논문 110편

이 연구는 ‘매체 및 복합양식성’과 관련된 교육 내용을 국어 교과서가 어떻게 반영하고 있는지, 문제점은 무엇인지를 중심으로 분석하였다. 세 명의 연구자는 2009 개정 교육과정이 반영된 14종 중학교 국어 교과서의 ‘매체 자료 활용하여 발표하기’ 단원들을 질적 내용 분석 방식으로 비교하였다. 14종의 교과서에 대한 개방 코딩과 협의를 반복하여 9가지 분석 기준을 제시하였다. 9가지 분석 기준을 횡적 교차 분석을 통해 ‘매체 자료의 개념 및 종류’, ‘매체 자료 활용의 이유와 효과’, ‘매체 자료의 제작 과정’, ‘매체 자료 이용 윤리’, ‘매체 자료를 활용하여 발표하기에 대한 평가’의 다섯 항목으로 재범주화하였다. 분석 결과, 교과서에서 매체 자료를 부정확하게 정의하는 오류가 있었으며 이로 인해 부적절한 학습 내용이 제시된 교과서도 있었다. 부정확한 해석을 막기 위해, 새로운 개념이나 중요한 개념은 교육과정에서 자세히 소개하는 것이 필요하다. 또한, 여러 교과서에서 매체 자료의 적절한 활용, 제작, 이용 윤리에 대한 교육 내용이 실제성이 부족하였고, 의사소통 변화를 고려한 내용 제시가 필요하였다. 마지막으로 평가에 대해서는 전통적인 발표하기와 크게 다르지 않아 매체 자료를 활용한 발표하기에 어울리는 새로운 평가 기준을 제시하는 것이 필요하다.

최근 모바일 환경이 급속하게 일반화되면서 다양한 양식(mode)을 결합하는 디지털 텍스트가 활발하게 생산되고 있다. 본 연구는 관련 논의의 시작점을 제공하기 위해 모바일 환경에서 최근 활용도가 급속히 높아지고 있는 슬라이드 형식의 텍스트 형식과 특성을 논의한다.
 슬라이드 텍스트는 모바일 환경에 최적화된 방식이다. 슬라이드 텍스트는문자와 사진이 결합하는 형식이 아날로그 텍스트와 달리 문자 텍스트와 특별한 관계가 없는 시각 이미지를 활용하거나 유튜브 등에서 링크를 활용하여 끌어오는 방식을 취한다. 슬라이드 텍스트는 읽는 과정에서 시각적 감각만이 아니라 촉각적 감각까지 활용해야 한다는 점에서 촉각적 시각(tactile-v ision)의 양식으로 이해할 수 있다. 슬라이드 텍스트의 출현 배경으로는 양식의 재매개(remediation), 정보와 지식의 재가공, 국내 포털사이트 특성과의연관성, <지식채널e>와의 친연성을 들 수 있다.
 모바일 환경에서는 짧은 시간 내에 많은 콘텐츠가 소비되고 독자들의 선택과 선호에 의해 콘텐츠 소비 정도가 결정된다. 이러한 콘텐츠 소비 구도에서는 좌우 또는 상하로 밀면서 보는 슬라이드 형식의 텍스트는 정보의 시각화에 유리하다. 포털 및 언론사 사이트를 중심으로 슬라이드 텍스트 방식을활용하는 이유가 여기에 있다. 슬라이드 텍스트는 문자 텍스트가 시각적 이미지와 결합되어 독자가 짧은 시간에 정보를 효과적으로 습득할 뿐 아니라메시지를 인상적으로 수용할 수 있기 때문이다.

본 연구에서는 만5세 유아가 작성한 표상 활동 결과물을 대상으로 하여 복합양식 문식성 실천 양상을 분석하였다. 이를 위해 약 3개월에 걸쳐 한 학급 27명의 유아로부터 총 184편의 표상 활동 결과물을 수집하여 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 텍스트에 나타난 글과 그림의 관계는 글과 그림의 대칭 관계, 글과 그림의 상호보완 관계 등 두 가지 형태로 나타났다. 대칭관계는 글과 그림이 같은 내용을 표상하는 경우이고, 상호보완관계는 그림이 글을 보완하는 경우와 글이 그림을 보완하는 경우이다. 둘째, 유아의 텍스트에 나타난 복합양식 유형은 화면 분할, 말풍선 사용, 이모티콘 사용 등 세 가지 형태로 나타났다. 화면분할은 유아가 사용한 표상 양식을 배치하는 역할을 하였고 말풍선은 유아의 글과 그림을 정교화 시키는 역할을 하였으며 이모티콘은 유아의 표현을 더욱 구체화 시키는 역할을 하였다. 이와 같이 복합양식 문식 활동의 결과물을 분석한 결과는 유아의 의미 구성에 대한 이해를 제공하고 체계적이고 실효성 있는 복합양식 문식성 교육의 적용을 위한 기초 자료로 활용될 수 있다.

창의적인 지식과 정보가 융합되는 지식정보화사회에서는 문자뿐만 아니라 다양한 매체를 이해하고 해석하는 능력이 요구되어 진다. 이에 복합양식적 기호 사용능력이 핵심 역량 중 하나로 주목받고 있으며, 미술교육의 시각적 리터러시에 대한 관심도 증가하고 있다. 이런 시대적 필요성에 따라 본 연구는 문자 중심의 지식 전달이 주를 이루는 교육 상황의 대안으로 융복합 교육을 통해 확장된 리터러시 교육이 가능하도록 하는 방안을 탐색하는데 목적을 두었다. 이를 위해 리터러시 개념이 매체의 발달로 확장되는 양상을 고찰하고, 시각문화미술교육의 핵심 개념으로 다루어져 온 시각적 리터러시의 개념을 재구성하여그 특성을 복합양식성의 관점에서 재구조화하였다. 본 연구의 결과는 미술교육의 시각적 리터러시를 통시적 관점에서 재개념 화하고, 융복합 교육의 맥락에서 이를 복합양식성과 연계하여 교육할 수 있는 기초적인 틀을 제안하였다는 데에 의의가 있다.

본 연구는 New Lonon Group(1996)이 제안한 복합양식 문식성 개념에서 유아의 표상능력 증진을 위한 방안을 탐색하여 사고교육으로써의 표상학습이 이루어질 수 있는 교수전략을 제안하고자 하였는데, 표상능력 증진을 위한 교수전략으로 첫째, 복합문식 요소인 언어·시각·음향·동작·공간적 디자인에서는 ‘무엇’을 가지고, 둘째, 복합문식 활동유형인 가용디자인·디자인하기·재디자인하기에서는 ‘어떤’ 활동을 통해서, 셋째, 복합문식 교수방법인 맥락적 활동·명시적 교수·비판적 활동·변용된 실천에서는 ‘어떤 교수전략’을 사용하여 표상학습을 할 것인가에 대한 근거를 제안하였으며, 이는 유아들에게 유아 자신의 생각을 표현할 경험의 기회를 어떻게 제공해 줄 것인지에 대한 교수·학습의 방법적 측면에서 다양한 교육활동의 아이디어를 제공할 수 있으리라 기대한다.

본 연구는 초등 국어 교과서를 구성하는 텍스트 유형별 복합양식성의 양상을분석하는 것을 목적으로 한다. 이는 최근의 의사소통과 텍스트 변화의 핵심인 복합양식성에 대한 학계의 인식을 가늠하고, 향후 교과서 개발에 시사점을 제공하기위함이다.
 본 연구는 복합양식성 이론과 텍스트학적 관점을 바탕으로 국어 교과서를 하나의 복합양식 텍스트로 파악하였다. 또한 국어 교과서의 복합양식 구성 요소와 교과서를 구성하는 텍스트들이 기능을 접점으로 유기적인 관련을 맺는다고 보았다.
 이러한 관점에서 교과서를 구성하는 텍스트 유형을 네 가지로 나누어 교과서 분석을 위한 틀의 한 축으로 삼고, 교과서의 복합양식 구성 요소를 또 다른 축으로삼아 교과서의 텍스트 유형별 복합양식성을 살폈다.
 분석 결과, 초등 국어 교과서는 이미 다양한 방식으로 복합양식성을 실현하고있었다. 복합양식성은 텍스트 유형에 따라 특징적인 양상을 보이기도 하였으나일부 텍스트 유형을 제외하고는 전반적으로 명확한 원리나 규칙을 기반으로 하지않고 있음을 확인할 수 있었다. 특히 과제 텍스트의 복합양식 유형은 매우 혼란스러운 양상을 보였다. 이 외에 만화 형식의 텍스트와 교과서 복합양식 구성요소인글자색, 말풍선, 공간에 대하여 논의하였으며, 어포던스(affordance)를 높이는 방향으로 국어 교과서의 개발이 이루어져야 함을 제언하였다.

This paper draws on a Canadian qualitative case study grounded in multiliteracies theory to describe the meaning-making processes of four students aged 13-14 years as they created history projects. Students were invited to explore curriculum content in self-chosen ways and to produce presentations i

This paper explores work in multimodality and design as it relates to 21st century multiliteracies. After outlining the concept of a multiliteracies pedagogy, this paper describes multimodality and multimodal texts. Moving from the theoretical to the practical, this paper primarily explores selected

Elementary English education has been criticized that class instruction methods and the materials do not reflect learners’ need and the changing educational contexts. The purpose of this study is to develop a content and language integrated material prototype for sixth grade elementary school students to learn multiliteracy skills and to get them exposed to meaningful language input. For this purpose, four literacy skills, which were suggested by New London Group, were adapted to teaching task based content integrated instruction. Additionally, four elementary English textbooks and other four subject textbooks are analyzed to find out common topics for the material model. The model material assumes learners’ critical thinking and their competence to exercise smart learning tools. This integrated material model might enable learners to participate more actively in meaning making process by integrating their background knowledge with the target language in use. The material model needs to be specified to be implemented to real classroom situation. Additionally, digital supplementary materials can support insufficient class hours, giving a chance to learners to experience authentic la

이 시대 매체언어에 나타난 언어의 의미는 그 자체로써 독립된 존재가 아닌 한국인의 사상과 문화를 내포한 복합적양식의 다른 표현이라 할 수 있다. 그러므로 매체언어에 대한 바른 의미 해석을 위해선 복합양식적 리터러시의 측면에서 바라보는 시대적 이데올로기와 문화적인 맥락으로 접근해야 가능하다. 이때 올바른 리터러시는 매체언어에 대한 문자 표현뿐만 아니라 비언어적 표현을 포함한 광범위한 의미양상을 인지적으로 파악하는 능력을 포함한다. 필자는 이러한 문제를 해결하기 위해 일반화된 인지과정을 도입하고 이 과정을 통해 의미 분석을 유도하였다. 더불어 대학글쓰기 학습자로 하여금 의미 분석에서 이루어진 자신만의 적극적인 글쓰기를 결과물로 생산하도록 제안하였다. 분석 결과 매체언어의 의미는 이 시대 한국인 청소년에게 바라는 사상과 문화적 기제를 주로 사용하고 있음을 밝혀냈다. 이 연구가 사회언어학, 기호학, 커뮤니케이션학, 심리학 및 작문의 영역에서 융합적 학문의 작은 제안이 될 수 있다는 점에서 그 의의를 가진다.

현대사회의 디지털 미디어는 인간이 만들어낸 문자⋅음성⋅음향⋅영상언어 등을 하나의 텍스트에 통합할 수 있는 ‘복합양식(multimodal)’으로 보되, 단순한 리터러시(literacy)의 비유적 표현이 아닌 그 자체로 정당한 리터러시의 한 부분으로 이해해야 된다. 대학생을 위한 의사소통 활성화 영역에서 매체언어의 올바른해석과 그것을 이용한 참여적 글쓰기까지 성공시키려면 ‘통합된 매체 리터러시(media literacy)’가 필수적일 것이다. 그 이유는 매체언어 속 의미 해석 자체가독립적일 수 없고, 구체적인 사회⋅문화적 맥락 속에서 새롭게 요청되는 소통 영역이기 때문이다. 이 논문은 의사소통 영역의 참여적 대학글쓰기를 위해 복합양식 리터러시 기반의 매체언어 활용 방안을 제안한 것이다. 다양한 매체들 중 신문광고를 분석 도구로써 선택한 것은 언어적 측면뿐만 아니라 비언어적 측면(비주얼)을 지면 구성 요소로 가지고 있기 때문에 언어활동과 사회⋅문화의 내용이밀접한 관련을 맺고 있음을 쉽게 짐작할 수 있었다. 대학생의 창의적인 대중매체읽기와 더불어 참여적 글쓰기를 생산하기 위한 과정은 매체언어에 대한 개인의인지적 사고 원리를 도식화하여 보여주고 그 결과물(글쓰기)의 일부를 확인토록하였다. 이 사고과정은 의사소통의 중요한 매개체로써 발신자와 수신자를 연결해줄 뿐만 아니라, 인간인 우리의 존재를 확인시켜 주는 중요한 역할을 한다. 이러한 점은 국어교육적 측면의 당위성을 충분히 담고 있다고 할 수 있으며 이 논문의 의의를 찾을 수 있다.

A feeding trial was conducted to investigate the growth and body composition of juvenile sea cucumber Aposticho pus japonicus in integrated culture with abalone Haliotis discus hannai or rockfish Sebastes schlegeli . Triplicate groups of sea cucumber averaging 1.2±0.05 g were cultured alone or with abalone or rockfish for 12 weeks. Survival of sea cucumber was not affected by co-culturing ( P >0.05). Weight gain of sea cucumber cultured with rockfish was significantly higher than that of sea cucumber cultured alone ( P <0.05), and did not differ from that of those cultured with abalone ( P >0.05). These findings indicate that co-culturing sea cucumber with rockfish effectively improves the growth of sea cucumber.

이 연구는 중등 국어 교사의 복합양식 문식성 수업 실행 양상을 연구하는 데 목적이 있다. 이를 위해 중등 국어과 교사 129명을 대상으로 설문 조사를 실시하여 복합양식 문식성 수업을 어떻게 실행하였는지, 그리고 그 과정에서 어떤 어려움을 겪었는지 조사하였다. 설문 조사 결과는 근거 이론을 바탕으로 지속적 비교 분석 방법을 활용하여 범주화한 후 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중등 국어과 교사들의 복합양식 문식성 수업 실행 양상은 1) 수업 목표가 복합양식 문식 능력 신장과 관련이 있으며, 복합양식 텍스트의 의미를 이해하는 데 중점을 둔 수업 유형, 2) 수업 목표가 복합양식 문식 능력 신장과 관련이 없지만 복합양식 텍스트를 활용하여 표현보다는 이해에 중점을 둔 수업 유형, 3) 수업 목표가 복합양식 문식 능력 신장과 관련이 없지만 복합양식 텍스트를 활용하여 이해보다는 표현에 중점을 둔 수업 유형, 4) 수업 목표가 복합양식 문식 능력 신장과 밀접한 관련이 있으며, 복합양식 텍스트를 제작하거나 생산하는 데 중점을 둔 수업 유형의 네 가지 유형으로 범주화할 수 있었다. 둘째, 중등 국어과 교사들이 복합양식 문식성 수업 실행 중 겪는 어려움은 교수자, 학습자, 수업 실행, 평가, 교수·학습 환경으로 범주화할 수 있었다. 이 논문은 이와 같은 결과를 통해 중등 국어과 교사들의 복합양식 문식성 수업 실행을 위해 다양한 지원 방안이 제시되어야 함을 제안하였다.

As a way to respond to the contemporary challenges for promoting multiliteracies and multimodality in education, the current study proposes a theoretical framework--the multiliteracies model--in identifying, developing and evaluating multimodal material. The article examines, first theoretically and

Internet and globalization have strengthened cultural diversities. Technological advancement has revolutionized communication channels and methods. This has given rise to a need for a pedagogy of multiliteracies and multimodality, which invalidates the myth of one universal literacy based on print. Literacy education should not consider literacy as an autonomous cognitive skill that functions apart from the context in which it is achieved and enacted. Literacy is to be considered as a social practice which navigates diverse Discourses, understands multiple literacies and negotiates meanings, which leads to establishing identity and accomplishing what is aimed in specific situations. The pedagogy of multiliteracies focuses not on acquiring one standardized literacy but on developing flexibility and learning how to grasp and produce multimodal texts and thereby effectively communicate and fulfil tasks. It also aims to prepare students for an age of “portfolio people”. Project-based lesson organization and multimodal texts construction would facilitate application of the pedagogy of multiliteracies to specific class environments.

본 연구는 초등학교 6학년 학생들의 과학 정보 글쓰기에서 나타나는 복합양식문식성 실행(practice)을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 초등학교 6학년 174명의학생에게 총 664편의 과학 정보 글을 받아 분석하였다. 연구 결과, 과학 정보 글쓰기를 할 때 절반 정도의 학생들(51%)이 문자를 포함한 다양한 양식을 활용하여글을 구성하는 것으로 나타났다. 학생들이 쓴 글에서 그림은 다양한 역할을 수행하고 있었는데, 본 연구에서는 이를 5가지 측면(단순 정보 제시, 단순 정보 나열,과정 제시, 비교 대조, 시간 순서)로 분류하였다. 또한 학생들은 그림의 의미를확장하거나 보조하는 요소를 활용하는 양상을 보였는데, 이는 실제 과학 정보 텍스트의 복합양식적 특성과 매우 유사한 것임을 확인할 수 있었다.
 위의 연구 결과를 통해, 초등학교 6학년 학생들은 과학 정보 글쓰기를 할 때실제적인 과학 정보 텍스트와 유사한 복합양식 문식성 실행 양상을 보이며, 그림은 무의미한 칸 메우기가 아닌 정보의 효율적 전달을 위해 사용된다는 것을 확인하였다. 그러나 한편으로는 과학 정보 글쓰기를 문자 위주의 개념으로 인식하고있는 학생들도 다수 존재한다는 것도 알 수 있었다. 본 연구의 결과는 초등 고학년, 그리고 중학교 1학년 학생들을 대상으로 한 과학 정보 글쓰기 지도나 복합양식 문식성 교육에 도움을 줄 수 있을 것이다. 이를위해서는 글쓰기 교육에서 다양한 양식을 활용하는 글쓰기를 금기시하는 분위기를 개선해 나가는 것이 앞으로의 중요한 과제이다.

이 논문에서는 문식 활동이 일어나는 공간인 대면, 지면, 화면에서 일어나는 복합양식 문식성 교육의 의의와 방법에 대해 논의하였다. 첫 번째로는 학생들 스스로 문식 활동에 대해 되돌아보는 성찰을 위해, 문식 활동 일지 작성을 제시하였다. 두 번째로는 지면 공간을 기반으로 한 복합양식 텍스트인 그림책에 대해 행동유도성에 초점을 두어 독자로서 반응하고 감상하는 읽기 활동을 제시하였다. 마지막으로는, 사진을 찍거나 그림을 그리는 등 학생이 직접 시각적 이미지를 생성하고, 이를 바탕으로 복합양식 텍스트를 표현하고 소통하는 활동을 제시하였다.
 어린이와 청소년들이 자신의 문식 활동에 대해 기록하는 일지 작성은 학생들로 하여금 청소년들의 평균적인 매체 이용 통계 결과와 비교하여 자신의 매체 문식 활동에 대해 되돌아볼 수 있도록 하는 기초 자료가 된다는 점에서 중요한 활동이 될 수 있다. 또한 그림책 읽기 활동은 지면 위에 펼쳐진 글과 그림이 서로 관계를 맺으며 독자의 행동을 유도하는 방식을 학생들이 자연스럽고 즐겁게 경험하도록 한다는 점에서 의미 있는 활동이 될 수 있으며, 이는 그림책에 대한 반응과 감상을 이끌어내기 위한 교사의 전략적 질문과 활동을 중심으로 이루어질 필요가 있다. 한편, 학생들이 쓰기를 위해 직접 시각적 이미지를 생산하는 활동은 쓰기의 내용 생성을 촉진할 수 있으며, 자신이 생성한 내용과 표현인 사진이나 그림을 글에 포함하여 복합양식 텍스트로 표현하도록 하는 것은 학생들의 생각과 감정을 전달하는 데 도움이 된다. 그러나 학생의 쓰기 표현의 향상은 시각화 전략과 더불어, 학생의 글에 대한 교사의 구두 반응이 더해질 때 이루어질 수 있다는 점에 유의할 필요가 있다.

이 연구는 7차 교육과정기 이후 문학 교재가 복합양식 텍스트화 되고 디지털 교과서 등 문학 교재의 디지털화가 촉진되어 가는 현실에 대응하는 문학 교재 구성 방향을 제안하고자 한다. 이 연구는 복합양식성 이론에 기초하여 문자로 된 문학 텍스트가 문학 교재화 될 때 물질성이 달라져 특정 의미를 나타내는 방식과 전체적인 의미가 변화한다는 관점을 취한다. 문학 교재에서 그림의 역할을 시각적 설명의 원리로만 이해하여 제작하고 있는 현상에 대해 그림 텍스트의 구체적 기능이 문학 텍스트의 장르적 특성과 결부되어 달라진다는 점을 분석하였다. 이처럼, 복합양식적 성격을 지닌 문학 교재를 만들 때 장르적 특성을 고려하여야 한다. 또한 문자와 다른 양식 간의 다양한 교섭 방식을 보여주는 방향으로 문학 교재를 구성하는 것이 심화된 의미 이해를 위한 교육에 적합하다. 마지막으로 서책형 교재, 영상형 교재, 디지털 양방향형 교재 등 문학 교재는 병행적 교육의 교재를 구성해야 하며, 문학 교육의 목표를 달성하기 위한 총체적인 구도 속에서 각각의 매체 특성을 살려 담당하는 역할을 달리하도록 교재를 구성해야 할 것이다.

학교 현장의 매체 기반 독서 교육의 내용을 제공하기 위해서 학교 현장에서 용인 가능한 독서 텍스트를 다루되, ‘복합양식성’ 관점을 취하였다. 다양한 기호의 의미 작용을 해석하기 위해서는 디자인 요소와 행동유도성을독서 교육 내용에서 고려해야 할 것이다.
 그림책, 시화 텍스트, 애니메이션과 영화를 중심으로 독서 교육의 내용을구체화하였다. 그림책 교육 내용으로 서사의 이해, 주제 구성 파악과 복합양식 텍스트 해석을 기반으로 삼았다. 시화 텍스트 교육 내용은 시와 그림의결합 양상과 양식간의 상호텍스트성, 통합적 의미 구성에 대한 해석이 필요하다. 영화와 애니메이션과 같은 영상 서사에서도 복합양식성은 중요하게다루어야 한다. 끝으로 독후 활동 방식으로 복합양식와 소통을 잘 드러낼수 있는 독서 프레젠테이션을 제안하였다.
 이 연구는 학교 현장의 현실을 고려한 독서 교육의 관점과 방향을 제공해줄 것이다.

이 연구는 중·고등학교 학생들의 프레젠테이션의 슬라이드에 나타나는 복합양식 문식성 실행 양상을 분석하고자 하였다. 이를 위해 독서프레젠테이션 대회에 참여한 중학교 8팀, 고등학교 7팀의 슬라이드 생산 과정, 슬라이드 파일, 프레젠테이션 동영상, 설문조사의 자료를 수집하여 살펴보았다.
 분석 결과 중·고등학교 학생들의 프레젠테이션의 슬라이드에서는 문자의 이미지화, 내용의 구조화, 문자와 이미지의 상호작용이 나타났다. 특히 내용의 구조화에서는 글머리 기호 사용, 시각 자료 활용, 애니메이션 효과의 복합 양식 문식성을 통해 전달하고자 하는 내용을 표현하고 있었다. 이 결과는 프레젠테이션이 학생들에게 주체적으로 참여하여 복합양식 문식성을 경험할 수 있는 기회를 제공하고 있음을 보여준다. 또한 프레젠테이션을 다양한 방법을 통해 의미를 표현하는 복합양식 문식성 실행으로 접근하는 것이 필요하다는 것을 알 수 있다.

본 연구는 유아를 위한 멀티리터러시 교육과정 개발을 위한 이론적 기초를 제공하는데 그 목적이 있다. 종이 및 인쇄 매체를 사용한 의사소통능력을 전통적인 리터러시라면 디지털 및 인터넷 매체를 사용한 의사소통 능력을 멀티리터러시라 칭하고 본고에서는 문헌고찰을 통하여 멀티리터러시의 교육과정개발을 위한 이론적 기저 탐색을 했다. 이를 통하여 유아를 위한 멀티리터러시의 교육내용으로 ① 비선형적이고 동시적인 사고중심의 메시지 생성, 제작, 소통 능력, ② 상호텍스트성을 강조한 메시지의 비판적 분석 및 평가, 그리고 이해와 감상 능력, ③ 매체 사용기술 능력, ④ 기호변환과 다양한 표현방식 능력을 지도할 것을 제안했고, 교육방법으로는 유아교육 분야에서 이미 교육과정 모델로 널리 사용되고 있는 ‘레지오 에밀리아 접근법’, ‘프로젝트 접근법’ 등의 구조적 학습 틀을 이용하여 제작중심 활동으로 지도할 것을 제안했다.

이 연구에서는 초등학교 1학년 학생들이 작성한 그림일기를 대상으로 하여 복합양식 문식성 실천 양상을 분석하고자 하였다. 이를 위해 약 3개월에 걸쳐 한 학급 24명의 학생들로부터 총 255편의 그림일기를 받아 분석하였으며, 연구자와 담임교사의면담 자료, 담임교사와 학생들 간의 녹취록 등을 분석에 활용하였다. 분석 결과 그림일기 텍스트 의미 구성에 있어서 그림의 역할은 크게 세 가지 측면 즉, 사건의 시각화,인물의 묘사, 배경의 설정 등으로 범주화할 수 있었으며, 복합양식의 유형도 크게네 가지 측면 즉, 이름 붙이기, 말풍선 달기, 움직임 표현하기, 이모티콘 사용하기로범주화할 수 있었다. 마지막으로 이 연구에서는 앞서 범주화한 항목들을 토대로 초등학교 1학년 학생들의 복합양식 문식성 레퍼토리를 양적으로 분석하였다. 그 결과 초등학교 1학년 학생들은 이미 다양한 레퍼토리를 가지고 공교육을 받기 시작한다는것을 알 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로, 이 연구에서는 초등학교 저학년에서부터 학생들을 능동적인 의미 구성자로 인식하고 이들의 의미 구성 활동을 극대화할수 있는 방안을 탐색할 필요가 있으며 또 복합양식 문식성을 문식성 발생 단계에서부터 공교육 막바지에 이르기까지 누적적·지속적으로 길러주어야 할 필요가 있음을제언하였다.

Traditionally, words in poetry had been combined with paintings and music, but the mode of poetry was single one based on written language in modern times. This change of the mode made it possible to fix the spirit and authority of poet firmly to the paper.
 The influence of multimedia communication has been expanded in digital and network age, and the boundaries between writers and readers are crumbling down due to the advancements in information technology.
 As the media of communications are changed from written language to digital text and divers networks, we experience new writing space that we read, scrap, produce, and transform something.
 In Korea, the project 'Poem delivery' was started with the famous poet Do Jong-hwan as 'postman' on May 8, 2006, and has lasted for 5 years.
 The project was designed to deliver poems at ordinary persons and the poem has delivered by e-mail every Monday. The poet as 'postman' who changed annually selects a good poem among the contemporary ones mostly, and offers to the technicians who make the poem into flash animation text. In the flash animation text, poetic text is combined with music, digital animation, voice(of the

이 연구는 복합양식 텍스트로서의 대중성이 점차 높아질 것으로 예상되는 애니메이션에 대한 교수․학습의 실천적 국면을 검토하고 이로부터 애니메이션을 교수․학습 차원에서 재구성의 원리가 필요한 지점을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 애니메이션의 비언어적․반언어적 표현과 그 의미 학습을 위해 작성된 교수․학습 과정안을 연구 대상으로 선정하고, ‘지식 구성’, ‘사고력 신장’, ‘생산 및 표현 맥락’이라는 세 가지 측면으로 나누어 검토하였다.
 검토 결과, 애니메이션의 비언어적․반언어적 표현은 ‘표정－몸짓－기분(또는 경험)’이라는 도식을 통해 다소 고정되고 경직된 지식으로 전달되는 측면이 있었다. 사고력 신장의 측면에서는 등장인물의 비언어적․반언어적 표현을 해석하고 비평하기 위한 맥락적 요소들이 활성화되지 못하는 것으로 판단하였다. 생산 및 표현 맥락에서는 학습활동의 내면화와 적용 과정에서 애니메이션의 환상성 요소가 간과되면서 애니메이션 텍스트가 언어기능 학습의 자료 차원에 머물고 창의적이고 심미적인 표현 요소는 드러나지 않는 현상이 관찰되었다.
 이상의 연구 결과를 보완하기 위해서는 애니메이션을 교수․학습 차원에서 수용하기 위한 실천적 원리와 방안의 제시가 필요하고 복합양식 문식성 교육에 대한 연구 역시 보다 현장 밀착성을 확보하는 방향을 모색해야 한다.

본고의 목적은 대학 글쓰기 교육에서 복합양식적 쓰기의 수용 가능성을 탐색하는 것이다. 디지털 문식성을 기반으로 하는 복합양식적(multimodal) 쓰기 교육은 변화된 문식적 환경에 학생들이 능동적으로 대처할 수 있는 능력을 갖추게 하기 위해서는 반드시 대학 글쓰기 교육에 수용되어야 한다. 복합양식적 쓰기는 기존의 견해와는 달리 비판적․논리적 사고력을 기반으로 이루어질 수 있는 가능성을 가지고 있다. 또한 복합양식적 쓰기 교육은 그간 글쓰기 교육의 연구가 필자의 사고력 증진 영역에만 치우쳐 상대적으로 부진했던 표현력 영역의 연구를 촉진하는데도 기여할 수 있다. 다양한 문식성을 교육하는 것은 학생들이 자신의 생각을 보다 다양한 방식으로 표현할 수 있는 방법을 익히고 나아가 표현력을 향상시키는데 긍정적인 영향을 끼칠 수 있다. 대학 글쓰기 교육에서 복합양식적 쓰기를 현실적으로 가능하게 하는 매체는 블로그이다. 블로그는 디지털 환경에서 하이퍼텍스트가 갖는 특성인 다매체성, 비선형성, 상호작용성을 모두 실현할 수 있다는 점에서 쓰기 교육의 도구로 유용하다. 인터넷을 기반으로 하는 블로그는 학생들에게 상호작용적 쓰기를 촉진시킴으로써 참여적 글쓰기의 경험을 제공할 수 있다.

The modes of narratives and communication have expanded due to social and cultural changes and technological development. Thus texts have become multimodal and media hybridities and media crossover have been increasing as well. Multimodality requires new literacy to understand and interpret those multimodal texts other than existing traditional literacy approaches. The New London Group (2000) argues that multiliteracies are needed to serve today’s changing multimodal texts. Kress (2003) also argues, visual texts have been prevailing, being mingled with other modes of texts such as linguistic, audio,gestural, and spatial modes. Literary texts are not exception in this trend of multimodality. The recent renaissance of comics, in particular, the new light on graphic novels can be interpreted in this historical vein. In comparison to comics, no consensus has been made in defining graphic novels, however,many studies have been recently conducted in order to look into the potential of graphic novels in building multiliteracies. In this paper, the graphic novel as a literary genre are explored from a histocial perspective and the definition of graphic novels was attempted to be made. In t

This article considers the theoretical and practical issues of multiliteracies within Korean Language Education. The study is based on a small-scale, pilot case study of reading children's picture book and animation in the context of primary school. By comparing the responses of children on a story written on a paper, the picture book of the story, and the animated text, I explore the possibility of introducing the term 'viewing' or 'visual communication' as part of areas of language skills for Korean. The findings of research show that children tend to respond differently to each medium and draw on different levels of literacy to make meanings of the given media text. This implies that teachers need to use different strategies to develop particular level of literacy when they bring diverse media into the classroom for language teaching. Based on various outcomes of the research, I ultimately argue that literacy needs to be reconceptualised in order to include multiliteracies.

본 연구는 다문화적인 사회에서 요구되는 멀티리터러시 능력을 증진하기 위한 성찰지원도구의 필요성에서 시작되었다. 먼저, 제작 중심 멀티리터러시 학습의 성찰을 지원하기 위하여 문헌연구를 바탕으로 설계 전략을 도출하였다. 도출된 설계 전략에 따라 성찰지원도구를 설계, 개발하였다. 멀티리터러시 학습을 위한 성찰지원도구의 주요 설계 원리는 Hatton과 Smith(1994)가 구분한 성찰적 사고 수준 4단계, 멀티리터러시 특성, 그리고 순환적 제작 활동을 고려하여 성찰을 지원하도록 도출되었다. 도출된 주요 설계 원리는 총 6가지로 성찰적 사고 수준을 고려한 스캐폴딩 제공, 성찰적 사고 가시화의 비선형적인 형태 지원, 다양한 기호 형태 사용 지원, 사회문화 맥락적인 성찰 지원, 제작과정에 대한 성찰 지원, 제작결과물에 대한 수정 지원이다. 이와 같은 설계 원리를 중심으로 설계전략을 도출하였고, 도출된 주요 설계원리와 설계전략에 대한 세부적인 구성 요소 및 기능을 설정하였다. 기존의 성찰지원도구 개발에 관한 연구들이 주로 과학, 사회분야 학습과 관련된 연구들인 반면, 본 연구는 멀티리티러시 특성과 제작중심 학습의 특성을 반영하는 설계원리를 도출하고 도출된 설계 원리를 기반으로 하여 멀티리티러시 학습을 위한 성찰지원도구를 처음 시도하여 개발해보았다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.