논문 1,073편

본 연구는 게임 리터러시 교재가 게임 리터러시를 어떻게 구현하고 있으며, 게임 리터러시교육에서 강조해야 할 바는 무엇인지 심층인터뷰를 통해 파악하고자 하였다. 게임 리터러시 교재는 게임 활용 능력, 게임 이용에 대한 성찰 및 조절능력, 게임의 속성 및 구성에 대한 이해의순으로 많이 다루었으며, 대상별로 비중 있게 다루는 게임 리터러시 역량에 차이가 있었다. 심층인터뷰를 통해서는 게임 리터러시 교육이 새로운 기술변화와 게임문화 현상에 신속하게 대응하고, 지식 전달보다는 판단력, 실천력, 성찰 등 통합적인 역량의 중요성이 제기되었다.

본 연구는 대학에서 시행한 지역사회 연계 프로그램의 일환으로 청소년을 위한 미디어 리터러시 교육을 위한 프로그램을 구성하고 그 효과를 검증해 보고자 하였다. 본 연구에서는 미디어 리터러시를 매스미디어와 디지털 미디어를 포괄한 모든 의사소통 수단인 미디어에 접근하여 미디어 콘텐츠를 비판적으로 분석 및 평가하고, 미디어를 활용하여 창의적으로 표현하며, 적극적으로 소통하고 참여하는 능력으로 정의하였다. 이에 따라 미디어 리터러시의 역량을 ‘접근’, ‘분석’, ‘평가’, ‘제작’, ‘소통’, ‘참여’의 6가지로 규정하고, 이를 기준으로 청소년 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 2023년 6월에서 11월까지 강릉시 소재의 중․고등학생을 대상으로 2회기에 걸쳐 운영되었다. 1회기에는 고등학생 8명, 2회기에는 중학생 10명이 참여하였다. 프로그램은 실시간, 비실시간 온라인을 활용한 교육과 실습이 포함된 대면 교육을 병행하여 운영되었다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 프로그램 만족도 검사지와 성찰일지를 분석하였다. 연구 결과 참여자들은 대부분의 프로그램에 대해 높은 만족도를 보였으며, 기획안 및 영상제작, 영상 공모전에 참여함으로써 미디어 리터러시 역량에 긍정적인 변화가 있음을 확인할 수 있었다. 연구 결과를 바탕으로 연구의 시사점을 논의하였다.

본 연구에서는 20세에서 24세 후기 청소년 103명을 대상으로 개인별 미디어 이용특성이 디지털 윤리와 미디어 리터러시 역량에 어떠한 영향을 미치고 있는지 분석하고자 하였다. 후기 청소년이 주로 이용하는 미디어 이용특성에 따라 평균보다 높은 집단과 낮은 집단을 구분, 비교하여 디지털 윤리에서 4개 변인, 미디어 리터러시 역량 9개 변인에서 유의한 결과를 확인하였다. 텔레비전 시청이 디지털 윤리와 미디어 리터러시 역량에 가장 많은 영향을 미치고 있는 것을 알 수 있었다. 또한 미디어 이용특성에 따른 디지털 윤리의식과 미디어 리터러시 역량의 변인이 연관이 있음을 확인하였다. 본 연구 결과를 통해 향후 후기 청소년을 대상으로 한 미디어 관련 정책, 교육 개발시 효과적인 미디어 매체를 통한 기획, 선정, 운영해 갈 수 있을 것이다.

본 연구의 목적은 모-자녀 의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 자기격려와 학습 몰입의 매개효과를 확인하는 것이다. 이를 위해 중학교에 재학 중인 남녀 학생 170명의 자료를 최종적으로 분석 자료로 활용하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 모-자녀 수용의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 자기 격려, 학습 몰입이 매개하는 것으로 나타났다. 모-자녀 수용의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 자기 격려가 매개하는 것으로 나타났고, 모-자녀 수용의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 학습 몰입은 매개하는 것으로 확인되었다. 모-자녀 수용의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 자기 격려, 학습 몰입이 순차적으로 매개하는 효과가 검증되었다. 이러한 연구결과를 기반으로 본 연구가 지니는 의의와 시사점, 제한점을 도출하였으며, 추후 연구에 대한 제언을 논의하였다.

목적: 본 연구에서는 간호사의 근거기반간호역량, 비판적 사고성향, 디지털 리터러시, 간호정보학 역량을 알아보고, 근거기반실천역량에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 한다. 방법: 본 연구의 참여자는 J시 소재 대학병원 간호사 196명이었다. 자료는 2023년 12월 1일부터 12월 30일까지 수집되었다. 수집된 자료는 기술통계, t-검정, 분산분석, Scheffé 사후검정, Pearson 상관분석 및 회귀분석을 사용하여 분석하였다. 결과: 연구결과, 근거기반간호역량에 영향을 미치는 요인으로는 간호정보역량, 비판적 사고성향, 디지털 리터러시, 석사학위 이상인 경우 순으로 나타났다. 석사학위 이상인 간호사는 3년제, 4년제 졸업자인 경우에 비해 근거기반간호역량이 높았으며 전체 설명력은 53.1%로 나타났다. 결론: 본 연구에서는 비판적 사고성향, 디지털 리터러시, 간호정보역량이 근거기반간호 역량에 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 따라서 근거 기반 간호역량에 영향을 미치는 요인을 영향을 향상 시키기 위해 다양한 중재 프로그램이 개발되어야 한다.

Purpose: The purpose of this study was to identify the influence of digital literacy and patient activation on sick role behavior in vulnerable older adults with diabetes. Methods: This cross-sectional, descriptive study included 142 vulnerable older adults aged over 65 with diabetes who were seen at Busan Medical Center. Data were analyzed using descriptive statistics, the t-test, one-way analysis of variance, and stepwise multiple regression analysis with SPSS for Windows version 23.0. Results: Sick role behavior was significantly correlated with digital literacy (r=.68, p<.001) and patient activation (r=.83, p<.001). Digital literacy had a significant correlation with patient activation (r=.63, p<.001). Multiple regression analysis for sick role behavior revealed that the most powerful predictor was patient activation(β=.55, p<.001). Patient activation, digital literacy, gender (female), religiosity (being religious) and cohabitation (living with family) explained 81.0% of the variance in sick role behavior. Conclusion: Various factors were found to be related to the sick role behavior of vulnerable older adults with diabetes. Based on the results of this study, furt

본 연구는 퇴직 예정자를 대상으로 인지적유연성이 디지털리터러시를 매개로 심리적안녕감에 미치는 영향을 파악하고 사회적지지의 조절효과를 실증하고자 하였다. 연구 문제를 검증하기 위해 중장년 퇴직 예정자 331명을 대상으로 설문조사를 진행하여 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 인지적유연성은 심리적안녕감에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 디지털리터러시는 인지적유연성과 심리적안녕감 사이를 일부 매개한다. 셋째, 사회적지지는 인지적유연성과 디지털리터러시 사이에서 일부 조절효과가 존재하는 것으로 나타났다. 넷째, 인지적유연성과 심리적안녕감 사이에서 디지털리터러시는 사회적지지로 일부 조절된 매개효과를 가진다. 결론 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 퇴직 예정자의 심리적안녕감을 높일 수 있도록 개인의 노력을 비롯하여 기업 및 사회 차원의 인지적유연성 개발을 위한 구조적인 접근이 필요하다. 둘째, 전직지원서비스 및 생애설계 교육에서는 퇴직 예정자가 디지털리터러시를 인식하고 체험할 수 있는 방법에 대한 고민과 노력이 요구된다. 셋째, 퇴직 예정자의 사회적지지에 대한 높은 수준의 관심과 실행 방안이 필요하다. 본 연구결과를 바탕으로 퇴직 예정자의 심리적안녕감의 중요성과 필요성에 공감대를 형성하고, 인지적유연성 향상을 위한 개인 및 조직 그리고 정부 단체 각각에 맞는 실천 노력을 제안하였다.

이 연구는 공공도서관을 이용한 중․장년층의 디지털 리터러시 역량이 중․장년층의 삶의 만족도에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 이 연구를 위해 G 지역에 거주하는 40~64세의 중․장년층 192명을 대상으로 설문 조사를 진행하였다. 수집된 데이터는 통계 패키지 SPSS 27 프로그램을 이용하여 분석하였다. 이 연구의 분석 방법은 빈도분석, 기술통계분석, t-test와 일원변량분석(one-way ANOVA), 사후 검증으로 Duncan 방법, 회귀분석 등을 활용하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 디지털 리터러시 역량이 중․장년층 삶의 만족도에 유의미하게 영향을 미치고 있으며, 디지털 리터러시 역량이 향상될수록 중․장년층의 삶의 만족도가 높아졌다. 둘째, 전체 조사 대상자의 성별, 학력, 직장 여부, 월 평균 수입에 따른 디지털 리터러시 역량은 내가 하는 일(학업이나 업무 활동 등)에 영향을 미쳤고, 최종학력에 따른 디지털 리터러시 역량은 삶의 만족도에서 여가 및 문화생활에 영향을 미쳤다.

본 연구는 국내 지역사회 거주 노인을 대상으로 디지털리터러시가 인지기능에 미치는 영향을 파악하고 지역사회 거주 노인의 인지기능 향상을 도모하기 위한 간호중재프로그램 개발에 기초자료를 제공하기 위해 시도되었다. 자료는 보건복지데이터포털의 ‘2020년 노인실태조사자료’를 활용하였으며 총 9,920명의 응답에 대한 자료를 분석에 활용하였다. 결과 도출을 위해 SPSS Statistics 29.0 program(IBM)을 이용하여 Descriptive Statistics, t-test, ANOVA, Pearson’s Correlation Coefficient, Multiple Regression Analysis등으로 분석하였다. 연구결과 디지털 리터러시의 하위영역인 타인과 교류(r=.27, p<.01), 취미 · 여가(r=.24, p<.01), 경제적 거래(r=.17, p<.01), 정보검색 및 습득(r=.25, p<.01)의 모든 영역에서 인지기능과 양의 상관관계가 있었고 모두 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 단계적 회귀분석을 통해 노인의 디지털리터러시가 인지기능에 미치는 영향을 살펴본 결과 디지털리터러시의 하위영역 중 타인과 교류, 정보검색 및 습득, 경제적 거래순으로 인지기능에 영향을 미치고 있었다. 모형의 설명력은 총 8.8%로 나타났고 통계적으로 유의하였다((F=70.454, p<.001). 본 연구결과를 바탕으로 초고령사회 진행에 따른 노인인구의 인지기능향상을 위해 지역사회를 기반으로 타인과 교류, 정보검색 및 습득, 경제적 거래 등의 요소를 포함한 디지털리터러시 교육프로그램이 개발되고 적극적으로 적용되어야 할 필요가 있다.

본 연구는 대학생의 디지털리터러시 수준과 학습자특성에 따른 실시간/비실시간 온라인수업에 대한 효과성인식의 차이 탐색을 목적으로 한다. 본 연구는 2020년 2학기 충북의 A대학교 406명을 대상으로 실시하였고, 자료분석은 다차원 교차분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 학습자들은 대부분의 요인에서 비실시간을 실시간보다 더 효과적으로 인식하였으나, ‘교수와 학생간 상호작용’, ‘학습자간 상호작용’에 대해서는 실시간을 효과적이라고 인식하였는데, 디지털리터러시 상그룹이 하그룹에 비하여 이러한 인식 비율이 높았다. 둘째, 여성은 남성에 비해 ‘수업참여도 향상’에 대해 실시간이 더 효과적이라고 인식하였고, 상호작용 두 요인에 대해 실시간을 효과적으로 인식하는 비율과, ‘학습목표 달성’, ‘교과관련 전문지식 습득’에 대해 비실시간을 효과적으로 인식하는 비율이 높았다. 예체능계열은 다른 계열에 비해 ‘협력학습능력 향상’, ‘자기주도적 학습능력 향상’에 대해 실시간을 더 효과적으로 인식했고, ‘학습내용이해도 향상’, ‘학습목표달성’은 실시간을 효과적으로 인식하는 비율이 높았다. 셋째, 디지털리터러시 하그룹의 남성이 여성에 비해, 4학년이 2학년에 비해, ‘학습목표달성’에 대해 실시간을 더 효과적이라고 인식하는 비율이 높았고, 예체능계열이 다른 계열에 비해 ‘자기주도학습능력 향상’에 대해 실시간을 더 효과적이라고 인식하고 있었다. 본 연구결과는 온라인수업을 맞춤형으로 설계하기 위한 시사점을 줄 수 있다.

목적 본 연구는 유아교사의 놀이교수효능감과 디지털리터러시 및 디지털놀이 지원역량 간의 관계성을 분석하는데 목적이 있다.
 방법 이를 위해서 서울 및 경기 지역에 소재한 유아교육기관에 근무하고 있는 유아교사 252명을 대상으로, 2024년 4월 11일부터 4월 25일까지 유아교사의 놀이교수효능감과 디지털리터러시, 디지털놀이 지원역량에 대한 설문조사를 실시하였다. 자료분석은 SPSS 29.0 프로그램을 사용하여 기술통계, Pearson의 적률상관관계분석, 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
 결과 첫째, 유아교사의 놀이교수효능감은 디지털리터러시 및 디지털놀이 지원역량과 유의미한 정적 상관을 보였다. 둘째, 유아교사의 디지털리터러시가 놀이교수효능감을 예측하는 가장 강력한 정적 예측 변인으로 나타났다. 그리고 디지털리터러시의 하위요인인 지식리터러시가 가장 강력한 영향력을 미치는 정적 예측변인으로 나타났고, 다음으로 디지털놀이 지원역량의 하위요인인 디지털놀이 반응⋅소통, 그 다음으로 디지털리터러시의 하위요인인 컴퓨터리터러시가 놀이교수효능감을 예측하는 변인으로 나타났다.
 결론 본 연구의 결과는 놀이중심 교육과정 운영에 있어서 유아교사의 놀이교수효능감에 대한 이해를 도모할 수 있으며, 놀이교수효능감 증진을 위한 교사교육 프로그램 개발에 도움이 되는 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

연구목적: 본 연구는 예비 특수교사의 ICT 교수효능감과 테크노스트레스 간의 관계에서 디지털리터러시 역량의 매개효과를 살펴보는 데 목적이 있다. 연구방법: 연구대상은 경상남도에 소재한 대학의 특수교육과에 재학 중인 1~4학년 학생 103명이며, 질문지를 통해 자료를 수집하고, SPSS 23.0 프로그램을 이용하여 통계 분석을 하였다. 연구결과: 연구 결과 첫째, 전반적으로 예비 특수교사의 테크노스트레스가 높을수록 ICT 교수효능감과 디지털리터러시 역량이 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 예비 특수교사의 디지털리터러시 역량은 테크노스트레스와 ICT 교수효능감 간의 관계에서 완전 매개효과가 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구는 예비 특수교사가 확대되고 있는 대학에서의 온라인 수업에 적극적으로 참여하고, 향후 특수교사로서 교육 현장에서 테크놀로지를 효율적으로 활용할 수 있도록 지원하는 방안을 마련하는 데 필요한 논의를 제공하고자 하였다.

【국문초록】 
 
 보육교사의 디지털리터러시가 놀이교수효능감 및놀이지원역량에 미치는 영향
 
 김 희 영
 
 연구 목적: 본 연구는 보육교사의 디지털리터러시가 놀이교수효능감, 놀이지원역량에 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다.
 연구 방법: 본 연구는 G시에 소재한 어린이집에 재직 중인 보육교사 231명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 설문지를 코딩화하여 SPSS 24.0 프로그램을 사용하여 기술통계, 상관관계, 회귀분석을 실시하였다.
 연구 내용: 보육교사의 디지털리터러시와 놀이교수효능감, 놀이지원역량 간은 상관관계가 있었고, 보육교사의 디지털리터러시는 놀이교수효능감 및 놀이지원역량에 상대적 영향력을 미치는 예측 변인으로 작용하였다.
 결론 및 제언: 본 연구는 보육교사의 디지털리터러시 증진 연구에 사용할 수 있는 기초 자료를 제시하고, 보육교사의 놀이교수효능감과 놀이지원역량을 높일 수 있는 방안을 모색하는데 본 연구의 의의가 있다.
 
 
 핵심어: 보육교사, 디지털리터러시, 놀이교수효능감, 놀이지원역량, 영향

본 연구는 고등학생의 디지털리터러시가 학생핵심역량에 미치는 영향과 이 과정에서 자기주도학습의 매개효과를 분석하는 것을 목적으로 한다. 특히, 디지털리터러시의 다양한 구성 요소가 학생핵심역량에 미치는 직접적 및 간접적 영향을 자기주도학습을 통해 검토하고자 한다. 본 연구는 경기학교교육실태조사 1주기 2차년도 자료를 이용하여 고등학생 4,981명의 데이터를 분석하였다. 디지털리터러시는 디지털 기기 활용, 정보 검색, 자기조절, 인터넷 윤리 등의 하위 요소로 평가되었으며, 자기주도학습은 자발적 주도성과 자기 이해를 포함한 8개의 문항으로 측정되었다. 학생핵심역량은 인지적, 사회적, 자율적 역량으로 구분되었다. 기술 통계, 신뢰도 분석, 상관분석, 위계적 회귀분석과 부트스트랩을 통한 매개효과 검증을 수행하였다. 분석 결과, 디지털리터러시의 하위 요인 모두 자기주도학습과 학생핵심역량에 유의한 영향을 미쳤다. 매개효과 분석에서는 디지털 리티러시 하위 요소와 학생핵심역량 관계에 자기주도학습이 부분 매개효과나 완전 매개효과를 나타내는 것으로 나타났다. 본 연구 결과, 디지털리터러시는 고등학생의 학생핵심역량 향상에 중요한 역할을 하며, 이 과정에서 자기주도학습이 핵심적인 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 디지털리터러시 교육과 자기주도학습 능력을 강화하는 교육 프로그램이 학생들의 학생핵심역량 개발에 효과적임을 시사한다.

본 연구는 노인돌봄인력의 디지털 리터러시와 이승보조로봇 기술수용의 관계에서 돌봄로봇 사용 자기효능감의 매개효과를 검증하였다. 이를 위해 경희대학교 노인학과에서 수행한 '2023년 이승보조로봇 수요조사' 데이터를 활용하였으며, 이승작업을 수행하는 421명의 노인돌봄인력을 분석대상으로 선정하였다. 매개효과를 검증하기 위해 SPSS Process Macro의 Hayes 4번 모델을 사용하였으며, 매개효과의 유의성 검증은 부트스트랩(Bootstrapping)을 실시하였다. 연구결과, 노인돌봄인력의 디지털 리터러시가 이승보조로봇 기술수용에 긍정적인 영향을 미치며, 돌봄로봇 사용 자기효능감이 부분매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 즉, 이승보조로봇 기술수용을 높이기 위해 디지털 리터러시 교육과 더불어 이승보조로봇 사용에 대한 자신감을 향상시키는 접근 또한 필요하다.

본 연구는 메타버스 플랫폼을 활용한 블렌디드 수업이 간호대학생의 디지털리터러시 역량, 학습몰입 및 학습만족도에 미치는 효과를 확인하기 위해 수행되었다. 연구대상은 U 광역시 U 간호대학의 아동간호학2 교과목을 수강 신청한 3학년 129명이었으며 자료수집 기간은 2022년 10월부터 11월까지였다. 수업모형은 ADDIE모형을 기반으로 설계하여 메타버스 플랫폼인 ZEP을 통한 학습환경을 개발 후 총 5주간 블렌디드 수업을 진행하였다. 수집한 자료는 SPSS 24.0 통계프로그램을 이용하여 분석하였고 중재 전후 변수 간의 차이 검정은 Paired t-test로 분석하였다. 연구결과, 메타버스 플랫폼을 활용한 블렌디드 수업 전․후 간호대학생의 디지털리터러시 역량(t=-3.154, p=.002)과 학습몰입(t=-5.884, p<.001), 학습만족도(t=-5.955, p<.001)는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 본 연구의 결과를 통해 메타버스 플랫폼을 활용한 블렌디드 수업이 학습자의 학습경험에 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인하였다. 메타버스 플랫폼을 활용한 블렌디드 수업의 교육적 효과를 검증하고 향후 교육 현장에서의 적용 근거를 제시했다는 점에서 연구의 의의를 가진다.

본 연구는 디지털 리터러시와 기술 수용성이 생성형 AI 사용 만족도에 미치는 영향을 확인하는것을 목적으로 한다. 공학과 인문·사회학 계열 대학생 222명이 응답한 설문조사 결과를 기반으로다중회귀분석을 실시한 결과, 기술 수용성은 생성형 AI 사용 만족도에 긍정적 영향을 미치지만, 디지털 리터러시는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한, 공학 전공 학생들이 인문·사회학전공 학생들보다 디지털 리터러시, 기술 수용성, 생성형 AI 사용 만족도에서 높은 점수를 기록하였다. 공학 전공 학생들은 소프트웨어 사용 능력과 유용성이 높아질수록 만족도가 증가하였고, 반면 인문·사회학 전공 학생들은 용이성과 유용성이 높다고 인식할 때 만족도가 높아지는 것으로나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 생성형 AI의 교육적 활용 방안에 대해 논의하였다.

본 연구는 교원의 AI·디지털 역량강화를 위한 국가 수준의 교육사업인 ‘AIEDAP(아이에답)’ 사업 분석을 통하여 국가 교육 사업의 협력적 거버넌스 실천에 대한 시사점을 탐색하고자 한다. 이를 위하여 AIEDAP 사업 관련 주요 문헌 자료 분석 및 사업 참여자들과의 면담을 통해 Ansell과 Gash(2008)의 협력적 거버넌스 모델에서 제시하는 네 가지 변인(초기조건, 제도적 디자인, 촉진적 리더십, 협력과정)을 중심으로 AIEDAP 사업의 협력적 거버넌스 체제 구성에 대한 주요 쟁점들에 대해 논의하였다. 분석 결과, AIEDAP 사업은 교원의 AI·디지털 역량강화라는 분야에서 기존의 정부, 학계, 민간으로 흩어져 있던 자원과 지식들의 격차가 확대됨에 따라 협력적 거버넌스 구조 정립의 필요성으로 출발하였음이 확인되었다. 이를 위해 AIEDAP에서는 열린 태도와 유연한 소통체계를 중심으로 하는 협력적 거버넌스 규칙을 만들고, 참여하는 조직들이 자율적으로 다양한 시도들을 실험할 수 있도록 기획되었다. 또한 사업 운영 시에는 중앙부처의 정책적 리더십과 수행기관 및 권역별 사업지원단의 전문적 리더십을 중심으로 다양한 시각을 가진 전문가 집단의 참여와 헌신을 독려한 것으로 나타났다. 마지막으로 사업수행기관에 의해 강조된 대면 회의는 구성원 간 신뢰 구축과 이해 공유의 토대가 되었으며, 이를 통해 조직 간 연계·협력이 활발히 일어나, 결과적으로 다양한 성과가 도출될 수 있었다. 사례 분석 결과에 근거하여, 향후 이와 같은 국가 교육 사업의 협력적 거버넌스를 더욱 효율적으로 실천하기 위한 시사점이 제안되었다. 현장교사를 포함한 다양한 이해관계자들이 적극 참여할 수 있는 체계를 만들고, 사업 추진 전 단계에서 사업 참여 구성원들과 필요한 행정적 협의가 충분히 이루어져야 한다. 무엇보다도 중앙부처 및 사업수행기관과 같은 리더조직을 중심으로 사업 구성원들 간의 지속적인 협력 촉진이 필요하다.

코로나 이후 급격한 산업 및 디지털 전환에 따라 고용노동시장이 변화하고 있으며, 사무직 근로자들 들의 이ㆍ전직 및 조직 내 직무 적응을 위해 디지털 역량 교육은 필수불가결하다. 따라서 이 연구는 사무직 근로자들을 대상으로 설문조사를 실시, 보리치 요구도 및 LFF 모델 분석을 통해 교육요구도를 분석하여 교육 우선순위를 도출하고, 정책적 시사점을 제시하였다. 연구 결과, 사무직 근로자들은 디지털 수준이나 직무분야와 상관없이 ‘개인정보보호’ 역량에 대한 교육요구도가 가장 높았다. 이와 함께 콘텐츠 저작권 적용 역량, 디지털 범죄대처 역량, 데이터 분석 역량, 디지털기술을 활용한 협력역량, 디지털 예절준수 역량, 시청각 자료 제작 및 편집 역량 등도 우선적으로 교육필요성이 높은 역량으로 도출되었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 다음과 같은 제언을 제시하였다. 첫째, 기업이나 정부는 사무직 근로자들의 개인정보보호 역량 향상 교육에 보다 관심을 가져야 할 것이다. 둘째, 사무직 근로자들의 조직 내 직무 적응을 위해서는 전문 디지털 기술 교육보다는 디지털리터러시에 해당하는 범용적 교육이 우선적으로 필요할 것이다. 셋째, 산업별/지역별 인적자원개발협의체가 중심이 되어 디지털 기초역량에 대한 교육과정이나 콘텐츠 개발 및 확산이 필요하다. 넷째, 수요자 맞춤형, 모듈식 교육과정 설계를 통해 조직에서 교육 운영 시 유연하게 적용할 수 있도록 해야 할 것이다.

본 연구는 교원의 AI디지털역량을 평가하고 연수에 활용할 수 있는 교원의 AI디지털 역량에 대한 단계별 프레임워크 개발에대한 것이다. 이를 위해 AI디지털역량에 대해 활용과 소양의 관점을 테크놀로지컬교수내용지식(TPACK)의 관점과 연계하여분석하였다. 그리고 단계별 교원의 AI디지털 역량 선행연구 사례로 영국교육훈련재단의 3단계 역량, 유네스코 ICT 교사 역량프레임워크 등을 제시하였다. 그리고 본 연구에서는 선행연구와 국내의 여건을 고려하여 교원의 AI디지털 역량을 진입, 적응,선도의 3단계로 구분하여 제시하였다. 최초 진입단계는 2차에 델파이 조사를 통과하였으며 그 외 2개 단계는 1차에서 통과하였다. 최종 진입단계는 AI디지털에 대해 이해는 하였지만, 실천에 어려움을 겪는 단계, 적응단계는 표준교육과정에 적용하는 수준, 선도단계는 심화과정에 AI디지털 적용과 타 교사에게 모델이 되는 수준으로 기술하였다. 본 연구에서 제시한 총괄 AI디지털 역량을 통하여 세부적인 역량 개발이 가능하며 평가문항개발의 참고자료로 이용할 수 있다.

ICT의 급속한 발전과 더불어 스마트 모바일 환경의 확산과 함께 가속화되는 디지털 전환 시대에 디지털경제(digital economy)가 글로벌 경제의 화두로 급부상하고 있다. 디지털경제는 4차 산업혁명의 기반으로 경제, 산업, 사회, 문화 등 전반적인 영역에서 실질적인 변화와 혁신을 추동할 것으로 기대된다. 이와 같은 디지털 경제 시대는 사람들에게 디지털 정보 활용능력을 요구한다. 이에, 본 연구는 디지털 격차 수준을 줄이고, 실제적인 사용 역량을 높이는 방안을 탐색하기 위해 디지털 경제활동에 미치는 영향 요인을 확인하는 것을 목표로 한다. 연구모델을 추정 및 평가하기 위해 PLS 구조방정식모델(PLS-SEM) 방법을 적용한 SmartPLS 4 프로그램을 사용하였다. 연구 결과, 디지털기기 이용태도 및 자아효능감이 디지털 역량에 각각 정(+)의 영향을 미치며, 디지털 역량이 생활서비스와 네트워킹에도 각각 정(+)의 영향을 미치는 것을 보여준다. 또한, 생활서비스와 네트워킹도 경제활동에 각각 정(+)의 영향을 미치는 것을 보여준다. 디지털기기 이용태도와 자아효능감이 경제활동에 미치는 영향에서 디지털 역량과 디지털 활용(생활서비스, 네트워킹)은 유의한 매개효과가 있음을 보여준다. 또한, 집단 구분을 실시하여, “생활서비스 선호형”, “균형형”, “네트워킹 선호형” 3개의 세분집단으로 구분하고 각 집단별 특성을 밝혔다.

본 연구는 디지털 거래경험자를 대상으로 객관적 디지털 역량이 주관적 디지털 역량에 미치는 영향과주관적 디지털 역량의 매개를 통해 소비생활복지 인식에 기여하는 영향을 파악하였다. 이를 위해한국소비자원의 ‘2022 소비자역량지수(성인)’ 자료를 이용하여, 디지털 거래 경험이 있는 3,493명의데이터가 사용되었다.
 연구 결과, 객관적 디지털 역량인 디지털 지식과 디지털 실천은 주관적 디지털 역량에 정적인 영향을미치며, 디지털 실천은 주관적 디지털 역량의 매개를 통해서 소비생활복지 인식 향상에 유의미한 영향을미치는 것으로 나타났다. 또한, 연령대별로 20대~50대는 60대 이상에 비해 소비생활복지 인식에부정적이었으나, 주관적 디지털 역량의 매개효과를 통해서 소비생활복지 인식이 향상되는 것을확인하였다. 그리고, 소비자 교육 및 소비자 문제 경험은 주관적 디지털 역량의 정적 간접효과를 통해소비생활복지 인식에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
 이러한 결과를 통해 코로나 이후 더욱 급변하는 디지털 시장환경에 대한 소비자의 신뢰와 디지털거래역량을 높이기 위한 소비자 교육의 중요성과 소비생활복지 향상을 위한 정책 방안 마련의 필요성을 제시하였다.

Objective: The purpose of this study was to verify the mediating effect of reflective thinking in the relationship between early childhood teachers’ play-based curriculum implementation competences and their digital competences.
 Methods: An online survey was conducted targeting 330 early childhood teachers. Descriptive statistical analysis, correlation analysis, and The Process macro model 4 were performed using SPSS 28.0 and The Process macro 4.1.
 Results: The main results of this study are outlined as follows: first, a significant positive correlation was observed between overall play-based curriculum implementation competences, reflective thinking, and digital competences, including each of their respective sub-factors. Second, the study revealed that reflective thinking played a partial mediating role in the relationship between early childhood teachers’ play-based curriculum implementation competences and digital competences.
 Conclusion/Implications: Through this study, it was confirmed that when reflective thinking mediated play-based curriculum implementation competences, digital competences were further increased. The findings suggest that not only positiv

본 연구의 목적은 유아교사의 디지털 역량에 대한 교사와 교육담당자의 인식 및 교육 요구를 분석하는 것이며, 이를 통해 교사의 디지털 역량 증진을 위한 현직교사 교육의 개선방안을 모색하는 것이다. 이를 위해 부산⋅울산⋅경상도에 소재한 어린이집 교사 234명과 전국 육아종합지원센터에서 교육을 담당하는 보육전문요원 191명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 연구문제에 따라 평균과 표준편차, 대응표본 t-검정, Borich 요구도 분석을 실시하였다. 그 결과 첫째, 교사와 교육담당자가 인식하는 유아교사의 디지털 역량 수준은 보통 정도로 나타났다. 그 중에서 교사와 교육담당자 모두 유아교사의 ‘ICT 수업 활용 능력’을 가장 높게 인식하였고 ‘소프트웨어 및 코딩 능력’을 상대적으로 가장 낮게 인식하였다. 둘째, 디지털 역량에 대한 교사와 교육담당자의 교육 요구를 살펴보면, 7개 디지털 역량영역의 28개 역량지표 모든 항목에서 교육 요구가 있는 것으로 나타났다. 그 중 교사와 교육담당자에게서 공통적으로 교육 요구가 높게 나타난 최우선 순위 역량은 5개 디지털 역량영역의 13개 역량지표로 나타났다. 이러한 결과는 디지털 역량 강화를 위한 현직 교육 과정 설계 시 우선적으로 다루어야 할 디지털 역량이 무엇인지 위계화하여 교사 교육의 기초자료로 활용될 필요가 있음을 시사한다.

본 연구는 고령자의 디지털 사용 수준을 높이는 것을 목적으로 디지털 역량 수준이 디지털이용 태도에 미치는 영향에서 디지털 정보생산 공유와 네트워킹의 효과를 함께 분석하였다. 연구대상으로는 한국지능정보사회진흥원(NIA)에서 실시한 ‘2022 디지털정보격차 실태조사’ 패널데이터 중 만 55세 이상 고령층 2,300명을 대상으로 분석하였고, 데이터는 지자체별 비례할당표집으로 대인 면접조사를 통해 수집한 자료를 활용하였다. 분석 방법으로는 SPSS Statistics 26.0 및 SPSS Process Macro를 사용하여 기술통계, 상관관계, 다중회귀분석을 실시하였으며, 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 대상은 만 55세 이상 고령층으로 디지털 정보생산 및 공유와 디지털 네트워킹 수준이 평균 이하 수준임을 확인할 수 있었다. 둘째, 상관관계 분석에서 4개의 변수(디지털 정보화 역량 수준, 디지털 기기 이용 태도, 정보생산 및공유, 네트워킹) 모두 높은 수준의 상관관계를 보이는 것으로 나타났다. 셋째, 고령층의 역량수준과 디지털 이용 태도의 관계에서 디지털 정보생산 공유와 디지털을 이용한 네트워킹이이중매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이러한 분석 결과를 토대로 본 연구에서는 고령자의디지털 역량 수준이 디지털 이용 태도에 미치는 영향에서 디지털 정보생산 공유와 네트워킹의 순차적 매개효과에 관한 이론적·정책적 함의를 제시하였다.

본 연구의 목적은 국내 시장에 진출한 다국적기업 현지 자회사의 ESG 경영과 디지털 역량이 재무적 성과에 미치는 영향을 분석해 보고, 현지 ESG 경영과 디지털 역량 간의 상호작용 효과를 살펴보는 데 있다. 이를 위해 한국에 진출한 다국적기업 현지 자회사에 대한 실증분석을 시행한 결과, 현지 ESG 경영과 자회사가 보유한 디지털 역량 모두 재무적인 성과를 증진하는 것으로 나타났다. 한편, 자회사의 ESG 경영과 보유한 디지털 역량은 유의한 정(+)의 상호작용 효과를 나타내지 못하는 것으로 확인되었다. 오히려 자회사의 현지 ESG 경영과 디지털 역량은 부(-)의 유의한 상호작용 효과가 확인되는 분석결과를 보였다. 이러한 결과는 현지 ESG 경영과 자회사의 디지털 역량이 현지에서의 재무적 성과를 개선할 수 있다는 것을 보여준다. 그뿐만 아니라, 자회사의 디지털 역량과 ESG 경영은 서로가 긍정적인 재무적 성과로 이어지는 것에 각자가 걸림돌이 될 수 있는 대체재 관계라는 사실을 방증한다. 이는 다국적기업 현지 자회사가 전략적 측면에서 어떤 역할을 맡을 것인지에 따라 ESG 경영과 디지털 역량 중 하나만을 선택해 역량을 결집하는 것이 바람직함을 시사한다. 본 연구의 결과는 현지에서 쓸 수 있는 비용이 한정되어 둘 중 하나만을 선택해야 하는 현실을 마주한 현지 자회사가 ESG 경영과 디지털 역량 발현 둘 모두에 충실하기보다는 하나의 전략 실행에만 유무형의 경영 자원을 집중함으로써 재무적 성과를 극대화할 수 있다는 사실을 환기하였다.

최근에 다양한 첨단정보기술의 확산은 기존산업과 연계되어서 새로운 산업구조를 만드는 디지털 시대라 할 수 있다. 다양한 스마트기기가 보급 및 확산되고 디지털 환경이 형성되는 다변적 사회에서 유연하게 대응할 수 있는 역량이 중요하게 간주되고 있다. 따라서 소상공인이 반드시 갖추어야할 중요한 역량으로 간주되고 있는 것이 디지털 역량(digital competency)이라 할 수 있다.
 본 연구는 대구지역의 소상공인들을 대상으로 디지털 기기 역량과 디지털 콘텐츠 역량이 온라인 시장 대응에 어떠한 영향을 미치는가를 규명하고, 이러한 관계에서 디지털 콘텐츠 활용 역량의 조절효과를 나타내는지에 대해서 분석하였다. 또한 소상공인의 인구통계학적 기준에 의하여 추가분석을 실시하여 디지털 기기 역량과 디지털 콘텐츠 역량이 어떻게 나타나는지와 디지털 콘텐츠 역량의 조절효과도 어떻게 다른지를 규명하고자 하였다.
 실증분석의 결과는 다음과 같다. 전체집단을 대상으로 한 연구에서 높은 디지털 콘텐츠 역량은 디지털 기기 역량이 온라인 시장 대응에 미치는 영향을 더욱 강화시키는 것으로 나타났다. 또한 소상공인들의 인구통계학적 기준으로 두 개의 집단으로 나누어 추가분석을 실시하여, 여성의 경우와 나이가 작은 집단 및 교육수준이 높은 집단에서 디지털 콘텐츠 역량은 디지털 기기 역량과 온라인 시장 대응의 관계를 긍정적으로 조절하고 있는 것으로 나타났다.

본 연구는 4차 산업혁명 시대 대학생의 주요 역량인 디지털 역량과 창의융합 역량이 진로결정효능감에 미치는영향을 전공 간 비교 관점에서 파악하기 위해 진행되었다. 충남 한 대학의 간호, 사회복지, 컴퓨터학과 재학생 417명을대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 디지털 역량 평균은 학과 간에 통계적으로 유의한 평균 차이를 보였다.
 창의융합 역량은 학과 간 차이를 보이지 않았으나 진로결정효능감은 간호학과가 가장 높았고 학과 간 평균 차이를보였다. 디지털 역량의 평균 차이를 확인한 결과 남학생, 고학년, 컴퓨터 관련 교육 경험, 인터넷의 윤리적 이용 경험이있는 집단이 그렇지 않은 집단에 비해 평균이 높은 것으로 나타났다. 디지털 역량이 창의융합 역량과 진로결정효능감에미치는 직·간접 역량을 구조방정모형을 통해 확인한 결과 디지털 역량은 창의융합 역량과 진로결정효능감에 직접 영향과창의융합 역량을 매개로 진로결정효능감에 간접영향을 미치고 있었다. 연구 결과, 디지털 역량 및 디지털 규범의 중요성과제고의 방안을 제언하였다.

본 연구는 예비유아교사들의 디지털 역량강화를 위한 교수공동체 경험을 탐색하였다. 참여자는G시 S대학교 유아교육과 교수 6인으로, 디지털 역량 강화를 위한 프로그램을 구성하고 학습과정과 적용과정을 질적연구하였다. 디지털 역량 강화를 위한 교수들의 학습과정 탐색 결과 교수들은디지털 친화력 부족에서 오는 두려움에서 벗어나고자 하였고, 디지털 기기 다루는 방법을 실행하며 서로 창의적 아이디어를 내면서 배우는 즐거움을 느꼈다. 디지털 역량 강화를 위한 목적을 가진모임답게 팀워크를 발휘하며 지식을 구성해 갔다. 디지털 역량 강화를 위한 교수들의 현장 적용 탐색 결과 교수들은 디지털 교육을 접하면서 유아와 같은 호기심이 생겼고, 유아교육 현장과 연계하여 실천적 지식이 되도록 디지털 교육의 순기능을 살리고자 하였다. 또한 예비유아교사들의 역량을 키우기 위해서는 교과목마다 디지털 교육과정을 적용하기로 하였다. 연구결과를 바탕으로 예비유아교사들의 디지털 역량 강화를 위해서 교수자를 위한 다양한 공동체 모임과 연수가 활성화되기를 기대한다.

최근 4차 산업혁명 시대의 기술발전이 급격한 변화에 따라 기업들의 디지털 전환 추세는 전 세계적으로 확산되고 있다. 특히 이러한 기술의 변화는 글로벌 팬데믹 등으로 인해 가속화되었으며, 기업들은 AI, 클라우드 등과 같은 첨단기술의 활용에 초점을 두고 지속적인 비즈니스 프로세스의 개선에 초점을 두고 있다. 프로세스의 개선 중 디지털 전환은 이제 필수적이며 미래의 기업과 글로벌 경제를 재구성할 것이다. 그럼에도 불구하고 이러한 디지털 역량과 기업의 지속 가능한 성과에 대한 실증 연구는 여전히 부족한 상황이다.
 본 연구의 목적은 기업의 디지털 전환과 관련이 깊은 ‘디지털 역량’과 기업의 ‘지속 가능한 성과’ 사이의 관계에 초점을 두고 있다. 또한, 그 두 가지 변수 사이에 ‘시장교란(market turbulence)’의 조절효과도 고찰하고자 한다. 257개의 중국 제조기업을 대상으로 한 실증분석의 결과, '디지털 감지(digital sensing)', '디지털 포착(digital seizing)', '디지털 트랜스포밍(digital transforming)'이라는 기업의 세부 디지털 역량이 기업의 '경제적 성과'와 비경제적 성과에 긍정적인 영향을 보였다. 나아가 디지털 역량과 지속가능한 성과 사이의 ‘시장 교란’의 경우, 부분적으로 긍정적 조절효과가 나타났다. 조절효과를 보다 구체적으로 살펴보면, '디지털 감지' 역량이 기업의 '경제적 성과'에 영향을 미치는 과정에서 ‘시장교란’의 긍정적 조절효과를 보였으나, '비경제적 성과'에는 유의한 통계적 조절효과가 나타나지 않았다. '디지털 포착' 역량의 경우는 '시장 교란'이 '경제적 성과'와 '비경제적 성과' 모두에서 정(+)의 조절효과를 보였다. 또한, 디지털 트랜스포밍(digital transforming)의 경우, 경제적‧비경제적 성과 모두에서 통계적으로 유의미한 조절효과가 나타나지 않았다. 끝으로, 본 연구는 학문적 측면에서, 디지털 역량의 다양한 측면과 기업 성과에 대한 종합적 이해를 제시하였다. 특히, ESG 경영이 중요한 현 시대를 반영하여 비경제적 성과도 고찰하였으며, 시장 교란의 조절효과도 살펴보았다. 또한 실무적 측면에서는 디지털 전략의 구축 및 실행을 위한 가이드라인을 제시하였으며, 정책적 측면에서는 디지털 기술의 적극적 도입과 활용 및 이를 지원하는 정책적 근거에 기여할 수 있다고 판단된다.

연구목적 본 연구는 유치원교사의 놀이교수효능감이 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향에서 디지털역량의 매개효과가 있는지 살펴보는 데 목적이 있다.
 연구방법 연구대상은 유치원교사를 대상으로 313부의 설문지를 수집하였으며, 기술통계분석, 상관관계분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다.
 연구결과 첫째, 유치원교사의 놀이교수효능감과 디지털놀이 지원역량, 디지털 역량 간의 관계를 살펴본 결과 모두 유의미한 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 유치원교사의 놀이교수효능감이 디지털 놀이 지원역량에 미치는 영향에서 디지털 역량은 완전 매개 역할을 하는 것으로 나타났다.
 결론 본 연구에서는 유치원교사의 놀이교수효능감이 디지털놀이 지원역량에 미치는 영향을 살펴보는 것과 디지털 역량이 매개적 역할을 하는 것을 검증하는 것에 의의가 있다. 유치원교사의 디지털놀이 지원역량에 놀이교수효능감과 디지털 역량이 중요한 요인임을 의미한다.

이 연구는 농업인과 비농업인의 디지털 역량 차이를 확인하고, 디지털 역량에 영향을 미치는 요인을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 2021년 디지털 격차 실태조사 자료를 활용하여 농업인과 비농업인의 디지털 역량 차이와 영향요인을 분석하였다. 기술통계 분석을 통해 디지털 역량과 디지털 기기 활용도의 변화를 확인하고, ANOVA 분석으로 차이를 확인하였다. 그 후, 농업인과 비농업인을 대상으로 각각 회귀 분석을 실시하여 디지털 역량에 대한 영향요인을 분석하였다. 분석 결과 농업인의 디지털 역량이 비농업인에 비해 낮게 나타났고, 농촌에 거주하는 사람이 도시 거주민 보다 디지털 역량과 활용도 모두 낮게 나타났다. 디지털 역량에 영향을 미치는 요인으로는 성별, 거주지역, 연령, 디지털 기기 활용도, 디지털 기술에 대한 태도 등이었다. 디지털 기기 활용도는 연령에 상호작용 효과를 보이는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 농업인과 농촌 거주민을 위한 디지털 역량 강화 지원책이 필요하다는 제언을 하였다.

목적 본 연구에서는 예비유아교사의 디지털 역량에 대한 교육요구도 및 우선순위를 알아보았다.
 방법 이를 위해 연구 목적에 맞게 디지털 역량 요구도 조사를 위한 문항을 개발하였으며 예비유아교사 110명을 대상으로 대응표본t-test, Borich 요구도, Locus for Focus 모델을 중심으로 요구도 분석을 실시하였다.
 결과 연구결과 첫째, 예비유아교사는 디지털 역량 중 ‘디지털 사고력’과 ‘디지털 교육환경 운영’ 영역을 중요하게 고려되어야 할영역으로 인식하고 있었다. 둘째, 각 영역별 우선순위를 산출한 결과, ‘디지털 시민의식’, ‘디지털 자료 활용’, ‘디지털 교육환경 운영’, ‘디지털 활용 소통’ 영역에서 최우선으로 고려되어야 할 요구가 나타났다.
 결론 본 연구의 결과는 예비유아교사의 디지털 역량 지원방안과 교원양성과정에서의 교육방향을 위한 기초자료로서 유용하게 활용될 수 있을 것이라 기대한다.

본 연구에서는 싱가포르에서의 AI·디지털 역량 지원 정책과 AI·디지털 역량 제고와 관련한 사례 분석을 통해 한국의 AI·디지털 역량 제고에 제공 가능한 시사점과 정책 방향을 탐색하고자 하였다. 싱가포르는2023년 Oxford Insights에서 발표한 ‘정부 AI 준비 지수’에서 2위를기록했으며, 국가적 AI 플랫폼을 구축한 AI 및 디지털 정책 선진국이므로, 한국의 정책 방향에 참고가 될 수 있다고 판단된다. 본 연구와 관련된 싱가포르의 AI·디지털 역량 교육 정책을 엿볼 수 있는 선행연구는 다양하지 않으며, 이은수 외(2020), 정호진(2021)에서 분석하지 못한 싱가포르 AI․디지털 정책 사례 분석에 집중하였다. 싱가포르의 교육부 발표자료, 싱가포르 학술지, 싱가포르 웹사이트, 싱가포르 언론 등의 문헌을분석하였다. 한국에서의 AI·디지털 역량 지원 정책 방향을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 정부 주도의 학습 프로그램 운영 개발은 교원의 AI 및디지털 역량을 신장시킬 수 있다. 둘째, 교원의 의사를 반영하고 유관기관과 협력하여 AI 및 디지털 역량 프로그램을 개발하여야 한다. 셋째, 체계화된 프로그램을 통한 예비 교사 양성이 필요하다. 넷째, 교사 네트워크를 활성화할 필요가 있다. 다섯째, 학교 환경에서의 인프라 구축이필요하다. 여섯째, 정책을 단계적, 계획적으로 시행할 필요가 있다. 일곱째, 다양한 주체와의 협력이 필요하다. 싱가포르의 정책 사례는 우리나라의 예비 교사 양성, 현직 교사 연수 등과 관련된 정책 개발, 실행 및현장 착근과 효과성 제고에 있어서 의미 있는 시사점을 제공해 줄 수 있을 것으로 판단된다.

목적 21세기 핵심역량으로 손꼽히는 디지털 역량의 구성요소를 밝히고자 한 선행연구는 많았으나, 유아를 위한 디지털 역량의 구성 요소를 규명한 연구는 없었다. 이에 본 연구는 관련 문헌 고찰을 통해 유아 대상 디지털 역량의 하위 영역과 내용을 탐색⋅제안하는 데 목적을 두었다.
 방법 이를 위해 문헌 검색 및 스노우볼링 방식으로 수집한 디지털 역량 관련 문헌 33편에 대한 고찰을 진행하였다. 문헌 고찰에서 나타난 디지털 역량 하위 구성요소 간 중복성, 요소 간 범위의 적절성⋅포괄성⋅명료성, 대등성, 상호배타성 및 유아기의 특수성을 반영하여, 요소별 핵심 내용과 키워드를 중심으로 재분류⋅재명명하여 유아를 위한 디지털 역량 하위 구성요소의 내용을 최종⋅도 출하였다.
 결과 유아를 위한 디지털 역량의 하위 영역은 1) 디지털 미디어 작동 및 사용에 대한 이해, 2) 디지털 미디어와 콘텐츠 창작 및 감상, 3) 디지털 주도성과 문제해결, 4) 디지털 정서지능, 5) 디지털 안전과 건강한 습관, 6) 디지털 소통과 참여의 6가지로 나타났다. 또 한, 각 하위 영역에 해당하는 역량의 내용을 기술하고, 이를 ‘지식, 기술, 태도, 가치’의 측면으로 구분하여 제안하였다.
 결론 본 연구의 결과는 유아에게 기대되는 디지털 역량은 기술적, 인지적, 사회정서적, 윤리적 측면의 다차원적 개념으로 교육과정 5개 영역에 걸쳐 통합적으로 함양되어야 할 필요가 있음을 보여주었다.

본 연구는 Q-방법론을 활용하여 예비 유아교사의 디지털 역량에 대한 주관적 인식유형 및 유형별 특성을 알아봄으로써 예비 유아교사의 디지털 역량 관련 주관적 인식에 대한 기초자료를 대학 기관과 연수 지원 기관에 제공하고자 하였다. 이에 따라 디지털 역량에 대한 문헌과 선행연구를 고찰하고, 예비 유아교사 유아교육과 4학년 학생 250명을 임의표집 하였으며, 총 320개의 Q모집단을 구성하는 진술문을 추출하였다. 수집한 320개의 Q모집단을 반복해서 읽으면서 중복되는 문항은 범주화하고 제외할 문항은 삭제하여 최종 44개의 Q-표본을 선정하였다. 선정된 Q-표본을 34명의 예비 유아교사에게 9단계로 Q-분류하도록 하였으며, 분류한 자료는 SPSS 21.0 사용하여공통 요인 모형과 직각 회전 방법으로 회전하여 최종 요인 구조를 산출하였다. 그 결과 예비 유아교사들의 디지털 역량에 대한 주관적 인식 유형은 3개 유형으로 분류되었고, ‘유아교육 관련 자료 제작 및 소통에 도움받는 디지털 기반 활용형’, ‘디지털 시민의식을 갖춘 디지털 학습자형’, ‘디지털 실천 주체인 유아를 위한 디지털 놀이 제공자형’으로 분석되어 나타났다.

본 연구는 정보·컴퓨터 예비교원을 양성하고 있는 한국교원대학교의 컴퓨터교육과 교육과정을 분석해 봄으로 그 특징을 찾아보고, 정보·컴퓨터 예비교원의 디지털 역량 교육에 도움이 될 수 있는 개선점을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국교원대학교 컴퓨터교육과의 최근 10년 전공 교육과정을 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 사회에서 요구하는 교원의 역량 변화에 따라 교과교육학의 영역에서는 개설 과목의 변화는 없었지만 교과내용학의 소프트웨어/하드웨어/미래정보교육/정보활용교육 영역에서는 학년도가 바뀜에 따라 개설 과목의 변화를 볼 수 있다. 둘째, 디지털 역량을 길러주기 위해서는 정보·컴퓨터 교과 내용 지식과 정보·컴퓨터 교과 수업 방법적 지식을 잘 응용할 수 있도록 교과교육학과 교과내용학을 융합한 과목의 개설이 필요하다. 셋째, 정보·컴퓨터 교과의 경우 학교 현장에서 활용하는 교수법이 수업을 진행하는데 직접적인 영향을 끼치므로 실질적인 교수법을 갖출 수 있도록 교육과정 운영이 필요하다. 넷째, 교과내용학 미래정보교육 영역의 경우 디지털 기반 미래사회에서 요구하는 디지털 역량 함양을 위해서는 메타버스, OTT 등 새로운 플랫폼으로 교육의 새로운 패러다임을 마련하는 것이 필요하다. 본 연구 결과에 따른 정보·컴퓨터 예비교원의 디지털 역량 강화를 위한 개선점을 살펴보면, 디지털 역량 강화를 위한 다양한 교과목을 교육과정에 편성·운영해야 하고, 디지털 역량 함양을 위한 타교과와의 융합할 수 있는 디지털 소양 관련 교육과정 개설이 필요하며, 예비교원의 디지털 활용 역량이 교수·학습에까지 적용되게 하는 것이 필요하다.

본 연구는 교사의 AI를 포함한 디지털 기술 활용 역량을 측정하는 도구를 개발하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 기존에 수행되어 온 디지털 기술의 활용과 관련된 교사 역량 연구를 종합하여 AI⋅디지털 역량으로 재구조화하고 이를 측정할 수 있는 도구를 개발하였다. 우선, 선행연구에서 제안한 예비⋅현직 교원의 AI⋅디지털 역량체계에 포함된 공통역량과 선행연구들을 비교 분석하여 역량 초안을구성하였다. AI⋅디지털 기본, AI⋅디지털 교육 실행, 전문적 참여의 3개 영역 및 하위 역량, 행동지표로 구성된 초안에 대해 10명의 전문가와 7명의 현직 교사가 내용 타당성을 검토하였다. 이와 함께, 활용 행위 수준, 사용 맥락 또는 과제의 복잡도 수준을 고려하여 6개 수준을 나타내는 척도를 개발하여전문가와 교사의 검토를 거쳤다. 수정된 행동지표 및 평가 척도를 타당화하기 위해 수도권과 경남지역 교사 801명을 대상으로 1차 예비검사를, 경북권, 호남권, 충청권의 교사 772명을 대상으로 2차 예비검사를 실시하였다. 전자는 탐색적 요인분석을 목적으로 실시하였으며, 후자에서는 확인적 요인분석을 통해 모형적합도를 검증하여 최종 척도를 확정하였다. 마지막으로 전국의 교사 1,432명을 대상으로3차 예비검사를 실시하였으며, 개발한 척도의 준거타당도 검증을 위하여 기존 타 도구와의 상관관계를 분석하였다. 3차에 걸친 검사를 통해 최종적으로 3개 영역, 9개 역량, 30개 행동지표 및 관련 행동예시로 구성된 측정 도구의 타당도 및 신뢰도를 확보하였다. 본 연구에서 개발한 교원의 AI⋅디지털역량 및 측정 도구는 향후 교원의 AI⋅디지털 활용 교육에 대한 역량 측정과 교육요구도 파악을 위한도구로 활용할 수 있다.

본 연구는 예비특수교사를 대상으로 AI⋅디지털 역량에 대한 인식을 조사하고 AI⋅디지털 하위역량별 중요도와 실행도를 분석함으로써 우선순위를 도출하는 것을 목적으로 하였다. 연구의 목적을 달성하기 위해 AIEDAP 프로젝트를 통해 개발된 예비⋅현직 교원의 AI⋅디지털 역량체계를 활용하여 95명의 예비특수교사들에게 설문조사를 실시하였다. 자료 분석을 위해 IPA 분석과 Borich 요구도를 산출하였으며, LF 모델 분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 예비특수교사의 AI⋅디지털 역량에 대한 인식은 초급에서 중급 수준으로 나타났으며, 수업실행 하위영역의 역량에 대한 인식 수준이 다소 낮게 나타났다. 둘째, LF 모델 분석 결과, HH영역에 위치하고 높은 Borich 요구도를 보인 우선 순위군에 해당하는 요구역량은 총 8가지로 나타났다. 셋째, 우선순위가 높은 역량들은 주로 교육실천 영역에 해당했고, 특히 교육맥락분석, 수업 실행역량 영역에서 많이 나타났다. 연구결과의 시사점을 예비특수교사의 AI⋅디지털 역량 수준에 대한 진단, AI⋅디지털 역량 제고를 위한 프로그램의 필요성 및 프로그램 구성 시 고려사항을 중심으로 제시하였다. 연구의 제한점과 함께 추후 연구를 위한 제언이 논의되었다.

본 연구의 목적은 유아교사들의 디지털 역량 수준을 측정할 수 있는 도구를 개발하기 위해 디지털 역량 지표에 대한 타당성을 검토하는 것이다. 이를 위해 유아교사 272명 대상으로 자료를 수집한 후 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 탐색적 요인분석 결과 4개 요인이 도출되었으며 확인적 요인분석을 통해 각 역량군과 하위역량지표 구성 모형에 대한 적합도, 타당도(집중타당도, 판별타당도) 및 신뢰도를 검증하였다. 최종적으로 검증된 4요인은 ‘디지털 기술 이해’, ‘디지털 기술 활용’, ‘디지털 기술 기반 상호작용’, ‘디지털 윤리 이해 및 실천’ 역량군으로 명명하였다. 분석결과를 통해 유아교사들의 디지털 역량을 측정하는 도구에 대한 신뢰도와 타당도를 입증할 수 있었고 본 연구결과는 유아교사들의 디지털 역량을 측정하고 각 디지털 역량 수준에 적합한 교육을 실시하는데 기초를 제공할 수 있다는 점에서 의의가 있다.