다중매체 언어 읽기와 멀티리터러시 글쓰기 교육 - 스마트폰 활용 가능성 모색을 중심으로
Multimedia Language Reading and Multiliteracy Writing Education - Focusing on the Applicability of Smartphone
- 발행
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- 소속·발행
- 영남대학교
- 출처
- 국내 KCI
- 원문
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개념
초록
21세기에 들어와 디지털 네트워크 공간이라는 새로운 지형은 다양한 방식으로 생성되는 정보를 읽는 능력인리터러시의 새로운 확장 또한 요하게 되었다. 이미지, 영상 등 미디어와 접목된 다양한 매체를 읽고 새롭게 조합하는 능력, 즉 멀티리터러시Multiliteracy가 필요한 시대가 된 것이다. 멀티리터러시에 대한 문제제기는 활자매체를 벗어난 새로운 매체 읽기에 대한 문제제기와 직결된다. Cope와 Kalantzis(2000)에 의하면, 멀티리터러시는 크게 두 가지 측면, 커뮤니케이션 매체 및 양식의 다변화와 문화적이고 언어적인 다양성의 증가라는 국면에서 교육학적인 의미를 지닌다. 특히 단일한 매체 언어로 구성된 텍스트를 이해하는 전통적인 리터러시를 넘어서 보다 확장된 언어 재현의 양상에 주목하고 있다는 점에서 중요하다. 그러므로 멀티리터러시 능력은 디지털 텍스트 읽기 능력과 결부될 수밖에 없다.
 21세기 초두부터 지금까지 디지털 텍스트 읽기 능력은 전세계적으로 중요한 화두이다. 태어나면서부터 디지털 문명의 영향을 받은 세대, 즉 디지털 원주민(digital native)은 디지털 이주민(digital immigrant)인 기성세대와는 다른 사고와 행동 양식을 가질 수밖에 없기 때문이다.(Norton-Mrier, L.,2005:428-432) 디지털 텍스트 읽기 능력은 디지털 리터러시를 구성하는 한 부분이라 할 수 있다. 디지털 리터러시를 구성하는 핵심요소는 크게 네 가지로 구분 된다. 지식 통합(knowledge assembly), 정보내용에 대한 평가, 인터넷 검색 하이퍼텍스트 탐색이 그것이다. Bawden(2008)은 기존의 논의를 종합하고 확대하여 디지털 리터러시의 주요 요소를 다음과 같이 제시한다.