논문 1,073편

본 연구는 간호대학생의 디지털 리터러시와 전공만족도 간의 LMS 학습효과의 매개역할를 파악하고자 J시의 간호대학에 재학중인 241명을 대상으로 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 23.0을 이용하여 분석하였다. 연구결과는 간호대학생의 디지털 리터러시는 LMS 학습효과(B=.65, p<.001)와 전공만족도(B=.62, p<.001)에 정적인 영향을 주며, LMS 학습효과는 전공만족도에 정적인(B=.19, p<.001) 상관관계가 있어 간호대학생의 디지털 리터러시와 전공만족도의 사이의 관계에서 LMS 학습효과가 매개역할을 하는 것으로 나타났다. 따라서 간호대학생의 전공만족도를 향상 시키기 위해서는 디지털 리터러시뿐만 아니라 LMS 학습효과을 향상 시킬 수 있는 프로그램의 개발과 적용이 필요하다.

Purpose: This study aimed to identify the mediating effect of learning flow and the moderated mediation effect of digital literacy on the effect of the learning presence of non-face-to-face class experience in nursing students on academic achievement. Methods: Participants were 272 nursing students from six universities in two different cities. A self-report questionnaire was used to measure learning presence, learning flow, digital literacy, and academic achievement. Analysis was performed using SPSS 26.0 and SPSS PROCESS Macro (4.0). Results: The mediating effect of learning flow on the effect of learning presence on academic achievement was 0.42, and the moderated mediation index of digital literacy was 0.17. Learning flow showed a mediating effect on the relationship between learning presence and academic achievement. Digital literacy had a moderated mediation effect on the relationship between learning presence and academic achievement that was mediated by learning flow. Conclusion: The intensity of the mediating effect of nursing students’ learning presence on academic achievement through learning flow increases as the level of digital literacy increases. These results sugges

본 연구는 코로나19 팬데믹 상황에서 유아교육기관의 전문성 지원환경이 교사의 대인관계 스트레스와온라인수업을 위한 교사협력을 통해 유아교사의 디지털 리터러시에 미치는 영향을 조사하고자 하였다.&#xD; 본 연구는 가상플랫폼을 활용한 미래 교육 패러다임에서 필수적인 교사 준비도라고 알려진 디지털 리터러시를 촉진하는 방안을 모색하고자 하였다. 특히, 전문성을 지원하고 교사 간 긍정적인 관계를 형성하는 유아교육기관 내 협력모델의 중요성을 강조하고자 하였다. 본 연구는 222명의 유아교사가 참여하여유아교육지원의 전문성 지원환경, 대인관계 스트레스, 온라인수업을 위한 교사협력 및 디지털 리터러시에 대해 온라인 질문지로 자기평정을 하였다. 본 자료는 Mplus 8.1을 사용하여 구조방정식 분석을 실시하였다. 그 결과, 높은 수준의 유아교육기관의 지원환경은 온라인수업 준비를 위한 교사협력을 높이고교사 디지털 리터러시를 촉진하는 것으로 나타났다. 또한, 높은 수준의 유아교육기관의 지원환경은 교사의 대인관계 스트레스를 낮추고 온라인수업 준비를 위한 교사협력을 높여 최종적으로 유아교사의 디지털 리터러시를 촉진하는 것으로 나타났다. 본 연구는 가상플랫폼을 활용한 미래 유아교육 과정에서의 교사준비도인 디지털 리터러시는 유아교육기관에서 교사 전문성을 적극적으로 지원해주고 교사 간의 유대감을 조성하며 협력적인 파트너십을 성공적으로 구축할 때 향상됨을 확인하였다. 이는 더 나은 미래 교육환경을 대비하여 유아교육기관이 교사 전문성 지원을 적극적으로 하도록 돕는 지원예산 확충과 교사간 공동체 협력 활성화를 위한 정책 마련의 노력이 중요함을 시사한다.

Objectives: This study aims to assess dental hygienists’ level of digital literacy and its effect on occupational self-efficacy and organizational commitment.&#xD; Methods: The online survey results, obtained from 307 respondents, were statistically analyzed using frequency analysis, t-test, one-way ANOVA, and multiple regression analysis with the IBM SPSS 20.0 software.&#xD; Results: The factors affecting the technology portion of digital literacy included age (P ＜0.001), years in career (P ＜0.001), number of personnel in workplace (P =0.009), level of education (P =0.001), region of workplace (P =0.002), and form of workplace (P =0.021). The factors affecting the application portion of digital literacy included age (P ＜0.001), years in career (P =0.009), and number of personnel in the workplace (P =0.008). The level of occupational self-efficacy positively affected the technology portion of digital literacy, while organizational commitment positively affectedthe technology portion and negatively affected the application portion of digital literacy.&#xD; Conclusions: Although this study has limitations, it carries significance as a survey of dental hygienists’ digital literacy

오늘날 디지털 미디어나 기기들이 일상적이고 대중적으로 사용되는 상황에서 대학에서의 디지털 리터러시 교육은 새로운 관점에서 접근할 필요성이 있다. 디지털 리터러시에 대한 일반적인 시각과는 달리학생들은 디지털 미디어에 대한 사용 역량을 충분히 갖추고 있기 때문이다. 그러나 본 논문은 충분하다고 여겨지는 대학생들의 디지털 리터러시는 사실상 매우 취약한 기반 위에 있기 때문에 위기 상황에 처해있다고 본다. 현재의 대학생들이 지닌 디지털 리터러시는 디지털 미디어나 기술의 사용상에서의 익숙함일 뿐이며, 학생들은 지금의 디지털기술이 초래하는 문화에서의 본질적인 특성 변화를 충분히 이해하고받아들이는 데에는 어려움을 겪을 수 있다. 이에 본 논문은 공동체적 삶 속에서 자아와 타자 사이의 윤리적 관계 형성이 교양 본래의 목적임을 염두에 두고, 대학 교양교육에서 디지털 리터러시가 주안점을 두어 가르쳐야 할 네 가지 개념 혹은 관점을 상세히 제시한다. 단일하기보다는 여러 층위에서 서로 연결되어 있으며(연결성), 비록 가상적이거나 비물질적인 것으로 보이지만 실제로 우리의 물질적 조건들을 변화시키고(물질성), 우리의 사회적 주체로서의 정체성을 전에 없이 뒤흔들며(사회성), 모든 것이 저절로 작동하고 문제를 해결하는 것처럼 보이는(자동화) 현재의 디지털 기술의 복잡한 조건들이 바로 우리 시대 대학 교양교육이 천착해야 할 디지털 리터러시의 핵심이라고 주장한다.

산업전반의 디지털 전환으로 소프트웨어 역량은 미래인재의 핵심역량이 되었다. 하지만 소프트웨어 역량 강화를 위한 기업의 교육과 관련된 연구는 찾아보기 어렵다. 이에 본 연구는 온라인 소프트웨어교육에서 직장인의 학습성과에 영향을 미치는 요인 간의 관계를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 온라인 소프트웨어교육 경험이 있는 직장인 223명의 설문을 SPSS PROCESS macro를 사용하여 분석하였다. 분석결과, 지각된 유용성과 자기조절학습능력은 디지털 리터러시와 만족도를 다중매개하여 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학습자 요인뿐만 아니라 교육의 특성도 고려해야 함을 시사한다. 본 연구결과는 효과적인 온라인 교육프로그램을 설계하는 데 도움이 될 것으로 기대된다.

본 연구는 사서교사의 미디어 리터러시 수업에 관한 경험을 분석하여 학교 미디어 교육을 위한 정책적 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 미디어 리터러시 수업 경험이 있는 중․고등학교 사서교사 7명을 대상으로 심층면담을 실시하고, 근거이론을 활용하여 미디어 리터러시 수업 경험의 과정을 분석하였다. 연구결과를 바탕으로 독서교육 및 미디어 리터러시 교육에 관한 국어교육적 관점 및 사서교사의 역할론 재정립에 관해 논의하였다. 또, 국어교사와 사서교사와의 협력수업을 통한 국어교육에서의 새로운 리터러시 교육 유형 개발, 사서교사와 교과교사의 융합 및 협력 수업 방안 개발, 사서교사의 미디어 교육 전문성 향상 지원, 협력적 학교 문화에 기반한 미디어 교육과정 개발, 학교 미디어 교육 환경 개선 등을 정책적 시사점으로 제안하였다. 본 연구의 성과는 첫째, 그간 미디어 리터러시 교육에서 주목받지 못했던 사서교사의 교육적 역할을 검토하고, 둘째, 교과교사와 사서교사의 협력적 관계에 기반한 학교 미디어 교육의 방향성을 탐색하였으며, 셋째, 2022 개정 교육과정에서 미디어 리터러시가 강조되는 국어교육에 일정한 시사점을 제공하였다는 점이다.

블렌디드 러닝 환경은 팬데믹과 디지털 트랜스포메이션으로 인해 교육 현장의 필수적 환경이 되고 있다. 본 연구는 블렌디드 러닝 환경에서 초등학생의 학습 몰입은 관련 학습 변인과 어떠한 관계가 있는지 파악하는 것을 목적으로 한다. 이에 초등학교 4∼6학년 학생을 대상으로 디지털 리터러시, 학습 몰입, 교수 실재감과 인지적 실재감의 구조적 관계를 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시, 교수 실재감, 인지적 실재감, 학습 몰입은 모두 정적인 관계를 보였다. 둘째, 디지털 리터러시와 학습 몰입의 관계에서 교수 실재감과 인지적 실재감은 순차 매개효과를 보였다. 셋째, 디지털 리터러시와 학습 몰입의 관계에서 인지적 실재감은 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 초등학교 4∼6학년 학생의 학습 몰입 수준 향상에 디지털 리터러시, 교수 실재감, 인지적 실재감의 중요성을 확인하였다.

정보통신기술의 급격한 발전에 따라 우리는 디지털 기술사용역량, 정보관리능력, 커뮤니케이션, 컴퓨터 및 매체의 사용능력을 함양해야 하는 디지털 환경에 처했다. 본 논문에서는 현재 중국의 디지털 리터러시에 대한 사회적 인식을 토대로 미래의 트렌트를 찾고자 관련 빅데이터를 수집하여 분석하였다. 이에 따라 실증분석을 위해 Textom을 이용, 2015년~2020년까지의 중국 인터넷 채널에서 디지털 리터러시를 주제어로 자료를 수집하였으며, 텍스트 마이닝을(빈도분석, TF-IDF분석, 연결중심성분석) 진행하고, 네트워크 분석(CONCOR)을 수행하였다. 분석결과는 첫째, 중국의 디지털 리터러시가 정부의 선도를 바탕으로 안정적으로 추진되고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 국가교육 관점에서 디지털 리터러시의 접근역량, 비판적 이해 역량, 사회적 참여 역량 등에 관한 교육과정을 구축할 필요가 있음을 확인하였다.

본 연구의 목적은 어머니의 미디어 리터러시와 부모효능감이 유아기 자녀 스마트미디어 중재에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 연구대상은 경기도 S시와 H시 소재 어린이집 및 유치원 학부모 317명이다. 전자설문을 통해 수집된 자료는 SPSS 25.0 프로그램을 사용하여 빈도분석, 기술통계분석, t-test와 일원변량분석, Scheffe’s 사후분석, 상관관계분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아기 자녀 어머니의 스마트미디어 중재 수준은 어머니의 연령, 학력, 취업 여부, 자녀와의 대화 시간, 가구소득에 따라 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 유아기 자녀 어머니의 스마트미디어 중재는 미디어 리터러시, 부모효능감 모든 하위요인과 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아기 자녀 어머니의 스마트미디어 중재에 유의미한 영향을 미치는 변인은 어머니의 비판적 리터러시, 양육행동효능감, 사회적역할수행효능감으로 나타났다. 본 연구는 유아기 자녀의 스마트미디어 사용이 급증하고 있는 오늘날, 어머니의 스마트미디어 중재에 대한 미디어 리터러시와 부모효능감의 영향을 객관적으로 입증하였다는 점에서 연구의 의의를 지닌다.

4차 산업 혁명 시대는 디지털 혁명 위에 구축되고 있다. 이러한 기술 발전을 이해하고 올바르게 활용하기 위해서 디지털 리터러시 교육의 필요성이 대두되었다. 이에 본 연구는 디지털 리터러시의 구성요소를 알아보고 그에 따른 디지털 리터러시 함양을 위한 교육과정 및 교수 학습 방법 개선안, 교수자 디지털 리터러시 함양 방안을 제시하였다. 교육과정은 디지털 문제 해결력 확대를 통한 개선이 필요하다. 교수 학습 방법 개선안은 쌍방향 플랫폼 구축을 통해, 교수자와 학습자의 소통·협업·공유를 바탕으로 연계 및 융합형 교육모델을 제시할 필요가 있다. 마지막으로 교수자 디지털 리터러시 함양 안으로 학습자 중심의 교육모델을 쉽게 설계할 수 있는 교육환경 개선이 매우 중요함을 제시하였다. 본 연구는 디지털 기술로 연결된 환경에서 디지털 리터러시를 통한, 소통과 협업 기반의 교육환경 조성을 위한 기초 자료를 제시했음에 그 의의가 있으며, 향후 본 연구를 기반으로 한 교수·학습 지원 시스템을 개발하고자 한다.

본 연구는 유아교사의 미디어 리터러시에 대한 교육요구도를 알아보고자하는 목적으로 수행되었다. 이를 위해 연구의 목적에 맞게 미디어 리터러시 요구도 조사를 위한 문항을 개발하였으며 유아교사 215명을 대상으로 대응표본 t-test, Borich 요구도와 the Locus for Focus model을 중심으로 요구도 분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 유아교사의 미디어 리터러시에 있어서 ‘접근과 활용’, ‘소통과 참여’영역이 중요하게 고려되어야 할 영역으로 나타났다. 둘째 유아교사의 미디어 리터러시에 있어서 각 영역별 최우선 순위와 차순위를 산출한 결과, ‘접근과 활용’, ‘비판적 이해’, ‘소통과 참여’영역에서 최우선적으로 고려되어야 할 요구가 나타났다. 본 연구의 결과는 유아교사의 미디어 리터러시에 대한 필요도와 실행도를 파악하고 유아교사의 미디어 리터러시를 위해 각 영역별로 어떠한 내용들이 우선적으로 반영되어야 하는지 도출한 데 그 의의가 있다. 이러한 결과는 유아교사의 미디어 리터러시 프로그램 개발 및 교육 계획 수립에 있어 기초자료로서 유용하게 활용될 수 있을 것으로 사료된다.

본 연구는 유아의 디지털 미디어 사용유형을 발견하고, 이에 따른 유아의 초기 문해(문해 흥미, 문해 능력) 차이와 유형화에 대한 어머니 요인(문해지도, 디지털 리터러시 태도)의 영향력을 밝히고자 하였다. 만 5세 반에 재원 중인 유아와 어머니 102쌍을 대상으로, 유아는 초기 문해 검사, 어머니는 질문지 조사에 참여하였다. 자료의 분석을 위해 잠재계층분석, 일원변량분석, 그리고 다항로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 잠재계층분석 결과, 유아의 디지털 미디어 사용은 유아 콘텐츠 활용형, 다방면 활용형, 제한적 활용형 세 집단으로 구분되었다. 일원변량분석 결과, 다방면 활용형이 읽기와 쓰기 흥미가 높았지만, 집단 간 문해 능력 차이는 없었다. 다항로지스틱 회귀분석 결과, 어머니 문해지도 중 발현적 지도와 디지털 지도, 어머니 디지털 리터러시 태도 중 자기효능감과 자기조절이 유형의 소속에 영향을 미쳤다. 본 연구는 유아기 디지털 미디어 사용이 질적으로 다른 유형으로 구분되며, 유형 구분에 대한 어머니 요인의 영향력을 밝힘으로써 유아기 디지털 미디어 사용에 대한 함의를 제공하였다.

이 연구는 청소년의 미디어 리터러시 수준을 진단하고, 미디어 리터러시가 청소년의 온라인 정치 참여에 미치는 영향력을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 ‘2020 한국 미디어 패널 조사’를 활용하여 13-19세 총 834명의 자료를 분석하였다. 미디어 리터러시 하위 능력별로 평균과 표준편차 등 기술통계를 실시하고, 미디어 리터러시와 청소년의 온라인 정치 참여 경험의 관계를 파악하기 위해 로지스틱 회귀 분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 청소년의 미디어 리터러시 수준은 하위 능력별로 차이가 큰 것으로 나타났다. 구체적으로, 청소년의 미디어 활용 능력은 높은 것으로 나타났으나 미디어 이미지 평가 능력과 미디어 산업 및 규제에 대한 이해 능력은 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 미디어 리터러시와 청소년의 온라인 정치 참여 간에 통계적으로 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다. 미디어 활용 능력, 미디어 및 미디어 메시지 이해 능력, 미디어 산업 및 규제에 대한 이해 능력은 청소년의 온라인 정치 참여와 통계적으로 유의한 정(+)적인 관계가 있었다. 그러나 미디어 이미지 평가 능력과 청소년의 온라인 정치 참여간의 관계는 통계적으로 유의한 부(-)적인 관계가 나타났다. 이러한 연구 결과는 미디어 리터러시 교육의 방향 설정과 내용 구성에 관한 시사점을 제공하며, 미디어에 대한 비판적 이해 능력을 함양하는 데 있어 세심한 주의가 필요함을 보여준다.

본 연구의 목적은 4차 산업혁명 시대의 요구를 사회과 교육에 반영하는 방안을 수업 차원에서 제안하는 데에 있다. 이를 위하여 사회변화 특성을 반영한 사회과 디지털 리터러시 교육의 목표, 내용, 방법, 그리고 수업구성 아이디어 및 실천 전략을 제시하였으며 제안의 주요 내용은 다음과 같다. 첫째, 교육목표는 과학기술과 사회변화의 관계에 대한 시스템적 이해, 사회문제에 대한 비판적 사고와 문제해결역량, 감성적 공감과 소통 역량 중심으로 구성하여야 한다. 둘째, 교육내용은 융합형 주제와 학습자 활동 중심으로 구성하며 관련 지식은 필요에 따라 선택 가능한 학습내용으로 제시한다. 셋째, 사회문제와 도전과제를 기반으로 한 학생활동 중심 수업을 구성하되 수업전략에 줌인⋅줌아웃, 과학기술에 가치심기, 의사결정, 넛지 전략 등이 포함되도록 한다.

본 연구는 기후 시민의식 함양 영향요인을 분석하고자 한다. 특히, 정책 리터러시와 위험 리터러시가 기후 시민의식에 미치는 영향을 규명하고자 다중회귀분석을 이용한 가설검정을 시도하였다. 더하여 정책･위험 리터러시 능력을 조절하여 기후 시민의식에 유의미한 영향이 있다고 예상되는 연령을 반영하여 해당 조절효과를 분석하였다. 분석자료는 연세대학교 미래정부연구센터에서 실시한 ‘2020 글로벌 시대의 환경 및 기후변화 대응 인식조사’ 결과를 활용하였다. 분석결과, 높은 정책 리터러시･위험 리터러시 역량은 기후 시민의식 함양 수준에 유의미한 정적(+) 영향이 있음이 확인되어 정책 리터러시와 위험 리터러시가 높아지는 경우 기후 시민의식 함양수준이 높아질 수 있음을 확인하였다. 또한, 청년층은 중장년층과 비교하였을 때, 정책과 위험에 대한 인지가 기후 시민의식으로 이어지는 경향이 다소 낮다는 것을 확인할 수 있었다. 본 연구는 기후 시민의식 결정요인을 구체적으로 설명하고, 정책 지식, 효율적 위험 커뮤니케이션의 중요성을 강조하였다는 데 정책적 시사점을 지닌다.

본 연구는 미디어 전문가, 미디어 교육자, 비판적 이용자 양성을 위해 대학이 개설한 미디어 리터러시 교과목에서 무엇을 어떻게 가르치고 있는지를 탐색해보고자, 미디어계열 및 교육계열 국어교육 학과의 전공과목과 교양계열 과목을 분석하고 교수자 대상 이메일 심층인터뷰를 실시했다. 분석 결과, 미디어계열과 교육계열 모두에서 미디어 리터러시 교육이 주류화되지 못한 것으로 나타났다. 교육내용의 측면에서는 전공 또는 교양 여부와 무관하게 미디어계열이 텍스트, 재현, 미디어 제작, 기술환경 변화의 이해에 초점을 두는 반면, 교육계열은 언어와 의사소통을 강조하는 경향을 드러냈다. 교수법 측면에서는 두 계열 모두 실습, 토론, 사례연구 등 학습자중심교육의 관점을 수업에 반영하고 있었다. 또 두 계열 모두에서 교수자 개인이 보유한 역량, 전문성, 관심사가 미디어 리터러시 과목의 개설 정도, 교육내용, 교수법에 영향을 미치고 있었다. 그 결과 언어·재현·제작·이용자 등 미디어 리터러시의 핵심 개념이 고루 다루어지지 않고 있어 학과 및 대학 차원에서의 명확한 성취 목표와 교과과정 설계가 필요함을 확인할 수 있었다.

본 연구는 한국 사람들의 미디어메시지 리터러시 역량은 어떤 수준이며, 이 역량에 영향을 미치는 요인은 무엇인가에 관심을 주목하였다. 여기서는 우리나라 사람들의 미디어메시지 리터러시 수준은 성, 연령, 지역 등 개인의 인구사회학적 배경에 따라 어떤 차이를 보이는지, 그리고 인구사회학적 배경요인을비롯하여 다양한 미디어 활동, 자아존중감, 적극적 인지성향과 같은 내적 요인이 한 개인의 미디어메시지 리터러시를 설명하는 데 얼마만큼의 설명력을 갖는지 살펴보고자 하였다. 이를 위해 2020년에 실시한 미디어패널 데이터를 사용했다. 또 이 연구에서는 미디어메시지 리터러시를 콘텐츠 구분역량, 비판적 정보 이해역량, 메시지 이해역량, 미디어이미지 평가역량의 4개 차원으로 측정했다. 그 결과, 우리나라 사람들의 미디어메시지 리터러시 역량은 5점 만점에 M = 2.97로 낮게 나왔다. 또 예상대로 남성이여성보다, 그리고 젊을수록 높게 나왔다. 세대별로 보면 1인 가구보다는 부부+자녀로 구성된 2세대 가구에서 미디어메시지 리터러시 역량이 높게 나왔다는 점에 주목할 필요가 있다. 지역별 차이도 흥미롭게 나왔는데, 강원지역의 미디어메시지 리터러시 역량이 다른 지역에 비해 낮았다. 또 하위차원별로 살펴보면, 콘텐츠 구분역량이 M = 3.28로 가장 높았고, 그 외 비판적 정보 이해역량, 메시지 이해역량, 미디어이미지 평가역량은 M = 2.76 ∼ 2.88 사이로 3.0에 미치지 못했다. 한편, 연령을 통제한 상태에서는 개인차 변인인 자아존중감의 설명력이 가장 크게 나왔고, 60대 이상에서는 적극적 인지성향이 인구사회학적 배경요인보다 설명력이 높게 나왔다. 또 다양한 미디어이용의 영향력은 젊은 층에서는 별다른 영향을 미치지 않았으나 나이든 사람들에서는 상대적으로 높은 설명력을 보여주었다.

미디어 리터러시는 현대 민주주의 및 법치주의 사회의 시민이 갖추어야 할 중요한 자질 중 하나이다. 이에 이 연구는 시민성 함양을 목표로 하는 고등학교 ‘정치와 법’ 교과서가 미디어 리터러시에 관하여 어떻게 제시하고 있는지를 분석하고 고등학교 ‘정치와 법’ 교과서 구성의 개선방안을 제시하고자 하였다. 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 ‘정치와 법’ 검정 교과서 5종을 분석한 결과, 단원별로 제시된 미디어 리터러시 요소의 종류와 빈도에 차이가 있었고, 특정 미디어 리터러시 요소들이 편중되어 제시되었으며, 미디어 리터러시 내용이 ‘활동’ 형태로 많이 제시되었다. 이러한 분석 결과에 기반하여 향후 개선된 고등학교 ‘정치와 법’을 비롯한 정치와 법 영역 교과서 개발을 위해서는 첫째, 정치와 법 영역의 성격, 목표, 단원의 특징에 적절한 미디어 관련 쟁점이 개발되고, 둘째, 다양한 미디어 리터러시 요소들이 교과서에 제시되어야 한다. 셋째, 내용 제시 형태가 다양화·구체화되고, 넷째, 최신 뉴미디어와 디지털 리터러시 관련 내용이 보완되어야 하며, 다섯째, 교육과정의 내용이 수정·보완되어야 한다.

목적 본 연구는 대학의 가용 자원이 지역사회 교육 질 향상에 기여하는지 확인하고자 하였다. 이를 위해 고교-대학 연계 시-영상통합 수업에 대한 학생들의 인식을 조사하였으며, 더불어 수업을 통해 학생들의 미디어 리터러시 역량이 함양되었는지를 확인하고자 하였다.&#xD; 방법 2020년 10월 중순부터 11월 말까지 약 한 달 반 동안 일반계 고등학교 남학생들을 대상으로 정규교과 연계 프로그램인 시-영상 통합수업이 진행되었으며, 수업 전과 수업 후 두 차례 실시한 설문조사에 남학생 288명이 응답하였다. 설문내용은 시-영상 통합수업에 대한 학생 인식 및 미디어 리터러시 역량 함양에 대한 것으로, 학생 인식 문항은 ‘수업 전’, ‘수업실행’, ‘수업 후’의 세 가지 영역으로, 역량 함양 문항은 ‘이해’, ‘창작⋅표현’, ‘가치⋅태도’의 세 가지 영역으로 구성되었다. 학생들의 미디어 리터러시 함양 여부를확인하기 위해 대응표본 t 검정을 사용하였다.&#xD; 결과 첫째, 학생들은 하루에 ‘1시간 이상~2시간 미만’ 미디어를 시청한다고 응답한 경우가 가장 많았다. 또한 학생들의 33% 정도만이 미디어 리터러시 수업에 참여한 경험이 있다고 응답하였으며, 미디어 리터러시 교육을 처음 접한 시기는 ‘중학교’라고 응답한 경우가 가장 많았다. 학생들은 국어, 수학, 기술⋅가정, 미술 등의 교과 수업 시간에 미디어 리터러시 교육을 접하였다고 응답하였다.&#xD; 또한 학생들은 수업 시간과 내용에 대해 전반적으로 만족하였다고 응답하였으며, 수업 전보다 수업 후에 미디어 리터러시 교육이필요하다고 인식하게 되었다고 응답하였다. 둘째, 학생들의 미디어 리터러시 역량 함양 여부를 조사 결과, ‘이해, 창작⋅표현, 가치⋅태도’ 모든 영역에서 통계적으로 유의미한 향상이 있었음을 확인하였다.&#xD; 결론 첫째, 미디어 리터러시 수업에서 학생들의 사회참여 및 소통에 실질적으로 기여하는 교육활동이 필요하다. 둘째, 지역사회 가용 자원을 활용한 고교-대학 연계 교육과정이 안정적으로 운영될 수 있도록 장기적인 계획과 그에 따른 지원이 필요하다.

Multicultural education is not about learning about a specific ethnic group, but rather developing the ability to cross the border of one's own culture and have conversations with people of other cultures. I think the purpose is to promote empathy and consideration. This study emphasizes the importance of developing multi-dimensional educational programs for all members of society for multicultural social integration, and it is necessary to lead personal, social and civic action movements to create a fair society through media-based multicultural literacy education. said that In order to achieve harmony and integration in a multicultural society, it is the most important to acknowledge cultural diversity and to discard cultural prejudices and inequalities for symbiosis between the mainstream culture and the minority culture. In particular, the United States and Germany, which have successfully led multicultural social integration, are comprehensive in all areas, including interculturalism based on peaceful coexistence and respect, labor market issues, vocational education issues, housing and health issues, and communication issues through media literacy. He led a multicultural nati

Food literacy, which is one's competency of promoting individuals' health and a sustainable food system, is in the spotlight as the important social issue that needs to be dealt with. However, many food literacy researches have focused on theoretical definition and qualitative analysis lacking in the quantitative approach for the measurement and evaluation of various components of food literacy. This study was carried out to analyze the reliability and validity of food literacy competency constructs and the survey was conducted to two generation groups: MZ generation and baby-boomer with X generation. Also, this study attempted to find difference of food literacy competencies by food education experience. Consequently, the components of food literacy competencies are dramatically different depending on the distinctive characteristics of each group. The overall level of food literacy competencies was high in older generation and food-educated group in comparison with that of young generation and non-food educated. The results suggest that effective political supports and efficient food education programs are urgently needed to improve people's food literacy competencies and further

이 연구는 미래 세대를 위한 교육을 실효성 있게 준비하기 위하여 쓰기 교육과정에 디지털 리터러시를 반영하는 방안을 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 이 연구에서는 디지털 리터러시 표현 영역과 관련된 선행 연구, 호주, 핀란드, 싱가포르의 자국어 교육과정과 2022 개정 국어과 교육과정 개발 기초 연구의 성과를 검토하였다. 이러한 과정을 거쳐 이 연구에서는 쓰기와 재매개되는 디지털 리터러시의 의사소통 양상의 특성에 주목하여 디지털 리터러시 관련 내용에 대한 보강이 필요하다는 점, 다양한 디지털 텍스트의 표현 활동을 강화하고 디지털 기술을 활용한 쓰기 능력의 신장에 대한 내용이 강조될 필요가 있다는 점을 쓰기 교육과정 구성의 전제로 도출하였다.&#xD; 이에 따라 이 연구에서는 쓰기 영역 교육과정에 디지털 리터러시를 반영하는 방안으로 두 가지를 제안하였다. 첫째, 쓰기 교육의 대상이 되는 텍스트가 다변화되고 확장되고 있다는 점을 강조하여 쓰기 영역의 학년군별 목표에 디지털 리터러시 관련 내용을 반영하는 방안을 제안하였다. 둘째, 리터러시는 재매개적 속성을 지니고 있기 때문에 기존의 쓰기 교육과정에서 중요하게 다루어왔던 교육 내용을 재매개하여 쓰기 영역의 학년군별 내용 체계에 디지털 리터러시 관련 내용을 제시하는 방안을 제안하였다.

Objectives: This study aimed to examine the structural relationships among mothers’ smart media literacy, smart media mediation, young children’s overdependence on smart devices, and executive function.&#xD; Methods: The Participants comprised 205 children aged 3 to 5 years old, and their mothers. The Early Years Toolbox (EYT) was used to measure young children’s executive function. The data obtained were analyzed using Cronbach’s α, frequency analysis, descriptive statistics, one-way ANOVA analysis, and partial correlation analysis with SPSS 25.0. Bootstrapping was used to examine the mediating effect while the Structural Equation Model (SEM) analysis was performed using AMOS 22.0.&#xD; Results: First, young children’s executive function was positively associated with mothers’ smart media literacy and smart media mediation but negatively associated with young children’s overdependence on smart devices. Second, mothers’ smart media mediation and young children’s overdependence on smart devices sequentially mediated the relationship between mothers’ smart media literacy and young children’s executive function. It was also found that mothers’ smart media mediation partially mediate

Advanced information and communication technology (ICT), such as the internet, computers, smartphones, various applications, and kiosk order systems, plays a significant role in the lives of older adults. However, more information is needed about the relationship between their digital literacy and life satisfaction in the new normal. Thus, this study aims to examine the effects of digital literacy on life satisfaction in later life. Descriptive and regression analyses were conducted with the Survey on Korean older adults’ life status in 2020. Results from the secondary data analysis showed a significant association between the specific part of digital literacy and general life satisfaction. Significant implications for researchers and practitioners are discussed in this paper based on the research findings

다가오는 미래 사회에 대응하기 위한 리터러시 역량의 중요성은 갈수록 배가되어 가지만, 국내 청소년 리터러시 능력의 재개념화, 리터러시 능력에 직간접적으로 영향을 미치는 주변 요인에 관한 연구는 부족한 상황이다. 이에 본 연구는 2020년 12월 24일 공개된 청소년정책연구원의 대단위 연구 자료를 활용하여 국내 초·중·고 학습자의 리터러시 능력과 주변 요인을 살펴보고자 하였다. 일차적으로 초·중·고등학생 9,047명(초등학생 2,866명, 중학생 2,645명, 고등학생 3,536명)의 표본 자료를 다중회귀모형으로 통계 분석하였다. 이후 이 연구에서 분석 대상으로 삼고 있는 공공 데이터는 다층 자료이므로 전통적 회귀분석으로는 정확하게 통계적 추정이 어려울 수 있다는 한계를 고려하여 다층 속성을 고려한 다층모형(multilevel linear model; mixed models)으로 다층분석을 시행하였다.

본 연구는 초등학교 디지털 미디어 리터러시 교육 현황, 필요성, 바람직한 교육 내용 및 방법, 그리고 교육 활성화를 위한 방안을 살펴보기 위해 학교 현장에 수업을 진행하는 교사들을 심층 인 터뷰 하였다. 심층 인터뷰 결과 초등학교에서 디지털 미디어 리터러시 교육은 4학년부터 6학년에 이르기까지 발달 과정에 맞는 다양한 프로그램이 진행되고 있지만, 각 학교마다 교육 수준의 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 디지털 미디어 리터러시 교육은 비판적 사고 능력 제고, 올바른 가치관 정립, 의사소통 능력, 기사 및 영상제작 능력 향상을 비롯해 민주시민으로서의 기본 소양을 쌓을 수 있도록 도움이 된다고 본 연구는 밝히고 있다. 초등학교 디지털 미디어 리터러시 교육 활성화를 위해 본 연구 참여자들은 교육을 위한 다양한 교재 개발과 함께 교육을 진행할 교사들을 위한 전문적인 교육체계 확립이 시급하다는 의견을 제시했다. 초등학교 디지털 미디어 리터러시 교육 관련 연구가 현재까지 이루어 지지 않아 본 연구는 교육 현황을 살펴보고, 향후 발전 방향을 위한 제안사항들을 제시한다는 차원에서 많은 시사점을 제공한다.

본 연구의 목적은 공공도서관 사서가 미디어 리터러시 교육 프로그램을 기획하고 운영하는 데 도움이 되는 미디어 리터러시 교육 모형을 개발하는 데 있다. 교육 모형을 개발하기 위하여 문헌연구, 사서 대상 설문조사, 미디어 리터러시 관련 교수와 공공도서관 사서, 강사를 대상으로 인터뷰를 진행하였으며 전문가 자문위원회를 개최하여 개발한 모형에 대해 의견을 얻었다. 설문조사와 인터뷰 결과, 공공도서관과 사서는 시민들의 미디어 리터러시 향상에 대한 책무성이 있으며 공공도서관이 시민들의 미디어 리터러시를 향상시킬 수 있는 최적의 교육기관으로 인식되고 있었다. 문헌분석 결과와 미디어 리터러시 전문가들의 의견을 반영하여 교육 목적, 핵심역량, 교육 대상, 미디어의 종류, 교육 주체별 역할과 기능이 포함된 미디어 리터러시 교육 모형을 개발하였다.

본 글은 디지털 리터러시 역량의 자가진단 평가도구를 활용하여 우리나라 예비 체육교사의 디지털 리터러시 역량을 분석하는데 목적을 두고 있다. 총 200명의 수도권 예비 체육교사를 대상으로 성별, 재학소속별, 이수 과목별 디지털 리터러시 역량 수준과 차이를 분석하였다. 그 결과, 우리나라 예비 체육교사의 디지털 리터러 시 역량 수준은 보통 이상의 수준으로 나타났다. 예비 체육교사의 변인별 디지털 리터러시 역량은 통계적으 로 유의한 차이는 없었지만, 몇 가지 의미 있는 사항이 확인되었다. 예비 체육교사의 경우, 여자 예비 체육교 사와 교육대학원소속 예비 체육교사가 남자 예비 체육교사와 학부소속 예비 체육교사보다 디지털 리터러시 역량 수준이 다소 높게 나타났다. 또한 디지털 리터러시 관련 과목을 이수한 예비 체육교사의 디지털 리터러 시 역량이 이수하지 않은 예비 체육교사보다 높게 나타났다. 연구결과를 바탕으로, 본 글에서는 체육교사교 육에의 3가지 시사점(체육교사교육에서의 맞춤형 디지털 리터러시 역량교육 프로그램 개발, 체육교사교육에 서의 디지털 리터러시 관련 과목 개설 및 운영, 디지털 리터러시 역량진단 검사를 체육교원 자격취득 요소로 반영)을 제공하였다.

학생들이 디지털 시대를 살아가기 위해 갖추어야 할 주요 역량들 중 하나로 디지털 미디어 리터러시가 주목받고 있다. 스마트 기기를 쉽게 접하며 성장한 학생들이 디지털 미디어를 능숙하게 다룰 것으로 예상하지만, 다수의 학생들은 기기, 앱 등을 단순하게 다룰 수 있을 뿐 자신에게 필요한 정보를 찾거나 그 정보가 옳은지를 판단하는 등의 활동은 익숙하지 않은 것으로 평가되고 있다. 따라서 본 연구는 초등학생들의 디지털 미디어 리터러시 역량 신장을 위하여 초등학생들의 수준에 맞는 교육 내용과 방법을 선정하여 디지털 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발하고, 학생들에게 적용하여 그 효과를 분석하였다.&#xD; 디지털 미디어 리터러시와 관련한 교수·학습 환경과 교육과정 내용을 분석하여 14차시로 구성된 초등 디지털 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발하였으며, 4학년 학생들을 대상으로 한 수업에서 교육 프로그램을 적용하였다. 교육 프로그램은 디지털 미디어 리터러시의 여러 구성요소들(미디어 특성 이해, 비판적 이해, 자기 조절, 자아 표현, 사회적 의사소통, 윤리 규범)을 고루 반영하여 학생들이 디지털 미디어 리터러시의 전반적인 내용을 학습하도록 하고, 타 교과와의 융합과 활동 중심 방법을 적용하여 흥미를 갖고 학습할 수 있도록 설계되고 개발되었다. 프로그램을 적용한 결과, 개발한 교육 프로그램이 초등학생의 미디어 리터러시 역량과 창의적 사고력 향상에 긍정적인 영향을 준 것으로 확인되었다.

목적 본 연구는 미디어 리터러시 관련 연구 문헌을 분석하여 최근 미디어 리터러시 관련 연구 추이를 파악하고, 향후 미디어 리터러시 교육의 방향성을 제언하고자 한다.&#xD; 방법 분석 자료는 한국학술지인용색인(KCI)과 학술연구정보서비스(RISS)에서 미디어 리터러시 관련 키워드를 검색하여 1차 자료를 수집하였고, 넷마이너 ‘Biblio Data collector’ 서지 정보 수집 엔진을 이용하여 2차 자료를 수집하였다. 1.⋅2차 자료를 검토하여 총 521편의 논문을 대상으로 선정하였다. 분석 대상을 연구 시기 및 방법별로 분류하였고, 연구 목적과 미디어 리터러시 세부역량에 따라 매트릭스로 준거 틀을 만들어 분석하였다.&#xD; 결과 첫째, 시기별 연구 동향은 2011년부터 2020년까지 꾸준히 증가 추세를 보이고 있었다. 둘째, 연구 방법별 분류에서는 양적연구 34.7%, 문헌 연구 31.3%, 질적 연구 22.5%의 순으로 나타났다. 셋째, 연구 목적별 분류에서는 미디어 리터러시에 대한 인식과 역량에 대한 연구가 201편(38.6%)으로 가장 활발하게 수행되었고, 연구 목적 연도별로 분류에서는 전반기보다 후반기에 인식및 역량에 대한 연구(40.8%)와 교육 현황에 대한 연구(25.6%)가 더 증가세를 보이고 있다. 넷째, 미디어 리터러시 세부 역량 분석에서는 비판적⋅분별적 미디어 평가 역량 관련 연구가 83편(32.0%)으로 가장 많았고, 미디어 표현 역량 65편(25.1%), 미디어향유 역량 61편(23.6%)의 순으로 나타났다. 다섯째, 연구 목적과 세부 역량을 매트릭스 분석한 결과, 미디어 접근 및 기능 활용에 대한연구와 향유 역량 연구에서 개념 및 이론적 고찰에 대한 연구가 다소 부족한 것을 확인할 수 있었다. 생산적 미디어 표현 역량 연구를제외한 전반적 연구에서 프로그램 및 모형 개발⋅검증 연구, 교육 방안 및 효과성 분석에 대한 연구가 미흡한 상태로 나타났다.&#xD; 결론 미디어 리터러시에 대한 인식과 교육현황을 바탕으로 미디어 리터러시 세부 역량이 균형 있게 반영된 프로그램이나 모형 연구가 더 활발하게 진행될 필요가 있고, 미디어 교육 관련 기관과 정부의 정책적 지원이 수반되어야 할 것이다.

목적 본 연구에서는 최근 평생교육에 대한 인식확산과 함께 새로운 학습자로 대두되고 있는 만학도의 창의성과 삶의 의미를 영화라는 매체를 읽고 해석하는 미디어 리터러시를 통해, 만학도로써 새로운 배움을 끊임없이 탐구하고 인지하는 과거와 현재와 미래에대한 이해에 관한 네러티브 탐구를 하고자 한다. 이를 통해 영화라는 미디어를 통한 평생학습의 문화예술적 접근이 누구에게나 언제, 어디서나 즐길 수 있으며 개인의 삶의 질을 향상 시킬 수 있는 방안을 제안하기 위한 목적을 두고 있다.&#xD; 방법 부산광역시 D대학의 교양과목으로 운영되고 있는 「영화로 만나는 창의적 융합」 교양교과목 수강자를 대상으로 하였으며, 6편의 영화를 활용하여 15주간의 하이브리드리닝 수업으로 진행하였다. 만학도의 특성으로 주간에는 직장을 다니고 주로 야간에 수업이 이루진다. 야간반 수강생 35명 중 자주 연락이 가능한 13명을 본 연구의 분석 대상으로 선정하였으며, 본 대학의 창의⋅인성연구소의 창의⋅인성 크레페 교육시스템 웹사이트를 활용하여 자료수집하였으며, 수집된 자료를 질적 분석하였다.&#xD; 결과 본 연구결과는 첫째, 영화 미디어 리터러시를 통해 발견한 만학도의 일상생활에서 느끼는 창의성의 의미는 개인적인 경험과사회적인 경험으로 나누어 분류되었다. 둘째, 만학도들은 영화 미디어 리터러시를 통해 자신에게 잠재된 창의성을 발견할 수 있었으며 그 중에서도 나의 것과 공동의 작품에서 자신의 잠재력이 다름을 발견하였다. 셋째, 만학도에게 영화 미디어 리터러시를 통해 자신의 삶을 어제(과거)와 오늘(현재) 그리고 내일(미래)로 비추기도 하고, 꿈을 향해 성장하는 자신를 발견하게 되었다.&#xD; 결론 본 연구에서는 영화라는 문화예술적 접근을 통해 끊임없는 배움에 대한 열망을 가지고 있는 만학도의 잠재된 창의성과 꿈과희망을 확인할 수 있었다. 즉 평생교육의 문화예술적 접근을 통해 만학도들의 배움에 대한 자아실현과 삶의 만족감에 대한 시사점을제공하고자 한다.

목적: 본 연구는 초등학생들의 ‘감상과 향유’ 역량 함양을 위한 초등 미디어 리터러시 교육 내용을 설계하고, 시사점을 밝히는데 그 목적이 있다. 방법: 미디어 리터러시 교육에서 감상과 향유 역량의 개념 및 특징을 밝히기 위해 선행 연구와 논의를 분석했다. 개발되어 있는 학생들의 감상과 향유 역량 지원을 위한 교수․학습 자료를 분석하여 미디어 리터러시 교육의 감상과 향유 역량 교육 내용의 구성 방향에 관한 시사점을 도출하였다. 이를 토대로 감상과 향유 역량 함양을 위한 초등학교 학년(군)별 미디어 리터러시 교육 내용 범주 및 하위 내용 요소를 설계하였다. 결과: ‘감상과 향유’ 역량 함양을 위한 교육 내용 설계는 학생들이 디지털 미디어 콘텐츠를 올바르게 이해하고 평가하는 능력, 미디어 생활과 일상생활의 균형을 위해 의미 있는 미디어 생활을 소유하고 누리는 능력을 지원하기 위해 설계되어야 한다. 결론: 본 연구를 통해 미디어 리터러시 역량 중, 감상과 향유 역량의 개념과 특징을 상세히 제시하였다. 또한, 학생들의 미디어 리터러시의 감상과 향유 역량 함양을 위한 다섯 가지 교육 내용 범주와 각각의 범주에 관한 초등학교 학년(군)별 하위 내용 요소를 도출하여 설계안을 제안하였다.

본 연구는 미디어 리터러시 수업경험이 있는 교사 9명을 대상으로 심층면담을 실시하고, 근거이론에 기반하여 교사의 미디어 리터러시 수업경험의 과정에 나타난 다양한 현상과 조건, 전략들을 파악하는 데 목적이 있으며, 이를 바탕으로 학교미디어교육의 활성화 방안에 관한 시사점을 도출하고자 하였다.&#xD; 교사의 미디어 리터러시 수업 경험을 분석한 결과 187개의 개념, 56개의 하위범주, 28개의 범주가 도출되었다. 패러다임 모형을 활용한 분석 결과, 중심현상으로 교과 분절적·통합적·제한적 미디어 리터러시 교육 수행 및 버거움, 인과적 조건으로 긍정적 수업기대감 및 미디어교육에 관한 관점 혼란, 맥락적 조건으로 미디어 리터러시의 교과 연계 수행 욕구 및 실천적 한계, 중재적 조건으로 교사의 미디어 리터러시 교육 역량의 중요성 및 미디어 교육과정 수립의 필요성, 대응 전략으로 적극적·점진적· 제한적 미디어 리터러시 교육과정 재구성 및 학습자중심 수업 설계, 결과로 미디어리터러시 수업전문성 신장 및 학습자중심 교육관 강화 등을 발견하였고, 이를 토대로‘미디어 리터러시 수업을 통한 학습자 중심 교육 전문성 신장하기’ 과정 모형을 도출하였다. 분석 결과를 바탕으로 미래교육 및 국어교육과 연계한 미디어 교육 설계, 학교미디어 교육과정 운영 로드맵 개발 등의 정책적 시사점을 제안하였다.

2022 개정 교육과정에서는 언어, 수리, 디지털 소양을 구성요소로 하는 기초 소양을 강조하였으며, 그 중 디지털 소양을 함양하기 위해 모든 교과 교육을 통해 균형 있는 디지털 기초 소양 함양과 정보 교육과정과 연계한 방안을 제시하겠다고 하였다. 이러한 디지털 소양은 우리나라 뿐만 아니라 다양한 국가에서 디지털 리터러시 함양을 위한 목표로 교육과정에 제시되고 있다. 이에 본 연구에서는 학생들의 디지털 리터러시가 높은 국가의 관련 교육 현황을 살펴보고, 국가별 학생들의 ICT 요소에 대한 PISA 2018 자료 분석을 실시하였다. 구체적으로 국가별 비교를 위한 ICT 요소별 일원배치 분산분석과 상관분석, 그리고 확인적 요인 분석을 실시하였다. 그 결과 디지털 리터러시와 관련된 교육과정을 편성할 때 현재보다 이른 시기로 편성할 필요가 있으며, 학교에서의 활용성을 높이기 위한 각 교과 및 정보 교육과정에서 내용에 대한 고려가 필요한 것으로 나타났다.

본 연구는 유아 미디어교육의 주요 주체인 유아기 자녀를 둔 부모와 유아교육 기관 교사에 주목하여, 미디어 리터러시에 관한 부모와 교사의 인식 차이와 관계성을 살펴보고자 했다. 미디어 리터러시의 세부 구성요소와 미디어 리터러시 전문가의 유아 미디어교육 참여에 관한 상호지향성 모델을 분석하고, 각 모델의 유형을 파악함으로써 유아 미디어교육에서 부모·교사 간 커뮤니케이션 필요성을 논의하고자 했다. 주요 연구 문제를 분석하기 위해, 수도권에 거주하는 유아기 자녀를 둔 부모와 수도권 지역 유아교육 기관의 교사 총 203명을 대상으로 하는 자기기입식 온라인 설문조사를 실시하였다. 분석 결과, 미디어 리터러시 구성요소인 비판적 이해에 관한 부모·교사의 객관적 일치도가 일치하였으나, 주관적 일치도는 두 집단 모두 일치하지 않았으며 상대방이 자신만큼 긍정적으로 인식하지는 않을 것이라 답변하는 경향을 보였다. 반면, 시민성에 관해서도 부모·교사의 객관적 일치도가 일치하고 주관적 일치도는 일치하지 않았으나, 상대방이 자신보다 더 긍정적으로 인식할 것이라 답변하였다. 즉, 비판적 이해와 시민성에 관하여 부모·교사 스스로의 인식이 유사함에도 상대방은 자신과 다를 것이라 오해하는 지각적 편향 발생 가능성을 확인하였다. 자아표현에 관하여, 부모·교사 모두 유아교육 기관 교사가 더 긍정적으로 인식할 것이라 답변하였고 두 집단 모두 이러한 인식 차이를 비교적 정확하게 인식하는 것으로 나타났다. 반면, 미디어 리터러시 전문가의 유아 미디어교육 참여에 관한 상호지향성 모델 유형 분석 결과 부분 불일치 유형에 해당하였다. 즉, 미디어교육 강사를 포함한 미디어 리터러시 관련 기관 종사자나 대학의 유아 미디어교육 참여에 관하여 부모보다 교사가 더 긍정적으로 인식하였다. 교사는 이러한 차이를 비교적 정확하게 인식하였으나, 부모는 미디어 리터러시 전문가의 참여에 관한 교사의 인식이 자신들과 유사할 것이라고 답변하는 경향을 보였다. 분석 결과를 종합하여, 교사와 부모가 함께 참여하는 미디어교육 프로그램의 필요성이나 미디어 리터러시 전문가와의 연계 교육 필요성을 논의하였다.

본 연구는 미디어 리터러시 교육이 학부 유학생의 학업에 대한 흥미와 사고력 향상에 미치는 영향을 살피고, 이에 대한 사고력 변화를 학습자의 쓰기를 통해 확인해 보고자 하는 데 그 목적이 있다. 미디어에 대한 분석은학습자가 미디어의 내용을 이해하고 정보를 분석, 평가하는 과정에서 자신의 생각을 정리하고 토론을 통해 의견을제시할 수 있다는 점에서 외국인 유학생의 사고력 향상과 표현 영역을 강화 시킬 수 있기에 학부 수업을 듣는 학문 목적 유학생에게 필요한 수업이라고 볼 수 있다.&#xD; 본 연구에서는 학부 유학생을 대상으로 수업 주제와 관련된 다양한 미디어를 분석하는 과정에서 토론 및 쓰기활동을 통하여 자신의 의견을 정리, 표현하는 능력의 긍정적인 변화를 학업역량 강화로 정의하였다. 학습자들은 미디어를 분석하는 과정에서 서로의 의견을 공유하며 말하기와 쓰기 능력의 변화를 느꼈고, 비판적인 시선에서 다양한 영상을 분석하면서 사고력의 향상을 체감하여 미디어 리터러시 교육에 대한 높은 만족을 나타냈다. 미디어를분별하는 과정에서의 비판적 시각은 학부 유학생의 사고력 향상과 쓰기, 말하기 역량 강화에 긍정적인 영향을 미치므로 국내 대학에서 학부 유학생을 대상으로 한 미디어 리터러시 교육 방안을 검토할 필요가 있다고 본다.

본고는 디지털 문화를 이끌며 등장한 호모 센수스의 특성과 디지털 리터러시의 관계를살피고, 디지털 리터러시를 활용한 대학 글쓰기 수업 모델을 제시한 후, 그 효과를 분석하여 글쓰기 수업의 방향을 제시하고자 하는 데 목적이 있다.&#xD; 글쓰기 주체로서의 호모 센수스가 총체적 감각을 활용하여 디지털 매체가 생산한 콘텐츠를 실시간으로 확인하고 창의적인 콘텐츠를 생산하여 확산시키면서 새로운 문화집단의역할을 수행하고 있음을 고려하고, 르네 홉스가 제안한 디지털 리터러시 모델(AACRA)을적용하여 글쓰기 수업의 실례와 효과를 제시하였다. AACRA 각 단계에서 대학생들의 디지털 리터러시 활동은 영상을 보거나 자료를 보고 해석하고 비판적으로 그것을 수용하여 새로운 형태의 창착물을 구현하는 형태로 구성했다. 글쓰기 주체가 디지털 리터러시 상황에서 표현 활동에 적극 참여할 경우 디지털 리터러시에 대한 이해도도 높아지고 디지털문해력도 상승할 수 있다는 점을 고려한 것이다. 아울러 학생들이 제작한 결과물(공익광고캠페인, 카드 뉴스, 인포그래픽, 기말 소논문)에 대한 글쓰기 성취 기준의 객관성을 높이기위해 VALUE 글쓰기 루브릭을 적용하였다.&#xD; 호모 센수스의 특성을 고려하고 AACRA 모델을 적용한 디지털 리터러시 글쓰기 수업의 효과는 총체적인 지각을 활성화할 수 있도록 하기 때문에 학생들이 수업에 능동적으로참여하면서 디지털 리터러시에 대한 이해도를 높일 수 있고 디지털 매체를 비판적 분석하고 해석하여 수용하는 과정에서 디지털 문해력을 향상시킬 수 있다는 점이다. 아울러 교수자는 디지털 리터러시 및 디지털 문해력 조사를 통해 글쓰기 주체인 호모 센수의 특성을파악하고 디지털 리터러시 활용 기준을 설정하여 학생들의 글쓰기 수행 방식을 흥미롭게구조화할 수 있는 방안을 마련할 수 있다.

본 연구의 목적은 유아교사들이 미디어 및 미디어 리터러시에 대하여 갖고 있는 인식을 개념도 분석 방법을 활용하여 알아보는 것이다. 이를 위해 유아교사 14명을 연구 참여자로 선정하고, 브레인스토밍과 진술문 구조화를 진행하였다. 연구결과, 첫째, 유아교사의 미디어 리터러시에 대한 인식으로 37개의 최종 진술문이 생성되었으며, 다차원 척도분석을 통해 ‘미디어 선별 능력-미디어 활용 능력’, ‘유아 대상 미디어 활용-미디어에 대한 태도’의 2개 차원으로 나누었다. 또한 군집분석을 통해 진술문을 ‘미디어 기본 활용 능력’, ‘미디어에 대한 해석과 적응’, ‘유아를 위한 미디어 활용’, ‘새로운 미디어에 대한 태도’, ‘미디어 특성에 대한 이해’, ‘미디어에 대한 비판적 이해’, ‘미디어 활용 윤리’ 등 7개의 군집으로 분류하였다. 둘째, 37개의 진술문에 대한 연구 참여자의 중요도를 분석한 결과, 상위 10개의 진술문에서는 ‘미디어에 대한 비판적 이해 능력’이 가장 높은 중요도를 나타냈으며, 하위 10개의 진술문에서는 ‘동영상 촬영 및 편집 능력’이 가장 낮은 중요도를 나타냈다. 본 연구결과는 미디어 리터러시의 구성 요인 확인 및 유아교사의 미디어 리터러시 역량 개발 연구 등의 기초자료로 유용하게 활용될 수 있을 것이다.

본 연구는 디지털 시대의 미디어 이용자가 미디어 리터러시 역량을 어떻게 인식하고 평가하는지를 살펴보았다. 사람들의 주관적 인식을 살펴볼 수 있는 Q 방법론을 적용하여 인식 유형을 구분하고, 미디어 이용자가 주목하는 역량을 살펴보았다. 연구 결과 미디어 리터러시 역량에 대한 인식으로 총 4개의 유형을 도출하였다. 먼저 첫 번째 유형은 ‘비판능력 중시형’ 이다. 이 유형은 콘텐츠가 담고 있는 정보를 비판적으로 바라보는 능력을 중요시하였다. 두 번째 유형은 ‘생산과 표현 중시형’ 이다. 이 유형은 자신이 원하는 콘텐츠를 생산하고 이를 표현하는 역량을 중요시하였다. 세 번째 유형은 ‘정보검색역량 중시형’ 이다. 이 유형은 자신이 필요한 정보를 선별적으로 찾을 수 있는 능력을 중요시하였다. 네 번째 역량은 ‘소통능력 중시형’이다. 이 유형은 상대방의 배려와 예의를 갖춰 소통하는 능력을 중요시하였다. 모든 유형에서 비판 역량은 미디어 리터러시 역량의 중심이 되어야 한다는 일치된 의견을 보였으며, 이용자 중심의 미디어 리터러시 교육의 방향 설정에 기여하고자 하였다.