본 결과, 거의 모든 영역에서 세대 간 격차가 발견되었고 특히 50대 이용자들은 10∼20대와 30∼40대에 비해 접근 능력 뿐 아니라 사회적 소통과 비판적 이해 능력도 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 미디어 리터러시 교육의 방향 설정과 정책 수립에 기초 자료로 활용될 수 있다.

본 연구는 유튜브(YouTube)의 영상을활용하여 외국인 유학생의 소셜미디어 리터러시(Social media literacy) 유형 이해를 목적으로 했다. 이에 따라, Rheingold(2009)가 제시한 5대 유형의 소셜미디어 리터러시를 기반으로 외국인 유학생의 학습 관점과 비학습 관점의 소통 능력을 보고자 유튜브 영상물을 내용분석 하였다. 그 결과, 다섯 가지 리터러시 유형 증 ‘건전한 참여’ 및 ‘성숙한 협력’에서 학습에 관련된 의견 교환이, ‘적절한 주의’, ‘연결된 지식’과 ‘비판적 소비’ 유형에서 비학습 관점의 의사 표현과 경험 공유가 활발했다. 외국인 학생들은 한국사회의 다양성을 능동적으로 수용하면서도 비평적인 이해는 물론 학생과 교수를 상대로 한 협력적인 소통에도 적극성을 보였다. 전반적으로, K-팝, 공동체 의식, 한글 학습, 높은 생활비, 대학행사 참여, 국내 학생과의사회 활동 및 그룹 학습을 통한 협업이 주요관심사로 파악됐다. 한편, 다수의 정규 과정 유학생은 한국어로 의사를 표한 반면, 대부분의 교환 학생과 일부 언어 연수생은 자국어를 소통의 도구로 삼았다. 동 연구는 기존 리터러시와 구별된 소셜미디어 리터러시의 5대 유형을 유튜브 영상물 분석을 통해 실증한 의의가 있다. 또한, 국내 외국인 유학생의교내외 소통 역량과 사회적 참여 능력을 한층 이해하는데 유용할 것이다. 본 연구는 유관 연구의 확대는 물론, 더욱 내실 있는 국내외국인 유학생들의 학업 지도와 생활 상담에 기여하고자 한다.

본 연구의 목적은 민주시민역량과 연계된 미디어 리터러시의 요인 중 사회적 의사소통과 참여와 책임감 있는 미디어 이용 측면의 수행 양상을 조사하는 것이다. 이를 위해 중․고등학생 총 665명을 대상으로 조사를 실시하였고 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년들은 페이스북이나 카카오스토리, 인터넷 블로그 미디어를 통해 자신의 메시지를 게시하고 타인과 공유하는 사회적 의사소통에 적극적으로 참여하는 편이었다. 반면 사회적 이슈에 관해 온라인 커뮤니티나 네트워크에 직접 참여하는 사회적 참여 수준은 낮았다. 사회적 의사소통과 참여 수준은 중학생이 고등학생에 비해 높은 편이었다. 둘째, 청소년들은 윤리적 미디어 이용 수준이 다소 높은 편이었다. 저작권 등에 관한 권리 보호 측면의 실행 수준이 전반적으로 높았고, 신뢰할 수 없는 정보의 확산과 공유의 수준도 높았다. 자료의 출처를 밝히지 않은 미디어 자료 사용은 고등학생이, 미디어 콘텐츠의 불법 다운로드는 중학생이 통계적으로 유의한 수준에서 더 높았다. 셋째, 청소년들의 언어 윤리 준수 수준은 보통 이상이었고, 국어 규범 준수와 언어 예절 준수는 고등학생보다 중학생이 더 통계적으로 높은 수준에서 언어 윤리 준수 수준이 높았다.

이 연구는 특수교사로서 발달장애학생에게 디지털 리터러시 교육을 실시한 경험에 대한 연구이다. 한 특수교사의 디지털 리터러시 교육경험을 바탕으로 발달장애학생들의 디지털 리터러시 양상을 확인하고, 교수활동 변화를 위한 노력, 협력적 접근의 가치와 의미에 대한 개인적인 경험을 발달장애학생의 디지털 리터러시 교육 방향과 체계성 맥락과 관련지어 이야기하고자 자문화기술지 방법을 적용하였다. 본론의 결과를 요약하면 다음과 같다.&#xD; 먼저, 발달장애학생의 디지털 리터러시는 불균형적 양상을 보이며, 이러한 현상은 교육을 통해 해결해야 함을 알 수 있었다. 둘째, 디지털 리터러시를 잘 가르치기 위해서 기존의 교수내용지식을 업데이트 하여 사회적 변화에 맞는 살아있는 수업을 구성하였으며 이를 통해 실천적 지식을 가진 교사가 갖춰야 할 역량에 대해 살펴보았다. 셋째, 디지털의 등장은 교육과 수업을 변화시켰으며 디지털 리터러시가 통합교육을 이루는 새로운 요소가 되었음을 깨달았다. 이러한 교육경험에 대해 반성적 시각에서 성찰함으로써 디지털 사회에서 특수교사의 역할과 특수교육에서 디지털 리터러시 교육의 본질적인 가치에 대해 논의하였다.

본 연구의 목적은 예비유아교사의 미디어 리터러시, 교사효능감이 인공지능기술 활용 학습 인식에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위해 S지역 예비유아교사 212명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 기술통계분석, 상관관계 분석, 위계적 다중 회귀분석으로 분석되었다. 연구결과, 첫째, 예비유아교사들은 미디어 리터러시 인식 중 자기조절은 높으나, 윤리 및 규범 인식이 낮았다. 둘째, 예비유아교사의 미디어 리터러시, 교사효능감과 인공지능기술 활용 학습 인식의 관계는 정적 상관을 보였다. 셋째, 예비유아교사의 미디어 리터러시 하위요인 중 특성이해, 자기표현, 윤리 및 규범과 교사효능감은 인공지능기술 활용 수업 인식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 예비유아교사의 인공지능기술 활용 학습을 위해 미디어 리터러시, 교사효능감을 활용한 예비교사 교육 프로그램 개발에 시사점을 제공한다.

본 연구의 목적은 디지털 리터러시 검사와 같이 학생들의 역량이나 소양을 측정하는 검사를 분석하기 위한 측정이론으로서 인지진단이론을 소개하고, 이를 적용하여 분석함으로써 얻을 수 있는 시사점을 탐색하는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 2018 국가수준 디지털 리터러시 검사 중학생용 검사 자료에 전통적인 측정이론인 고전검사이론과 문항반응이론과 더불어 인지진단이론을 적용하여 분석한 후 각 측정이론별 특징 및 장단점을 살펴보고, 나아가 학생들에게 더 나은 진단적 정보와 환류를 제공하기 위해 측정이론들이 어떻게 상호 보완될 수 있는지 탐색하였다. 디지털 리터러시 검사는 문항에서 측정하고자 하는 여러 개의 인지요소 중 하나만 숙달하더라도 피험자가 정답을 할 수 있다는 보상적 가정에 기초하고 있으므로, 본 연구에서는 보상성 가정에 기초한 다양한 인지진단모형 중 가장 간명하면서도 교사와 학생에게 의미 있는 정보를 제공하는 DINO 모형을 적용하여 분석을 수행하였다. 먼저, 고전검사이론과 문항반응이론을 적용하여 난이도와 변별도, 신뢰도 등의 정보를 산출하고, 이를 DINO 모형에서 산출되는 분석 결과와 비교하였다. 또한, 인지진단모형에 기초하여 학생과 교사에게 제공할 수 있는 진단 정보의 예시를 제시하였으며, 인지진단모형의 교육적 활용도를 제고하기 위해 검사 개발 단계에서 인지진단이론을 적용하기 위한 절차를 제안하였다.

본 연구는 유아교사의 디지털 리터러시와 교수효능감이 스마트 교육 실행에 미치는 영향을 분석하고 이론적․실무적 함의를 논의하였다. 연구대상은 수도권 지역 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 417명이다. 설문조사를 통해 수집된 자료는 구조방정식 모형을 적용하여 변인간 관계를 분석하였다. 분석결과, 교사의 디지털 리터러시는 각각 보통 이상 수준으로 나타났으며, 이중 정보 리터러시 수준이 가장 높은 것으로 분석되었다. 스마트 교육에 관한 교수 효능감에 긍정적인 영향을 미치는 디지털 리터러시 요인은 지식 리터러시와 컴퓨터 리터러시로 나타났다. 교사의 지식 리터러시와 교수효능감은 스마트 교육 실행에 정(+)의 영향을 미치는 반면, 정보리터러시는 부(-)의 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 스마트 교육에 관한 교수효능감은 컴퓨터 리터러시와 스마트 교육 실행, 지식리터러시와 스마트 교육 실행 간의 관계에서 유의한 매개효과를 가지는 것으로 분석되었다. 이상의 분석결과는 유아교육 현장에서 스마트 교육 실행 활성화를 위해서는 유아교사의 컴퓨터 리터러시와 지식 리터러시 개발을 통한 교수효능감 향상이 선행되어야 함을 시사한다.

SW중심사회에서 대학생에게 필요한 디지털 리터러시를 보다 효과적으로 함양하기 위해서는 해당 개념에 대한 정의를 명확히 하고 이를 측정할 수 있는 타당하고 신뢰로운 측정도구 개발이 필요하다, 본 연구는 디지털 리터러시 측정도구 개발을 위해 관련 선행연구와 SW중심사회로의 변화가 반영된 디지털 리터러시의 정의를 재개념화하고 구성요인을 도출하였다. C시에 소재한 H대학교 재학생을 대상으로 수행된 조사 결과, 탐색적 요인분석으로 4개 요인, 20개 문항이 도출되었다. 또한 확인적 요인분석으로 적합도 지수가 모두 기준치를 충족하는 4개 요인, 18개 문항을 최종 확정하였다. 4개 요인은 ICT 기본역량, 기본업무 활용능력, SW중심사회 적응능력, 그리고 SNS 활용 및 협업능력으로 구성되었다. 개발된 측정도구는 신뢰도와 타당도 검증에서 양호한 결과를 나타냈으며, 대학생의 디지털 리터러시 수준을 측정하기에 적합한 도구임이 검증되었다. 본 연구에서 개발한 디지털 리터러시 측정도구는 대학생이 자가진단 형태로 자신의 디지털 리터러시 수준을 파악하고 역량 향상에 대한 요구에 부합하는 교육지원을 모색하는데 유용하게 활용될 수 있을 것이다.

21세기 디지털 테크놀로지의 시대에 미디어아트 교육이 미술관의 새로운 화두로 떠올랐다. 기존의 초등학교 대상 미술관 교육프로그램들이 체험이나 단순한 표현에 머물렀던 것에 반하여 최근에는 감상과 제작, 표현, 체험이 어우러진 혼합형 프로그램들이 등장하고 있다. 하지만 대다수의 국내미술관에서 진행되는 미디어아트 교육은 실습이나 표현의 수준에 머물러 있는 경우들이 많다. 이와 같은 교육방식은 미디어의 역할이 날로 확장되고 복잡해지는 현대 사회에서 미디어아트가 지닌 미학적, 사회적인 역할을 학생들이 인식하게 하는데 역부족이라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 미술관에서 진행되는 초등학생 대상 미디어아트 교육프로그램을 ‘비평적 미디어 리터러시’의 측면에서 살펴보고자 한다. 백남준아트센터에서 지난 2016년부터 3년간 행해진 <사물-놀이: 사물해킹>, <사물과의 대화>, <모두와 그리는 마을>의 교육프로그램을 통하여 학생들이 비평적이고 분석적으로 미디어를 통해서 전달되는 메시지를 인식하게 되는 과정을 살펴보고자 한다. 이를 위하여 미국 탭스에서 규정한 다섯 가지의 미디어 리터러시 교육과정과 2015년 개정된 미디어 교육의 주요 목표인 ‘교과 간 융합능력,’ ‘문제해결 능력’ 등의 기준을 적용해보고자 한다. 이것은 미술관에서 행해지는 미디어아트 교육 목표가 다각화되는 과정에 주목하기 위함이다. 아울러 비평적 미디어 리터러시 프로그램이 소개되면서 미술관 교육과 학교 교육이 만날 가능성에 대해서도 다루어보고자 한다.

본 연구의 목적은 청소년의 인터넷 과의존 정도에 따른 세 집단의 이용 동기와 디지털 리터러시가 어떠한 차이가 있는지 알아보는 것이다. 이를 위해 한국정보화진흥원이 실시한 2018년 인터넷 과의존 장기추적조사 중 중학생 863명의 자료를 분석하였다. 연구결과에 따르면, 세 집단 중 고위험군이 게임을 가장 많이 사용하는 것에 비해, 일반군은 SNS를 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 이용 동기는 고위험군이 잠재적위험군과 일반군에 비해 유의미한 수준으로 더 높았으며, 현실회피와 정체성, 성취욕구가 높게 나타났다. 이러한 결과는 고위험군 청소년은 현실회피 수단으로 게임을 하고 있으며, 이를 통해 자신의 정체성과 성취감을 얻고 있음을 시사한다. 집단별 디지털 리터러시 차이를 살펴보면, 고위험군 청소년이 디지털 콘텐츠 생산과 문제해결에서 유의미한 차이를보였으나 정보, 소통과 협업, 안전에는 유의한 차이가 없는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 본 연구가 지니는 의의와 한계점에 대해서 논의하였다.