논문 1,073편

이 논문은 브레히트의 사진시집 전쟁독본 의 ‘독본’으로서의 성격에 주목하고, 이 작품을브레히트의 미디어리터러시 교육 프로젝트의 일환으로 분석하려는 시도이다. 이러한 맥락에서이 논문은 크게 세 가지 사실을 입증하고자 한다. 첫째로 이 논문은 이 작품이 사진에 대한 비판적 독해능력을 키우는 것을 목표로 한 브레히트의 미디어리터러시 교육 프로젝트임을 입증할 것이다. 두 번째로 이 논문은 사진 매체의 활용에 대한 브레히트의 견해를 살펴보고, 작품속 포토에피그람의 두 가지 유형에 대한 분석을 통해 사진에 대한 비판적이고 주체적인 독해를위한 그의 전략을 구체적으로 확인할 것이다. 셋째로 이 논문은 「전쟁독본 이 맑스주의에 기반한 특정한 세계관을 주입하기 위한 일방적 성격의 교재가 아니라, 미디어 메시지를 비판적이고주체적인 관점에서 관찰할 수 있도록 개인을 훈련시키는 것을 목표로 한 독본임을 입증할 것이다. 또한 이를 통해 결론적으로 브레히트의 미디어리터러시 교육 프로젝트가 오늘 날에도 여전히 유효성을 상실하지 않고 있음이 드러날 것이다.

상호문화주의는 다문화시대 문화차이에 대한 이해와 더불어 문화 간 차이에서 발생할 수 있는 다양한 갈등을 해소하기 위한 철학을 제시한다. 다문화주의가 다양한 문화의 공존에 초점을 맞추고 있다면, 상호문화주의는 상이한 문화 사이의 활발한 만남과 상호작용을 추구한다. 우리는 상호문화교육을 위한 미디어리터러시 사례로서 흥행 드라마 <사랑의 불시착>을 연구한다. 드라마에 나타난 문화차이와 상호문화주의에 대해 논의해보고, 구체적으로 문화 간 대화의 양상을 분석해본다. 이를 통해 우리는 본 드라마가 상호문화교육의 효과적인 미디어 텍스트임을 고찰해보고자 한다.

연구목적 본 연구는 대학의 원격수업을 수강한 학생들의 디지털리터러시와 자기조절 수준에 영향을 주는학습자특성과 만족도 요인이 무엇인지 예측하기 위한 목적으로 실시되었다.
 연구방법 본 연구는 충북의 C대학교에서 2020년 2학기 원격수업을 수강한 전교생을 대상으로 설문을실시하였다. 유효한 사례 419개에 대하여 디지털리터러시와 자기조절 각각의 평균값의 사례를 제외한332명을 대상으로 변인별로 상하 집단으로 나누어 이분형 로지스틱분석을 실시하였고 두 변인의 수준에따라 하하, 하상, 상하, 상상 네 개의 집단으로 나누어 다항로지스틱분석을 실시하였다.
 연구결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털리터러시 하위집단은 원하는 장소에서 수강할 수있어 편리하다고 생각하지 않을 가능성이, 수업방법은 적절하다고 생각할 가능성이 증가하였다. 둘째, 자기조절 하위집단은 학사 및 원격수업 안내가 적절하지 않았다고 생각할 가능성이 증가하는 것으로 나타났다.
 셋째, 디지털리터러시와 자기조절 상상집단에 비하여 하하집단은 수업방법이 적절했고, 학사안내는 적절하지 않았다고 생각할 가능성이 증가하며, 하상집단은 출석인정방식이 명확하지 않다고 생각할 가능성이증가하고, 상하집단은 학년이 낮을 가능성이 증가하는 것으로 나타났다.
 결론 결론적으로 디지털리터러시와 자기조절 수준에 따른 집단 특성을 반영하여 차별화된 수업운영전략을적용할 필요가 있다

본 연구는 SW교양교육을 이수한 대학생을 대상으로 스마트폰과의존과 디지털리터러시, 학업
 지연행동과의 관계를 연구하였다. 이를 위해 부산광역시의 D대학에 재학중인 SW교양수업을
 이수한 1, 2학년 411명의 학생을 대상으로 스마트폰과의존정도와 디지털리터러시행동, 학업
 지연행동을 측정하였다. 최종 393부를 분석에 활용하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 
 스마트폰과의존과 학업지연행동은 성별, 학년, 전공계열에서 유의한 차이가 나타나지 않았고
 사용시간에 대해서는 유의한 차이가 있었다. 둘째, 디지털리터러시는 성별에서는 유의한 차
 이를 보였지만, 학년, 전공계열, 사용시간에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 스마트폰
 과의존 정도에 따른 디지털리터러시 행동에서는 유의한 차이가 없었고, 학업지연행동에서는
 고위험집단, 잠재적위험집단, 저위험집단 순으로 차이가 있었다. 넷째, 스마트폰과의존과 디
 지털리터리시는 학업지연행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를
 바탕으로 본 연구의 논의 및 제한점, 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.

교육부는 개정 2022 교육 과정에서 미래 역량으로 디지털 소양을 강조한다(교육부, 2022). 또한 유네스코(2017)의 경우, 21세기 학생들이 필요한 기술(21st-century skills) 중 ‘정보 통신 기술을 효과적이고 비판적으로 활용하는 역량’을 강조하는데 이는 청소년들이 직업을 구하고 지속 가능한 발전과 세계 시민으로 사회에 완전히 참여(full participation)하기 위해 디지털 리터러시(digital literacy)를 개발해야 한다고 보는 것이다. 그렇다면 미술 교과에서 주목해야 할 디지털 리터러시 역량은 무엇일까? 본 연구는 ‘디지털 리터러시 역량’에 대한 선행 연구들과 ‘미술과 디지털 리터러시’ 연구들을 참고해 미술 교육에서 디지털 리터러시 역량이란 무엇인지 탐색하였다. 그 요소로 미디어 활용 역량, 창의‧융합 역량, 온라인 협업 역량, 비판적 문화 향유 역량, 시각 문화 향유 역량을 구성하였고 이를 반영하여 초등학교 고학년 학생을 대상으로 미술 수업하였다. 연구 결과, 학습자들은 ‘수동적 감상자’에서 ‘창의적 제작자’가 되었고 이는 창의‧융합 역량과 시각문화향유 역량 함양으로 볼 수 있다. 한편 미디어 활용(역량)에 대해 연구자가 생각했던 요소와 학습자가 생각한 요소가 다름을 확인할 수 있었으며 성취도 또한 격차가 있었다. 마지막으로 미디어 비평 역량 관련해서는 본 연구에서 진행한 프로그램 보완 및 수정 사항들을 발견할 수 있었다. 본 연구는 미술 교과에서 디지털 리터러시 역량에 관한 기초 연구로, 디지털 리터러시에 대한 사회적 요구가 높아지는 가운데 미술 교과는 무엇을 어떻게 고찰해야 할 것인지 그 방향성을 실제 학습자들의 경험을 토대로 탐색하고 제언하는 점에서 연구 의의가 있다.

본 연구의 목적은 국내 선행연구에 대한 체계적 문헌고찰을 통하여 비형식 학습 환경에서 자녀의 미디어 리터러시 역량 개발을 위한 부모의 전략을 탐색하는 것이다. 이를 위해 비형식 학습 맥락에서 어린이 및 청소년의 미디어 리터러시 실천 및 그에 관한 부모의 지도 경험이나 인식을 주제로 한 질적 연구를 대상으로, 메타종합 접근(meta-aggregative approach)을 통해 개별 연구의 결과를 종합하였다. 체계적 문헌 분석 절차에 따라, 문헌검색 및 선별, 문헌의 질 평가 과정을 거쳐 총 19편을 분석 대상으로 선정하였으며, 메타종합 접근의 데이터 추출 및 합성 절차에 근거하여 포함된 논문에 대한 분석을 수행하였다. 그 결과 총 93개의 결과를 추출하였으며, 범주화 과정을 통해 추출된 결과로부터 16개의 범주가 도출되었다. 최종적으로 (1) 자녀의 요구와 특성에 적합한 미디어 선별 및 제공, (2) 자녀의 미디어 활동에 관한 지식 습득 및 양육자 간 합의, (3) 가족 구성원 간 협의를 통해 가족 맥락 및 장소 고려한 미디어 계획 마련, (4) 균형 있는 미디어 이용을 위해 가족 간 상호작용을 통한 이용지도 실천, (5) 능동적 이용자로서 자녀 존중 및 필요시 개입하여 조력할 수 있는 환경 조성, (6) 미디어를 자녀에게 필요한 역량 개발 도구로 활용이라는 6개의 합성 결과가 종합되었다. 끝으로 이러한 연구 결과에 근거하여 시사점과 후속 연구를 제언하였다.

본 연구의 목적은 평가공학적 관점에서 지식의 디지털 전환을 통해 교사의 디지털 역량을 함양시킬 수 있는 방안에 대한 시사점을 제공하는 데 있다. 이를 위해 평가공학 기반의 CAFA(Computer Adaptive Formative Assessment) 시스템을 통해 문항 모형과 평가 모형을 제작하는 절차를 명세화하고, 생성된 문항과 학습지를 제시하였다. 구체적으로 중3 통계 영역 전체를 일례로 들어 하나의 문항 모형으로부터 선다형(정답형, 최선답형, 미완성문장형, 합답형, 부정형), 진위형, 배합형의 7개 문항 유형 및 다양한 매체(그림, 구글차트, 구글번역, 동영상, 문자음성전환, 오디오, HTML, LaTex)들이 포함된 문항 모형들을 제작하였으며, 이들을 통합하여 평가 모형을 만들고, 학습지를 생성하였다. 이를 바탕으로 교사의 디지털 역량을 함양할 수 있는 방안에 대해 지식 측면에서는 교수 및 평가 역량, 수행 측면에서는 협력 역량, 그리고 태도 측면에서는 의사소통 및 공감 역량에 초점을 맞추어 논의하였다.

본 연구는 미디어 리터러시 역량 및 교육에 대한 예비초등교사의 인식을 살펴보는것을 목적으로 한다.이를 위해,111명의 예비초등교사를 대상으로 폐쇄형과 개방형항목으로 이루어진 설문지 조사를 실시하였고,양적 및 질적 자료 분석이 이루어졌다.
 연구 결과 첫째,예비초등교사는 미디어 리터러시 역량 중 윤리적이고 책임있는 미디어 사용 능력과 미디어 관련 이슈를 수업에서 다룰 수 있는 능력이 중요하다고 인식한반면,미디어 정보를 제작하는 능력과 미디어를 통해 사회적인 문제에 참여하는 능력은 상대적으로 중요치 않다고 인식하고 있었다.둘째,미디어 리터러시 역량에 영향을주는 요인들에 대한 연구참여자의 자기효능감과 세부역량 사이에 긍정적인 상관관계가 있음을 확인하였다.마지막으로,미디어 리터러시 역량 강화 방안으로 예비초등교사는 미디어 관련 과목을 확대하는 것과 토론 및 다양한 활동 중심의 수업 방식을 제안하였다.본 연구 결과가 향후 예비 교원들의 미디어 리터러시 역량 강화를 위한 교육이 나아갈 방향을 제시하고 동시에 관련 분야 연구에 도움이 될 수 있기를 기대해본다.

디지털 기술의 발전으로 인해 유아교육 분야에 테크놀로지가 다양한 교육 방법과 도구로 활용되면서 디지털 활용 교육에 대한 요구가 점차 높아지고 있다. 따라서 예비유아교사가 디지털 활용 교육의향을 향상시키기 위해 관련변인인 디지털 역량과 테크놀로지 자기효능감과의 구조적 관계를 살펴보았다. 연구대상자는 경기도 소재의 A대학교와 대전 소재의 K대학교 예비유아교사 247명이며수집된 자료는 구조방정식을 통해 분석하였다. 연구결과, 첫째, 디지털 역량은 테크놀로지 자기효능감과 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 둘째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 셋째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 역량과 디지털 활용 교육의향 사이를 매개하였다. 이러한 연구결과는 예비유아교사의 디지털 활용 교육의향을 높이기 위해서 테크놀로지 자기효능감과 디지털 역량을 향상시켜야 함을 시사한다.

이 논문의 목적은 한 초등학생의 유튜버 경험에 대한 디지털 문화기술지를 통해 미디어 교육에 대한 시사점을 모색하는 것이다. 본 연구의 참여자는 연구자의 딸인 초등학교 4학년 여학생이며. 연구기간은 2021년 1월 11일부터 10월 11일까지이며, 연구방법은 디지털 문화기술지이다. 
 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 생산 역량이 함양되었다. 둘째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 수용 역량의 발전하였다. 셋째, 연구참여자의 미디어 향유주체로서 책임감이 생성되었다. 이 연구의 미디어 교육에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 미디어 리터러시는 ‘배우고 한다’라는 이론 중심 교육이 아닌, ‘하면서 배운다’는 경험주의적 교육의 필요하다. 둘째, 미디어 생산물에 대한 ‘성찰’이 이루어질 때 미디어 리터러시 역량이 함양된다. 성찰 있는 미디어 향유가 미디어 소비자를 주체적 생산자로 만든다. 셋째, 디지털 원주민과 디지털 이주민의 소통이 필요하다는 것을 시사한다. 
 이처럼 초등학생 유튜버의 성찰적인 미디어 향유는 주체적인 미디어 리터러시 함양의 가능성을 제시한다. 또한 ‘실천지’로서 미디어 리터러시 역량이 함양될 수 있도록 실제 기반의 미디어교육이 학교현장에서 이루어져야 할 것이다.

목적: 본 연구는 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 특수교사의 인식을 조사함으로써, 특수교사 양성을 위해 교육과정에 포함되어야 할 디지털 역량을 알아보고자 하는 데 목적이 있다.
 방법: Kang 등(2023)의 연구를 통해 도출된 특수교사에게 요구되는 디지털 역량(테크놀로지 활용, AI 융합교육, 생산 및 공유, 정보 활용, 컴퓨팅 사고, 디지털 윤리, 협업 및 의사소통)을 기반으로 하여 특수교사 80명을 대상으로 온라인 시스템을 활용하여 장애학생 미래교육을 위해 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 인식을 조사하였다.
 결과: 첫째, 장애학생 미래교육을 위해 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량의 중요도와 필요성을 특수교사를 대상으로 조사한 결과 디지털 역량 교육의 중요도에 대해서 86.25%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였으며, 디지털 역량 교육의 필요성에 대해서도 85.00%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였다. 둘째, 디지털 역량별 중요도 및 필요성, 선호도를 분석한 결과 정보 활용 역량이 가장 높게 나타났다. 디지털 역량별 하위능력을 분석한 결과, 디지털 윤리 역량은 ‘저작권에 대한 이해 능력’, 생산 및 공유 역량은 ‘수업 영상 자료 제작 능력’, 테크놀로지 활용 역량은 ‘디지털 기기 조작 능력’, 정보 활용 역량은 ‘수업 자료 활용 능력’, 컴퓨팅 사고 역량은 ‘교육과정과 알고리즘 연계 능력’, AI(인공지능) 융합교육 역량은 ‘인공지능 수업 활용 능력’, 협업 및 의사소통 역량은 ‘문서도구 및 프로그램 활용’과 ‘학생대상 교육을 제공하기 위한 능력’이 각 역량에서 선호도가 가장 높게 나타났다.
 결론: 미래교육 대응 교사의 역량을 강화하기 위해서 특수교사 양성을 위한 교육과정에 디지털 역량 교육이 포함되어야 할 것이다.

코로나19 이후 디지털 대전환이 본격화되면서 이와 관련된 관심이 증가하고 있다. 본 연구에서는 전국 성인남녀를 대상으로 디지털 역량과 디지털 조력자가 코로나19로 인한 디지털 대전환으로 변한 일상에 대한 만족도에 미치는 영향을 실증분석하고 있다. 또한 이 둘의 관계에서 연령의 조절효과를 살펴보고 있다. 이런 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 역량과 디지털 조력자는 디지털 대전환으로 인한 만족도에 긍정적인 영향을 미친다. 둘째, 연령의 조절변수 효과는 디지털 역량과 디지털 대전환으로 인한 만족도에서만 긍정적인 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 젊은 층에서 고령층으로 연령이 증가할수록 디지털 대전환으로 인한 만족도를 높여주기 위해서는 디지털 조력자의 역할보다 개개인의 디지털 역량을 향상시키는 것이 더 중요하다는 정책적 시사점을 제시해 준다.

This study aims to explore the digital literacy competence of college English learners. The subjects were 115 students (40 students in advanced classes and 75 students in general classes) taking college English courses, and quantitative research was conducted through a questionnaire survey. The survey divided digital literacy competencies into five factors: affective factors, the ability to use digital learning strategies, social competence, digital ethics awareness, and ICT skills. According to the research results, learners showed the highest average in ‘digital ethics awareness,’ with the lowest average in ‘social competence.’ There were no statistically significant differences between two groups (advanced & general classes) in 'digital ethics awareness' and 'ICT skills.' However, there were statistically significant differences among other three factors. In particular, in 'the ability to use digital learning strategies,' there was a statistically significant difference between groups in all items except one. There was no statistically significant correlation between the affective factors and ICT skills, however. This means that even if learners have the ICT skills, they are

소셜 미디어 리터러시는 소셜 미디어에서 이용자 간 원활한 소통과 소셜 미디어 이용 시 발생하는 다양한 유형의 부정적 영향을 예방하기 위한 방법 중 하나로 인식되고 있다. 특히 소셜 미디어 공간에서 적극적으로 활동하며 급속하게 사회화되고 있는 초등학령기에게 소셜 미디어 리터러시의 중요성은 더 크다고 할 수 있다. 이에 따라 초등학령기의 소셜 미디어 이용 행태를 고려한 교육과정 구성과 교육의 효과 분석은 중요하게 취급되어야 할 필요가 있다. 본 연구는 소셜 미디어 리터러시 교육의 효과를 살펴보기 위해 핵심역량 중심의 소셜 미디어 리터러시 교육과정을 개발하고, 해당 교육과정을 이수한 학습자의 교육 전과 교육 후 소셜 미디어 리터러시 핵심역량 수준 변화를 분석하였다. 이를 위해 소셜 미디어 리터러시 핵심역량이 반영된 초등학교 고학년 대상 소셜 미디어 리터러시 교육과정을 6차시로 개발하였으며, 초등학교 6학년 81명을 실험집단과 통제집단으로 구분하여 교육을 실시하였다. 자료 분석에서는 실험집단과 통제집단의 소셜 미디어 리터러시 핵심역량에 대한 평균 비교를 위해 독립표본 t-검정을, 실험집단 내 핵심역량 평균점수 비교를 위해 종속표본 t-검정을, 그리고 실험집단과 통제집단의 핵심역량 사후검사 평균점수의 통계적 차이를 분석하기 위해 공분산분석(ANCOVA)을 실시하였다. 분석 결과, 소셜 미디어 리터러시 핵심역량 평균점수는 통제집단 대비 실험집단에서 높게 나타났다. 또한 실험집단에서 사전검사 대비 사후검사 평균점수가 통계적으로 유의미하게 높았다. 그리고 두 집단의 사전검사 영향력을 통제한 상태에서 사후검사 평균점수 차이를 비교한 결과, 실험집단의 평균점수가 통제집단에 비해 통계적으로 유의미하게 높았다. 결과적으로 핵심역량 중심의 소셜 미디어 리터러시 교육과정은 학습자의 소셜 미디어 리터러시 증진에 기여했음을 확인할 수 있었다. 그간 다수의 선행연구에서 미디어 리터러시를 포함하여 소셜 미디어 리터러시 교육과정이 학습자의 리터러시 증진에 긍정적으로 기여할 수 있음을 언급해왔으나, 이에 대한 실증적인 분석 결과를 제시하는 데 한계가 있었다. 본 연구는 소셜 미디어 리터러시 교육과정 제안에만 그치지 않고 핵심 역량 중심의 소셜 미디어 리터러시 교육과정을 개발하고, 교육과정 수행을 통해 그 효과를 분석했다는 것에 의의가 있다. 결론에서는 분석 결과를 종합하여 소셜 미디어 리터러시 교육 개선 및 발전에 관한 함의를 제시하였다.

이 연구는 예비교사들을 대상으로 디지털 리터러시 태도가 디지털 리터러시 역량에 미치는 영향을 분석하는 것에 목적이 있다. 수도권에 위치한 A교육대학원의 양성과정에 재학중인 예비교사 161명을 대상으로 설문에 성실하게 응답한 81명의 데이터를 분석에 사용하였다. 기술통계, 상관분석, 회귀분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시 태도 평균점수가 디지털 리터러시 역량 평균점수 보다 높게 나타났다. 둘째, 디지털 리터러시 태도와 디지털 리터러시 역량간 정적인 상관이 있었으며, 디지털 리터러시 태도 하위 변인들 중 자기조절이 디지털 리터러시 역량과 가장 상관이 높게 나타났다. 셋째, 디지털 리터러시 하위변인들 중 자기조절, 자기효능감, 참여 순으로 상대적 영향력이 크게 나타났다. 이와같은 결과를 바탕으로 예비교사를 위한 디지털 리터러시 향상을 위해 디지털 리터러시 태도를 향상하기 위한 구체적인 노력과 시사점을 논의하였다.

본 연구는 40~64세 중장년층 현재 창업 중이 아닌 자를 대상으로 디지털 리터러시 역량의 하위요인들이 창업 의도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 한다. 특히 디지털 리터러시 역량과 창업 의도 사이에 온라인네트워크 역량이 매개하는지를 알아보았다. 선행연구를 토대로 가설과 연구모형을 수립하였으며, 전국 중장년층 중에서 현재 창업 중이 아닌 자 280명을 대상으로 한 설문 조사 결과를 SPSS 29.0을 활용하여 실증 분석을 하였다. 디지털 리터러시 역량 하위변수 디지털기기 활용역량과 콘텐츠 활용역량 중 콘텐츠 활용역량만 창업 의도에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 온라인네트워크역량은 콘텐츠 활용역량과 창업 의도 간에 매개하는 것으로 분석되었다. 본 연구는 중장년층의 창업 의도에 미치는 디지털 리터러시 역량 관련 변수를 발굴하였고, 콘텐츠 활용역량과 창업 의도 사이에 온라인네트워크역량의 매개 역할을 확인하였다. 본 연구는 민간기업과 정부 기관에서 40~64세 중장년층의 안정적이고 성공적인 창업을 지원하기 위한 교육프로그램을 기획하는 데 디지털 리터러시 역량 향상 교육을 해야 할 필요성과 중요성에 대한 실무적 시사점을 제공한다.

본 연구의 목적은 코로나 19 이후 비대면 온라인 수업을 할 때 교사들이 인식한 변화와 어려움을 디지털 리터러시를 중심으로 탐색해보는 데 있다. 이에 따라 설정한연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시를 중심으로 비대면 온라인 수업에서 나타난 변화는 무엇인가? 둘째, 디지털 리터러시를 중심으로 비대면 온라인 수업에서 겪은 어려움은 무엇인가? 셋째, 코로나 19 이후 초등교사들의 디지털 리터러시교육에 대한 인식의 변화는 어떠한가? 이를 위해 서울시에 근무 중인 초등교사 8명을대상으로 반구조화된 인터뷰를 진행하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시 활동이 증가하였으며(교수·학습 활동의 변화), 디지털 매체 기반의 협력 학습이 증가하였고(교수·학습 형태의 변화), 디지털 매체 기반의 평가가 증가하였다(교수· 학습 평가의 변화). 둘째, 학습자 간 디지털 리터러시 격차와 학습자들의 디지털 리터러시 영역 내 격차, 교사의 낮은 디지털 리터러시 수준으로 인해 어려움을 겪었다. 셋째, 모든 교사가 디지털 리터러시 교육의 필요성에 대해 인지하게 되었으나, 그 시기와방법에 있어서는 차이를 보였다. 이를 토대로 본 연구에서는 체계적인 디지털 리터러시 교육을 위한 교육과정의 필요성, 교사의 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 실제적인 방안의 필요성, 디지털 리터러시 교육을 위한 학교의 물리적 환경 구축의 필요성을 제언점으로 제시하였다.

This study investigates where there is a difference in digital literacy according to the background characteristics of early childhood teachers. To this end, data from 208 teachers, kindergartens, and daycare centers in Gwangju and South Jeolla Province were analyzed, and multivariate analysis of variance (MANOVA) was conducted to determine the difference in digital literacy according to individuals’ background characteristics. The results revealed that the teacher group aged 31 to 35 years was high in all three sub-factors of digital literacy (Computer, Information, and Knowledge). Additionally, as per differences in terms of career, the teacher group with more than ten years of experience had a high level of computer and information literacy, while that with less than one year of experience demonstrated the highest degree of knowledge literacy. Lastly, there was no difference in digital literacy by the type of institution (whether a kindergarten or a daycare center). This study proposes customized digital literacy education and support measures for early childhood teachers for the future.

본 연구의 목적은 어머니의 미디어 리터러시와 부모효능감이 유아기 자녀 스마트미디어 중재에 미치는 영향을 살펴보는 것이다. 연구대상은 경기도 S시와 H시 소재 어린이집 및 유치원 학부모 317명이다. 전자설문을 통해 수집된 자료는 SPSS 25.0 프로그램을 사용하여 빈도분석, 기술통계분석, t-test와 일원변량분석, Scheffe’s 사후분석, 상관관계분석, 위계적 회귀분석을 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아기 자녀 어머니의 스마트미디어 중재 수준은 어머니의 연령, 학력, 취업 여부, 자녀와의 대화 시간, 가구소득에 따라 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 유아기 자녀 어머니의 스마트미디어 중재는 미디어 리터러시, 부모효능감 모든 하위요인과 유의한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아기 자녀 어머니의 스마트미디어 중재에 유의미한 영향을 미치는 변인은 어머니의 비판적 리터러시, 양육행동효능감, 사회적역할수행효능감으로 나타났다. 본 연구는 유아기 자녀의 스마트미디어 사용이 급증하고 있는 오늘날, 어머니의 스마트미디어 중재에 대한 미디어 리터러시와 부모효능감의 영향을 객관적으로 입증하였다는 점에서 연구의 의의를 지닌다.

본 연구는 유아교사의 미디어 리터러시에 대한 교육요구도를 알아보고자하는 목적으로 수행되었다. 이를 위해 연구의 목적에 맞게 미디어 리터러시 요구도 조사를 위한 문항을 개발하였으며 유아교사 215명을 대상으로 대응표본 t-test, Borich 요구도와 the Locus for Focus model을 중심으로 요구도 분석을 실시하였다. 연구결과, 첫째, 유아교사의 미디어 리터러시에 있어서 ‘접근과 활용’, ‘소통과 참여’영역이 중요하게 고려되어야 할 영역으로 나타났다. 둘째 유아교사의 미디어 리터러시에 있어서 각 영역별 최우선 순위와 차순위를 산출한 결과, ‘접근과 활용’, ‘비판적 이해’, ‘소통과 참여’영역에서 최우선적으로 고려되어야 할 요구가 나타났다. 본 연구의 결과는 유아교사의 미디어 리터러시에 대한 필요도와 실행도를 파악하고 유아교사의 미디어 리터러시를 위해 각 영역별로 어떠한 내용들이 우선적으로 반영되어야 하는지 도출한 데 그 의의가 있다. 이러한 결과는 유아교사의 미디어 리터러시 프로그램 개발 및 교육 계획 수립에 있어 기초자료로서 유용하게 활용될 수 있을 것으로 사료된다.

이 연구는 청소년의 미디어 리터러시 수준을 진단하고, 미디어 리터러시가 청소년의 온라인 정치 참여에 미치는 영향력을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 ‘2020 한국 미디어 패널 조사’를 활용하여 13-19세 총 834명의 자료를 분석하였다. 미디어 리터러시 하위 능력별로 평균과 표준편차 등 기술통계를 실시하고, 미디어 리터러시와 청소년의 온라인 정치 참여 경험의 관계를 파악하기 위해 로지스틱 회귀 분석을 실시하였다. 분석 결과 첫째, 청소년의 미디어 리터러시 수준은 하위 능력별로 차이가 큰 것으로 나타났다. 구체적으로, 청소년의 미디어 활용 능력은 높은 것으로 나타났으나 미디어 이미지 평가 능력과 미디어 산업 및 규제에 대한 이해 능력은 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 미디어 리터러시와 청소년의 온라인 정치 참여 간에 통계적으로 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다. 미디어 활용 능력, 미디어 및 미디어 메시지 이해 능력, 미디어 산업 및 규제에 대한 이해 능력은 청소년의 온라인 정치 참여와 통계적으로 유의한 정(+)적인 관계가 있었다. 그러나 미디어 이미지 평가 능력과 청소년의 온라인 정치 참여간의 관계는 통계적으로 유의한 부(-)적인 관계가 나타났다. 이러한 연구 결과는 미디어 리터러시 교육의 방향 설정과 내용 구성에 관한 시사점을 제공하며, 미디어에 대한 비판적 이해 능력을 함양하는 데 있어 세심한 주의가 필요함을 보여준다.

본 연구는 미디어 전문가, 미디어 교육자, 비판적 이용자 양성을 위해 대학이 개설한 미디어 리터러시 교과목에서 무엇을 어떻게 가르치고 있는지를 탐색해보고자, 미디어계열 및 교육계열 국어교육 학과의 전공과목과 교양계열 과목을 분석하고 교수자 대상 이메일 심층인터뷰를 실시했다. 분석 결과, 미디어계열과 교육계열 모두에서 미디어 리터러시 교육이 주류화되지 못한 것으로 나타났다. 교육내용의 측면에서는 전공 또는 교양 여부와 무관하게 미디어계열이 텍스트, 재현, 미디어 제작, 기술환경 변화의 이해에 초점을 두는 반면, 교육계열은 언어와 의사소통을 강조하는 경향을 드러냈다. 교수법 측면에서는 두 계열 모두 실습, 토론, 사례연구 등 학습자중심교육의 관점을 수업에 반영하고 있었다. 또 두 계열 모두에서 교수자 개인이 보유한 역량, 전문성, 관심사가 미디어 리터러시 과목의 개설 정도, 교육내용, 교수법에 영향을 미치고 있었다. 그 결과 언어·재현·제작·이용자 등 미디어 리터러시의 핵심 개념이 고루 다루어지지 않고 있어 학과 및 대학 차원에서의 명확한 성취 목표와 교과과정 설계가 필요함을 확인할 수 있었다.

미디어 리터러시는 현대 민주주의 및 법치주의 사회의 시민이 갖추어야 할 중요한 자질 중 하나이다. 이에 이 연구는 시민성 함양을 목표로 하는 고등학교 ‘정치와 법’ 교과서가 미디어 리터러시에 관하여 어떻게 제시하고 있는지를 분석하고 고등학교 ‘정치와 법’ 교과서 구성의 개선방안을 제시하고자 하였다. 2015 개정 교육과정에 따른 고등학교 ‘정치와 법’ 검정 교과서 5종을 분석한 결과, 단원별로 제시된 미디어 리터러시 요소의 종류와 빈도에 차이가 있었고, 특정 미디어 리터러시 요소들이 편중되어 제시되었으며, 미디어 리터러시 내용이 ‘활동’ 형태로 많이 제시되었다. 이러한 분석 결과에 기반하여 향후 개선된 고등학교 ‘정치와 법’을 비롯한 정치와 법 영역 교과서 개발을 위해서는 첫째, 정치와 법 영역의 성격, 목표, 단원의 특징에 적절한 미디어 관련 쟁점이 개발되고, 둘째, 다양한 미디어 리터러시 요소들이 교과서에 제시되어야 한다. 셋째, 내용 제시 형태가 다양화·구체화되고, 넷째, 최신 뉴미디어와 디지털 리터러시 관련 내용이 보완되어야 하며, 다섯째, 교육과정의 내용이 수정·보완되어야 한다.

Multicultural education is not about learning about a specific ethnic group, but rather developing the ability to cross the border of one's own culture and have conversations with people of other cultures. I think the purpose is to promote empathy and consideration. This study emphasizes the importance of developing multi-dimensional educational programs for all members of society for multicultural social integration, and it is necessary to lead personal, social and civic action movements to create a fair society through media-based multicultural literacy education. said that In order to achieve harmony and integration in a multicultural society, it is the most important to acknowledge cultural diversity and to discard cultural prejudices and inequalities for symbiosis between the mainstream culture and the minority culture. In particular, the United States and Germany, which have successfully led multicultural social integration, are comprehensive in all areas, including interculturalism based on peaceful coexistence and respect, labor market issues, vocational education issues, housing and health issues, and communication issues through media literacy. He led a multicultural nati

Objectives: This study aimed to examine the structural relationships among mothers’ smart media literacy, smart media mediation, young children’s overdependence on smart devices, and executive function.
 Methods: The Participants comprised 205 children aged 3 to 5 years old, and their mothers. The Early Years Toolbox (EYT) was used to measure young children’s executive function. The data obtained were analyzed using Cronbach’s α, frequency analysis, descriptive statistics, one-way ANOVA analysis, and partial correlation analysis with SPSS 25.0. Bootstrapping was used to examine the mediating effect while the Structural Equation Model (SEM) analysis was performed using AMOS 22.0.
 Results: First, young children’s executive function was positively associated with mothers’ smart media literacy and smart media mediation but negatively associated with young children’s overdependence on smart devices. Second, mothers’ smart media mediation and young children’s overdependence on smart devices sequentially mediated the relationship between mothers’ smart media literacy and young children’s executive function. It was also found that mothers’ smart media mediation partially mediate

본 연구는 초등학교 디지털 미디어 리터러시 교육 현황, 필요성, 바람직한 교육 내용 및 방법, 그리고 교육 활성화를 위한 방안을 살펴보기 위해 학교 현장에 수업을 진행하는 교사들을 심층 인 터뷰 하였다. 심층 인터뷰 결과 초등학교에서 디지털 미디어 리터러시 교육은 4학년부터 6학년에 이르기까지 발달 과정에 맞는 다양한 프로그램이 진행되고 있지만, 각 학교마다 교육 수준의 차이가 존재하는 것으로 나타났다. 디지털 미디어 리터러시 교육은 비판적 사고 능력 제고, 올바른 가치관 정립, 의사소통 능력, 기사 및 영상제작 능력 향상을 비롯해 민주시민으로서의 기본 소양을 쌓을 수 있도록 도움이 된다고 본 연구는 밝히고 있다. 초등학교 디지털 미디어 리터러시 교육 활성화를 위해 본 연구 참여자들은 교육을 위한 다양한 교재 개발과 함께 교육을 진행할 교사들을 위한 전문적인 교육체계 확립이 시급하다는 의견을 제시했다. 초등학교 디지털 미디어 리터러시 교육 관련 연구가 현재까지 이루어 지지 않아 본 연구는 교육 현황을 살펴보고, 향후 발전 방향을 위한 제안사항들을 제시한다는 차원에서 많은 시사점을 제공한다.

본 연구의 목적은 공공도서관 사서가 미디어 리터러시 교육 프로그램을 기획하고 운영하는 데 도움이 되는 미디어 리터러시 교육 모형을 개발하는 데 있다. 교육 모형을 개발하기 위하여 문헌연구, 사서 대상 설문조사, 미디어 리터러시 관련 교수와 공공도서관 사서, 강사를 대상으로 인터뷰를 진행하였으며 전문가 자문위원회를 개최하여 개발한 모형에 대해 의견을 얻었다. 설문조사와 인터뷰 결과, 공공도서관과 사서는 시민들의 미디어 리터러시 향상에 대한 책무성이 있으며 공공도서관이 시민들의 미디어 리터러시를 향상시킬 수 있는 최적의 교육기관으로 인식되고 있었다. 문헌분석 결과와 미디어 리터러시 전문가들의 의견을 반영하여 교육 목적, 핵심역량, 교육 대상, 미디어의 종류, 교육 주체별 역할과 기능이 포함된 미디어 리터러시 교육 모형을 개발하였다.

학생들이 디지털 시대를 살아가기 위해 갖추어야 할 주요 역량들 중 하나로 디지털 미디어 리터러시가 주목받고 있다. 스마트 기기를 쉽게 접하며 성장한 학생들이 디지털 미디어를 능숙하게 다룰 것으로 예상하지만, 다수의 학생들은 기기, 앱 등을 단순하게 다룰 수 있을 뿐 자신에게 필요한 정보를 찾거나 그 정보가 옳은지를 판단하는 등의 활동은 익숙하지 않은 것으로 평가되고 있다. 따라서 본 연구는 초등학생들의 디지털 미디어 리터러시 역량 신장을 위하여 초등학생들의 수준에 맞는 교육 내용과 방법을 선정하여 디지털 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발하고, 학생들에게 적용하여 그 효과를 분석하였다.
 디지털 미디어 리터러시와 관련한 교수·학습 환경과 교육과정 내용을 분석하여 14차시로 구성된 초등 디지털 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발하였으며, 4학년 학생들을 대상으로 한 수업에서 교육 프로그램을 적용하였다. 교육 프로그램은 디지털 미디어 리터러시의 여러 구성요소들(미디어 특성 이해, 비판적 이해, 자기 조절, 자아 표현, 사회적 의사소통, 윤리 규범)을 고루 반영하여 학생들이 디지털 미디어 리터러시의 전반적인 내용을 학습하도록 하고, 타 교과와의 융합과 활동 중심 방법을 적용하여 흥미를 갖고 학습할 수 있도록 설계되고 개발되었다. 프로그램을 적용한 결과, 개발한 교육 프로그램이 초등학생의 미디어 리터러시 역량과 창의적 사고력 향상에 긍정적인 영향을 준 것으로 확인되었다.

목적 본 연구는 미디어 리터러시 관련 연구 문헌을 분석하여 최근 미디어 리터러시 관련 연구 추이를 파악하고, 향후 미디어 리터러시 교육의 방향성을 제언하고자 한다.
 방법 분석 자료는 한국학술지인용색인(KCI)과 학술연구정보서비스(RISS)에서 미디어 리터러시 관련 키워드를 검색하여 1차 자료를 수집하였고, 넷마이너 ‘Biblio Data collector’ 서지 정보 수집 엔진을 이용하여 2차 자료를 수집하였다. 1.⋅2차 자료를 검토하여 총 521편의 논문을 대상으로 선정하였다. 분석 대상을 연구 시기 및 방법별로 분류하였고, 연구 목적과 미디어 리터러시 세부역량에 따라 매트릭스로 준거 틀을 만들어 분석하였다.
 결과 첫째, 시기별 연구 동향은 2011년부터 2020년까지 꾸준히 증가 추세를 보이고 있었다. 둘째, 연구 방법별 분류에서는 양적연구 34.7%, 문헌 연구 31.3%, 질적 연구 22.5%의 순으로 나타났다. 셋째, 연구 목적별 분류에서는 미디어 리터러시에 대한 인식과 역량에 대한 연구가 201편(38.6%)으로 가장 활발하게 수행되었고, 연구 목적 연도별로 분류에서는 전반기보다 후반기에 인식및 역량에 대한 연구(40.8%)와 교육 현황에 대한 연구(25.6%)가 더 증가세를 보이고 있다. 넷째, 미디어 리터러시 세부 역량 분석에서는 비판적⋅분별적 미디어 평가 역량 관련 연구가 83편(32.0%)으로 가장 많았고, 미디어 표현 역량 65편(25.1%), 미디어향유 역량 61편(23.6%)의 순으로 나타났다. 다섯째, 연구 목적과 세부 역량을 매트릭스 분석한 결과, 미디어 접근 및 기능 활용에 대한연구와 향유 역량 연구에서 개념 및 이론적 고찰에 대한 연구가 다소 부족한 것을 확인할 수 있었다. 생산적 미디어 표현 역량 연구를제외한 전반적 연구에서 프로그램 및 모형 개발⋅검증 연구, 교육 방안 및 효과성 분석에 대한 연구가 미흡한 상태로 나타났다.
 결론 미디어 리터러시에 대한 인식과 교육현황을 바탕으로 미디어 리터러시 세부 역량이 균형 있게 반영된 프로그램이나 모형 연구가 더 활발하게 진행될 필요가 있고, 미디어 교육 관련 기관과 정부의 정책적 지원이 수반되어야 할 것이다.

목적 본 연구에서는 최근 평생교육에 대한 인식확산과 함께 새로운 학습자로 대두되고 있는 만학도의 창의성과 삶의 의미를 영화라는 매체를 읽고 해석하는 미디어 리터러시를 통해, 만학도로써 새로운 배움을 끊임없이 탐구하고 인지하는 과거와 현재와 미래에대한 이해에 관한 네러티브 탐구를 하고자 한다. 이를 통해 영화라는 미디어를 통한 평생학습의 문화예술적 접근이 누구에게나 언제, 어디서나 즐길 수 있으며 개인의 삶의 질을 향상 시킬 수 있는 방안을 제안하기 위한 목적을 두고 있다.
 방법 부산광역시 D대학의 교양과목으로 운영되고 있는 「영화로 만나는 창의적 융합」 교양교과목 수강자를 대상으로 하였으며, 6편의 영화를 활용하여 15주간의 하이브리드리닝 수업으로 진행하였다. 만학도의 특성으로 주간에는 직장을 다니고 주로 야간에 수업이 이루진다. 야간반 수강생 35명 중 자주 연락이 가능한 13명을 본 연구의 분석 대상으로 선정하였으며, 본 대학의 창의⋅인성연구소의 창의⋅인성 크레페 교육시스템 웹사이트를 활용하여 자료수집하였으며, 수집된 자료를 질적 분석하였다.
 결과 본 연구결과는 첫째, 영화 미디어 리터러시를 통해 발견한 만학도의 일상생활에서 느끼는 창의성의 의미는 개인적인 경험과사회적인 경험으로 나누어 분류되었다. 둘째, 만학도들은 영화 미디어 리터러시를 통해 자신에게 잠재된 창의성을 발견할 수 있었으며 그 중에서도 나의 것과 공동의 작품에서 자신의 잠재력이 다름을 발견하였다. 셋째, 만학도에게 영화 미디어 리터러시를 통해 자신의 삶을 어제(과거)와 오늘(현재) 그리고 내일(미래)로 비추기도 하고, 꿈을 향해 성장하는 자신를 발견하게 되었다.
 결론 본 연구에서는 영화라는 문화예술적 접근을 통해 끊임없는 배움에 대한 열망을 가지고 있는 만학도의 잠재된 창의성과 꿈과희망을 확인할 수 있었다. 즉 평생교육의 문화예술적 접근을 통해 만학도들의 배움에 대한 자아실현과 삶의 만족감에 대한 시사점을제공하고자 한다.

목적 본 연구는 원격수업 상황에서 대학생의 학습몰입에 영향을 미치는 변인들을 선정하고 이들 간의 구조적 관계를 분석하였다.
 방법 이를 위하여 서울⋅경기도 소재 4년제 대학생 407명을 대상으로 학습몰입 관련 변인을 측정하기 위한 검사를 실시하였다.
 자료분석은 SPSS 22, AMOS 22 프로그램을 사용하여 구조방정식모형으로 분석하였다.
 결과 대학생의 정신건강, 디지털 사회자본, 디지털 리터러시, 스마트폰 의존도, 학습몰입의 구조적 경로는 모두 유의미한 것으로나타났다. 첫째, 학습몰입에 정신건강, 스마트폰 의존도는 부적인 영향력, 디지털 사회자본, 디지털 리터러시는 정적인 영향력을 보였다. 둘째, 성별 다중집단 분석 결과 정신건강→ 디지털 사회자본, 정신건강→스마트폰 의존도 경로에서 여학생이 남학생보다 더유의미하게 높게 나타나 집단 간 차이가 있음을 보여주었다.
 결론 본 연구는 포스트 코로나 사회에서 대학의 디지털 교육환경의 학습몰입을 위해 고려해야 할 변인들을 제시하였다. 대학생의학습몰입을 위해 정신건강의 안정, 디지털 사회자본 강화, 디지털 리터러시를 높이고, 스마트폰 의존도를 낮출 수 있는 방안이 고려되어야 한다. 이러한 결과는 대학생의 학습몰입을 높여 학습 성과를 높일 수 이론적 근거와 기초자료를 제공한 점에 의의가 있다.

목적: 본 연구는 초등학생들의 ‘감상과 향유’ 역량 함양을 위한 초등 미디어 리터러시 교육 내용을 설계하고, 시사점을 밝히는데 그 목적이 있다. 방법: 미디어 리터러시 교육에서 감상과 향유 역량의 개념 및 특징을 밝히기 위해 선행 연구와 논의를 분석했다. 개발되어 있는 학생들의 감상과 향유 역량 지원을 위한 교수․학습 자료를 분석하여 미디어 리터러시 교육의 감상과 향유 역량 교육 내용의 구성 방향에 관한 시사점을 도출하였다. 이를 토대로 감상과 향유 역량 함양을 위한 초등학교 학년(군)별 미디어 리터러시 교육 내용 범주 및 하위 내용 요소를 설계하였다. 결과: ‘감상과 향유’ 역량 함양을 위한 교육 내용 설계는 학생들이 디지털 미디어 콘텐츠를 올바르게 이해하고 평가하는 능력, 미디어 생활과 일상생활의 균형을 위해 의미 있는 미디어 생활을 소유하고 누리는 능력을 지원하기 위해 설계되어야 한다. 결론: 본 연구를 통해 미디어 리터러시 역량 중, 감상과 향유 역량의 개념과 특징을 상세히 제시하였다. 또한, 학생들의 미디어 리터러시의 감상과 향유 역량 함양을 위한 다섯 가지 교육 내용 범주와 각각의 범주에 관한 초등학교 학년(군)별 하위 내용 요소를 도출하여 설계안을 제안하였다.

본 연구는 미디어 리터러시 수업경험이 있는 교사 9명을 대상으로 심층면담을 실시하고, 근거이론에 기반하여 교사의 미디어 리터러시 수업경험의 과정에 나타난 다양한 현상과 조건, 전략들을 파악하는 데 목적이 있으며, 이를 바탕으로 학교미디어교육의 활성화 방안에 관한 시사점을 도출하고자 하였다.
 교사의 미디어 리터러시 수업 경험을 분석한 결과 187개의 개념, 56개의 하위범주, 28개의 범주가 도출되었다. 패러다임 모형을 활용한 분석 결과, 중심현상으로 교과 분절적·통합적·제한적 미디어 리터러시 교육 수행 및 버거움, 인과적 조건으로 긍정적 수업기대감 및 미디어교육에 관한 관점 혼란, 맥락적 조건으로 미디어 리터러시의 교과 연계 수행 욕구 및 실천적 한계, 중재적 조건으로 교사의 미디어 리터러시 교육 역량의 중요성 및 미디어 교육과정 수립의 필요성, 대응 전략으로 적극적·점진적· 제한적 미디어 리터러시 교육과정 재구성 및 학습자중심 수업 설계, 결과로 미디어리터러시 수업전문성 신장 및 학습자중심 교육관 강화 등을 발견하였고, 이를 토대로‘미디어 리터러시 수업을 통한 학습자 중심 교육 전문성 신장하기’ 과정 모형을 도출하였다. 분석 결과를 바탕으로 미래교육 및 국어교육과 연계한 미디어 교육 설계, 학교미디어 교육과정 운영 로드맵 개발 등의 정책적 시사점을 제안하였다.

본 연구는 유아 미디어교육의 주요 주체인 유아기 자녀를 둔 부모와 유아교육 기관 교사에 주목하여, 미디어 리터러시에 관한 부모와 교사의 인식 차이와 관계성을 살펴보고자 했다. 미디어 리터러시의 세부 구성요소와 미디어 리터러시 전문가의 유아 미디어교육 참여에 관한 상호지향성 모델을 분석하고, 각 모델의 유형을 파악함으로써 유아 미디어교육에서 부모·교사 간 커뮤니케이션 필요성을 논의하고자 했다. 주요 연구 문제를 분석하기 위해, 수도권에 거주하는 유아기 자녀를 둔 부모와 수도권 지역 유아교육 기관의 교사 총 203명을 대상으로 하는 자기기입식 온라인 설문조사를 실시하였다. 분석 결과, 미디어 리터러시 구성요소인 비판적 이해에 관한 부모·교사의 객관적 일치도가 일치하였으나, 주관적 일치도는 두 집단 모두 일치하지 않았으며 상대방이 자신만큼 긍정적으로 인식하지는 않을 것이라 답변하는 경향을 보였다. 반면, 시민성에 관해서도 부모·교사의 객관적 일치도가 일치하고 주관적 일치도는 일치하지 않았으나, 상대방이 자신보다 더 긍정적으로 인식할 것이라 답변하였다. 즉, 비판적 이해와 시민성에 관하여 부모·교사 스스로의 인식이 유사함에도 상대방은 자신과 다를 것이라 오해하는 지각적 편향 발생 가능성을 확인하였다. 자아표현에 관하여, 부모·교사 모두 유아교육 기관 교사가 더 긍정적으로 인식할 것이라 답변하였고 두 집단 모두 이러한 인식 차이를 비교적 정확하게 인식하는 것으로 나타났다. 반면, 미디어 리터러시 전문가의 유아 미디어교육 참여에 관한 상호지향성 모델 유형 분석 결과 부분 불일치 유형에 해당하였다. 즉, 미디어교육 강사를 포함한 미디어 리터러시 관련 기관 종사자나 대학의 유아 미디어교육 참여에 관하여 부모보다 교사가 더 긍정적으로 인식하였다. 교사는 이러한 차이를 비교적 정확하게 인식하였으나, 부모는 미디어 리터러시 전문가의 참여에 관한 교사의 인식이 자신들과 유사할 것이라고 답변하는 경향을 보였다. 분석 결과를 종합하여, 교사와 부모가 함께 참여하는 미디어교육 프로그램의 필요성이나 미디어 리터러시 전문가와의 연계 교육 필요성을 논의하였다.

이 연구에서는 코로나-19 이후 대면방식에서 비대면방식으로 전환된 스포츠윤리교육을 교수자 입장에서 디지털리터러시를 중심으로 그 경험과 인식을 탐색하고자 하였다. 총 7명의 강사를 연구참여자로 유목적 표집하였고, 개방형설문과 심층면담을 통해 자료수집을 하였다. 수집된 자료는 귀납적 내용분석을 실시하였다. 이를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 대면과 비대면 스포츠윤리교육의 차이는 “교수자와 학습자간의 상호작용, 강사의 시간 활용도, 온라인 시스템의 환경, 학습자의 참여도”로 나타났다. 둘째, 비대면 스포츠윤리교육에서의 어려움은 “불안정한 시스템, 감정전달의 부재, 학습자의 소극적인 참여도, 학습자와의 커뮤니케이션”으로 나타났다. 셋째, 비대면 스포츠윤리교육에서 요구되는 디지털리터러시는 “디지털 기술활용역량, 디지털 교안개발역량, 디지털 소통역량”으로 나타났다. 넷째, 비대면 스포츠윤리교육에서 전문강사가 인식하는 디지털리터러시는 “디지털 플랫폼에서 수업준비와 운영을 원활히 할 수 있는 교수-학습능력”으로 이것이 갖춰져야만 온전한 수준의 학습성취를 기대할 수 있다고 강조하였다.

본 연구는 미디어 리터러시 교육이 학부 유학생의 학업에 대한 흥미와 사고력 향상에 미치는 영향을 살피고, 이에 대한 사고력 변화를 학습자의 쓰기를 통해 확인해 보고자 하는 데 그 목적이 있다. 미디어에 대한 분석은학습자가 미디어의 내용을 이해하고 정보를 분석, 평가하는 과정에서 자신의 생각을 정리하고 토론을 통해 의견을제시할 수 있다는 점에서 외국인 유학생의 사고력 향상과 표현 영역을 강화 시킬 수 있기에 학부 수업을 듣는 학문 목적 유학생에게 필요한 수업이라고 볼 수 있다.
 본 연구에서는 학부 유학생을 대상으로 수업 주제와 관련된 다양한 미디어를 분석하는 과정에서 토론 및 쓰기활동을 통하여 자신의 의견을 정리, 표현하는 능력의 긍정적인 변화를 학업역량 강화로 정의하였다. 학습자들은 미디어를 분석하는 과정에서 서로의 의견을 공유하며 말하기와 쓰기 능력의 변화를 느꼈고, 비판적인 시선에서 다양한 영상을 분석하면서 사고력의 향상을 체감하여 미디어 리터러시 교육에 대한 높은 만족을 나타냈다. 미디어를분별하는 과정에서의 비판적 시각은 학부 유학생의 사고력 향상과 쓰기, 말하기 역량 강화에 긍정적인 영향을 미치므로 국내 대학에서 학부 유학생을 대상으로 한 미디어 리터러시 교육 방안을 검토할 필요가 있다고 본다.

4차 산업혁명 시대 디지털 환경에서 소상공인을 대상으로 디지털 역량, 디지털 의사소통역량, 경영성과와의 관 계를 분석함으로써, 소상공인의 경쟁력 확보와 함께 성과창출을 위한 시사점을 도출하고자 소상공인 175명을 대상 으로 실증연구를 실시하였다. 연구결과를 살펴보면 다음과 같다.
 첫째, 디지털 역량은 디지털 의사소통 역량에 유의한 영향을 미치고 있는 것으로 나타났으며 디지털 의사소통 역 량은 경영성과에도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 분석결과 나타났다. 그리고 디지털 역량은 경영성과에도 유의 한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 향후 소상공인을 대상으로 하는 교육과정에서 소상공인의 디지털 역량 이나 디지털의사소통 역량강화에 많은 투자와 지원이 필요하다고 생각한다.
 둘째 디지털 의사소통 역량은 디지털 역량과 경영성과와의 관계에서 매개효과를 나타내는 것으로 나타났다. 디 지털 시대에 소통의 특성과 중요성을 잘 인식하고 의사소통 시 디지털을 통한 의사소통의 편리성과 함께 다양한 디 지털 매체를 통해서 고객과의 의사소통과 더불어 디지털 매체를 통해서 상대의 요구나 마음을 잘 이해할 수 있는 것은 소상공인의 성장에 크게 도움이 되는 것을 알 수 가 있다. 따라서 소상공인의 경쟁력을 향상시킬 수 있는 방안 으로 디지털 역량을 바탕으로 디지털 의사소통의 역량을 향상시킴으로서 소상공인의 인적이나 자본의 부족한 한계 를 극복할 수 있는 중요한 전략적 요인임을 인식하고 이에 대한 노력이 필요하다 하겠다.

본 연구의 목적은 유아교사들이 미디어 및 미디어 리터러시에 대하여 갖고 있는 인식을 개념도 분석 방법을 활용하여 알아보는 것이다. 이를 위해 유아교사 14명을 연구 참여자로 선정하고, 브레인스토밍과 진술문 구조화를 진행하였다. 연구결과, 첫째, 유아교사의 미디어 리터러시에 대한 인식으로 37개의 최종 진술문이 생성되었으며, 다차원 척도분석을 통해 ‘미디어 선별 능력-미디어 활용 능력’, ‘유아 대상 미디어 활용-미디어에 대한 태도’의 2개 차원으로 나누었다. 또한 군집분석을 통해 진술문을 ‘미디어 기본 활용 능력’, ‘미디어에 대한 해석과 적응’, ‘유아를 위한 미디어 활용’, ‘새로운 미디어에 대한 태도’, ‘미디어 특성에 대한 이해’, ‘미디어에 대한 비판적 이해’, ‘미디어 활용 윤리’ 등 7개의 군집으로 분류하였다. 둘째, 37개의 진술문에 대한 연구 참여자의 중요도를 분석한 결과, 상위 10개의 진술문에서는 ‘미디어에 대한 비판적 이해 능력’이 가장 높은 중요도를 나타냈으며, 하위 10개의 진술문에서는 ‘동영상 촬영 및 편집 능력’이 가장 낮은 중요도를 나타냈다. 본 연구결과는 미디어 리터러시의 구성 요인 확인 및 유아교사의 미디어 리터러시 역량 개발 연구 등의 기초자료로 유용하게 활용될 수 있을 것이다.

본 연구는 디지털 시대의 미디어 이용자가 미디어 리터러시 역량을 어떻게 인식하고 평가하는지를 살펴보았다. 사람들의 주관적 인식을 살펴볼 수 있는 Q 방법론을 적용하여 인식 유형을 구분하고, 미디어 이용자가 주목하는 역량을 살펴보았다. 연구 결과 미디어 리터러시 역량에 대한 인식으로 총 4개의 유형을 도출하였다. 먼저 첫 번째 유형은 ‘비판능력 중시형’ 이다. 이 유형은 콘텐츠가 담고 있는 정보를 비판적으로 바라보는 능력을 중요시하였다. 두 번째 유형은 ‘생산과 표현 중시형’ 이다. 이 유형은 자신이 원하는 콘텐츠를 생산하고 이를 표현하는 역량을 중요시하였다. 세 번째 유형은 ‘정보검색역량 중시형’ 이다. 이 유형은 자신이 필요한 정보를 선별적으로 찾을 수 있는 능력을 중요시하였다. 네 번째 역량은 ‘소통능력 중시형’이다. 이 유형은 상대방의 배려와 예의를 갖춰 소통하는 능력을 중요시하였다. 모든 유형에서 비판 역량은 미디어 리터러시 역량의 중심이 되어야 한다는 일치된 의견을 보였으며, 이용자 중심의 미디어 리터러시 교육의 방향 설정에 기여하고자 하였다.

2022 개정 교육과정에서는 언어, 수리, 디지털 소양을 구성요소로 하는 기초 소양을 강조하였으며, 그 중 디지털 소양을 함양하기 위해 모든 교과 교육을 통해 균형 있는 디지털 기초 소양 함양과 정보 교육과정과 연계한 방안을 제시하겠다고 하였다. 이러한 디지털 소양은 우리나라 뿐만 아니라 다양한 국가에서 디지털 리터러시 함양을 위한 목표로 교육과정에 제시되고 있다. 이에 본 연구에서는 학생들의 디지털 리터러시가 높은 국가의 관련 교육 현황을 살펴보고, 국가별 학생들의 ICT 요소에 대한 PISA 2018 자료 분석을 실시하였다. 구체적으로 국가별 비교를 위한 ICT 요소별 일원배치 분산분석과 상관분석, 그리고 확인적 요인 분석을 실시하였다. 그 결과 디지털 리터러시와 관련된 교육과정을 편성할 때 현재보다 이른 시기로 편성할 필요가 있으며, 학교에서의 활용성을 높이기 위한 각 교과 및 정보 교육과정에서 내용에 대한 고려가 필요한 것으로 나타났다.