논문 316편

This paper draws on a Canadian qualitative case study grounded in multiliteracies theory to describe the meaning-making processes of four students aged 13-14 years as they created history projects. Students were invited to explore curriculum content in self-chosen ways and to produce presentations i

Angela Lee-Smith. 2016. A Pedagogy of Multiliteracies for Korean Language Learners: Developing Standards-Based (the 5Cs) Teaching-Learning Materials Using TV Public Service Announcements. Journal of Korean Language Education 27-2: 143-192. The main aim of this paper is to provide language-teaching colleagues with an opportunity to rethink and extend the idea and scope of literacy pedagogy; namely, to show why and how Korean TV Public Service Announcements (PSAs) (Gong-ik Gwang-go) can serve as a valuable resource for content-based teaching of Korean language and cultural literacy. PSAs are often referred to as ‘a mirror of society’ or ‘reflection of culture’, and they can be used as a window into Korean society in the language classroom. Through PSAs, learners can identify significant public issues and shifts in societal themes. From the perspective of language pedagogy, we can incorporate content objectives (i.e., culture, social issues, and multiliteracies) into the language curriculum via the use of PSAs. This paper presents suggested teaching–learning materials and activities using TV PSAs to promote integrated language learning in order to assist students in gaining linguistic

이 연구에서는 취학 첫 학기 학생들의 쓰기 능력을 파악하기 위해서 265명의 설명문을 분석하였다. ‘설명문 쓰기 수행 검사’ 결과는 양적 측면(글자, 어절, 의미 단위, 문장, 철자 오류의 수), 질적 측면(내용, 조직, 표현)을 분석하였다. 이와 함께 ‘초기 문식성 검사’(받아쓰기, 읽기 능력·태도, 쓰기 태도)를 실시하여 초기 문식성 발달 수준을 확인하고, 설명문 쓰기 능력과 타 문식성 요인들 간의 관계를 분석하고, 학생들이 작성한 설명문의 특성을 사례와 함께 검토하였다.
 연구 결과, 취학 첫 학기 학생들은 평균 ‘49글자, 약 3문장’의 설명문을 작성하였다. 글의 내용· 조직·표현 영역 중에는 ‘내용’ 점수가 높았다. 97% 이상의 학생들은 문자 학습이 상당히 진행된상태였으나, 주제에 따라 내용을 생성·조직·표현하는 쓰기 능력은 초보적인 수준이었다. 글의 양과 질, 초기 문식성 발달 측면에서 모두 여학생의 점수가 남학생보다 높았다. 설명문의 양적·질적요인 간에 뚜렷한 상관이 있었고, 특히 ‘글자 수’와 글의 ‘질적 요인(내용, 조직, 표현)’ 간 상관이높았다. 반면 초기 문식성 요인과 설명문의 양적·질적 요인 간에는 상관이 낮았다. 회귀 분석 결과, 읽기 능력과 태도는 설명문 쓰기 능력에 대해 약 22%의 설명력이 있었다.
 취학 첫 학기 학생들은 주로 ‘동물’을 택해 설명문을 작성하였으나, 남학생은 ‘운동 경기’의 선택율이 가장 높았다. 평균 주제(문)은 1.6개, 문단 수는 .74개로 정보를 나열하는 특성이 나타났다.
 과반수의 글(57%)은 짧고 단순해서 온전한 문단을 형성하지 못했고 문단 인식도 낮았다. 약 60% 학생들이 독자를 기록하였으나 과제에 기반 한 독자 인식은 낮았고, 쓰기 과제에 대한 인식도 설명 대상(주제)을 확인하는 데 집중되었다. ‘고정 주제’를 택해 부연 설명을 제시한 글이 많았으나, 60% 정도는 뚜렷한 전개 방식이 없었다. 이외에도 다양한 복합양식과 지면 사용 방식이 나타났다. 이 시기의 학생들은 본격적으로 문어 학습을 시작하면서 기본적인 쓰기 규범을 숙지하고 초보적인 수준이지만 의미 전달을 위해 나름의 설계(design) 활동을 수행하고 있었다.

본 연구는 정혜승 외(2016)에서 제시된 학교 밖 문식 활동 빈도의 종단적 변화를 바탕으로 하여 학교 밖 문식 활동 빈도가 하향세인 ‘전형’, 상향세인 ‘특이’, 높은 상태로 유지되는 ‘우수’, 낮은 상태로 유지되는 ‘미흡’의 네 유형으로 변화 유형을 나누었다. 그리고 종단적 변화의 예측 변인인 학생의 문식 태도, 학생의 문식 활동의 어려움, 교사 지도의 세 측면에서 각 유형에 해당하는 학생 1명씩을 선정하여 면담 내용을 분석하였다. 높은 초기값을 가지지만 이것이 하락하는 유자송 학생과 유지되는 오혜림 학생을 비교하고, 낮은 초기값을 가지지만 이것이 유지되는 천정우 학생과 상승하는 손정은 학생을 대비함으로써 이들의 변화에 주목하여 학생들의 학교 밖 문식 활동을 활성화하기 위한 연구에 시사점을 제시하고자 하였다. 본 탐색적 사례 연구를 통한 시사점은 자발성 정도, 문식 태도 하위 요인, 문식 활동 인식 수준, 인식과 실천 간의 관계, 문식 활동 정도 판단 기준, 잠재성장모형에서의 초기값 설정의 6가지로 논의되었다.

본 연구는 초등 국어 교과서를 구성하는 텍스트 유형별 복합양식성의 양상을분석하는 것을 목적으로 한다. 이는 최근의 의사소통과 텍스트 변화의 핵심인 복합양식성에 대한 학계의 인식을 가늠하고, 향후 교과서 개발에 시사점을 제공하기위함이다.
 본 연구는 복합양식성 이론과 텍스트학적 관점을 바탕으로 국어 교과서를 하나의 복합양식 텍스트로 파악하였다. 또한 국어 교과서의 복합양식 구성 요소와 교과서를 구성하는 텍스트들이 기능을 접점으로 유기적인 관련을 맺는다고 보았다.
 이러한 관점에서 교과서를 구성하는 텍스트 유형을 네 가지로 나누어 교과서 분석을 위한 틀의 한 축으로 삼고, 교과서의 복합양식 구성 요소를 또 다른 축으로삼아 교과서의 텍스트 유형별 복합양식성을 살폈다.
 분석 결과, 초등 국어 교과서는 이미 다양한 방식으로 복합양식성을 실현하고있었다. 복합양식성은 텍스트 유형에 따라 특징적인 양상을 보이기도 하였으나일부 텍스트 유형을 제외하고는 전반적으로 명확한 원리나 규칙을 기반으로 하지않고 있음을 확인할 수 있었다. 특히 과제 텍스트의 복합양식 유형은 매우 혼란스러운 양상을 보였다. 이 외에 만화 형식의 텍스트와 교과서 복합양식 구성요소인글자색, 말풍선, 공간에 대하여 논의하였으며, 어포던스(affordance)를 높이는 방향으로 국어 교과서의 개발이 이루어져야 함을 제언하였다.

본 연구는 New Lonon Group(1996)이 제안한 복합양식 문식성 개념에서 유아의 표상능력 증진을 위한 방안을 탐색하여 사고교육으로써의 표상학습이 이루어질 수 있는 교수전략을 제안하고자 하였는데, 표상능력 증진을 위한 교수전략으로 첫째, 복합문식 요소인 언어·시각·음향·동작·공간적 디자인에서는 ‘무엇’을 가지고, 둘째, 복합문식 활동유형인 가용디자인·디자인하기·재디자인하기에서는 ‘어떤’ 활동을 통해서, 셋째, 복합문식 교수방법인 맥락적 활동·명시적 교수·비판적 활동·변용된 실천에서는 ‘어떤 교수전략’을 사용하여 표상학습을 할 것인가에 대한 근거를 제안하였으며, 이는 유아들에게 유아 자신의 생각을 표현할 경험의 기회를 어떻게 제공해 줄 것인지에 대한 교수·학습의 방법적 측면에서 다양한 교육활동의 아이디어를 제공할 수 있으리라 기대한다.

이 연구의 목적은 방과 후 돌봄 형태에 따라 초등학생들의 매체 이용 및 문식 활동, 매체 문식 활동 인식에 차이가 있는지를 파악함으로써, 가정 문식 활동 지도와 학교 안과 밖의 연계 교육에 대한 시사점을 찾아보는 데 있다. 이를 위해 ‘2013-2015년 초등학생의 학교 밖 문식 활동 종단 연구’ 데이터 중 2차년도(2014년)에 수집된 2,811명의 초등학생들과 학부모 데이터를 분석하였다. 방과 후 시간에 가정 보육이 어떻게 이루어지는가에 따라 학생 집단을 ‘가정 보육 집단’, ‘기관 보육·학원 집단’, ‘아동 집단’으로 나누고, 집단에 따라 학생들의 문식 활동과 문식 태도, 매체 이용 시간, 매체 문식 활동 및 인식의 차이를 살펴보았다. 연구 결과, 가정 보육 집단의 학생이 다른 두 집단의 학생들보다 전반적인 문식 관련 태도가 높게 나타났으나, 매체 이용 시간은 적었으며 매체 문식 활동에 대한 인식이 낮은 것으로 나타났다. 또한, 가정 보육 집단의 학생은 다른 집단의 학생들보다 전통적 매체 유형의 활동을 더 많이 하는 데 비해, 새로운 매체 유형의 활동은 덜 하는 것으로 드러났다. 이러한 결과를 토대로 학생들의 매체 이용과 매체 문식성 교육에 대한 시사점을 도출하였다.

이 글은 먼저 한국에서의 문식성 교육의 반성과 전망을 논의하기 위해서, 국외에서의 문식성 교육 논의 과정과 국내에서 있었던 문식성 논의 과정을 검토하였다. 구체적으로는 한국의 국어교육계에서 있었던 문식성 교육의 논의 경과를, 반성으로서 기능적 문식성의 지양, 대안으로서 문화적 문식성, 확장으로서 매체 문식성, 전망으로서 비판적 문식성이라는 내용으로 항목화하여 정리하였다.
 그리고 이와 같은 문식성 교육에 대한 정리된 논의를 통해서 한국 국어교육에서의 문식성 교육의 지향점을 제시하였다. 즉 문식성 교육에 대한 문제제기를 넘어 기능적, 문화적, 매체, 비판적 문식성을 통합하는 문식성 교육을 지향할 것을 제안하였다. 문식성의 생태학적 접근이나 성인 문식성에 대한 관심이 그 대표적인 예다.

이 연구는 문식성 발달 이론이 국어과교육에 어떻게 적용될 수 있는지를 살펴보고, 국어과교육의 내용으로 적절한 문식성들을 선정하여 교육 내용으로 제안하는 데 목적이 있다.
 오늘날 문식성라는 말은 ‘언어 능력’을 떠나 ‘소양, 능력’을 의미하게 되었다. 국어과교육에서는 전통적으로 이러한 문식성 발달 이론을 적용하여 교육 내용을 구성하고자 했으나, 정작 문식성 발달 이론을 살펴보니, 국어과 교육에 적용된 사례는 발견되지 않는다. 이에 국어과교육에서 요구되는 이상적인 교육의 목표이자 내용으로서의 문식성은 무엇인지 구안해 볼 수 있다. 그 결과, 국어과는 그 교과적 특성을 고려하여, ‘기능적 문식성, 미디어 문식성, 비판적 문식성, 문화적 문식성’가 교육 내용으로 적절하다고 판단되었다. 이들 중 ‘기능적/미디어 문식성’는 도구적 성격이 강하다는 점에서 기초적 문식성에 속하고, ‘비판적/문화적 문식성’는 이들 문식성이 작동되기 위해서는 시간적 성숙과 세계사적 지식 형성을 통한 경험이 전제되어야 한다는 점에서 고차적 문식성로 분류하였다. 또한 이들은 ‘기능적 문식성(초등 저학년)→미디어 문식성(초등 고학년)→비판적 문식성(중학년)→문화적 문식성(고학년)’ 순으로 지도될 것을 제안하였다. 또한 이들 문식성을 교육할 때는 기능 중심의 분절적 접근법과 의미 중심의 총체적 접근법을 균형 있게 조화시키는 것이 중요하다.

As a way to respond to the contemporary challenges for promoting multiliteracies and multimodality in education, the current study proposes a theoretical framework--the multiliteracies model--in identifying, developing and evaluating multimodal material. The article examines, first theoretically and

만 4, 6세 다문화 가정 아동 46명과 저소득층 아동 47명을 대상으로 4가지 문식성 검사(음절 탈락검사, 끝소리 탈락검사, 낱말만들기 검사, 한글 단어읽기검사)를 실시하였다. 일반적인 발달현상과 일치하게 연령에 따른 차이가 유의하였으며, 여아의 발달이 빨라 성에 따른 차이도 유의하였다. 음절 탈락검사, 끝소리 탈락검사, 한글단어읽기검사에서 다문화가정 아동과 저소득층 아동의 수행 간 집단차이는 유의하지 않았고, 낱말만들기 검사의 수행은 오히려 다문화가정 아동의 수행이 저소득층 아동의 수행보다 높았다. 집단과 연령 간 상호작용이 유의하여 두 집단 간 발달적 변화에는 차이가 있었다. 즉 모든 과제에서 저소득 집단 아동의 경우 연령에 따른 차이가 뚜렷하였으나 다문화가정 아동의 경우 연령에 따른 변화가 뚜렷하지 않았으며, 성에 따른 차이 또한 저소득층보다 적었다.

이 연구는 이른바 다문화 문식성, 즉 다문화 사회의 구성원에게 요구되는 소양을 길러주기 위해서 문학교육이 무엇을 해야 할 것인가에 대한 고민으로부터 출발했다. 구체적으로 이 연구는 2009 개정 교육과정을 분석해 우리의 학교교육이 다문화교육을 어느 정도 실천하고 있는지를 살펴보았다. 그리고 문학교육이 근원적으로 소수자와 다수자 모두를 위한 다문화교육에 기여할 수 있는 바가 크다는 전제 하에, 초등학생 학습자 수준에서 다문화 문식성을 신장시키기 위한 문학교육의 방향을 모색하였다.
 Ⅱ장에서는 다문화 동화가 우리 사회의 다문화 현상을 직접적으로 다룸으로써 학습자들로 하여금 편견과 차별의 문제를 인식하고 비판적으로 생각해 볼 기회를 줄 수 있음을 밝혔다. 다문화 동화는 다양한 소수자 집단에 대한 정보를 제공할 수 있다는 점에서 교육적 의의가 크지만 다문화 문식성은 아는 데서 끝나는 것이 아니라 학습자가 편견 없이 소수자들을 받아들이는 것을 포함하고 있다. 따라서 다문화 동화를 읽는 경험을 제공하는 것만큼이나 동화를 다문화적으로 읽는 방법을 가르치는 것이 필요하다. Ⅲ장에서는 이러한 관점에서 다문화적 읽기의 필요성과 개념을 밝히고 황선미의 마당을 나온 암탉을 대상으로 다문화적 읽기의 실제를 살펴보았다. 다문화 동화가 아니더라도 좋은 문학 작품은 자아와 타자에 대한 깊은 이해와 공감에 이르는 과정을 안내할 수 있다. 그러나 같은 문학 작품을 읽고도 어떤 사람은 다문화적 의미를 찾아내고, 어떤 사람은 그렇지 못할수도 있다. 문학교육은 작품에 내재되어 있는 다문화적 의미를 민감하게 읽어낼 수 있도록 하는 비평적 훈련을 통해서 학습자들의 다문화 문식성 신장에 기여할 수 있을 것이다.

이 연구에서는 2016년 1학기부터 중학교에서 전면 시행 예정인 자유학기제와 관련하여 자유학기제 연구학교의 문식성 교육 실행 양상을 분석하고, 이러한 양상이 문식성 교육에 시사하는 바를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 전국 32개 연구학교의 운영 계획서와 보고서를 분석하고, 연구학교 중 6곳을 방문하여 국어교사들과의 면담을 실시하였다. 분석 결과, 학교 교육과정 편성과 관련해서는 상당수의 학교에서 국어과의 수업 시수를 감축하는 양상을 보였으며, 국어과와 연계된 선택 프로그램들을 개발·운영하기도 하였다. 감축된 국어 시수를 보완하기 위해 국어과 교육과정과 교과서에 대한 재구성도 활발하게 이루어졌으나, 재구성이 현행 교육과정이나 교과서의 의도를 충실하게 반영하지 못하는 방향으로 이루어지기도 하였다. 수업 실행과 관련해서는 학습자 주도의 다양한 교수·학습 활동이 관찰되었으며, 국어과와 다른 교과 간의 연계, 국어과와 진로와의 연계, 국어 교실과 학교 밖의 연계 활동도 활발하게 시도되고 있음을 알 수 있었다. 자유학기제는 문식성 교육에도 긍정적인 변화를 불러일으킬 것으로 예상되는 만큼 학계에서도 지속적인 관심을 가지고 학교 현장에 이 제도가 정착할 수 있도록 지원할 필요가 있다.

배경 및 목적: 최근 국내 다문화가정이 증가하면서, 다문화가정 아동의 문식성 수준이 낮다는 지적이 제기되고 있다. 특히 아동의 문식성은 인지 언어적 요인의 발달과 높은 관련이 있을 수 있다. 따라서 이 연구의 목적은 다문화가정 아동의 문식성과 언어 인지적 특성을 분석하는 데 있다. 다문화가정 아동의 낮은 문식능력은 어머니가 제공하는 문식환경이 문식성 발달에 충분치 않기 때문일 수 있으며, 또한 사회경제적 수준의 영향일 가능성이 있다. 이 연구에서는 문식환경과 사회경제적 환경을 함께 고려하기 위해 비교집단을 도시와 농촌가정으로 구분하여, 다문화가정과 농촌 및 도시아동의 한글 문식성 및 인지 언어적 기술 발달을 비교 분석하였다. 방법: 만 4세와 5세 다문화가정 아동 95명, 생활연령이 동일한 농촌아동 95명 및 도시아동 98명을 대상으로 하였다. 다문화가정과 도시 및 농촌아동의 한글 문식성을 측정하기 위해 단어읽기와 받아쓰기 검사를 실시하였고, 음운인식, 형태소인식, 숫자명명, 시지각 등의 인지 언어적 특성을 측정하였다. 다문화가정 아동 어머니의 국적은 필리핀, 베트남, 중국, 우즈베키스탄, 태국, 몽고, 일본, 캄보디아였으며, 어머니의 한국 거주기간은 평균 7.7년(범위: 2~12년)이었다. 결과: 연구결과, 4세 아동의 경우, 도시아동이 농촌아동과 다문화가정 아동에 비해 문식성, 음운인식, 형태소인식 수행수준이 높은 반면, 5세 아동의 경우에는 도시와 농촌아동 간 차이가 없고 다문화가정 아동의 수행만 유의미하게 저조했다. 또한 숫자명명과 시지각 능력의 차이는 그룹 간 차이가 없거나 4세 아동에서만 확인되었다. 논의 및 결론: 다문화가정 아동은 일반아동에 비해서 문식성, 음운인식, 형태소인식의 발달은 비교적 낮은 편이었지만, 숫자명명과 시지각 능력은 다르지 않았다. 이 결과는 다문화가정 아동의 문식성은 숫자명명과 시지각 결손을 보이는 읽기부진 아동의 특성과 다르며, 다문화가정 아동에게 문식성 교육 외에 풍부한 언어환경과 적극적인 언어적 상호작용 기회를 제공해야 함을 시사한다.

우리는 성인들의 문식성을 높이기 위해서는 텍스트 이해에 방해가 될수 있는 어휘들에 대한 학습이나 정보가 필요하다고 보고 이를 위해 어떤방식으로 어휘를 추출하고 어휘에 대한 정보를 제공할 것인가에 대해 연구하였다. 텍스트의 이해를 방해하는 어휘는 단순히 전문어나 학술어에 그치는 것이 아니다. 일상적으로 사용하는 어휘들을 결합하여 텍스트에 따라전문적인 의미를 만들어내기도 한다. 그러므로 텍스트 이해에 영향을 미칠수 있는 어휘들을 추출하고 이들을 독해의 단계에 따라 필요한 정도의 정보로 제한하여 제공한다면 독자는 현재 텍스트를 이해하기 위해 또 다른 텍스트를 또 읽어야 하는 어려움 없이 읽기 과정에 집중할 수 있을 것이다. 이를고려하여 독해 과정을 나누었는데, 1차 독해에서는 일반적인 수준의 독해로핵심 어휘의 개념 정보와 한정 정보만을 간략화된 형태로 제공한다. 이어2차 독해에서는 국어사적적 정보를, 3차 독해에서는 백과사전적 정보가 활용될 수 있다. 결국 독자는 일반적인 수준의 독해를 하면서 지나치게 많은새로운 정보로부터 읽기 과정에 방해를 받지 않을 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to examine the concept of cultural literacy in Korean language education through critical research of the complexity of reconceptualization. To determine the meaning of cultural literacy in Korean language education, this study reviewed the context of concept introduction, including the original concept under paying attention to ‘shared knowledge’ as core-meaning factor of ‘cultural literacy’.
 As a result of the analysis, we found cultural literacy in Korean education exists in only a single ethnic community and we had to shift our attention to sharing knowledge process. Through research of cultural theory in England (especially the cultural theory of Birmingham School), we identified index of in literacy education containing different group matter. The discussion thus far insists to contain ‘Acceptance Model’ and ‘Sharing Model’ in cultural literacy education and suggests method to dealing both model in Korean language studies.

본 연구의 목적은 KSL(Korean as a Second Language) 학습자의 다문화 문식성 교육을 위한 교수 학습 방안을 모색하는 것이다. 먼저 다문화 문식성의 개념과 필요성을 검토하고, KSL 학습자의 현황과 특성을 살펴보았다. KSL 학습자의 대부분을 차지하고 있는 중도 입국자들은 부족한 한국어 능력 등으로 인해 학습 결손을 보이는 경우가 많았으며, 정체성의 혼란을 겪는 경우도 찾아 볼 수 있었다. 하지만 교실 현장에서의 한국어교육은 KSL 학습자들이 겪는 정체성 혼란과 같은 문제에 대한 고려는 미흡한 실정이다. 따라서 다문화 사회 구성원인 KSL 학습자들이 소통하며 살아가기 위한 다문화 문식성 교육이 이루어져야 한다. 다문화 문식성이란 다문화 사회에서 상호 이해와 협력을 바탕으로 평화롭게 살아갈 수 있는 능력이라고 할 수 있다. 이러한 능력은 자신의 문화를 이해하고 상대의 문화와 비교하며 살아가는 데 필요한 소통 능력을 기름으로써 획득될 수 있다.
 이에 본 연구는 문학 텍스트를 활용한 다문화 문식성 교육을 제안하였다. 문학 텍스트는 실제적인 자료라는 측면과 더불어 학습자와 개인적 연관성이 있다는 점에서 다문화 문식성 교육을 위한 자료로 활용될 수 있다. 문학 텍스트가 다문화 문식성 교육에 가지는 의의를 바탕으로 윤동주의 시를 선정, 분석하여 다문화 문식성 교육의 내용 요소를 점검하고, 실제 수업을 위한 교수 학습 모형을 제시하였다. 다문화 문학 텍스트로서 살펴본 윤동주의 시에는 경제적인 이유로 진행되는 이주 현상과 그로 인한 다문화 사회의 형성, 다문화 사회 구성원들 간의 평화와 공존 이념, 그리고 다문화 사회 구성원들이 느끼는 고향과 국적에 대한 정체성 혼란 등이 나타났다. 다문화적 관점을 반영하는 윤동주의 시는 KSL 학습자가 겪게 되는 문제를 돌아볼 수 있는 중요한 계기를 제공해 줄 수 있을 것이다.

This paper explores work in multimodality and design as it relates to 21st century multiliteracies. After outlining the concept of a multiliteracies pedagogy, this paper describes multimodality and multimodal texts. Moving from the theoretical to the practical, this paper primarily explores selected

본 연구는 공문서의 소통성을 제고하기 위해 공문서 텍스트의 특성을 양적․질적으로 분석하여, 공문서 소통의 실태를 확인하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 공공문식성과 공문서에 대한 기존의 논의를 살펴본 후, 이를 본 연구의 목적에 맞게 ‘소통’의 측면에서 재개념화하였다. 또한 생애주기별 교육․의료 복지 분야 공문서를 선정 및 수집하여 정량적․정성적으로 분석하였다. 공문서에 대한 양적 측정의 결과, 공문서의 문장 복잡도는 10학년 교과서 수준이며, 텍스트 복잡도는 11.5학년 수준으로 나타났다. 공문서에 대한 질적 분석을 위해 5점 리커트 척도로 전문가 평정을 실시한 결과, 문서별 소통 정도는 민원 서식과 안내문 모두 보통이고, 법령은 낮은 것으로 드러났다. 특성 면에서는 정확성이 보통 정도였고, 실행성, 소통성은 소범주별로 보통 혹은 낮게 나타났으며, 세부적으로는 시각적 편의성, 이해 용이성에 대한 개선이 가장 시급한 것으로 확인되었다.

이 연구는 문화적 문식성이 이론적 차원에서 설명의 개념으로 머물러 있다는 비판적 인식에 따라 교육적 수행과 실천력의 개념으로 전환해야 한다는 문제의식에서 출발한다. 이를 위해서는 문화적 문식성의 개념, 내용 요소, 목표와 도달점, 그리고 교육 내용 등을 점검하고 살필 필요가 있다. 이러한 작업은 문화적 문식성의 교육적 구현을 앞당기는 데 기여할 것으로 기대된다.&#xD; 먼저 문화적 문식성의 의미와 관련하여 지식의 차원에 머물러 있는 기존의 인식을 비판하고, 기능과 태도를 포괄하는 새로운 재개념화를 시도하였다. 기능적, 문화적, 비판적 층위와 같은 중층적 구조로 설계하여 문화적 문식성을 새롭게 재구조화하기도 하였다. 문화적 문식성이 실제 교육으로 구현되고 있는지를 살피기 위해 교육과정을 탐색하였고, 문화적 문식성이 교육 내용과 방법으로 구현되지 못하는 실태를 진단하였다. 그리고 문화적 문식성의 교육적 과제로 비문식성 이외에 태도의 차원을 반영하는 무문식성의 문제도 제기하였다. 이러한 이론적 검토를 바탕으로, 문화적 문식성이 실제로 실현되는 양태에 대한 탐색도 진행하였다. <한림별곡>의 수용태를 통해 기능적, 문화적, 비판적 차원에서 문화적 문식성이 작용하는 양상을 확인하였다.

A Study on the Affecting Patterns of Literacy Sponsorship - Based on the interview data of 4 adults' literacy learning experiences - &#xD; &#xD; &#xD; &#xD; Wang XiaoCheng · Xu Peng &#xD; &#xD; &#xD; &#xD; Based on the concept of literacy sponsorship coined by Deborah Brandt, this study aimed to explore the affecting patterns of literacy sponsorship in people’s lives. According to Brandt, literacy sponsor refers to any agents, local or distant, concrete or abstract, who enable, support, teach, model, as well as recruit, regulate, suppress, or withhold literacy, and gain advantage by it in some way. For the research purpose, 4 Chinese participated in this study. Data sources, including interviews as the main data source, chatting history and blog as the supplementary data source, were collected and analyzed. According to the research findings, the most dominant literacy sponsors in participants' lives are 1)literacy learning activities happened in school, 2)signigicant others such as parents, relatives and other knowledgable adults, 3)traditional media like books, 4)multimedia like televisions, radio, 5)internet, and 6)learners' affective experiences such as curiosity, engag

다문화 배경 학습자가 급증하면서 국어교육은 그간 단일 민족 국가, 순혈주의 국가관을 기반으로 한국어라는 단일 언어를 모국어로 하는 학습자만을 교육의 대상으로 삼아왔던 문식성 교육으로부터 다양한 언어와 문화를 배경으로 하는 학습자들까지 포함하는 ‘다문화 배경 국어 공동체’ 안에서 다문화 문식성(multicultural literacy)’을 함양해야 한다는 주장이 새롭게 제기되고 있다. 이 논문은 초등학교 국어 교과서에서 다문화 문식성을 함양할 수 있는 다문화 제재 선정 및 활동 구성 방안을 제안함으로써 국어교육을 통해 인성 핵심 역량으로서의 다문화 문식성을 길러줄 수 있는 실천적 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다. 다문화 문식성의 주된 학습 내용이 결국 언어를 기반으로 한 이해와 표현이라는 점을 감안한다면 인성 핵심 역량으로서의 다문화 문식성 교육 역시 국어 교과서의 제제 텍스트 선정 및 학습 활동 구안을 통해 구현되는 것이 가장 자연스러우면서도 바람직한 접근 방법이 될 수 있을 것이기 때문이다. 이를 위해 본고에서는 국어과 인성 핵심 역량으로서의 다문화 문식성 개념을 새롭게 규정하고, 현행 2009 개정 교육과정 초등 국어 교과서에 수록된 다문화 제재 텍스트들을 다문화 문식성의 관점에서 검토하는 작업을 통해서 바람직한 다문화 제재 텍스트의 선정 기준 및 교과서 단원 구성 방안을 탐색하였다. 아울러 초등학교 국어 교과서에서 국어과 인성 핵심 역량으로서의 다문화 문식성을 효과적으로 교육할 수 있는 바람직한 다문화 제재 텍스트 구성 방안을 구체적인 샘플 예시 단원을 중심으로 제안하였다.

기생의 존재이유라는 관점에서 보면, 기생의 몸과 정신은 타자에게로 향해 있다. 이는 타자의 맥락에 따라, 사회문화적 조건에 따라 기생들의 역할도 조정된다는 것을 의미한다. 국빈과 양반들을 상대하는 전통 기생에게 나라가 그들이 직업적 소임을 다 할 수 있도록 나라 기관에서 詩⋅書⋅畵⋅歌⋅舞를 가르쳤다. 그러나 일제하 신기생은 권번(券番)의 양성학교에서 손님의 즐거움을 위한 필요 교육을 받았다. 기생교육은 직업특성에 맞춤한 구체적이고 실제적인 것이었다. 직무 수행에 필요한 기본적인 지식과 기능, 그리고 실질적인 업무 수행 능력을 ‘직업 문식성’이라고 한다. 기생의 직업 문식성은 상대와의 소통은 물론 즐거움을 주는 기예와 교양을 포함한다. 기생교육에 있어 내용은 인문 예술 교양교육이나 목적은 타자의 즐거움에 있었다. 한편 이러한 타자 지향적 기생의 직업 문식성은 아이러니하게도 기생의 내적 성숙을 이끌었다.&#xD; 1927년에 기생들은 자기 정체성과 관련하여 처음으로 공적 목소리를 내고 세계 안에서 행위하는 주체임을 『長恨』으로 밝혔다. 『長恨』은 우리나라 최초의 기생 잡지로 남성 중심 사회에서 대상으로만 존재한 기생들이 공동체의 한 주체로서 자신들의 목소리를 대변할 통로를 마련했다는 데에 큰 의미를 갖는다. 즉 소외된 삶의 고충을 토로하고, 서로 위로하며, 세상의 편견과 차별에 맞설 대항서사와 행동들을 마련하는 등 이 세계의 한 존재로서 세상 사람들에게 깊은 속엣말을 건넨다. 수사학은 이들이 건네는 고통의 말들을 외면하지 않고 의미화 하는 일에서 시작한다.

본 연구는 초등학교 읽기부진학생의 읽기 능력 향상을 위한 효과적인 읽기 중재프로그램을 개발하기 위해서 10주 동안 주 1회 중재를 실시하여 읽기 중재프로그램이 읽기부진학생의 문식성과 어휘력에 미치는 효과를 알아보고자 전라남도 G군의 ○초등학교 6학년 읽기부진학생 2명을 대상으로 연구하였다. 읽기부진학생은 국어 학습능력이 하위 5% 이하인 학생들로 쓰기에도 어려움을 겪는 학생들이었다. 방과후 시간을 활용하여 사전, 사후검사 각 2회기, 중재 8회기로 매 회기마다 40분씩 프로그램을 진행하여 총 10회기의 프로그램을 실시하였다. 6단계에 따라 읽기 중재프로그램을 실시한 결과, 문식성과 어휘력에서 향상을 보였다. 특히 문식성에 있어서 유의미한 향상을 나타내었다. 읽기 중재프로그램에 따른 문식성과 어휘력의 향상은 참여 학생 모두 비슷하게 향상되었다. 연구 결과를 바탕으로 읽기부진학생의 읽기 중재프로그램의 시사점과 향후 연구 방향을 논의하였다.

2014년 새롭게 개편된 한국어능력시험Ⅱ 읽기 문항은 중․고급 수준을 상정하고 있으므로, 유목적적이고 선택적 성향이 강한 읽기 특성을 충실히 반영하고 최근 국내외 읽기 교육의 성과를 반영할 수 있어야 한다. 특히 특수 목적의 외국인 학습자가 늘어나는 시점에서 한국어능력시험이 한국어 학습자의 현실적 기대 수준을 충족하고 한국어 현장 읽기 수업에 미치는 영향도 고려해야 한다. 이에 2014년 실시된 35∼37회를 대상으로 한국어능력시험Ⅱ 읽기의 문항 유형과 평가 내용을 검토하였다. 검토 결과 개편된 한국어능력시험Ⅱ 읽기 문항은 중급에서 고급까지 판정할 수 있는 문항으로 구성되어야 하는데 여전히 중급 수준으로 독자의 인지적 이해 과정에 초점을 맞추고 있어서 종전의 평가 유형과 별반 차이가 없는 것으로 나타났다. 이런 맥락에서 이 연구는 최근 국내외 읽기 교육에서 비중이 확대되고 있는 정보 문식성에 주목하였다. 먼저 선행 연구에 나타난 정보 문식성 기술을 조사하여 정리하고, 이를 토대로검토 기준을 설정하여 한국어능력시험Ⅱ 읽기 문항과의 연계성을 검토하였다. 검토 결과 현재정보 문식성의 읽기 문항 반영 양상은 미미하였으나, 전반적으로 정보 문식성 기술의 반영 가능성은 매우 큰 것으로 예측되었다. 이와 관련하여 정보 문식성 반영을 위한 읽기 문항 개발예시에 대해서도 논의하였다.

The purpose of this study is to investigate how family background factors such as parents' academic level, income level, and home literacy environment, influence the children's early literacy in English. For this purpose, the qualitative meta analysis was conducted by synthesizing the results of previous studies. The subjects of this study were 12 researches from 1996 to 2014. The first finding of this study is higher parents' academic level tends to lead the children to a better achievement in English literacy. Second, with the parents' higher income level, the children tend to gain a better mean score in English literacy. Third, creating literacy environment had a direct positive effect on children's English literacy ability. However, affective support didn't have a significant effect on literacy development on the contrary to our expectation. The overall children's English literacy development was positively correlated with parents factors and home environments

본고의 목적은, 현재 대학 교양 교육에서 필수적으로 이루어지고 있는 읽기 교육 안에 매체 읽기 교육을 포함함으로써, 대학생들의 매체 문식성을함양하는 교육이 필요함을 제안하는 데 있다.&#xD; 우리나라 각 대학의 교양 교육에서 중요시되고 있는 읽기 교육의 공통적인 목표는, 비판적 사고와 창의적 문제해결능력을 바탕으로 하여, 전공 학문에 필요한 기초적 도구 지식 및 사회 구성원으로서의 의사소통 능력을 기르는 데 있다.&#xD; 읽기 교육에서 전통적인 문식성(literacy)은 문자를 읽고 쓰는 능력을 의미한다. 그러나 기술과 매체의 변화로 인해, 각각의 매체가 가지고 있는 고유한 담화 특성에 맞춰 텍스트를 구성하는 기호의 범위가 확대되고, 사회에서 요구하는 읽기 능력의 범위도 확장되면서, 문식성에 대한 개념도 변화되었다.&#xD; 1992년 애스펜 연구소는 매체 문식성(media literacy)을 “다양한 형태의 커뮤니케이션에 접근하고, 분석하고, 평가하고, 생산하는 능력”이라고 정의하였다(안해룡·안미라 역 2001:8). 즉 매체 문식성은, 다양한 매체를 수단으로소통되는 텍스트를 읽고, 쓰는 능력을 의미한다.&#xD; 매체 텍스트는 각각의 매체 특성에 알맞은 언어·비언어 기호 체계로 다채롭게 구성되며, 이러한 매체 텍스트를 읽는 수용자는 다양한 기호로 구성된 텍스트의 의미를 종합적으로 탐색하고 해석하고 비판하는 태도와 능력을갖춰야 한다. 또한 일반인들이 매체를 이용하여 쉽게 텍스트를 생산할 수있게 됨으로써, 매체 특성에 적합한 다양한 기호를 상황과 맥락에 맞게 고려하여 매체 텍스트를 생산하는, 텍스트 생산자로서의 능력도 습득해야 한다.&#xD; 현재 대부분의 대학 교양 읽기 교육에서는 주로 문자로만 이루어진 텍스트를 활용하여 전통적인 문식 능력을 함양하는 데 큰 역할을 하고 있지만, 다양한 매체 텍스트는 보조적인 수단으로만 한정적으로 활용하여, 현대 사회에서 필요한 매체 문식성을 함양하는 데는 만족스럽지 않은 실정이다.&#xD; 매체 텍스트를 활용하는 경우에도 문자 중심의 쓰기 교육에 초점을 맞춘매체 텍스트 읽기이거나, 매체를 활용한 교수 방법에 대한 고찰, 그리고텍스트의 내용이나 서사적인 요소에 초점을 두어 매체 텍스트를 해당 교육목표에 맞는 문자 중심의 텍스트로 치환해도 내용의 차이가 크게 나지 않는교육 등이 많아, 대학생들이 매체의 고유한 담화 특성이 고려된 매체 텍스트 자체의 분석 능력과 이

이 논문의 목적은 직업 문식성 교육 방법으로 활동 이론을 소개하고 이를 응용하는 방법을 제시하는 것이다. 활동 이론은 특정한 공동체 내에서 인간 행위와 관련된 다양한 요소들의 상호 관계를 파악하는 이론이다. 활동 이론을 사용하면 특정한 상황에서 담화공동체와 장르, 글쓰기의 주체, 글의 목적 등을 분석할 수 있는 방법적인 틀을 얻을 수 있다. 이 논문에서는 활동 이론이 상황과 맥락을 중시하기 때문에 직업 문식성 교육을 학습하는 데도 매우 유용하다고 판단한다. 이미 Kine & Wardle(2005)와 같은 학자들은 직업 문식성 교육에 활동 이론을 사용하기를 제안한 바 있다. 이 논문에서는 논의를 발전시켜 활동 이론을 통한 텍스트 분석 방법과 모순 문제의 해결 방법을 제시하고 있다.&#xD; 우선 이 논문에서는 활동 이론의 분석 단위로서 활동 시스템을 소개하고 있다. 활동 시스템은 문식성 행위와 관련된 다양한 요소, 즉 주체, 공동체, 규칙, 도구, 역할 배분, 목적(동기)를 분석단위로 삼아 이들의 상호 관계를 분석하고 있다. 활동 시스템 내에서 세부 요소들의 상호 관계는 문식성 행위가 이루어지는 맥락과 환경의 복합성을 보여주기 때문에, 학생들은 직업 상황의 수사적 문맥을 경험해 볼 수가 있다.&#xD; 활동 이론을 통한 직업 문식성 교육은 활동 시스템을 통한 텍스트 분석에서부터 시작한다. 학생들은 기존의 여러 다양한 공동체에서 수행했던 텍스트를 활동 시스템에 맞춰서 분석해 봄으로써 텍스트가 작성되는 유형, 무형의 역학 관계를 이해할 수 있게 된다. 이를 통해 직업 현장에서 텍스트를 작성해야 할 때 활동 시스템을 어떻게 사용해야 할지 자세한 정보를 제공해 받을 수 있다. 학생들이 학교와 다른 공동체의 텍스트를 분석하면서 직업 문식성에 대한 대비를 하는 것이다.&#xD; 두 번째로 활동 이론을 통한 직업 문식성 교육에서는 학교 현장과 직업 현장의 차이에서 오는 모순을 극복하는 방법을 배운다. 학생들이 신입자로서 직업 환경에 진입했을 때 가장 많이 겪게 되는 모순은 목적(의도)의 모순과 도구(장르)의 모순, 역할 배분의 모순 등이다. 학생들은 직업 현장에 들어가기 전 이런 모순 상황에 대한 교육을 받고 이에 대응할 수 있도록 해야 한다. 활동 시스템의 다양한 모순을 접해 보는 것이 이런 교육 과정의 한 방안이다.

Elementary English education has been criticized that class instruction methods and the materials do not reflect learners’ need and the changing educational contexts. The purpose of this study is to develop a content and language integrated material prototype for sixth grade elementary school students to learn multiliteracy skills and to get them exposed to meaningful language input. For this purpose, four literacy skills, which were suggested by New London Group, were adapted to teaching task based content integrated instruction. Additionally, four elementary English textbooks and other four subject textbooks are analyzed to find out common topics for the material model. The model material assumes learners’ critical thinking and their competence to exercise smart learning tools. This integrated material model might enable learners to participate more actively in meaning making process by integrating their background knowledge with the target language in use. The material model needs to be specified to be implemented to real classroom situation. Additionally, digital supplementary materials can support insufficient class hours, giving a chance to learners to experience authentic la

이 연구는 중등 국어 교사의 복합양식 문식성 수업 실행 양상을 연구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 중등 국어과 교사 129명을 대상으로 설문 조사를 실시하여 복합양식 문식성 수업을 어떻게 실행하였는지, 그리고 그 과정에서 어떤 어려움을 겪었는지 조사하였다. 설문 조사 결과는 근거 이론을 바탕으로 지속적 비교 분석 방법을 활용하여 범주화한 후 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중등 국어과 교사들의 복합양식 문식성 수업 실행 양상은 1) 수업 목표가 복합양식 문식 능력 신장과 관련이 있으며, 복합양식 텍스트의 의미를 이해하는 데 중점을 둔 수업 유형, 2) 수업 목표가 복합양식 문식 능력 신장과 관련이 없지만 복합양식 텍스트를 활용하여 표현보다는 이해에 중점을 둔 수업 유형, 3) 수업 목표가 복합양식 문식 능력 신장과 관련이 없지만 복합양식 텍스트를 활용하여 이해보다는 표현에 중점을 둔 수업 유형, 4) 수업 목표가 복합양식 문식 능력 신장과 밀접한 관련이 있으며, 복합양식 텍스트를 제작하거나 생산하는 데 중점을 둔 수업 유형의 네 가지 유형으로 범주화할 수 있었다. 둘째, 중등 국어과 교사들이 복합양식 문식성 수업 실행 중 겪는 어려움은 교수자, 학습자, 수업 실행, 평가, 교수·학습 환경으로 범주화할 수 있었다. 이 논문은 이와 같은 결과를 통해 중등 국어과 교사들의 복합양식 문식성 수업 실행을 위해 다양한 지원 방안이 제시되어야 함을 제안하였다.

이 시대 매체언어에 나타난 언어의 의미는 그 자체로써 독립된 존재가 아닌 한국인의 사상과 문화를 내포한 복합적양식의 다른 표현이라 할 수 있다. 그러므로 매체언어에 대한 바른 의미 해석을 위해선 복합양식적 리터러시의 측면에서 바라보는 시대적 이데올로기와 문화적인 맥락으로 접근해야 가능하다. 이때 올바른 리터러시는 매체언어에 대한 문자 표현뿐만 아니라 비언어적 표현을 포함한 광범위한 의미양상을 인지적으로 파악하는 능력을 포함한다. 필자는 이러한 문제를 해결하기 위해 일반화된 인지과정을 도입하고 이 과정을 통해 의미 분석을 유도하였다. 더불어 대학글쓰기 학습자로 하여금 의미 분석에서 이루어진 자신만의 적극적인 글쓰기를 결과물로 생산하도록 제안하였다. 분석 결과 매체언어의 의미는 이 시대 한국인 청소년에게 바라는 사상과 문화적 기제를 주로 사용하고 있음을 밝혀냈다. 이 연구가 사회언어학, 기호학, 커뮤니케이션학, 심리학 및 작문의 영역에서 융합적 학문의 작은 제안이 될 수 있다는 점에서 그 의의를 가진다.

A feeding trial was conducted to investigate the growth and body composition of juvenile sea cucumber Aposticho pus japonicus in integrated culture with abalone Haliotis discus hannai or rockfish Sebastes schlegeli . Triplicate groups of sea cucumber averaging 1.2±0.05 g were cultured alone or with abalone or rockfish for 12 weeks. Survival of sea cucumber was not affected by co-culturing ( P >0.05). Weight gain of sea cucumber cultured with rockfish was significantly higher than that of sea cucumber cultured alone ( P <0.05), and did not differ from that of those cultured with abalone ( P >0.05). These findings indicate that co-culturing sea cucumber with rockfish effectively improves the growth of sea cucumber.

현대사회의 디지털 미디어는 인간이 만들어낸 문자⋅음성⋅음향⋅영상언어 등을 하나의 텍스트에 통합할 수 있는 ‘복합양식(multimodal)’으로 보되, 단순한 리터러시(literacy)의 비유적 표현이 아닌 그 자체로 정당한 리터러시의 한 부분으로 이해해야 된다. 대학생을 위한 의사소통 활성화 영역에서 매체언어의 올바른해석과 그것을 이용한 참여적 글쓰기까지 성공시키려면 ‘통합된 매체 리터러시(media literacy)’가 필수적일 것이다. 그 이유는 매체언어 속 의미 해석 자체가독립적일 수 없고, 구체적인 사회⋅문화적 맥락 속에서 새롭게 요청되는 소통 영역이기 때문이다. 이 논문은 의사소통 영역의 참여적 대학글쓰기를 위해 복합양식 리터러시 기반의 매체언어 활용 방안을 제안한 것이다. 다양한 매체들 중 신문광고를 분석 도구로써 선택한 것은 언어적 측면뿐만 아니라 비언어적 측면(비주얼)을 지면 구성 요소로 가지고 있기 때문에 언어활동과 사회⋅문화의 내용이밀접한 관련을 맺고 있음을 쉽게 짐작할 수 있었다. 대학생의 창의적인 대중매체읽기와 더불어 참여적 글쓰기를 생산하기 위한 과정은 매체언어에 대한 개인의인지적 사고 원리를 도식화하여 보여주고 그 결과물(글쓰기)의 일부를 확인토록하였다. 이 사고과정은 의사소통의 중요한 매개체로써 발신자와 수신자를 연결해줄 뿐만 아니라, 인간인 우리의 존재를 확인시켜 주는 중요한 역할을 한다. 이러한 점은 국어교육적 측면의 당위성을 충분히 담고 있다고 할 수 있으며 이 논문의 의의를 찾을 수 있다.

The purpose of this study was to explore structural relationships of home, teacher and student factors with primary school students’ out-of-school literacy. Specifically, we examined the mediating effects of student attitudes toward literacy between home or teacher factors and out-of-school literacy. The subjects of the study were 2,406 students sampled from 13 elementary schools located in G and I province. We hypothesized a structural model in that perceived family members’ literacy activities, their conversation about students’ literacy activities, and teacher’s instruction such as teacher’s positive feedbacks about students’ reading or writing influence students’ attitudes toward literacy and in turn, students’ attitudes toward literacy influence their out-of-school literacy. The results showed that the home and students’ factors had statistically significant positive effects on school happiness in either direct or indirect ways, while the teacher factor had only significant indirect effects on students’ out-of-school literacy in terms of students’ attitudes. Also, the mediating effects of students’ attitudes toward literacy were relatively stronger than the direct effects betw

This study aimed to explore how elementary school students perceive support by their parents and teachers about their own literacy practices. For this purpose, a survey was undertaken to measure the following items: what elementary school students (from the 3rd to 6th grade) perceive their parents as readers; how they perceive their parents’ responses to their individual reading and writing practices; what they think about the fre quency, content and usefulness of conversations with their parents about their reading and writing; how they perceive their teachers as readers and writers; and what they think about the support from their teachers in terms of receiving praise and having the opportunity to present their writings to peers in the classroom.&#xD; The results are as follows: first, the students recognized that their mothers enjoy reading more than their fathers. Second, the girls felt that they received positive responses from their parents to their reading and writing more than the boys. Third, those in medium grades (3rd and 4th graders) felt that they have more talks with their parents about reading and writing than those in the upper grades (5th and 6th graders). Fourth,

이 논문에서는 문식 활동이 일어나는 공간인 대면, 지면, 화면에서 일어나는 복합양식 문식성 교육의 의의와 방법에 대해 논의하였다. 첫 번째로는 학생들 스스로 문식 활동에 대해 되돌아보는 성찰을 위해, 문식 활동 일지 작성을 제시하였다. 두 번째로는 지면 공간을 기반으로 한 복합양식 텍스트인 그림책에 대해 행동유도성에 초점을 두어 독자로서 반응하고 감상하는 읽기 활동을 제시하였다. 마지막으로는, 사진을 찍거나 그림을 그리는 등 학생이 직접 시각적 이미지를 생성하고, 이를 바탕으로 복합양식 텍스트를 표현하고 소통하는 활동을 제시하였다.&#xD; 어린이와 청소년들이 자신의 문식 활동에 대해 기록하는 일지 작성은 학생들로 하여금 청소년들의 평균적인 매체 이용 통계 결과와 비교하여 자신의 매체 문식 활동에 대해 되돌아볼 수 있도록 하는 기초 자료가 된다는 점에서 중요한 활동이 될 수 있다. 또한 그림책 읽기 활동은 지면 위에 펼쳐진 글과 그림이 서로 관계를 맺으며 독자의 행동을 유도하는 방식을 학생들이 자연스럽고 즐겁게 경험하도록 한다는 점에서 의미 있는 활동이 될 수 있으며, 이는 그림책에 대한 반응과 감상을 이끌어내기 위한 교사의 전략적 질문과 활동을 중심으로 이루어질 필요가 있다. 한편, 학생들이 쓰기를 위해 직접 시각적 이미지를 생산하는 활동은 쓰기의 내용 생성을 촉진할 수 있으며, 자신이 생성한 내용과 표현인 사진이나 그림을 글에 포함하여 복합양식 텍스트로 표현하도록 하는 것은 학생들의 생각과 감정을 전달하는 데 도움이 된다. 그러나 학생의 쓰기 표현의 향상은 시각화 전략과 더불어, 학생의 글에 대한 교사의 구두 반응이 더해질 때 이루어질 수 있다는 점에 유의할 필요가 있다.

본 연구는 초등학교 6학년 학생들의 과학 정보 글쓰기에서 나타나는 복합양식문식성 실행(practice)을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 초등학교 6학년 174명의학생에게 총 664편의 과학 정보 글을 받아 분석하였다. 연구 결과, 과학 정보 글쓰기를 할 때 절반 정도의 학생들(51%)이 문자를 포함한 다양한 양식을 활용하여글을 구성하는 것으로 나타났다. 학생들이 쓴 글에서 그림은 다양한 역할을 수행하고 있었는데, 본 연구에서는 이를 5가지 측면(단순 정보 제시, 단순 정보 나열,과정 제시, 비교 대조, 시간 순서)로 분류하였다. 또한 학생들은 그림의 의미를확장하거나 보조하는 요소를 활용하는 양상을 보였는데, 이는 실제 과학 정보 텍스트의 복합양식적 특성과 매우 유사한 것임을 확인할 수 있었다.&#xD; 위의 연구 결과를 통해, 초등학교 6학년 학생들은 과학 정보 글쓰기를 할 때실제적인 과학 정보 텍스트와 유사한 복합양식 문식성 실행 양상을 보이며, 그림은 무의미한 칸 메우기가 아닌 정보의 효율적 전달을 위해 사용된다는 것을 확인하였다. 그러나 한편으로는 과학 정보 글쓰기를 문자 위주의 개념으로 인식하고있는 학생들도 다수 존재한다는 것도 알 수 있었다. 본 연구의 결과는 초등 고학년, 그리고 중학교 1학년 학생들을 대상으로 한 과학 정보 글쓰기 지도나 복합양식 문식성 교육에 도움을 줄 수 있을 것이다. 이를위해서는 글쓰기 교육에서 다양한 양식을 활용하는 글쓰기를 금기시하는 분위기를 개선해 나가는 것이 앞으로의 중요한 과제이다.

This study aimed to emphasize the need to develop a national-level curriculum for adult literacy programs, especially focusing on writing area. Considering the need for adult writing programs increases rapidly while the response to the need is insufficient in various respects, it seems a well-organized national-level curriculum will be helpful in guiding adult writing programs to an appropriate direction and in providing educational and financial resources for the programs.&#xD; As a part of the foundation of the curriculum development, this study explored current status of adult literacy programs in Korea, which showed the lack of the programs focusing on job literacy and advanced literacy. Also, adult literacy curriculums of the Province of Ontario and the UK were reviewed at the point that the two countries are running a relatively well-organized adult literacy programs.&#xD; Several suggestions have been made for the next steps. First, discussions need to be made about the direction and the role of the curriculum, how to link the adult writing curriculum with elementary, secondary, or first-year writing curriculum. and how to link it with other literacy areas such as reading,

이 연구에서는 초·중·고등학생 총 2,147명의 설문 자료를 통계 분석하여, 학생들의 ‘디지털 텍스트와 인쇄 텍스트 문식 활동(literary practices)에 대한 인식’을 확인하였다.&#xD; 연구 결과, 학생들의 인쇄 텍스트와 디지털 텍스트 읽기 활동에 대한 기호는 학교급에 관계없이 양호했으나, 읽기·쓰기 활동을 막론하고 인쇄 텍스트보다는 디지털 텍스트에 대한 선호가 뚜렷했다. 실제 수행도 디지털 텍스트 문식 활동의 양이 더 많았다.&#xD; 반면에 인쇄 텍스트나 디지털 텍스트 읽기·쓰기 능력에 대한 학생들의 자기 평가와 만족도는 상대적으로 낮았다. 학생들은 자신의 인쇄·디지털 텍스트 문식 활동 양이 동료들보다 낮은 수준이며, 특히 인쇄 텍스트 읽기 활동 양이 저조하다고 응답했다.&#xD; 이외에도 학생들은 디지털 텍스트보다 인쇄 텍스트 읽기·쓰기 능력이 더 중요하다고 응답했다. 학생들은 디지털 텍스트 관련 활동을 일종의 놀이로, 인쇄 텍스트 읽기·쓰기 활동은 학습으로 인식하는 양상을 확인할 수 있었다. 두 범주의 텍스트에 대한 교사 태도를 묻는 문항에서도 학생들은 교사가 인쇄 텍스트 읽기·쓰기 활동은 권장하지만 디지털 텍스트는 권장하지 않는다고 응답했다. 이를 통해 학생들이 디지털 텍스트에 대한 교사의 태도를 부정적으로 인식하고 있음을 알 수 있다.&#xD; 끝으로 인쇄 텍스트와 디지털 텍스트 문식 활동 전반에 걸쳐 학생들의 응답에서 성별 차가 나타났고, 여학생의 응답이 남학생보다 긍정적이었다. 또한 학교급이 높아질수록 학생들의 인쇄 텍스트 읽기·쓰기 태도는 악화되지만 디지털 텍스트에 대한 기호, 활동 양, 선호는 오히려 강화되는 것으로 나타났다. 학생들의 인쇄 텍스트와 디지털 텍스트 선호와 인식 양상에 대해 교수·학습적인 차원에서의 보다 적극적인 관심과 후속 연구가 요구된다.

이 연구는 초등학생의 학교 밖 문식 활동의 빈도, 이유, 가치 부여를 중심으로 한 특징을 밝히는 데 목적이 있다. 이를 위하여 경기도와 인천시에 소재한 총 13개 초등학교 3∼6학년에 재학 중인 학생 5,110명을 표집하여 지난 한 달 간 스스로 읽고 쓴 빈도, 학교 밖 문식 활동을 하는 이유, 학교 밖 문식 활동에 대한 가치 부여 등을 5점 리커트(Likert)식 척도로 측정하였다. 또한 학교 밖 문식 활동의 이유 및 가치가 학교 밖 문식 활동 빈도에 미치는 효과를 탐색하기 위하여 회귀 분석(regression analysis)을 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다.&#xD; 첫째, 학생들의 자발적 문식 활동의 빈도는 높은 학년일수록, 남학생일수록, 읍면지역의 학생들일수록 낮게 나타났다. 둘째, 학생들은 자발적 읽기에 비해 자발적 쓰기를 덜 자주 하고 있었고, 재미를 느끼는 정도도 읽기에 비해 쓰기가 낮았으며, 자발적으로 읽으면 읽기가 더 즐겁다는 학생들에 비해 자발적으로 쓰면 쓰기가 더 즐겁다는 학생들의 비율도 더 낮았다. 셋째, 학생들의 자발적 문식 활동의 빈도에 가장 영향을 미치는 요인은 ‘재미’와 ‘즐거움’이었다. 이와 같은 연구 결과는 재미와 즐거움이 자발적 문식 활동을 촉진하고 다시 자발적 문식 활동이 재미와 즐거움을 유발하는 선순환이 가능해지도록 동기를 부여하는 일이 매우 중요함을 시사해 준다.