논문 1,073편

이 논문은 다매체가 공존하는 오늘날 미디어 리터러시 교육과 매체 환경의 변화에 맞는 미디어 리터러시 교육을 위한 영화 읽기에 관한 연구이다. 이 논문에서 제안하고 있는 미디어 리터러시 교육 방법은 영상과 디지털 매체를 접하면서 성장해온 대학생들의 독서교육을 대표적인 미디어 매체인 영화 읽기로 접근하는 것이다. 책 읽기는 곧 독서라는 기존 관점을 화면 독서로 확장하여 바라본 것이다.&#xD; 이 논문에서 미디어 리터러시 교육을 위하여 20대인 대학생들이 고민하고 토론해 봐야 할 주제인 사랑을 다룬 영화 <귀 없는 토끼>를 예로 들었다. 그 방법은 영화에 대한 이해, 텍스트 분석, 주제 탐구, 발표와 토론, 글쓰기, 피드백이다. 학생들은 영화 읽기에 참여하면서 사랑에 대한 바른 가치관을 확립할 수 있고, 주인공들의 갈등 극복과정과 변화와 성장 과정을 체험하면서 진정한 관계 형성에 대하여 학습할 수 있다.&#xD; 따라서 이 연구는 대학생들의 미디어 리터러시 교육을 고민하는 연구자들에게 실제적이며 효과적인 방식이 될 것이다.

This study is based on the service learning subject operating system (preparation-service execution and reflection-encouragement and evaluation), designing service learning subjects (understanding of media literacy) as liberal arts using the ADDIE teaching system model and its potential Saw.&#xD; First, in the “preparation phase”, the analysis phase analyzed the learners and the educational environment, and in the design and development phase, the education objectives were specified and educational contents were constructed to implement them. At this time, based on the media literacy composition system proposed by Livingston, 'Access-Analysis and Evaluation-Creation' as a basic framework, the academic knowledge system was constructed by organizing contents into news literacy, video narrative literacy, web narrative literacy, personal broadcasting literacy, and advertising literacy. Did.&#xD; Team-based project learning and Keller's ARCS motivation theory were selected as teaching methods to be utilized. The 'service practice and reflection' stage consisted of class progress, learner education service, analysis of service instructional guidance, and service learning observation an

Dornyei의 제2언어 동기화 시스템(L2MSS)에 따르면 제2언어의 획득은 학습 과정 일뿐만 아니라 심리적 과정이며 학습자의 자기 정체성과 관련이 있다는 것을 보여준다. 이 연구는 제2언어 동기화 시스템에 기초하여, 재중 유학생들의 소셜 미디어 능력이 그들의 중국어 학습 동기에 미치는 영향을 조사했다(N = 178). 분석결과, 유학생들의 소셜 미디어 교육은 중국어 학습 동기를 나타내는 중요한 지표 중 하나로 확인되었다. 소셜 미디어 리터러시의 향상은 L2MSS의 메커니즘을 통해 만다린학습 동기를 향상시킬 수 있다는 것이 증명되었다. 제2언어 동기화 시스템에 영향을 미치는 유의미한 변수로 소셜 미디어 리터러시 수준(M = 2.97, SD = .63), L2MSS 수준(M = 3.68, SD = .63) 및 중국어 학습 동기 부여 수준(M = 3.88, SD = .70)이 확인되었다. 그리고 제2언어 동기화 시스템을 통해 소셜 미디어 리터러시가 중국어 만다린 학습 동기에 미치는 영향을 확인했다(p < 0.05). 또한 Dornyei의 제2언어 동기화 시스템(L2MSS)에 따르면 제2언어 획득이 학습 과정 일뿐만 아니라 심리적 과정이며 학습자의 자기 정체성과 관련되어 있음을 보여준다. 제2언어 동기화 시스템(L2MSS)상태가 양호하면보다 적극적인 학습 태도, 동기 부여 행동 및 학습 전략으로 이어질 수 있다. 제2언어 동기화 시스템(L2MSS) 만중국어 학습 동기 부여에 대한강력한 설명 능력을 가지고 있습니다(R2 = .472, p < 0.01). 따라서 유학생의 중국어 학습 동기를 향상시키기 위해서는 소셜 미디어 리터러시가 중요한 척도이다. 또한유학생들이 소셜 미디어 능력, 특히 미디어 접촉 능력 (M = 2.46, SD = .822)을 개발하는 것이 중요하다.

리터러시의 개념이 과거에는 단순히 글을 읽고 쓸 줄 아는 능력으로 한정되었다면 최근 리터러시의 의미는 이보다 확장된 개념으로 받아들여지고 있다. 이는 정보 통신 기술이 발달하면서 다양한 미디어가 등장했고 이를 통해 끊임없이 새로운 메시지들이 쏟아져 나오기 때문이다. 이제는 넘쳐나는 메시지에 때로는 가짜 정보까지 더해지는 상황에서 더 이상은 수동적 수용자로 미디어 메시지들을 받아들여서는 안 된다. 따라서 원하는 미디어를 선택하고 이를 활용할 줄 알며, 미디어 메시지를 분석하여 이해할 수 있어야 한다. 또한 이를 바탕으로 자기화한 새로운 메시지를 생성하고 표현함으로써 사회에 능동적으로 참여할 줄 아는 능력을 길러야 한다. 이를 위해 이 논문에서는 대학생을 대상으로 한 미디어 리터러시 교육 방안을 연구하였다. 특히 미디어 리터러시 교육의 수업 모형을 마련하고 단계 별 활동 내용을 살펴본 점, 미디어 리터러시 교육에서 핵심을 이루는 분석과 생성 과정에 대해서는 대학생들의 실제 교수 학습 방안 사례를 제시했다는 점에서 의의가 있다.

본 연구는 다행복학교 교사의 ICT활용능력이 중학생의 학업성취도와 수업이해도에 미치는 영향을 살펴보고, 이 변인들 간의 관계에 있어서 학생의 미디어 리터러시의 매개효과를 검증하는데 목적이 있다. 이를 위해 부산교육정책연구소에서 제공하는 부산교육종단연구 1~3차년도(2016~2018년) 자료를 활용하고, 개인(학생)과 교사수준을 포함한 잠재성장모형을 적용 분석을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과를 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 교사의 ICT 활용능력 초기값은 중학생의 학업성취도 초기값에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 ICT 활용능력 초기값은 중학생의 학업성취도 변화율에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 학생 미디어 리터러시 변화율은 수업이해도 변화율에 유의미한 영향을 미쳤다. 넷째, 교사의 ICT 활용 능력과 학생 미디어 리터러시 간의 유의미한 매개효과가 나타나지 않았다. 이와 같은 결과를 통해서 볼 때, ICT의 매체 활용교육 뿐만 아니라 ICT를 활용한 교수체제 및 교육과정 설계 등의 교사의 ICT 활용능력을 함양하기 위한 교사교육이 필요하다는 것을 함의한다. 또한, 본 연구의 주요결과를 바탕으로 한 함의점으로는 다행복학교만의 특색있는 커리큘럼을 기반한 학교교육과정 역량 강화, 4차 산업혁명을 대비한 교사연수 프로그램 실시, 다행복학교간 네트워크 강화 및 우수 프로그램 발표의 내실화 등을 제시하고 있다.

본 연구는 예술교육 현장에서 상호 작용성 중심의 디지털 리터러시를 활용하는 방안을 모색하여 효과적인 예술교육이 가능한 수업 모델을 구축함으로써 문화예술교육 전문가의 역량 강화를 실천하는 것을 목표로 한다. 이러한 연구가 시의적절한 이유는 전 세계적인 코로나 팬데믹 현상으로 디지털 리터러시를 활용한 교육이 그 어느 때보다도 중요한 화두로 대두되었기 때문이다.&#xD; 이 연구를 위하여 상호 작용성을 위한 디지털 리터러시와 예술교육의 개념을 알아보고 인간중심과 창의성, 융합과 통합 그리고 현실 감각 고취의 4가지로 된 교육 모델을 정립하였다. 또한, 실제로 수행되었던 비대면 온라인 수업의 형태를 살펴보고 예술 강사들의 디지털 리터러시 능력을 설문을 통해 검토하였으며, 상호 작용성 중심의 디지털 리터러시를 활용한 프로그램을 개발하여 수업을 진행한 다음 분석하였다.&#xD; 이 과정에서 클라우스 슈밥(Klaus Schuwab)이 주장한 4차 산업혁명의 사회에서 필요한 4가지 덕목을 강화하기 위한 예술교육과 디지털 리터러시, 즉 정보의 처리 과정이 어떠한 관계로 이루어져야 하는지 알았고, 결과적으로 디지털 리터러시를 활용한 예술교육에서 발생하는 상호소통에 대하여 새로운 단계를 확인할 수 있었다.&#xD; 학생은 일차적으로 디지털 콘텐츠를 수업 안에서 소비하는 소비자로서 강사와 학생 간, 학생과 학생 간, 학생과 콘텐츠 간의 활발한 상호소통을 경험하였다. 이 후, 수업 안에서 자신의 콘텐츠를 재생산하며 디지털 콘텐츠를 생산하는 생산자로 변화하고, 다시 그 콘텐츠를 수용하고 소비하는 형태로 상호 작용의 선 순환적 과정을 반복 경험하였다.&#xD; 이러한 교육 환경을 조성하기 위해서는 문화예술교육 전문가의 역할이 가장 중요하며 예술 강사의 역량 강화를 위해서 정보 리터러시 능력을 기본으로 하되, 정보에 내재한 인문학적 배경 관련 교육이 제공될 때 효과적임을 알 수 있었다.

본 연구는 중등교사의 ICT 효능감, 디지털 리터러시가 수업에서의 ICT 활용 의향에 미치는 영향을 확인하고자 변수 간의 구조적 관계를 살펴보았다. 전국의 중등교원 307명으로부터 데이터를 수집하여 구조방정식모형으로 분석하였다. 그 결과 교사의 ICT 효능감과 디지털 리터러시, ICT 활용에 대한 성과기대, 노력기대, 사회적 영향, 수업에의 ICT 활용 의향 간 구조적 관계가 성립하였다. ICT 효능감과 디지털 리터러시는 ICT 활용 의향에 직접적인 영향을 미치지 않았다. ICT 효능감은 성과기대와 노력기대를 매개로, 디지털 리터러시는 노력기대만을 매개로 하여 간접적으로 영향을 미쳤다. 이를 바탕으로 수업에서의 ICT 활용을 위해서는 교사의 성과기대, 노력기대와 같은 ICT에 대한 인식이 중요하다는 시사점을 도출하였다.

미디어 리터러시가 추구하는 제작 교육의 목표는 미디어 생산자의 입장에서 미디어가 만들어지는 과정을 스스로 경험하는 가운데, 자연스럽게 정보의 선택과 배제가 이루어지고 미디어의 특정한 표현 형식이 의미를 구성하는 방식을 이해하도록 하는 데 있다. 이 연구에서는 미디어 제작이 일정한 기준에 의해 의도적으로 이루어지는 사회적 의미 구성 과정이라는 점을 학생들이 이해하도록 하기 위해, 뉴스 제작 과정에 작용하는 선택과 배제의 기준을 ‘뉴스 주제 평가 기준’(‘뉴스 가치’), 그리고 ‘뉴스 자료 소스에 대한 평가 기준’의 두 가지로 구분하여 학생들이 이해하고 적용할 수 있는 사고의 과정을 구체화, 명료화, 단계화하는 방법을 구안하였다. 또한 이러한 일련의 인간의 사고가 컴퓨팅 사고에 의한 문제 정의, 분할, 알고리즘화의 도움을 받음으로써, 학생들이 이해되어야 할 미디어 평가의 기준을 명료화하고, 이러한 기준을 적용하는 사고의 절차와 결과를 가시화하여 논의와 협의의 근거로 삼는 데 활용할 수 있음을 논의하였다. 이러한 문제 해결 절차의 구조는 학습자의 미디어 제작 과정에 작용하는 의사 결정의 과정을 시각화하고, 이에 따라 학습자가 적용한 사고 과정과 결과를 교수자가 보다 쉽게 파악하여 학습의 본래 목표에 기초한 피드백을 제시하기 위한 근거 자료로 활용될 수 있을 것이다. 이 연구에서 구안한 미디어 제작 교육의 절차에 관한 내용은 미디어 리터러시 학습의 성찰을 위한 학습 데이터의 체계적 수집과 분석에 관한 연구를 촉발할 수 있을 것이다.

최근 급격한 미디어의 변화에 따른 리터러시 교육의 필요성이 증가하고 있다. 하지만 충족한 필요성에 비해 학습적 효율성에 대한 충분한 연구가 이뤄지지 않았던 것이 사실이다. 이에 기존 영상교육과는 차별화되는 멀티미디어 교육을 연구대상으로 삼고 청소년들에게 텍스트와 비디오와 사운드 등을 융합한 교육결과를 학습 효과적 측면에서 제시했다. 양적 조사와 질적 조사를 병행한 연구결과 멀티미디어 교육은 학습능력 향상에 유의미하다는 결론을 얻었으며 이를 바탕으로 멀티미디어 교육 확대와 같은 여러 가지 교육정책에 대한 제언을 했다.

본 연구는 사회 문제로 부각되고 있는 가짜뉴스 관련 뉴스 이용자의 이념 성향·강도, 적대적 매체 지각, 미디어 리터러시가 가짜뉴스 노출과 수용 태도에 미치는 영향을 구체적으로 살펴보고자 하였다. 이를 위해 서울에 거주하는 30~50대 직장인 성인 남녀 304명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석 결과, 적대적 매체 지각, 미디어 리터러시 요인 중 비판적 생산 리터러시가 가짜뉴스 노출의 정적인 예측 변인으로 나타났다. 이념강도와 기능적 소비 리터러시는 가짜뉴스 노출의 부적인 예측 변인으로 관찰되었다. 아울러 기능적 소비, 비판적 소비, 비판적 생산 리터러시는 가짜뉴스 수용 태도에 정적인예측 변인으로 분석되었다. 기능적 생산 리터러시는 가짜뉴스 수용 태도의 부적인 예측변인으로 관찰되었다. 이러한 연구 결과는 이념 성향·강도, 적대적 매체 지각, 미디어 리터러시 등 뉴스 이용자의 어떤 특성이 가짜뉴스 노출을 증가시키고, 수용 태도를 강화시키는지를 파악해 가짜뉴스 확산 관련 이론적·정책적 관점에서 시사점을 주었으며, 이는최근 급격하게 확산되고 있는 가짜뉴스 현상에 대한 탐색적 결과라 할 수 있다.

본 연구는 n번방 텔레그램 사건 등 왜곡된 성인식에서 비롯된 각종 사회적 문제들이산적한 오늘날, 성별 고정관념과 성차별, 여성혐오 정서를 재생산하는 미디어 환경과 이러한 미디어에 대한 비판적 이해 능력을 가르치지 못하는 미디어교육에 대한 문제의식에서 기획되었다. 연구진은 미디어가 성차별에 미치는 영향을 인식하는 비판능력을 키우고 나아가 성평등을 이루기 위해 미디어가 어떠한 콘텐츠를 생산해내야 하는가를 아우르는 미디어교육을 성인지 미디어교육으로 명명하며 이러한 교육을 시도하는 교강사들의 인터뷰연구를 통해 교육의 어려움, 성인지 미디어교육을 위해 어떠한 인식의 변화와 사회적 지원이 필요한지에 대해 질문하였다. 연구결과 첫째, 교강사들은 교육 현장에서 학생들의 여성혐오 발화와 성역할 고정관념으로 인한 교육의 장벽을 경험한다. 둘째, 교육으로서의 미디어교육은 공식 교과 교육과정에 포함되어 있으나 성인지 관점의 적용은 선택사항이다. 성인지 미디어교육을 독려하기 위해 2019년부터 국책기관과 교사연구모임에서 성인지 미디어교육에 활용할 수 있는 강의자료를 제공하고 있으나 이러한 자료를 능동적으로 찾아 고민하며 성인지 미디어교육을 실천하는 교강사는 소수 여성으로제한적이다. 여교강사들은 성인지 미디어교육의 실천 과정에서 낮은 성인지 감수성과성차별적인 가치관을 가진 학교장이나 학부모, 선후배 동료 남성교사들의 견제를 경험한다. 셋째, 이러한 경험을 바탕으로 교강사들이 지향하는 성인지 미디어 교육의 방향은제작보다는 미디어 콘텐츠에 대한 성인지 관점의 비판적 이해 중심의 교육이다. 비판적이해 수업은 제작수업에 비해 커리큘럼의 개발, 강의 자료의 제작, 교강사들의 재교육, 새롭고 낯선 성평등 이론에 대한 거부감이나 장벽이라는 어려움이 있다. 그럼에도 불구하고 비판적 이해 교육을 통해 성별화된 디지털 미디어공간에서 여성혐오와 차별적 성규범에 익숙했던 청소년들이 변화를 경험하는 것 또한 사실이다. 무엇보다 현재 학생들이 가장 많은 시간을 보내고 영향을 받고 있는 미디어를 활용해 학생들의 일상과 접목된현장감 있는 교육을 하는 것이 중요하다는 지적에 귀를 기울일 필요가 있다.

본 연구는 초등학교 연령대 어린이를 위한 성평등 관련 미디어 리터러시 수업을 개발하는 것을 목적으로 한다. 성평등과 연관된 미디어 리터러시 국내의 연구가 주로 청소년에 한정되거나, 국어의 쓰기, 사회과학의 분석적인 태도를 중심으로 진행되어 왔다. 이에 연구자는 문화예술교육, 특히 미술실습을 접목한 초등학교 연령대 학생을 대상으로 한 수업계획안을 제안하고자 한다. 일차적으로 최근 미디어 리터러시에서 강조하고 있는 ① 즐거움, 놀이, ② 창조기술, ③ ‘온라인 커뮤니티에서 참여’ 등의 교육 효과 및 전략의 관점에서, 디즈니 영화, 국내 텔레비전 드라마, 이모티콘에 나타난 고정적인 성 관념을 다룬 세 가지 국내외 수업 사례들을 다루고자 한다. 위의 평가 기준은 미국의 템플대학 미디어교육랩(the Media Education Lab)이 운영하고 있는 프로그램 ‘마이팝스튜디오(My Pop Studio)’의 교육 효과에 대한 도표로부터 추출되었다. 이어서 최종적으로 사례 연구로부터 도출된 장단점을 반영한 7주차 수업계획안 ‘성평등 텔레비전 드라마’를 제안해보고자 한다.

최근 미디어 리터러시 교육은 디지털 기기 활용 능력과 더불어 비판적 사고와 창의적 사고와 같은 이성적 능력을 중심에 두고 있다. 이에 반해 정서, 직관 요인의 영향력은 덜 중요하게 취급되고 있다. 하지만 사회직관주의 모델이 보여주는바 정서, 직관 요인은 개인의 판단에 절대적인 영향력을 미친다. 또한, 사회직관주의 모델의 사회적 측면은 최근 주목받는 사이버 공간에서 ‘필터버블’에 의해 편향된 사고가 형성되는 과정을 설명해준다. 본 연구에서는 이를 통해 시사하는 바 정서의 중요성을 인식하고 사회적 상호작용을 촉진할 수 있는 도덕교과 기능, 역량 중심의 ‘미디어 리터러시’ 교육을 제안하고자 한다.

이 연구는 미디어 리터러시 교육에서 강조하는 비판적 사고 교육의 문제를 해결하기 위한 방법의 일환으로, 최근 소프트웨어 융합 교육에서 강조하고 있는 컴퓨팅 사고를 미디어 리터러시의 문제 해결 과정과 접목하는 목적으로 이루어졌다. 미디어 리터러시 학습의 과정에서 다양한 정보에 대한 판단 근거를 학습자가 시각적으로 볼 수 있도록 가시화함으로써, 학습자의 성찰과 교사의 피드백 측면에서 비판적 사고의 과정을 명료화하는 데 있어 소프트웨어 교육의 방법을 접목하고자 한 것이다. 이에 본 논문에서는 미디어 리터러시의 교육 과정에서 중요하게 제기되는 정보의 가치 판단 기준과 판단 절차를 알고리즘화하기 위한 목표 하에, 컴퓨팅 사고를 미디어 리터러시의 문제 해결 과정과 접목하여, 학습자가 따라야 할 비판적 사고 절차와 기준을 보다 명료하게 시각화 및 자동화하는 내용을 제시하였다. 이를 위해 학생들이 유튜브 동영상 미디어 추천 알고리즘 설계 과제의 수행 과정에서 고려해야 할 비판적 사고의 절차와 판단 기준을 순서도로 시각화하여 표현하고, 이를 블록 프로그래밍 언어인 스크래치를 활용해 코딩함으로써 학생들이 문제 해결을 위해 거쳐야 할 비판적 사고 과정을 컴퓨터의 언어로 시각화하여 구현하는 교육 프로그램 사례를 제시하였다. 또한, 수업에 참여한 학생들과 구글 폼 설문 도구를 이용하여, 유튜브 동영상 미디어들에 대한 평가 기준들의 각 가중치와 특정 미디어 소스에 대한 평가 점수를 실시간으로 집계하여, 개인의 생각과 집단의 생각을 비교하는 활동 사례를 제시하였다. 이 논문에서 제시된 사례는 개인 맞춤형 정보를 제공하는 디지털 플랫폼 환경에서 미디어가 제공하는 정보와 그것이 재현하는 현실에 대한 비판적 사고를 활성화하는 데 있어 소프트웨어 융합 교육을 활성화하는 데 도움이 될 것이다.

A new type of literacy is required in the hyper-connected society. In a digital environment with new introduced characteristics such as bi-directionality and networking, it is necessary not only to have a good ability to utilize information technology, but also able to critically select and utilize information. The current digital literacy measurement system shares many characteristics in various institutions and countries. It is important to move in different directions without a framework that focuses on any one technology or approach. Therefore, this paper emphasizes a specific framework for applying digital literacy in a hyper-connected society, and analyzes and reorganizes the definition of digital literacy so that organizations and individuals can better standardize elements thereby can be accessed more easily. This will enable educators to better see and explore the ongoing adjustments to areas of expertise caused by the emerging technological advancements in education. This will improve the understanding of digital literacy in a hyper-connected society, create new understandings, and identify better programs in a constantly changing learning environment.

As the social demand for education on digital literacy has increased, this study has received input from Korean language education experts on how to incorporate digital literacy into the Korean language arts curriculum. Opinions were collected through a written survey through e-mail, and a total of 30 Korean language education experts participated. The results showed that experts generally agree that the Korean language should lead digital literacy education, and that digital literacy education should be strengthened more than it is in the current curriculum. Experts have also generally responded more positively to the need for education in digital literacy from the lower grades than from the current curriculum. Last, experts judged that the proposed achievement standards of digital literacy for middle school students are also important and appropriate. Based on the results of the study, follow-up tasks and studies are discussed, such as collecting diverse opinions from parents and teachers, analyzing the Language Arts curricula of other countries, theorizing a hierarchical framework of digital literacy from kindergarten to high school, and communicating with experts from other sub

이전까지 다문화(미디어)교육 정책 방향이 이주민이 우리 사회에 잘 정착할 수 있도록 돕는 교육이었다 면, 지금은 이주민과 선주민이 상호교류와 이해를 토대로 ‘공생·공존’할 수 있는 다문화(미디어)교육이 필요하다. 따라서 교육대상도 이주민만을 대상으로 한 일방적 교육시스템에서 벗어나, 그 범위를 선주 민으로 확대해야 하며, 이에 따른 교육프로그램도 보강해야 할 시점이다. 따라서 본 연구에서는 선주민 대상으로 한 다문화(미디어)교육을 하는 이주민 출신 다문화 강사를 대상으로 초점집단 인터뷰해, 선주 민 대상 다문화(미디어)교육의 현황과 그 문제점을 토대로 제언하고자 했다. 그 결과, 선주민 대상 교육 프로그램의 표준 교안 부재, 이주민 다문화 강사단의 열악한 근무환경, 교육현장에서의 차별, 이주민 출 신다문화강사를대상으로한재교육시스템의부재등이문제점으로나타났다. 이를극복하기위한전 제조건으로 조사대상자들은 이주민 다문화 강사를 위한 교육시스템의 보강 및 처우 개선, 교육현장의 반편견(미디어)교육 강화, 특히 성인을 대상으로 한 다문화(미디어) 교육프로그램 개발 등을 필요하다 고 제언했다.

목적: 이 연구는 디지털 환경의 미디어교육 내용을 학교 교육에 체계적으로 반영하기 위하여, 교과 교육과정의 개선 방향을 제안하는 것이 목적이다. 방법: 이를 위해 2015 개정 교과 교육과정의 미디어교육 관련 성취기준을 추출하고, 학년군 및 교과별 성취기준을 미디어 리터러시 구성요소와 대응하여 살펴보았다. 결과: 그 결과 국어, 사회/도덕, 기술․가정/정보, 예술 교과에 미디어교육 내용이 반영되어 있으며, 각 교과 특성과 미디어 리터러시 구성 요소의 연관성도 드러났다. 그러나 일부 내용은 중복되거나 배제되어 있어 미디어 리터러시 구성요소에 따른 교육 내용의 체계화와 위계화가 필요하다. 결론: 교육과정 총론에 디지털 미디어 관련 역량을 반영하고, 각론에서 미디어에 대한 지식, 디지털 환경에서의 성찰적 책임을 바탕으로 한 참여 등 디지털 환경의 미디어 리터러시 관련 내용이 보강되어야 한다. 성취기준 외에 교수학습 방법 및 평가 차원의 반영도 필요하다. 특히 국어과는 저학년에서부터 미디어 리터러시 관련 내용을 반영하고, 국어과 선택과목은 미디어 유형을 포함한 미디어에 대한 지식을 전문적으로 다루어야 한다.

이 연구는 교류와 평화의 시대에 상호문화주의 관점에서 탈북민들이 그들의 정체성과 이슈를 표현하고 소통할 수 있어야 함에 주목하면서 탈북민들의 경험과 의견을 바탕으로 연구를 전개했다. 미디어교육을 통해 탈북청소년이 표현과 소통의 기회를 갖고, 주변적 존재가 아니라 당당하게 목소리를 내고 참여하는 주체가 될 수 있으며, 목소리 내기를 바탕으로 탈북민과 선주민이 동등한 주민으로서 자연스러운 교류가 확대될 수 있다. 특히 미디어교육을 통해 탈북청소년은 남한에 대한 정확한 이해를 모색할 수 있다. 학교에서 미디어교육을 통해 ‘상호문화활동’을 강화하고, 탈북청소년 등 이주배경 학생과 일반학생 모두가 타자의 문제를 자신의 문제로 받아들이는 의식과 그에 합당한 행동을 하는 능력인 ‘상호문화적 감수성’을 높일 수 있다. 교육방식은 정형화된 수업과 사고를 요구하는 커리큘럼과 주입식에서 탈피해 이들의 상황에 맞추어 열린 대화와 상호작용 중심으로 구성되어야 한다. 지역에서 초․중․고교는 물론, 시청자미디어센터, 대학 등의 미디어 인적․물적 자원과 시설과의 결합을 통해 상호문화교육 틀 속에서 미디어교육을 활성화해 남북출신의 청(소)년들은 물론 성인들이 만나고, 상호문화를 이해하고, 변화하는 장이 강화되어야 할 것이다.

본 연구에서는 인터넷 기반 미디어의 이용이 일상화되어 있는 20대 대학생들을 중심으로 그들의 인터넷 신문, 인터넷 포털사이트, 사회관계망서비스(SNS)에 대한 신뢰도와 그에 영향을 미치는 내적 요인과의 관련성을 분석하였다. 미디어 신뢰도에 영향을 미치는 요인 중 본 연구에서는 특히 이용자들의 미디어 리터러시 역량에 주목하였다. 미디어 신뢰도라는 것이 이용자들의 미디어에 대한 인식을 기반으로 한다는 점에서 이용자들의 미디어 전반에 대해 갖고 있는 리터러시 역량, 즉 정보 분별 능력, 비판적 이해 능력, 정보 공유 능력 등이 신뢰도 인식에 영향을 미칠 것이라고 보았기 때문이다. 아울러 미디어 신뢰도 선행연구에서 주요 변인으로 밝혀진 미디어 이용동기 및 이용량의 관련성도 살펴보았다. 분석 결과, 미디어 리터러시 역량 중 비판적 이해 능력이 인터넷 기반 미디어 신뢰도에 일관되게 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 미디어의 소유구조, 재현된 현실, 상업적 목적, 정보의 왜곡 등 미디어의 속성에 대해 비판적 시각을 보유한 이용자일수록 미디어 신뢰도가 낮았다. 반면, 정보 자체를 평가하고 분별하는 능력은 예상 외로 인터넷 신문 외에는 영향력을 미치지 않았고 정보공유능력은 모두 영향이 없는 것으로 나타났다. 연구결과를 바탕으로 미디어 신뢰도에 대한 새로운 연구주제 및 논의의 필요성을 제안하였다.

The purpose of this study is to examine the views of nine years old students about media literacy and media literate. Phenomenology approach was used qualitative research designs in the research. The study group consisted of 12 (7 girls, 5 boys) third grade students from two different primary school

가짜 뉴스는 특정한 이익이나 사회적으로 영향을 미치기 위한 목적을 갖고 있으며, 사회적 매체를 통해 많은 배포가 이루어진다. 주요 배포는 사회적 매체에 링크함으로써 이루어지고, 이러한 링크를 통해 가짜 뉴스 발행인들은 웹 트래픽을 증가시켜 수익을 올린다. 성공적인 가짜 뉴스는 수백만 번 공유되고 수천수만의 광고 수익을 만들어낸다. 가짜 뉴스는 많은 비판을 받고 있는 인터넷 현상 중 하나이며, 최근에 많은 사람들은 가짜 뉴스가 주요 미디어에 대한 우리의 신뢰와 민주화의 근간을 약화시킨다고도 한다. 이러한 문제들을 해결하기 위해 많은 법ㆍ제도적 해결책들이 모색되고 있다. 하지만, 법ㆍ제도적 해결 방법은 가짜 뉴스 문제를 해결하는 효율적 방법이 아니다. 이는 미국에서의 자율적 규제와 미디어 리터러시 교육에서 확인되고 있으며, 이러한 해결 방법들은 우리에게도 많은 시사점을 준다 할 것이다.

최근 우리나라에서 가짜뉴스, 혐오발언, 댓글조작 등을 통해 여론이 왜곡되고 있다는 지적이 지속적으로 제기되면서, 이를 밝히기 위한 특검으로 이어지기까지 하였다. 사회적으로도 이에 대응하기 위한 여러 가지 방법이 제시되고 있는데, 크게 두 가지로 구분 지을 수 있다. 첫 번째는 온라인서비스제공자(OSP)들이 스스로 대응하는 방식이며, 두 번째는 입법적 대응방식이다. 본 논문에서는 후자와 관련하여 우리나라에 큰 영향을 미치고 있다고 판단되는 독일 네트워크 법집행법의 내용을 정리하여 소개하였다. 또한 이 법률에 따라 OSP가 이행한 보고내용을 정리하여 분석하였다. 이와 더불어 가짜정보 등에 대응하기 위한 방법 중 하나로서 독일의 미디어 리터러시 교육의 방향성을 확인하고 구체적인 예로 라인란트팔츠(Rheinland-Pfalz)의 교육 프로그램을 소개하였다. 이러한 일련의 내용들은 향후 예상되는 입법 및 미디어 리터러시 교욱과 관련된 논의의 기초자료로 활용될 수 있으리라 판단된다.

미디어 리터러시의 중요성이 강조되는 가운데 미디어 리터러시 교육의 중요한 축으로 기능하고 있는 공공기관의 미디어 리터러시 교육 프로그램의 성과와 의미를 탐색하기 위해 대전시청자미디어센터의 독특한 미디어 리터러시 교육 프로그램인 ‘학교뉴스제작경진대회’ 출품작들을 심층 분석하였다. 5회차에 접어든 대회는 회를 거듭할수록 참가팀이 증가해 1회 18개 팀에서 5회 80개 팀으로 괄목할 만한 양적 성장을 보였다. 비판적 이해, 제작․표현, 민주소통 능력 등 미디어 리터러시의 구성요소를 중심으로 살펴본 결과 비판적 이해 능력의 경우 다양한 취재원 활용 및 비판적 성찰이 이루어졌으며, 제작․표현 능력에서는 디지털 기술의 이용 범위와 능력에서 일정 수준을 보이며 창의적 미디어 쓰기의 대중화를 증명했다. 민주소통 능력의 경우 취재 윤리에서 한계점이 노출되기도 했다. 대회가 지속적으로 운영되면서 전반적으로 참가 지역과 학교, 주제, 논조의 다양성이 확대되었고, 탐사보도 형식의 심층적이고 질 높은 뉴스가 제작되는 등 미디어 리터러시 교육의 성과를 확인할 수 있었다.

본 연구의 목적은 가짜뉴스 노출과 전파에 영향을 미치는 요인을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 20-60세 이상 성인 남녀 713명을 대상으로 설문 연구를 진행하였다. 예측 요인으로는 수용자 개인의 성격, 뉴미디어 리터러시 수준, 이용 동기 등을 설정하였다. 연구 결과 가짜뉴스 노출에는 성격 요인 중 외향성, 신경증, 개방성이, 뉴미디어 리터러시 능력 중 기능적 생비와 비판적 생비 능력이, 동기 요인 중 사실확인 동기가 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이에 비해 가짜뉴스 전파에는 성격 요인 중 외향성이, 뉴미디어 리터러시 능력 중 비판적 생비 능력이, 동기 요인 중 사실확인, 관계형성, 자기고양 동기가 정적 영향을 미쳤으며 비판적 소비 능력은 부적 영향을 미쳤다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구가 가짜뉴스 이용을 이해하는 데 기여하는 바를 논의하였고 실무적․정책적 함의에 대해 제언하였다.

본 연구의 목적은 중국의 미디어 리터러시 교육 활성화를 위한 방안을 모색하는 것이다. 미디어 리터러시(media literacy)는 21세기 지식기반사회의 필수적인 역량의 하나라는 점에서 중요하다. 이에 따라 세계 여러 나라는 교과 교육이나 다양한 프로그램을 통해 미디어 리터러시 교육을 실천하고 있다. 그러나, 중국의 경우는 미디어 리터러시 교육을 실행할 독립적인 교과가 없으며, 교사의 자율적 실천에만 맡기고 있는 상황이다. 중국의 미디어 리터러시 교육을 활성화하기 위해서는 현행 교육과정에 미디어 리터러시 교육을 자연스럽게 접목할 수 있는 방안이 필요하다. 논의의 결과는 다음과 같다. 미디어 리터러시는 특정 교과 내 학습만으로는 도달할 수 없는 종합적인 역량에 해당한다. 미디어 리터러시의 교육 내용은 다양한 교과와 연관성을 가진다. 따라서 미디어리터러시 교육은 범교과적이고 통합적인 접근을 필요로 한다. 구체적인 통합의 방법으로는 다학문적 통합, 간학문적 통합, 탈학문적 통합이 있다. 교과통합적 접근은 중국 미디어 리터러시 교육의 가장 현실적인 대안이다.

이 연구는 미디어 리터러시 역량을 미디어교육의 핵심개념 가운데 하나로 보고, 변화하는 미디어 환경에서 어떤 역량이 상대적으로 중요하며 우선되어야 하는지 살펴보고자 하였다. 미디어교육의 대표적인 주체인 5개 전문가 집단을 대상으로 계층분석과정(AHP)을 활용하여 미디어 리터러시 역량에 대한 상대적 중요성 인식을 분석하였다. 분석결과, 먼저 전문가 집단 사이의 공유된 인식이 뚜렷하게 확인되었다. 가장 주목할 결과는 모든 전문가들이 전체 미디어 리터러시 역량 중 ‘비판적 이해’를 가장 중요하게 인식하고 있다는 점이다. 세부평가항목에서도 전문가들은 비판적 이해 영역에 속하는 미디어 재현 이해, 상업성 이해, 정보 판별 능력을 모두 높은 순위로 지목하였다. 반면 그동안 한국 미디어교육에서 중요한 위치를 차지해온 미디어 이용기술 능력이나 도구적 활용 능력, 미디어 제작 능력은 가장 낮은 순위로 나타났다. 이러한 결과는 그간의 제작기술 중심 미디어교육이 비판적 이해의 영역으로 변화할 필요가 있음을 강력하게 시사한다. 전문가 집단 간의 차이도 주목할 필요가 있다. 대체로 학교 교⋅강사-시민단체-학계의 인식이 유사하게 나타났고, 정책기관과 미디 어산업 전문가와는 각각 약간의 차이가 있었다. 미디어 리터러시 역량에 대한 전문가 인식의 공통점과 차이점은 향후 미디어교육 정책방향을 탐색함에 있어각 분야별 특성을 인정하면서 상호대화와 협력을 통해 간극을 좁혀나가는 방법을 모색할 필요성이 있음을 시사한다.

이 연구에서는 국어교육에서 소셜 미디어 리터러시 개념을 정립하기 위해 미디어 리터러시, 디지털 미디어 리터러시와 소셜 미디어 리터러시의 관련성을 탐구하고, 국어과 교육과정 및 핵심 역량과 관련한 소셜 미디어 리터러시의 구성 요소와 내용을 제안하는 것을 목적으로 하였다. 이에 소셜 미디어 리터러시의 소통 단계를 수용, 생산, 유통으로 분류하고 각 구성 요소를 비평적 이해 능력, 자성적 표현 능력, 상보적 공유 능력으로 설정하였다.&#xD; 비판적 이해 능력은 정보의 비판적 분석 및 평가, 정보의 선별적 수용 및 재구성으로 설명할 수 있다. 이는 비판적․창의적 사고 역량, 자료․정보 활용 역량과 관련이 있다. 자성적 표현 능력은 복합양식 텍스트를 활용하여 정체성을 표현하는 능력으로 해석할 수 있으며, 평판 관리와 표현 윤리 준수를 통해 신뢰성을 구축하는 것으로 발현된다. 그리고 이것은 자기 성찰․계발 역량과 관련을 갖는다. 끝으로 상보적 공유 능력은 공론장 참여를 통한 민주주의의 실천, 소셜 협업을 통한 공유와 소통으로 구성되며, 공동체․대인 관계 역량, 문화 향유 역량과 연결된다.&#xD; 소셜 미디어 리터러시는 소셜 미디어의 특성과 사회문화적 영향력을 이해하고, 이를 적극적이고 주체적으로 선택, 표현, 활용할 수 있는 능력을 의미한다. 소셜 미디어에 대한 비평적 이해 능력, 자성적 표현 능력, 상보적 공유 능력의 각 요소는 유기적인 상호작용을 통해 국어교육에서의 소셜 미디어 리터러시를 구성한다고 할 수 있다. 이는 결국 국어과 핵심 역량과 관련하여 음성 언어, 문자 언어, 기호와 매체 등을 활용하여 생각과 느낌, 경험을 표현하거나 이해하면서 의미를 구성하고 자아와 타인, 세계의 관계를 점검･조정하는 능력인 의사소통 역량으로 귀결된다고 할 수 있다.

이 연구는 미디어 리터러시 교육이 학교 교육과정에 반영된 역사가 깊고, ‘리터러시’의 변화와 관련된 이론적 성과를 핵심역량 및 모국어 교육과정에 체계적으로 반영하고 있는 호주의 영어 교과서와 교사용 지도서 사례에 대한 문헌 분석을 통해 미디어 리터러시 교육의 평가 방법의 특징과 시사점을 도출하는 것을 목적으로 한다. 학교 수업에서 교과서의 역할이 중요한 우리나라의 학교 현실에서 미디어 리터러시 교육이 실제적으로 활성화되기 위해서는, 교과서와 교사용 지도서에 미디어 리터러시 교육의 목표에 따른 평가 방법에 대한 구체적인 방안이 제시될 필요가 있다. 이 연구에서는 현행 호주 교육과정에 따라 개발되어 활발히 활용되고 있고, 호주 교육출판사협회의 우수 추천도서로 선정된 우수 교과서인 호주 피어슨(Pearson) 출판사의 7-10학년 ‘영어’ 교과서 및 교사용 지도서의 평가 과제를 분석 대상으로 삼았다. 연구 방법은 문헌 연구로, 미디어 리터러시 관련 단원의 학년별 구성, 교육과정과의 연관성, 단원 학습의 구조와 평가 과제의 구성, 단원 학습의 내용과 평가 과제의 연관성, 학습을 위한 준비, 학습 내용의 이해와 적용, 총괄 평가 등의 평가 과제의 성격과 구성, 평가 과제의 성격에 따른 개인 과제와 협력 과제의 구성 등에 관한 연구 문제를 설정하고 연구 결과와 시사점을 도출하였다. 연구 결과, 호주 Pearson 교과서와 교사용 지도서의 평가 과제는 미디어에 대한 본질적 이해를 바탕으로 한 비판적 분석, 평가, 창조 등 미디어 리터러시의 목표에 충실한 학습을 위한 평가와 총괄 평가가 학습 내용과 긴밀한 연관성을 갖고 개인 과제 및 협력 과제의 형태로 다양하게 제시되어 있었다. 이는 향후 우리나라의 미디어 리터러시 관련 내용을 다루는 교과서 및 교사용 지도서의 개발은 물론, 학교 현장의 수행 평가 개발과 관련 후속 연구에 이론적, 실천적인 도움이 될 수 있을 것이다.

21세기는 정보통신에 기반을 둔 지식정보화 사회이다. 인터넷의 발전과 첨단기술기기의 보급은 정보통신 기술, 특히 미디어 분야에 큰 발전을 가져왔다. 이로 인한 양방향 커뮤니케이션이 가능해짐에 따라 미디어의 일방적 수용자는 생산자가 됨과 동시에 이들에게는 자연스럽게 미디어 리터러시가 요구되었다. 양방향 커뮤니케이션을 통한 상호작용은 넘치는 정보 속에서 유용한 사실의 정보를 식별하고, 미디어 속에 내재되어 있는 관념을 파악하는 비판적 사고 능력 뿐 아니라 창의적 생산 능력을 요구한다.&#xD; 한국어 교육에서 미디어 교육은 본래의 정의 및 목표와 달리 대체로 언어 교육 을 위한 도구로 활용되어 왔다. 학문 목적 한국어 학습자들은 2년에서 4년, 그 이상의 시간을 한국에 머무르며 다양한 미디어를 통해 한국의 사회와 문화를 경험한다. 미디어 교육을 통해 이들이 미디어 속에 구성된 현실을 비판적으로 볼 수 있는 시각과 한국 사회와 한국인에 대한 편견 없는 인식을 갖게 하고 나아가 자신의 생각을 표현하고 공유할 수 있도록 해야 할 것이다.&#xD; 이에 본 연구는 학문 목적 한국어 학습자를 위한 미디어 수업 모형의 개발을 위한 기초 연구를 진행하였다. 먼저 관련된 이론을 정리하여 미디어 리터러시의 정의와 교육 목표 등을 살펴보고 한국어 교육에서의 미디어 리터러시 관련 선행 연구를 검토하였다. 또 한국어 수업에서 사용 가능한 미디어 교재를 분석하였으며 미디어 리터러시 교육에 대한 한국어 교사의 인식 조사를 통해 한국어 교육에서 미디어 리터러시가 어떻게 이해되고 있는지를 살펴보았다. 그리고 앞선 내용들을 바탕으로 학문 목적 한국어 학습자를 위한 미디어 리터러시 교육을 위해 뉴스를 중심으로 한 미디어 리터러시 수업 모형을 제시하였다.&#xD; 본 연구의 의의는 학문 목적 한국어 학습자를 위한 미디어 리터러시 교육의 출 발점이 되는 동시에, 제시한 수업 모형을 적용한 후속 연구를 통해 학문 목적 학습자를 위한 미디어 리터러시 교육의 효과를 검증하는 기초가 되어 줄 것이라고 기대되는 점이다.

이 연구는 모바일 환경에서 갖추어야 할 미디어 리터러시 구성 요소가 무엇인지 체계화하고 이를 토대로 미디어 리터러시 측정 모형을 개발하여 세대 간 격차를 살펴보고자 했다. 전문가 델파이 조사와 이용자 설문조사를 실시한 결과, 미디어 리터러시의 구성 요소로 접근과 통제, 비판적 이해, 사회적 소통, 책임과 권리라는 네 가지 개념이 제시되었다. 이를 토대로, 네 가지 구성 요소의 세부 요소를 측정할 수 있는 측정 항목들을 개발하고 측정 모형의 타당성을 검증했다. 탐색적 요인분석을 통해 적합한 측정 항목을 선별했고 확인적 요인분석을 통해 각 구성요소별 측정 모형과 미디어 리터러시를 구성하는 4요인 측정 모형이 모두 통계적으로 타당하다는 것을 밝혔다. 델파이 조사에 참여한 전문가들은 비판적 이해, 사회적 소통과 책임과 권리, 접근과 통제 순으로 그 중요도를 높게 평가했다. 이용자 설문조사를 통해 세대 간 격차를 실증적으로 분석해 본 결과, 거의 모든 영역에서 세대 간 격차가 발견되었고 특히 50대 이용자들은 10∼20대와 30∼40대에 비해 접근 능력 뿐 아니라 사회적 소통과 비판적 이해 능력도 낮은 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과는 미디어 리터러시 교육의 방향 설정과 정책 수립에 기초 자료로 활용될 수 있다.

본 연구는 유튜브(YouTube)의 영상을활용하여 외국인 유학생의 소셜미디어 리터러시(Social media literacy) 유형 이해를 목적으로 했다. 이에 따라, Rheingold(2009)가 제시한 5대 유형의 소셜미디어 리터러시를 기반으로 외국인 유학생의 학습 관점과 비학습 관점의 소통 능력을 보고자 유튜브 영상물을 내용분석 하였다. 그 결과, 다섯 가지 리터러시 유형 증 ‘건전한 참여’ 및 ‘성숙한 협력’에서 학습에 관련된 의견 교환이, ‘적절한 주의’, ‘연결된 지식’과 ‘비판적 소비’ 유형에서 비학습 관점의 의사 표현과 경험 공유가 활발했다. 외국인 학생들은 한국사회의 다양성을 능동적으로 수용하면서도 비평적인 이해는 물론 학생과 교수를 상대로 한 협력적인 소통에도 적극성을 보였다. 전반적으로, K-팝, 공동체 의식, 한글 학습, 높은 생활비, 대학행사 참여, 국내 학생과의사회 활동 및 그룹 학습을 통한 협업이 주요관심사로 파악됐다. 한편, 다수의 정규 과정 유학생은 한국어로 의사를 표한 반면, 대부분의 교환 학생과 일부 언어 연수생은 자국어를 소통의 도구로 삼았다. 동 연구는 기존 리터러시와 구별된 소셜미디어 리터러시의 5대 유형을 유튜브 영상물 분석을 통해 실증한 의의가 있다. 또한, 국내 외국인 유학생의교내외 소통 역량과 사회적 참여 능력을 한층 이해하는데 유용할 것이다. 본 연구는 유관 연구의 확대는 물론, 더욱 내실 있는 국내외국인 유학생들의 학업 지도와 생활 상담에 기여하고자 한다.

본 연구의 목적은 민주시민역량과 연계된 미디어 리터러시의 요인 중 사회적 의사소통과 참여와 책임감 있는 미디어 이용 측면의 수행 양상을 조사하는 것이다. 이를 위해 중․고등학생 총 665명을 대상으로 조사를 실시하였고 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년들은 페이스북이나 카카오스토리, 인터넷 블로그 미디어를 통해 자신의 메시지를 게시하고 타인과 공유하는 사회적 의사소통에 적극적으로 참여하는 편이었다. 반면 사회적 이슈에 관해 온라인 커뮤니티나 네트워크에 직접 참여하는 사회적 참여 수준은 낮았다. 사회적 의사소통과 참여 수준은 중학생이 고등학생에 비해 높은 편이었다. 둘째, 청소년들은 윤리적 미디어 이용 수준이 다소 높은 편이었다. 저작권 등에 관한 권리 보호 측면의 실행 수준이 전반적으로 높았고, 신뢰할 수 없는 정보의 확산과 공유의 수준도 높았다. 자료의 출처를 밝히지 않은 미디어 자료 사용은 고등학생이, 미디어 콘텐츠의 불법 다운로드는 중학생이 통계적으로 유의한 수준에서 더 높았다. 셋째, 청소년들의 언어 윤리 준수 수준은 보통 이상이었고, 국어 규범 준수와 언어 예절 준수는 고등학생보다 중학생이 더 통계적으로 높은 수준에서 언어 윤리 준수 수준이 높았다.

본 연구의 목적은 예비유아교사의 미디어 리터러시, 교사효능감이 인공지능기술 활용 학습 인식에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 이를 위해 S지역 예비유아교사 212명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 기술통계분석, 상관관계 분석, 위계적 다중 회귀분석으로 분석되었다. 연구결과, 첫째, 예비유아교사들은 미디어 리터러시 인식 중 자기조절은 높으나, 윤리 및 규범 인식이 낮았다. 둘째, 예비유아교사의 미디어 리터러시, 교사효능감과 인공지능기술 활용 학습 인식의 관계는 정적 상관을 보였다. 셋째, 예비유아교사의 미디어 리터러시 하위요인 중 특성이해, 자기표현, 윤리 및 규범과 교사효능감은 인공지능기술 활용 수업 인식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 예비유아교사의 인공지능기술 활용 학습을 위해 미디어 리터러시, 교사효능감을 활용한 예비교사 교육 프로그램 개발에 시사점을 제공한다.

21세기 디지털 테크놀로지의 시대에 미디어아트 교육이 미술관의 새로운 화두로 떠올랐다. 기존의 초등학교 대상 미술관 교육프로그램들이 체험이나 단순한 표현에 머물렀던 것에 반하여 최근에는 감상과 제작, 표현, 체험이 어우러진 혼합형 프로그램들이 등장하고 있다. 하지만 대다수의 국내미술관에서 진행되는 미디어아트 교육은 실습이나 표현의 수준에 머물러 있는 경우들이 많다. 이와 같은 교육방식은 미디어의 역할이 날로 확장되고 복잡해지는 현대 사회에서 미디어아트가 지닌 미학적, 사회적인 역할을 학생들이 인식하게 하는데 역부족이라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 미술관에서 진행되는 초등학생 대상 미디어아트 교육프로그램을 ‘비평적 미디어 리터러시’의 측면에서 살펴보고자 한다. 백남준아트센터에서 지난 2016년부터 3년간 행해진 <사물-놀이: 사물해킹>, <사물과의 대화>, <모두와 그리는 마을>의 교육프로그램을 통하여 학생들이 비평적이고 분석적으로 미디어를 통해서 전달되는 메시지를 인식하게 되는 과정을 살펴보고자 한다. 이를 위하여 미국 탭스에서 규정한 다섯 가지의 미디어 리터러시 교육과정과 2015년 개정된 미디어 교육의 주요 목표인 ‘교과 간 융합능력,’ ‘문제해결 능력’ 등의 기준을 적용해보고자 한다. 이것은 미술관에서 행해지는 미디어아트 교육 목표가 다각화되는 과정에 주목하기 위함이다. 아울러 비평적 미디어 리터러시 프로그램이 소개되면서 미술관 교육과 학교 교육이 만날 가능성에 대해서도 다루어보고자 한다.

본 연구는 정보통신기술사회에 요구하는 새로운 인재상을 형성하고자 미디어 리터러시에 기반한 인성교육 프로그램의 가능성을 탐색한 연구이다. ‘미디어 리터러시’란 자신이 정보에 접근하고, 이를 이해할 뿐 아니라, 분석하고 활용하여 융합과 통합을 통하여 재생산하고, 이를 다른 이들과 적절하게 소통하는 것으로써, 정보통신기술사회에 있어서 가장 필요로 하는 핵심역량이다. 따라서 본 연구는 첫째, 미디어 매체의 발달에 따른 미디어의 전환을 살핌으로써, 아날로그 미디어인 인쇄 미디어와 대중 미디어에서 나타나던 학습자의 문해력과 학습매체 간의 상호관계성과 관련된 학습효과의 규칙성과는 달리 디지털 미디어인 멀티 미디어와 트랜스 미디어에서 필요로 하는 학습자의 문해력과 매체 간의 상호관계성에 따른 다양한 학습효과의 특징을 소개한다. 둘째, 미디어의 발전에 따른 리터러시의 전환을 살핌으로써, 초기 아날로그 미디어에 해당하는 리터러시는 읽기, 쓰기 능력에 기반한 사회적 지적 수준이라면, 디지털 미디어에 해당하는 리터러시는 접근, 분석, 이해, 표현, 성찰, 소통, 참여할 수 있는 복합적인 역량을 갖춘 다차원적인 문해력임을 소개한다. 셋째, 이러한 미디어 리터러시의 전환에 따라 형성된 교육과정에서 필요로 하는 교육의 목표와 인재상의 특징을 살핌으로써, 기존의 아날로그 학습환경에서 요구되어지는 교육목표는 수직적이고 일방향적인 협력학습 개념에 대응하기 위한 인재상이라면, 초고속인터넷망을 통해 시간과 공간을 뛰어넘어 교사와 학생 간의 관계성을 새롭게 규정하는 ICT학습공동체를 요구하는 교육목표는 수평적이면서 쌍방향적인 협동학습에 적합한 인재상임을 발견하게 된다. 이뿐만 아니라 전통적인 교실환경과는 달리 이러한 교육환경 속에서 요구되어지는 올바른 인성을 구비한 새로운 인재상을 형성하기 위해서는 보다 정교하게 계발되어진 기독교적 미디어 리터러시 교육프로그램이 절실히 요구됨을 발견할 수 있다. 결론적으로 미디어 리터러시 교육과정에 대한 기독교교육적 함의에서는 지식(what to do), 기술(how to do it), 그리고 태도(ability to do it)라는 측면에서 미디어 리터러시를 어떻게 기독교적으로 이해하고, 무엇이 핵심역량의 구성요소가 되어야 하는지를 살핌으로써 미디어 리터러시 교육의 가능성을 개진하면서 정보통신기술사회에 맞는 기독교교육리더십을 계발하기 위한 토대연구의 필요성을 제시한다.

Objectives: This study’s aim was to examine the importance of preschoolers’ social competence andthe effects of smart-media (smartphones, tablet PCs) use on the development of their socialcompetence.&#xD; Methods: Questionnaires were used to measure preschoolers’ social competence, smart-mediausage time, parents’ media literacy, and smart-media mediation. SPSS 22.0 and AMOS 22.0 wereused to analyze the collected data while descriptive statistics, t -test, Pearson’s correlation, structuralequation modeling, and bootstrapping were adopted for data analysis.&#xD; Results: First, parents’ media literacy had significant effects on their smart-media mediation, which inturn had indirect effects on preschoolers’ smart-media usage time. Second, preschoolers’ smart-mediausage time had a significant effect on their social competence. Additionally, their parents’ smart-mediamediation indirectly affected their social competence through their smart-media usage time.&#xD; Conclusion: The findings highlight the importance of parental roles in mediating and regulatingpreschoolers’ use of smart-media to promote their healthy social development.

4차 산업혁명 사회로의 진입은 기술 융합에 따른 여러 영역의 붕괴와 함께 사회가 초지능적, 초연결적 특성을 지니도록 하였다. 그에 따라 사회가 요구하는 인재의 역량 또한 급변하고 있으며 교육패러다임 또한 창의, 융합, 인성 중심으로 변화하고 있다. 이는 초중등교육은 물론 고등교육에도 영향을 미치고 있으며 간호교육 또한 예외가 아니다. 이에 본 연구는 다양성과 개별성, 창의성이 중시되는 4차 산업혁명 사회에 부합하는 간호인재 양성을 위한 교육과정 개발의 기초자료를 제공하기 위해 학습자의 개인 특성인 성격유형에 따른 간호학생의 미디어리터러시, 그릿, 메타인지전략의 차이를 확인하였다. 연구결과, 임상실습을 경험하지 않은 대상자의 미디어리터러시, 그릿, 메타인지전략 정도는 중간 이상의 수준이었다. 대상자의 성격유형이 내성적인 경우 부모와의 거주 여부에 따라 미디어리터러시가, 전공만족도에 따라 메타인지전략에서 유의한 차이가 있었으나 외향적인 경우는 유의한 차이가 있는 변수가 없었다. 내성적 성격의 대상자에서 미디어리터러시와 메타인지전략, 그릿과 메타인지전략이 유의한 양의 상관관계에 있었으나 외향적 성격유형의 대상자에서는 유의한 상관관계가 나타나지 않았다. 본 연구결과를 토대로 간호학생의 개인 특성 및 학교 특성을 고려한 반복연구와 함께 향후 미디어리터러시와 함께 그릿, 메타인지전략을 향상시킬 수 있는 프로그램의 개발과 그에 따른 효과 검증 연구가 요구된다.

본 연구는 미디어기업의 CSR가 미디어리터러시와 이론적으로 그리고 실천적으로 어떻게 접점을 모색할 수있을까라는 문제의식에서 비롯됐다. 두 개념은 서로 독립적으로 존재해 왔을 뿐만 아니라, 구체적인 연결고리조차 논의되지 못했던 연구경향을 보여 왔다. 그러나 이를 탈피해, 논의의 완결성을 높인다면, 향후 미디어 기업 CSR의 실천적 방식으로서 미디어리터러시와 관련된 논의의 지평을 확장할 수 있다고 판단했다. 이를 위해, 두개념 간 이론적이며 실천적 접점의 방식, 그리고 구체화된 실천양식이라는 측면에서 두 가지 연구문제를 설정하고, 논의를 진행했다. 논의의 주제를 중심으로 본고는 개념적 연결성에 대한 논의 그리고 국제적으로 이뤄지고 있는 실천적 활동들을 분석한 뒤, 그 함의를 제시했다.

본 연구는 성 정체감 형성 시기인 중학생들의 대인관계능력과 미디어리터러시, 비판적 사고역량이 성지식, 성태도, 성행동에 미치는 영향을 분석하였다. 특히, 성별에 따라 성지식, 성태도, 성행동에 대한 대인관계능력, 미디어리터러시, 비판적 사고역량의 영향력이 어떻게 다른지를 분석하였다. 이를 위하여 경기도 소재 6개 시의 중학교 3학년 345명의 학생을 대상으로 자료를 수집하여 분석하였다. 그 결과, 성지식에 대해서는 미디어리터러시와 비판적 사고역량이 유의하게 영향을 미쳤으며, 설명력은 28%이었다. 성태도에 대해서는 비판적 사고역량과 대인관계능력이 유의하게 영향을 미쳤으며, 설명력은 29%이었다. 성행동에 대해서는 대인관계능력만 유의하게 영향을 미쳤으며, 설명력은 5%이었다. 그리고 성지식과 성태도에 영향을 미치는 변인이 성별에 따라 달랐다. 남학생은 여학생과 달리 성지식 형성에는 비판적 사고역량이, 성태도 형성에는 대인관계능력이 추가적으로 유의하게 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 변화하는 미디어 시대를 살아가는 청소년들이 올바른 성지식과 성태도를 형성하도록 미디어리터러시 역량과 비판적 사고역량, 대인관계능력을 포함하고 남녀의 차이를 고려한 성교육 프로그램이 필요하다는 시사점을 가진다.