논문 1,073편

Objectives: This study was conducted to examine the effects of digital empowerment teacher training program applying virtual reality on digital media literacy, teacher efficacy, and problem solving ability of school nurse. Methods: A quasi -experimental study of pre- and post-experimental design was performed on 47 school nurse located in K city and the developed digital empowerment teacher training program was implemented. The data collection period is July 27, 2021, and the collected data is collected using the SPSS 18.0 program. Paired t-test were analyzed. Results: According to the results of the effect, it was found that there was a significant difference in digital media literacy and problem solving ability. Conclusions: The digital empower- ment teacher training program developed in this study can be used as an effective program to enhance the digital media literacy and problem solving ability of school nurse.

이 논문의 목적은 대학생들을 대상으로 세계 영화를 활용하여 미디어 리터러시와 세계시민의식 교육을 진행하고, 그 효과를 검증하여 교육모델을 재개발하는데 있다. 연구자가 교안과 설계를 직접 담당하고 과목을 개발한 후, 한 학기동안 수강생들을 대상으로 설문지와 줌 인터뷰를 통해 조사하였다. 컴퓨터 질적 자료 분석 도구인 Nvivo 12를 활용해 텍스트 코딩 및 노드를 작성하고, 핵심어를 중심으로 탐색하고 분석하였다. 연구 결과로서 첫째, 미디어 리터러시의 구성요소인 접근능력과 분석능력에 대한 수강생들의 긍정적인 답변은 높은 점수를 보인 반면, 평가능력과 창조능력은 상대적으로 낮은 수치를 보였다. 둘째로, 세계시민의식 교육에 관한 수강생들의 인식과 태도를 묻는 문항은 인권 의식, 다문화 의식 그리고 글로벌 공동체 의식에서 모두 높은 점수를 보인 반면, 실제로 참여 의사를 묻는 문항에서는 비교적 낮은 수치를 보였다. 위 결과를 토대로 미디어 리터러시 교육에서는 학생들의 수용능력보다는 비판적인 평가능력과 생산적인 창조능력에 심혈을 기울여야 하고, 세계시민의식 교육에서는 학생들의 단순한 인식과 태도 변화보다는 참여문화를 통하여 지구촌의 문제를 실질적으로 개선할 수 있는 교육 모델로 재구성해야 할 것을 제언하였다.

본 연구는 어린이의 주보호자 유형을 전업어머니, 직장어머니, 아버지로 분류하여 이들 세 집단 간 미디어 인식, 중재방식, 그리고 미디어교육 필요성의 차이를 분석한 후각 부모 유형별 미디어 인식과 중재방식이 미디어교육의 필요성에 어떠한 영향을 미치는지를 비교하였다. 미디어 인식은 미디어의 부적절 콘텐츠와 부정적 효과로 구분하고중재방식은 기술적용, 부모감독, 대화지도로 나누어 측정하여 이들 변인이 각 부모 유형별 미디어교육의 필요성 인식에 미치는 영향력을 분석하였다. 아버지는 모든 변인에서 최하위로 나타났고 직장어머니는 부적절 콘텐츠를 가장 높게 인식하는 것으로 나타났다. 세 집단 모두 대화지도가 미디어교육의 필요성에 미치는 영향력은 통계적으로 유의미하지 않았고 기술적용은 가장 낮은 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 전업어머니와 직장어머니는 부적절 콘텐츠 인식이 가장 영향력이 큰 변인으로 나타난 반면 아버지는 부모감독으로 나타났다. 직장어머니는 미디어에 대한 부정적 효과 인식이 미디어교육에 영향을 미치는 유일한 집단이었다. 끝으로 이러한 결과의 차이에 근거하여 부모집단별 미디어교육에 대한 가이드라인을 제안하고 있다.

본 연구는 대학생을 대상으로 디지털 미디어 리터러시의 중요도와 실행도, 교육 요구도를 파악하여 디지털 미디어 리터러시 교과목을 개발하기 위한 기초 자료로 활용하고자 시행되었다. 연구의 목적을 달성하고자 경남 소재의 C대학교 134명의 학생들을 대상으로 온라인 설문을 진행하였으며 IPA Matrix를 활용하여 자료를 분석하였다. 연구 결과, 가장 중요도와 실행도가 가장 높은 영역은 기회 영역이었으며 중요도와 실행도가 가장 낮은 영역은 시민성 영역이었다. IPA Matrix 구분과 교육 요구도를 비교한 결과, 제1사분면 항목의 교육 요구도는 ‘이용기회, 교육기회>활용과표현>비판적이해>관용성’ 순으로 나타났다. 그 중 관용성의 교육 요구도는 2.44점으로 매우 낮았으며 이는 전체 항목 중 가장 낮은 점수였다. 제3사분면의 규범준수, 참여성, 공공성의 교육 요구도는 ‘공공성>규범준수>참여성’ 순으로 나타났다. 본 연구 결과는 향후 개발되는 디지털 미디어 리터러시 교과목의 내용에 반영될 것이다.

1인 미디어가 유행하면서 나타나고 있는 질 낮은 콘텐츠의 유통으로 인한 법적, 윤리적 분쟁에 대한 대 응책으로 미디어 리터러시 교육이 강화되어야 한다는데 학계와 업계가 동의하고 있다. 그러나 현재까 지 1인 미디어 리터러시를 위한 교육은 활성화되지 않고 있다. 이것은 교육 프로그램이 부실하기 때문 이다. 이런 문제의식에서 이 연구에서는 기존의 미디어 리터러시 교육의 내용과 방법을 비판적으로 탐 색하여 효과적으로 현재의 문제에 대응할 수 있는 대안을 찾고자 했다. 이를 위해 선행연구를 분석하여 현재 제기되고 있는 1인 미디어 문제를 이용 형태(생산 대 소비)와 피해대상(자신 대 타인)을 기준으로 4가지 유형으로 분류하고 이러한 문제에 대해 기존의 미디어 리터러시 교육의 적합성을 검토하고 개 선방안을 도출했다. 아울러 효과적인 1인 미디어 리터러시 교육을 위해 학습자 중심 교육, 미디어 자체 에 대한 교육, 그리고 시민성 함양 교육 보완을 제안했다. 다음으로 이러한 논의 내용을 바탕으로 실제 교육 현장에서 응용해서 사용할 수 있는 교안의 틀을 작성하고 후속 연구의 방향을 제시했다. 이 교안 을 교육 대상과 교육 여건을 고려해서 상황에 맞게 유연하게 변경하고 재구성해서 사용한다면 성과를 거둘 수 있을 것으로 기대한다. 마지막으로 더 나은 미디어 리터러시 교육을 위해서 앞으로 교육 효과 의 측정과 평가 방법, 장기적인 교육 프로그램 탐색, 교육자에게 도움을 줄 수 있는 방안에 대한 연구를 제안했다.

공유소비는 온·오프라인을 기반으로 하는 새로운 소비문화의 유형으로 정보통신기술의 발달에 따라 한계비용 제로사회에서 대안적인 소비모델로 볼 수 있다. 디지털 미디어를 기반으로 한 공유소비는 개인의 미디어 리터러시의 역량에 따라 참여의도 및 이용의도에 영향을 미치는데, 이는 이용자의 확산과 관련이 있으며, 산업적 측면에서도 다양한 공유소비 형태가 나타날 수 있다는 가능성과 지속가능한 공유소비의 흐름을 파악하는 주요소로 작용할 수 있다. 이를 위해 본 연구에서는 미디어 리터러시 역량이 공유소비 지속이용의도에 미치는 영향은 물론, 지각된 가치 및 신뢰도가 공유소비 지속이용의도에 매개효과를 갖는지 고찰하였다. 연구결과, 미디어 리터러시가 공유소비 지속이용의도에 정(+)의 영향을 나타냈고, 미디어 리터러시와 공유소비 지속이용의도 간 관계에서 지각된 가치와 공유소비 신뢰도는 정(+)의 매개효과를 나타낸 것으로 확인되었다. 공유소비 이용자의 행동에 영향을 미치는 다양한 변인 중, 지각된 가치와 공유소비 신뢰감의 매개변인을 통해 관계를 설명하고, 소비자의 심리적 기제를 통계적으로 확인할 수 있다. 이러한 연구결과를 바탕으로 지속가능한 공유소비 산업 발전과 학제적 발전을 위한 향후 연구의 방향을 제안하고자 한다.

연구목적: 본 연구에서는 가정의 사회경제적 지위, 성별 등과 같은 인구통계학적 요인에 따른 부·모· 자녀의 비판적 미디어 리터러시 차이를 확인하고자 하였다. 또한 부·모의 비판적 미디어 리터러시가 청소년기 자녀의 비판적 미디어 리터러시에 미치는 영향력을 살펴보았다.
 연구방법: 정보통신정책연구원의『한국미디어패널조사 2020』 자료를 이용하여 t검정, 상관분석 및 중다회귀분석을 수행하였다.
 연구결과: 첫째, 지역 간 비교 결과 정보검색, 미디어 내용 영역에서 부, 모, 자녀 모든 구성원의 리터러시가 시부 지역에서 더 높은 수준으로 확인되었다. 둘째, 자녀의 성별에 따른 비판적 미디어 리터러시 수준은 유의하지 않았고, 온라인 뉴스와 같은 뉴미디어를 이용하는 자녀의 정보 검색 및 미디어 메시지 비판적 미디어 리터러시 수준은 그렇지 않은 경우에 비해 더 높았다. 셋째, 부모의 학력 수준과 가구소득 수준은 부모의 비판적 미디어 리터러시 수준과는 일부 유의한 상관이 확인되었지만, 자녀의 비판적 미디어 리터러시와의 관계성은 유의하지 않았다. 넷째, 다중회귀분석 결과 부모의 비판적 미디어 리터러시와 자녀 연령은 자녀의 비판적 미디어 리터러시에 대한 주요 영향 요인으로 확인되었다.
 학술적 기여: 성별, 가정배경은 비판적 미디어 리터러시에 유의한 효과성이 없었지만 부모의 비판적 미디어 리터러시는 결정적 영향 요인이라는 점에서 지역, 학교 변인과 함께 부모 변인을 종합적으로고려한 미디어 리터러시 교육의 필요성을 제언하였다.

본 연구의 목적은 유아교사의 미디어 리터러시 역량을 구성하는 영역과 요인을 규명하고, 델파이 조사를 토대로 신뢰성 있는 유아교사의 미디어 리터러시 역량 척도를 개발하는데 있다. 이를 위해 국내외 선행연구를 고찰하였으며, 유아교육전문가, 유아교육현장전문가 15인을 전문가 패널로 선정하고, 1-3차에 걸친 전문가 델파이 조사를 실시하였다. 양호한 평가척도를 개발하기 위해 기술통계(평균, 표준편차), 내용타당도비율(CVR), 자료타당도(합의도와 수렴도)를 산출하였다. 그 결과 평정평균 4.00미만, 왜도양수, 기타 의견이 제시된 문항을 수정, 통합, 삭제하였으며 이후 4개 영역(미디어 활용, 미디어 분석, 미디어 문화, 창종적 반영), 20개 요인, 54개 문항으로 구성된 유아교사의 미디어 리터러시 역량 척도가 개발되었으며 , 전문가 패널 집단 간 합의정도가 높은 문항들로 구성된 검사도구로 확인되었다.

본 연구의 목적은 디지털리터러시 중재가 발달장애 학생의 학습태도에 미치는 효과를 살펴보는 것이다. 연구 대상은 초등학교 특수학급에 배치된 3명의 발달장애 학생이었다. 본 연구는 대상자 간 중다간헐기초선 설계를 사용하였으며, 디지털리터러시 중재는 디지털기기를 활용하여 자료를 수집 및 정리하고, 또래들과 소통하는 과정으로 구성되었다. 기초선 단계에서는 중재를 제공하지 않고, 디지털 기기의 활용을 필요로 하는 과제를 제시하였다. 중재 단계에서는 디지털리터러시 중재를 제공하고, 기초선과 동일한 유형의 과제를 제시하였다. 유지 단계에서는 동일한 조건에서 중재를 제거하였다. 학습태도는 검사를 통해 매 회기 측정되었으며, 연구자의 관찰을 통해 평정하는 방식으로 이루어졌다. 연구 결과, 발달장애 학생들은 기초선 기간 동안 학습태도 검사에서 매우 낮은 점수를 받았고, 중재 기간에는 일관되게 높은 점수를 받았으며, 중재가 완료된 이후에도 높은 점수를 유지한 것으로 나타났다. 또한, 중재 효과크기는 3명의 학생 모두 100%로 나타났다. 이러한 결과는 디지털리터러시 중재가 발달장애 학생의 학습태도 향상에 효과적이고, 그 효과는 시간이 지난 이후에도 유지된다는 것을 증명하였다. 본 연구는 발달장애 학생이 디지털리터러시를 배울 수 있으며, 이를 통해 급변하는 수업 환경에서도 학습에 참여할 수 있다는 가능성을 보여주었다는 점에서 의의가 있다.

미디어 사회가 도래하면서 교육적 맥락에서 그 어느 때보다 학생들의 미디어 리터러시 함양이 필수적인 교수 요소가 되었다. 본 연구는 이러한 점에 착안하여 예비 교사의 미디어 리터러시를 타당하게 측정하는 척도를 개발하기 위한 목적으로 수행되었다. 기존에 활용된 측정 도구들은 일반인을 대상으로 고안되어 예비 교사가 처한 상황 및 환경을 반영하지 못한 데다가 해외 도구를 그대로 번안하여 문화적 특수성을 고려하지 못했기 때문이다. 따라서 본 연구는 측정학적 타당도와 신뢰도를 갖춘 예비 교사용 미디어 리터러시 측정 도구 개발을 위해, 미디어 리터러시 구성요인들에 대한 이론적 고찰 및 경험적 분석을 거쳐 예비 교사의 미디어 리터러시 구성 요소를 제시하고 타당성과 신뢰성을 갖춘 척도를 개발하였다. 이 연구에서 개발한 예비 교사용 미디어 리터러시 측정 도구는 예비 교사의 미디어 리터러시 수준을 명확하게 이해하고, 이를 바탕으로 한 교육과 자기 계발에 실제적인 도움을 제공할 것이다.

Advanced information and communication technology (ICT), such as the internet, computers, smartphones, various applications, and kiosk order systems, plays a significant role in the lives of older adults. However, more information is needed about the relationship between their digital literacy and life satisfaction in the new normal. Thus, this study aims to examine the effects of digital literacy on life satisfaction in later life. Descriptive and regression analyses were conducted with the Survey on Korean older adults’ life status in 2020. Results from the secondary data analysis showed a significant association between the specific part of digital literacy and general life satisfaction. Significant implications for researchers and practitioners are discussed in this paper based on the research findings

본 연구는 교사가 갖추어야 할 주요 미디어 리터러시 역량들에 대한 초등 예비교사들의 중요도와 실행 수준 관련 인식을 분석하고, 예비교사들을 대상으로 한 미디어 리터러시 교육에서 다루어야 할 과제들을 탐색하였다. 미디어 리터러시의 13가지 역량들에 대한 문항으로 구성된 설문 도구를 사용하여 초등 예비교사 167명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 중요도와 실행도 간에 차이가 있는지를 분석하고자 t검정을 실시한 결과, 모든 역량들에 대해 유의미한 차이가 발견되었다. 또한 중요도-실행도 분석을 실시한 결과, ‘주요 교육 이슈 파악 및 수업 적용’관련 역량이 우선적으로 노력을 집중하여 신장해야 하는 것으로, ‘미디어 사용 통제’와 ‘미디어 내용 분석 및 비판’을 포함한7가지 역량들이 좋은 상태를 유지해야 하는 것으로, ‘사회문화적인 맥락 이해’와 ‘정보 또는 콘텐츠 제작’을 포함한 4가지 역량들이 우선순위를 낮게 두어야 하는 것으로, 그리고 ‘콘텐츠 감상 및 향유’역량이 과잉노력을 지양해야 하는 것으로 밝혀졌다. 연구 결과에 기초하여 초등 예비교사의 미디어 리터러시 역량을 신장하기 위한 교육 프로그램의 구성과 관련하여 고려해야 할 몇 가지 사항들을 제안하였다.

This study aims to investigate effects of scaffolding on writing apprehension and media literacy in engineering freshmen’s synchronous online writing course, and the relationships between the two variables. ‘Scaffolding’ is in-time support provided by a teacher/tutor or competent peer that enables students to meaningfully gain skills at problem solving process. Also, it is one of the most frequently mentioned concepts in education as well as one of the more necessary teaching strategies in an online writing course. In this study, provided treatments for the experiment were supportive scaffolding for domain-specific knowledge and reflective scaffolding for meta-cognitive knowledge. Participants were 102 engineering undergraduate students, who were assigned to two experimental groups by scaffolding types. A process-based writing course in online learning environment was conducted for 8 weeks. The writing tasks were given according to writing process. The findings were that, firstly, there were statistically significant writing apprehension’s reduction and self-expression’s improvement through the scaffolding provided in writing class. Secondly, writing apprehension’s reduction and se

이 연구는 학령기에 있는 KSL 한국어 학습자를 대상으로 미디어 리터러시 교육 방향을 제시하기 위해 교재를분석하여 개선점을 모색하고 있다. 인터넷 상용화와 스마트폰의 보급으로 미디어의 영향력은 날로 커지고 있다. 이제 미디어 환경은 일상적인 언어 환경이 되었다. 또한 미디어를 통해 누구나 쉽게 정보에 접근할 수 있게 되었고미디어를 직접 생산하고 공유할 수 있는 환경까지 조성되었다. 이러한 미디어 환경 속에서 정보를 비판적으로 분석하고 나아가 새롭게 창조할 수 있는 미디어 리터러시 능력이 매우 중요해졌다. 특히 한국 내 언어 사용 환경에 노출되어 미디어의 영향을 많이 받는 학령기 KSL 학습자에게 미디어 리터러시는 더욱 큰 중요성을 갖는다. 급변하는 상황 속에서도 교육적 발전을 이루기 위해서는 교육 방안에 대한 논의에 앞서 전체적 교육 방향에 대한 연구가 선행되어야 하다. 이에 본 연구는 거시적 관점에서 KSL 학습자 대상의 미디어 리터러시 교육 위한 교육 방향을모색하고자 하였다. 이를 위해 우선 KSL 학습자의 특성을 분석하고 미디어 리터러시 교육이 필요한 이유를 논의하였다. 이러한 학습자 특성을 반영하여 이들에게 필요한 미디어 리터러시 교육 내용 5단계를 제시하였다. 다음으로는 5단계의 미디어 리터러시 교육 내용이 실제로 얼마나 반영되어 있는지를 살펴보기 위해 현행 KSL 교재를 분석하였다. 그리고 교재 분석을 통해 문제점을 도출하여 개선점을 모색하고, 전체적인 교육 방향에 대해 논의하였다

4차 산업 혁명 시대는 디지털 혁명 위에 구축되고 있다. 이러한 기술 발전을 이해하고 올바르게 활용하기 위해서 디지털 리터러시 교육의 필요성이 대두되었다. 이에 본 연구는 디지털 리터러시의 구성요소를 알아보고 그에 따른 디지털 리터러시 함양을 위한 교육과정 및 교수 학습 방법 개선안, 교수자 디지털 리터러시 함양 방안을 제시하였다. 교육과정은 디지털 문제 해결력 확대를 통한 개선이 필요하다. 교수 학습 방법 개선안은 쌍방향 플랫폼 구축을 통해, 교수자와 학습자의 소통·협업·공유를 바탕으로 연계 및 융합형 교육모델을 제시할 필요가 있다. 마지막으로 교수자 디지털 리터러시 함양 안으로 학습자 중심의 교육모델을 쉽게 설계할 수 있는 교육환경 개선이 매우 중요함을 제시하였다. 본 연구는 디지털 기술로 연결된 환경에서 디지털 리터러시를 통한, 소통과 협업 기반의 교육환경 조성을 위한 기초 자료를 제시했음에 그 의의가 있으며, 향후 본 연구를 기반으로 한 교수·학습 지원 시스템을 개발하고자 한다.

미디어 리터러시에 대하여 유럽을 중심으로 세계적으로 강조되고 있는 시민교육에 대하여 살펴보고, 특히 미디어 리터러시 교육에 대하여 학교 교육에서 활용 가능한 교육적 프레임워크를 제시하고자 한다. 연구의 내용 및 범위로서는 유럽을 중심으로 시민교육에 대한 실태를 분석하고, 프랑스, 영국 등에서 실시하고 있는 미디어 리터러시 부분에 대하여 문헌연구를 기반으로 학교 현장에 적용가능한 교육적 프레임워크를 제안한다. 본 연구를 통해 시도 교육청 및 교육 관련 기관에서 미디어 리터러시와 관련된 교육적 프레임워크 제시를 통하여 학교 교육에서 반영 가능한 중요한 교육적 요소를 도출할 수 있을 것으로 기대한다.

The purpose of this study is to examine the perceived effectiveness of PBL-based convergence English classes on the development of digital literacy and instructional competency of pre-service English teachers. The research participants are 3rd year college students, majoring in English Education, who enrolled in ‘Multimedia & Creative English Education’ course using a variety of on/offline media and teaching materials. The data were collected and analyzed through the students’ PBL-based products, learning logs, and survey questionnaires. The results showed that by participating in a team project for developing creative convergence English materials for secondary school students, the student teachers’ competency of using digital tools and teaching skills were considerably enhanced. Pedagogical implications and future directions regarding the integration of PBL into teacher preparation courses were suggested.

이 연구는 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 미디어 리터러시 능력을 함양하기위한 수업 모형을 제안하는데 목적이 있다. 현대 사회에서 미디어의 역할은 점점 더커지고 있다. 한국어교육 내에서도 다양한 학습자들로 확대되면 미디어 리터러시의교육에 대한 중요성이 더욱 커지고 있다.
 학문 목적 한국어 학습자들은 한국 사회에서 미디어를 통해 한국 사회를 접하고, 한국 문화, 한국어 등을 습득하고 있기 때문이다. 또한 성인으로서 가장 중요한 시기에 한국 사회에서 유학생활을 하고 학문을 쌓고 있기 때문에 더욱이 미디어 리터러시교육에서 배제될 수 없다. 이에 학문 목적 한국어 학습자를 대상으로 5단계 수업 모형을 적용하여 미디어 리터러시 교과목을 제안하고 15주차의 학습 내용을 제안하였다.
 이를 통해 그동안 한국어교육에서 언어 교육을 위한 목적으로 미디어를 활용해 오던 교육적 한계에서 벗어나, 학습자의 학문적 수행 능력을 고려하여 미디어 텍스트에초점을 두고 미디어 리터러시 능력을 함양할 수 있는 구체적인 교육내용과 방법을 마련했다는 데 의의가 있다.

본 연구의 목적은 코로나 19의 출현으로 확대된 원격수업 과정에서 자기주도학습능력이 상대적으로 부족한 초등학생을 대상으로 포스트 코로나 시대의 디지털 리터러시를 재개념화하는 데 있다. 분석 대상은 초등학생, 학부모, 교사로 세분화하여 대상별로 요구되는 디지털 리터러시 구성요소를 제시하고자 하였으며, 교사와 학부모의 디지털 리터러시는 학생을 지원하기 위한 측면에서 접근하였다. 이를 위해, 문헌분석을 통해 디지털 리터러시 개념 및 구성요소에 대해 탐색하였고, 학생, 학부모, 교사의 디지털 리터러시 특징에 대해 살펴보았다. 본 연구에서 디지털 리터러시를 분석및 재개념화한 결과, 코로나 이전과 비교할 때 디지털 관련 지식 및 기술의 습득을 넘어 디지털 예절, 안전, 윤리 등 디지털 기술의 올바른 활용 능력까지 아우르는 것이 중요하게 다루어진다는 점을 확인할 수 있었다. 구체적으로 학생 대상으로는 ‘정보·데이터 탐색과 관리’, ‘테크놀로지 이해와 활용’, ‘디지털 윤리와 안전’, ‘능동적 참여’가포함되었고, 교사 대상으로는 ‘디지털 교수·학습 전략’이 포함되었다. 또한, 학부모대상으로는 학생에 해당하는 역량 중 문제 해결을 제외한 4가지가 포함되었다. 끝으로 연구 결과를 종합하고 향후 후속연구를 제안하였다.

본 연구는 키틀러의 기록시스템 개념을 이론적 토대로 하여 디지털 원주민에 맞는디지털 미디어교육의 방향을 찾고자 했다. 이를 위해 디지털 미디어의 특성과 이를받아들이는 두 이용자 집단(디지털 원주민, 디지털 이민자)의 인식 차이를 살펴보고, 디지털 미디어와의 접속을 통해 청소년의 주체가 어떤 방식으로 형성되고 있는지를 연구했다.
 그 결과, 이 연구에서는 디지털 미디어교육의 방향성을 구체화하려는 일련의 시도중에서도 기술적 속성으로 인해 달라지는 세대 간의 인식 차이를 확인했고, 정보기계로서 청소년들의 주체 구성 방식을 능동/수동의 측면에서 고찰함으로써 디지털 이민자 세대가 갖고 있지 않은, 디지털 원주민 세대가 스스로 체득한 능동적 정보기계로서의 역량을 조명했다는 데 의의가 있다. 이는 인간의 자율적이고 자생적인 능력이라는 점에서 새로운 미디어교육 논의의 토대가 될 수 있을 것으로 보인다. 또, 디지털 기록시스템 속에서 형성된 미디어교육 담론을 통해 현재의 디지털 미디어교육이 갖는한계와 시사점을 도출했다.

이 연구는 유네스코의 미디어·정보 리터러시 정책과 전략 가이드라인에 제시된 주요 준거에 따라 시도교육청의 미디어교육 정책 실행 과정을 분석하고, 학교 미디어교육의 본질적 목표를 안정적으로 달성하기 위해 극복해야 할 과제를 논의하기 위해 이루어졌다. 이를 위해 시도교육청별 미디어교육 관련 조례와 주요 정책을 분석하고, 정책담당자를 대상으로 초점 집단 인터뷰를 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 학교 미디어교육 정책은 미디어 리터러시, 디지털 리터러시, 정보 리터러시를 아우르는 융복합적인 성격을 갖고 추진되어야 하나, 현재 정책 문서에서는 학교 미디어교육의 본질적 목표를 구현하기 위한 비전이 설정되어 있지 않다. 그리고 중앙 부처와 시도교육청 간 협력 체계가 불명료하며 시도교육청 간 인적 및 물적 자원의 격차, 정보 교류 부족 등으로 인해 학교 미디어교육 정책 추진에 어려움이 있는 것으로 나타났다.

본 연구는 어머니와 아버지 간 미디어 리터러시와 스마트미디어 중재의 차이를 검증하고, 부모의 미디어 리터러시가 유아의 스마트미디어 몰입 경향성에 미치는 영향에서 부모의 스마트미디어 중재의 매개 효과를 알아보고자 하였다. 연구대상은 만 5세 유아의 부모 197쌍, 총 394명이었다. 부모의 미디어 리터러시, 부모의 스마트미디어 중재 및 유아의 스마트미디어 몰입 경향성을 부모가 평정하였다. 자료 분석은 대응표본 t-검증 및 Pearson 적률상관계수 산출을 실시하였고, Hayes(2013)의 PROCESS Macro의 Model 4를 통해 매개 효과를 검증하였다. 그 결과 첫째, 아버지의 비판적 리터러시가 어머니보다 높았으며, 어머니는아버지에 비해 제한적 중재를, 아버지는 어머니보다 공동이용을 많이 하였다. 둘째, 어머니의 비판적 리터러시가 유아의 스마트미디어 몰입경향성에 미치는 영향에서 어머니의 제한적 중재가 부분 매개 효과를 가졌다. 결론적으로 유아의 스마트미디어 몰입 경향성에는 어머니의 비판적 리터러시와 어머니의 제한적 중재, 아버지의 공동이용이 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 본 연구는 유아의 스마트미디어 몰입 경향성과 관련하여 부모의 적절한 중재가 중요함을 시사한다.

이 글은 팬데믹으로 과도기를 겪고 있는 일본 연구 즉, 온택트 시대에 일본 연구를 위한 일본 사이트 탐색과 활용 그리고 연구 활동을 돌아보며 현재와 미래의 일본 연구에 디지털 리터러시 활용의 가능성을 모색하고자 한 것이다. 하이퍼리터러시의 시대를 지나 디지털 리터러시로 활용할 수 있는 자원은 이제 더이상 오프라인의 보완물의 위치에 있지 않다. 모든 소스는 디지털화되고 있고 변수를 일으키는 맥락은 인터넷상에서 형성되고 있다. 코로나19 팬데믹으로 인해 미래의 온택트 시대의 연구 방식이 시기적으로 앞당겨졌다고 할 수 있다. 따라서 더욱더 디지털 리터러시를 활용하여 일본 연구를 새로이 모색할 때이다. 본고에서는 그 모색의 방법으로 일본 연구의 디지털 자원을 기관포털형, 전문주제 집약형, 원문 검색 및 연구활동형의 세 가지 특징으로 나누어 분석해 보았다. 이미 많은 연구자들이 팬데믹 시기에도 불구하고 각자의 연구 환경에서 디지털 리터러시를 실천하고 있고 일본 내에서의 데이터베이스 작업도 가속화되고 있다. 거기에 더해 본고에서 분석한 사이트와 자료들이 그러한 노정에 하나의 길잡이가 되기를 바란다.

이 연구는 현대 사회의 시민이 갖추어야 할 자질의 하나인 미디어 리터러시 관련 요소가 사회 교과서 속에서 어떻게 구현되어 있는지 분석하고 개선 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015 개정 사회과 교육과정에 따른 초중고 사회 교과서의 미디어 관련 단원을 분석하였다. 분석 결과 첫째, 모든 학교급에서 미디어 이해에 해당하는 내용이 압도적으로 많았고 미디어 비평, 미디어 콘텐츠 생산 등은 적게 나타났다. 둘째, 교과서 속 미디어 리터러시 관련 내용의 형태는 전반적으로 자료 형태에 비해 본문과 활동 형태가 많았다. 셋째, 미디어 리터러시 관련 단원 중 정치 분야에서는 정치 과정에서 언론의 역할에 대한 이해를 다루는 부분의 비중이 언론에 대한 비판과 감시 부분에 비해 높은 편이었다. 사회·문화 분야에서는 성취기준에 대중매체(대중문화)에 대한 비판적 평가나 비판적 수용 등과 같은 표현이 포함되어 있어서 미디어 비평이나 미디어 콘텐츠 생산이 비교적 많이 나타나는 편이었다. 넷째, 디지털 리터러시 관련한 내용은 전반적으로 크게 강조되지 못하고 있었다. 새 교육과정에 따른 사회 교과서에서 미디어 리터러시 관련 요소를 강화하기 위해서는 첫째, 시민의 자질로서 미디어 리터러시를 함양하는 것의 중요성을 인식하고 사회과에서의 미디어 리터러시 교육의 차별성을 확보할 필요가 있다. 둘째, 새 교육과정에 미디어 리터러시 관련 표현, 디지털 리터러시 관련 표현이 분명하게 반영되도록 하는 노력이 필요하다. 셋째, 사회 교과서 개발 과정에서 현대 사회의 미디어와 관련한 최신 경향을 적극 다루는 노력이 필요하다.

블렌디드 러닝 환경은 팬데믹과 디지털 트랜스포메이션으로 인해 교육 현장의 필수적 환경이 되고 있다. 본 연구는 블렌디드 러닝 환경에서 초등학생의 학습 몰입은 관련 학습 변인과 어떠한 관계가 있는지 파악하는 것을 목적으로 한다. 이에 초등학교 4∼6학년 학생을 대상으로 디지털 리터러시, 학습 몰입, 교수 실재감과 인지적 실재감의 구조적 관계를 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시, 교수 실재감, 인지적 실재감, 학습 몰입은 모두 정적인 관계를 보였다. 둘째, 디지털 리터러시와 학습 몰입의 관계에서 교수 실재감과 인지적 실재감은 순차 매개효과를 보였다. 셋째, 디지털 리터러시와 학습 몰입의 관계에서 인지적 실재감은 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 초등학교 4∼6학년 학생의 학습 몰입 수준 향상에 디지털 리터러시, 교수 실재감, 인지적 실재감의 중요성을 확인하였다.

코로나19로 인한 비대면 서비스의 확대는 디지털 리터러시 취약계층인 장애인의 사회적 고립을 심화시킬 우려가 있다. 이에 본 연구는 장애인의 디지털 리터러시와 사회적 고립감 간의 인과관계와 영향요인을 확인해보고, 향후 장애인의 사회적 고립을 낮출 수 있는 제도개선을 위한 실증적 근거를 제시하기 위해 수행되었다. 본 연구의 데이터는 경상남도에 거주하는 장애인을 대상으로 설문조사를 실시하여 수집하였으며 AMOS 23.0을 활용한 구조방정식 모형으로 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 장애인의 디지털 리터러시는 사회적 고립에 부(-)적 영향을 미쳤다. 둘째, 디지털 리터러시는 자기효능감에 정(+)적인 영향을 미쳤다. 셋째, 자기효능감은 사회적 고립에 부(-)적인 영향을 미쳤다. 넷째, 디지털 리터러시와 사회적 고립감의 관계에서 자기효능감은 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과에 따라 장애인의 사회적 고립을 낮추기 위해 장애인 디지털 활용능력 증진을 위한 교육과정 개설 및 전문인력 양성, 온라인 접근성 향상을 위한 디지털 환경 개선, 자기효능감 향상 프로그램의 확대를 제언하였다.

정보통신기술의 급격한 발전에 따라 우리는 디지털 기술사용역량, 정보관리능력, 커뮤니케이션, 컴퓨터 및 매체의 사용능력을 함양해야 하는 디지털 환경에 처했다. 본 논문에서는 현재 중국의 디지털 리터러시에 대한 사회적 인식을 토대로 미래의 트렌트를 찾고자 관련 빅데이터를 수집하여 분석하였다. 이에 따라 실증분석을 위해 Textom을 이용, 2015년~2020년까지의 중국 인터넷 채널에서 디지털 리터러시를 주제어로 자료를 수집하였으며, 텍스트 마이닝을(빈도분석, TF-IDF분석, 연결중심성분석) 진행하고, 네트워크 분석(CONCOR)을 수행하였다. 분석결과는 첫째, 중국의 디지털 리터러시가 정부의 선도를 바탕으로 안정적으로 추진되고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 국가교육 관점에서 디지털 리터러시의 접근역량, 비판적 이해 역량, 사회적 참여 역량 등에 관한 교육과정을 구축할 필요가 있음을 확인하였다.

Objectives: This study examines the extent to which preschool teachers’ adaptability influences their burnout, focusing on the double mediating effects of digital literacy and teaching efficacy during the COVID-19 pandemic, and whether such effects are influenced by online teaching experiences. It aims to highlight the importance of teachers’ adaptability and digital literacy as protective factors in preventing burnout in situations of crisis or future virtual education environments.
 Methods: A total of 222 preschool teachers participated in the study and completed online questionnaires on their adaptability, digital literacy, teaching efficacy, burnout, and online teaching experiences during the COVID-19 pandemic. The data were analyzed using SEM and multigroup SEM in Mplus 8.2.
 Results: Overall, teachers’ adaptability was directly associated with their digital literacy, teaching efficacy, and burnout, and their teaching efficacy was directly associated with their burnout. Further, teachers’ digital literacy was directly associated with teaching efficacy and burnout, especially among teachers who had online teaching experiences during the COVID-19 pandemic. Moreover, t

산업전반의 디지털 전환으로 소프트웨어 역량은 미래인재의 핵심역량이 되었다. 하지만 소프트웨어 역량 강화를 위한 기업의 교육과 관련된 연구는 찾아보기 어렵다. 이에 본 연구는 온라인 소프트웨어교육에서 직장인의 학습성과에 영향을 미치는 요인 간의 관계를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 온라인 소프트웨어교육 경험이 있는 직장인 223명의 설문을 SPSS PROCESS macro를 사용하여 분석하였다. 분석결과, 지각된 유용성과 자기조절학습능력은 디지털 리터러시와 만족도를 다중매개하여 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학습자 요인뿐만 아니라 교육의 특성도 고려해야 함을 시사한다. 본 연구결과는 효과적인 온라인 교육프로그램을 설계하는 데 도움이 될 것으로 기대된다.

기술의 발전과 코로나 시국으로 인한 감염 방지를 위해 사회적 거리두기가 일반화되면서 비대면 서비스의 수요가 크게 늘었다. 본 연구는 디지털 리터러시와 비대면 서비스 지속사용의도 간의 매개변수와 조절변수를 살펴보았다. 연구 결과, 디지털 리터러시는 지속사용의도에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 특히, 자기 효능감과 만족은 디지털 리터러시와 지속사용의도의 사이에 매개역할을 했다. 본 연구에서는 만족과 자기효능감이 디지털 리터러시와 비대면 서비스 지속사용의도 사이의 중요한 매개변인으로 작용할 수 있는지 검증함으로써 비대면 서비스 저변 확대에 기여하는 데 있다.

본 연구는 한국 사람들의 미디어메시지 리터러시 역량은 어떤 수준이며, 이 역량에 영향을 미치는 요인은 무엇인가에 관심을 주목하였다. 여기서는 우리나라 사람들의 미디어메시지 리터러시 수준은 성, 연령, 지역 등 개인의 인구사회학적 배경에 따라 어떤 차이를 보이는지, 그리고 인구사회학적 배경요인을비롯하여 다양한 미디어 활동, 자아존중감, 적극적 인지성향과 같은 내적 요인이 한 개인의 미디어메시지 리터러시를 설명하는 데 얼마만큼의 설명력을 갖는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 2020년에 실시한 미디어패널 데이터를 사용했다. 또 이 연구에서는 미디어메시지 리터러시를 콘텐츠 구분역량, 비판적 정보 이해역량, 메시지 이해역량, 미디어이미지 평가역량의 4개 차원으로 측정했다. 그 결과, 우리나라 사람들의 미디어메시지 리터러시 역량은 5점 만점에 M = 2.97로 낮게 나왔다. 또 예상대로 남성이여성보다, 그리고 젊을수록 높게 나왔다. 세대별로 보면 1인 가구보다는 부부+자녀로 구성된 2세대 가구에서 미디어메시지 리터러시 역량이 높게 나왔다는 점에 주목할 필요가 있다. 지역별 차이도 흥미롭게 나왔는데, 강원지역의 미디어메시지 리터러시 역량이 다른 지역에 비해 낮았다. 또 하위차원별로 살펴보면, 콘텐츠 구분역량이 M = 3.28로 가장 높았고, 그 외 비판적 정보 이해역량, 메시지 이해역량, 미디어이미지 평가역량은 M = 2.76 ∼ 2.88 사이로 3.0에 미치지 못했다. 한편, 연령을 통제한 상태에서는 개인차 변인인 자아존중감의 설명력이 가장 크게 나왔고, 60대 이상에서는 적극적 인지성향이 인구사회학적 배경요인보다 설명력이 높게 나왔다. 또 다양한 미디어이용의 영향력은 젊은 층에서는 별다른 영향을 미치지 않았으나 나이든 사람들에서는 상대적으로 높은 설명력을 보여주었다.

이 연구에서는 코로나-19 이후 대면방식에서 비대면방식으로 전환된 스포츠윤리교육을 교수자 입장에서 디지털리터러시를 중심으로 그 경험과 인식을 탐색하고자 하였다. 총 7명의 강사를 연구참여자로 유목적 표집하였고, 개방형설문과 심층면담을 통해 자료수집을 하였다. 수집된 자료는 귀납적 내용분석을 실시하였다. 이를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 대면과 비대면 스포츠윤리교육의 차이는 “교수자와 학습자간의 상호작용, 강사의 시간 활용도, 온라인 시스템의 환경, 학습자의 참여도”로 나타났다. 둘째, 비대면 스포츠윤리교육에서의 어려움은 “불안정한 시스템, 감정전달의 부재, 학습자의 소극적인 참여도, 학습자와의 커뮤니케이션”으로 나타났다. 셋째, 비대면 스포츠윤리교육에서 요구되는 디지털리터러시는 “디지털 기술활용역량, 디지털 교안개발역량, 디지털 소통역량”으로 나타났다. 넷째, 비대면 스포츠윤리교육에서 전문강사가 인식하는 디지털리터러시는 “디지털 플랫폼에서 수업준비와 운영을 원활히 할 수 있는 교수-학습능력”으로 이것이 갖춰져야만 온전한 수준의 학습성취를 기대할 수 있다고 강조하였다.

본 연구는 인공지능에 관한 개인의 인식과 디지털 정보를 이해하고 활용할 수 있는 디지털 리터러시(Digital Literacy) 수준이 인공지능 기반 공공서비스의 수용에 미치는 영향을 실증적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 실증적 분석을 위해 2017년에 수행된 설문조사 자료를 바탕으로 기술수용모형과 계획된 행동이론에 근거하여 연구모형을 설정하고 구조방정식을 통해 분석하였다. 분석 결과를 요약하면, 첫째, 인공지능 기술에 대한 개인의 긍정적 인식은 인공지능 기술이 도입된 공공민원서비스에 대한 혜택에 대한 태도를 강화하고, 우려는 감소시키는 역할을 한다. 둘째, 디지털 리터러시 수준은 인공지능 기술에 대한 혜택과 우려를 모두 강화하지만, 인공지능 기술에 대한 프라이버시 염려보다는 개인이 인식하는 인공지능 기술의 혜택을 통해 공공민원서비스를 이용할 의도를 강화하는 것으로 나타났다. 셋째, 인공지능 기술에 대한 개인의 지각된 혜택은 공공민원서비스 이용의도를 강화하고, 프라이버시 염려는 이용의도에 부정적 영향이 확인되었다. 특히, 프라이버시 염려보다는 지각된 이용 편의성과 유용성의 영향이 이용의도를 더욱 강화하는 것으로 확인되었다. 이러한 분석 결과는 인공지능 기술을 통해 제공되는 정보의 정확성과 신뢰성에 관한 시민의 긍정적 인식 강화, 인공지능 기술로 인한 오류에 대한 책임 소재에 대한 제도적 보완, 프라이버시 보호와 관련된 기술적 문제 해결의 필요성을 제기한다.

본 연구는 기후 시민의식 함양 영향요인을 분석하고자 한다. 특히, 정책 리터러시와 위험 리터러시가 기후 시민의식에 미치는 영향을 규명하고자 다중회귀분석을 이용한 가설검정을 시도하였다. 더하여 정책･위험 리터러시 능력을 조절하여 기후 시민의식에 유의미한 영향이 있다고 예상되는 연령을 반영하여 해당 조절효과를 분석하였다. 분석자료는 연세대학교 미래정부연구센터에서 실시한 ‘2020 글로벌 시대의 환경 및 기후변화 대응 인식조사’ 결과를 활용하였다. 분석결과, 높은 정책 리터러시･위험 리터러시 역량은 기후 시민의식 함양 수준에 유의미한 정적(+) 영향이 있음이 확인되어 정책 리터러시와 위험 리터러시가 높아지는 경우 기후 시민의식 함양수준이 높아질 수 있음을 확인하였다. 또한, 청년층은 중장년층과 비교하였을 때, 정책과 위험에 대한 인지가 기후 시민의식으로 이어지는 경향이 다소 낮다는 것을 확인할 수 있었다. 본 연구는 기후 시민의식 결정요인을 구체적으로 설명하고, 정책 지식, 효율적 위험 커뮤니케이션의 중요성을 강조하였다는 데 정책적 시사점을 지닌다.

Food literacy, which is one's competency of promoting individuals' health and a sustainable food system, is in the spotlight as the important social issue that needs to be dealt with. However, many food literacy researches have focused on theoretical definition and qualitative analysis lacking in the quantitative approach for the measurement and evaluation of various components of food literacy. This study was carried out to analyze the reliability and validity of food literacy competency constructs and the survey was conducted to two generation groups: MZ generation and baby-boomer with X generation. Also, this study attempted to find difference of food literacy competencies by food education experience. Consequently, the components of food literacy competencies are dramatically different depending on the distinctive characteristics of each group. The overall level of food literacy competencies was high in older generation and food-educated group in comparison with that of young generation and non-food educated. The results suggest that effective political supports and efficient food education programs are urgently needed to improve people's food literacy competencies and further

다가오는 미래 사회에 대응하기 위한 리터러시 역량의 중요성은 갈수록 배가되어 가지만, 국내 청소년 리터러시 능력의 재개념화, 리터러시 능력에 직간접적으로 영향을 미치는 주변 요인에 관한 연구는 부족한 상황이다. 이에 본 연구는 2020년 12월 24일 공개된 청소년정책연구원의 대단위 연구 자료를 활용하여 국내 초·중·고 학습자의 리터러시 능력과 주변 요인을 살펴보고자 하였다. 일차적으로 초·중·고등학생 9,047명(초등학생 2,866명, 중학생 2,645명, 고등학생 3,536명)의 표본 자료를 다중회귀모형으로 통계 분석하였다. 이후 이 연구에서 분석 대상으로 삼고 있는 공공 데이터는 다층 자료이므로 전통적 회귀분석으로는 정확하게 통계적 추정이 어려울 수 있다는 한계를 고려하여 다층 속성을 고려한 다층모형(multilevel linear model; mixed models)으로 다층분석을 시행하였다.

연구목적: 본 연구의 목적은 변화하는 정보통신기술 환경에서 중국 소수민족 전통무용의 활성화를 위한 디지털 리터러시 기반의 대학 교육과정 개선방안을 탐색하는 것이다. 연구방법: 조사연구, 수정된 델파이조사, 계층적 의사결정분석, 전문가회의를 활용하였다. 결과: 중국 소수민족 전통무용에 적용가능한 디지털 리터러시의 구성요소는 첫째, 디지털 기기를 활용한 소수민족 전통무용의 정보처리 역량, 둘째, 디지털 기술을 활용한 소수민족 전통무용 교수학습 역량, 셋째, 디지털 환경에서 소수민족 전통무용의 저작권 관리 역량, 넷째, 디지털 환경에서의 소통 및 협업 역량의 네 가지로 도출하였다. 각 역량별 중요도는‘디지털 기술을 활용한 소수민족 전통무용 교수학습 역량’을 가장 중요하게 지각하고 있는 것으로 밝혀졌다. 그 뒤를 이어‘디지털 기술을 활용한 소수민족 전통무용의 정보처리 역량’,‘디지털 환경에서의 소통 및 협업’,‘디지털 환경에서 소수민족 전통무용의 저작권 관리 역량’순으로 나타났다. 전체항목에서는‘디지털 기술을 활용한 소수민족 전통무용 교수학습 역량’에서의 ‘디지털 자료를 활용한 교수학습 지도안 설계’가 가장 중요한 것으로 나타났다. 마지막으로 ICT 환경에서 중국 소수민족 전통무용의 활성화를 위한 대학 교육과정의 개선방안으로 디지털 리터러시 역량을 강화할 수 있는 교과목 <전통무용과 디지털 리터러시의 이해>, <ICT를 활용한 전통무용 교수학습>, <전통무용의 디지털 저작권>, <전통무용의 매체 커뮤니케이션>을 제안하였다. 결론: 변화하는 환경에 따라 소수민족 전통무용이 발전하기 위해서는 디지털 리터러시를 기반으로 한 소수민족 전통무용 교육의 내실화가 필요하다. 이와 같은 연구는 변화하는 시대에 적합한 중국 소수민족 전통무용 교육의 방법적 접근을 시도할 뿐 아니라, 중국 대학 교육과정에 디지털 리터러시를 적용하여 중국 소수민족 전통무용 교육의 활성화를 도모하기 위한 기초적 토대가 되어줄 것이다.

목적 본 연구는 대학의 가용 자원이 지역사회 교육 질 향상에 기여하는지 확인하고자 하였다. 이를 위해 고교-대학 연계 시-영상통합 수업에 대한 학생들의 인식을 조사하였으며, 더불어 수업을 통해 학생들의 미디어 리터러시 역량이 함양되었는지를 확인하고자 하였다.&#xD; 방법 2020년 10월 중순부터 11월 말까지 약 한 달 반 동안 일반계 고등학교 남학생들을 대상으로 정규교과 연계 프로그램인 시-영상 통합수업이 진행되었으며, 수업 전과 수업 후 두 차례 실시한 설문조사에 남학생 288명이 응답하였다. 설문내용은 시-영상 통합수업에 대한 학생 인식 및 미디어 리터러시 역량 함양에 대한 것으로, 학생 인식 문항은 ‘수업 전’, ‘수업실행’, ‘수업 후’의 세 가지 영역으로, 역량 함양 문항은 ‘이해’, ‘창작⋅표현’, ‘가치⋅태도’의 세 가지 영역으로 구성되었다. 학생들의 미디어 리터러시 함양 여부를확인하기 위해 대응표본 t 검정을 사용하였다.&#xD; 결과 첫째, 학생들은 하루에 ‘1시간 이상~2시간 미만’ 미디어를 시청한다고 응답한 경우가 가장 많았다. 또한 학생들의 33% 정도만이 미디어 리터러시 수업에 참여한 경험이 있다고 응답하였으며, 미디어 리터러시 교육을 처음 접한 시기는 ‘중학교’라고 응답한 경우가 가장 많았다. 학생들은 국어, 수학, 기술⋅가정, 미술 등의 교과 수업 시간에 미디어 리터러시 교육을 접하였다고 응답하였다.&#xD; 또한 학생들은 수업 시간과 내용에 대해 전반적으로 만족하였다고 응답하였으며, 수업 전보다 수업 후에 미디어 리터러시 교육이필요하다고 인식하게 되었다고 응답하였다. 둘째, 학생들의 미디어 리터러시 역량 함양 여부를 조사 결과, ‘이해, 창작⋅표현, 가치⋅태도’ 모든 영역에서 통계적으로 유의미한 향상이 있었음을 확인하였다.&#xD; 결론 첫째, 미디어 리터러시 수업에서 학생들의 사회참여 및 소통에 실질적으로 기여하는 교육활동이 필요하다. 둘째, 지역사회 가용 자원을 활용한 고교-대학 연계 교육과정이 안정적으로 운영될 수 있도록 장기적인 계획과 그에 따른 지원이 필요하다.

본 연구의 목적은 전 국민의 디지털 역량 강화를 위한 역량 중심 교육과정 프레임워크를 개발하는 데 있다. 이를 위해 23명의 유관 분야 전문가를 델파이 집단으로 구성하고 디지털 역량 교육과정 요소를 중심으로 총 3단계에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 델파이 조사는 과학기술정보통신부의 「2020년 디지털 교육 역량 강화 사업」에서 제시하는 디지털 역량 수준 (기초-생활-중급)과 역량 범주(활용, 소양, 예방, 참여)를 참고삼아 교육과정의 핵심요소를 추출하는 과정으로 진행되었다. 델파이 조사 결과를 분석하기 위해 내용타당성 분석(CVR)을 실시하였으며, 키워드 분석, 키워드 네트워크 분석 방법을 함께 활용하였다. 연구결과, 디지털 역량 교육 프레임워크는 디지털 환경에 친숙해지기, 디지털 환경에서 정보 습득하기, 소통하기, 안전하기, 일상생활하기, 만들기, 일하기 등 7가지 디지털 생활양식을 중심으로 구조화되었다. 각의 생활양식은 2~5개의 세부능력으로 구성되었으며, 최종적으로 총 22개의 능력요소가 도출되었다. 본 연구결과를 기반으로 전 국민을 포용하는 지속가능한 디지털 역량 교육을 위한 시사점을 제시하였다.

전 세계적인 글로벌 경제 침체에 따라 창업을 통한 일자리 창출에 대한 사회적인 관심이 높아지고 있으며, 특히 청년 창업 활성화를 위한 창업교육 및 지원이 증가하고 있다. 국내 대학에서도 다양한 창업교육 교과 및 비교과 프로그램 등이 급격하게 증가하고 있으며, 창업교육프로그램의 효과를 제고하기위해 새로운 정보통신기술(ICT) 및 디지털 미디어를 활용한 체험형 창업교육 교수법 및 교육콘텐츠 등이 개발되고 적극적으로 활용되고 있다. 이에 본 연구는 4차산업혁명의 시대적 트렌드에 따라 도입되는 다양한 정보통신기술(ICT)에 대한 수용성과 디지털 리터러시, 이를 활용한 체험형 창업교육이 대학생의 창업의도에 미치는 영향을 실증적으로 살펴보고자 하였다. 본 연구를 통한 실증분석 결과 첫째, 대학생의 정보기술 수용성은 창업의도에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 디지털 리터러시 중 기기 활용역량은 창업의도에 유의한 영향관계가 검증되지 않았다. 셋째, 혁신성과 자기효능감, 커뮤니케이션 역량 등의 순으로 창업의도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 통해 향후 체험형 창업교육프로그램에 정보기술 수용성과 디지털 리터러시를 증가할 수 있는 콘텐츠와 교수법이 확장될 것으로 기대된다.