논문 8,399편

본 연구의 목적은 민주시민교육의 관점에서 경기도교육청의 인정교과서 ‘더불어 사는 민주시민’의 노동교육 영역을 분석하는 데 있다. 현대 사회의 문제를 극복하고 공동체를 고려하여 삶에 요구되는 필수적인 역량을 기르기 위해서는 민주시민교육이 중요하다. 노동교육 또한 시민의 삶으로서의 노동을 반영한 교육으로서 민주시민교육의 차원에서 실행되어야 할 것이다. 이러한 관점에서 초등 노동교육 교재를 분석한 결과 첫째, 노동의 의미는 다양한 활동과 연관되어 생활의 차원으로 이해되었고, 둘째, 노동권과 노동 문제는 노동권의 사전적 의미와 노동에서 어려움을 겪는 사례로 드러났으며, 셋째, 노동 문제에서의 판단과 실천 기회는 학생이 선호하는 노동을 선택하는 정도로 제시되었다. 이에 따른 노동교육 교재에 대한 제언은 다음과 같다. 첫째, 노동의 의미와 역할을 생활의 차원에서 사례를 중심으로 다룬다. 둘째, 노동권과 노동 문제 상황을 연결하여 함께 제시한다. 셋째, 노동 쟁점과 문제와 관련된 자료를 제공하여 학생들이 판단하고 실천할 기회를 다수 제공한다. ‘더불어 사는 민주시민’ 인정교과서는 민주시민교육의 차원에서 노동교육 교재를 활용하는데 참고할 가치를 지닌다. 본 연구를 통하여 초등 노동교육 교재 연구와 개발에 도움이 되기를 기대한다.

본 연구는 교육의 실행 주체인 교사에 주목하여 초등 민주시민교육의 실제를 살피고 그 특성을 확인함으로써 민주시민교육의 방향을 설정하는 데 도움을 주고자 함을 목적으로 한다. 이를 위해 본 연구는 초등교사 20명을 대상으로 하여 심층 인터뷰를 실시, 관련 자료를 수집․분석하여 민주시민교육의 개념, 교사의 경험, 학생의 경험, 교사의 갈등 요인, 실천 장애 요인 등 민주시민교육의 실천과 관련된 의미 있는 주제를 확인하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 교사들은 민주시민교육의 개념을 다양하게 이해하고 있었다. 또한 이는 고정적이지 않으며 지속적인 실천의 과정에서 변화하였다. 둘째, 교사들의 개인적․실천적 경험은 민주시민교육에 관한 긍정적, 부정적 인식에 큰 영향을 미쳤다. 셋째, 교사들은 민주시민교육이 학생의 경험에서 출발해야 한다고 믿으면서도 실제 수업과 학습 활동에서는 그 과정에 고민하였다. 넷째, 교사들은 교육 내․외적 요인으로 인하여 자신이 추구하는 민주시민교육에 대하여 방해를 받고 갈등하였다. 초등 민주시민교육의 실천은 초등교사와 학생이 공유하는 학교 환경 및 수업의 맥락에 따라 영향을 받는다. 따라서 민주시민교육 관련 연구의 방향은 교육을 실천하는 교사의 상황과 갈등을 고려할 때 그 의미가 있으며, 보다 효과적인 민주시민교육의 실천 또한 이를 면밀히 반영한 구체적인 프로그램이 제시될 때 가능할 것이다.

본고는 한국의 학교에서 진행되고 있는 민주시민교육의 내용을 ‘정치교과’에 주목하여 살펴보고, 이를 통해 민주시민교육의 현황, 문제점 등을 파악한 후, 외국의 학교에서 진행되고 있는 ‘학교민주주의’ 교육을 대안으로 제시하고자 하는 목적으로 작성되었다. 학교에서 진행되는 민주시민교육은 이론과 실천, 지식과 가치, 태도 사이의 불일치, 정치교육이 도구화되고 정치에 종속되는 문제점이 지적되고 있다. 그리고 권위주의 정치문화에 따른 시민교육의 기본원리에 대한 경시, 학교교육과 사회교육, 가정, 지역 사회간 유기적인 연계성 부족과 제도적 불비, 그리고 민주시민교육에 대한 인식과 의식부족이 한국의 민주시민교육의 문제점으로 지적되고 있다. 그리고 고등학교에서 배우는 민주시민교육의 내용이나 정치교육의 내용을 살펴보면, 교과서의 내용이 ‘지식 전달’의 비중이 지나치게 높게 나타나고 있는 것은 문제점이다. 그러므로 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 학교에서 정치수업이 지식전달보다는 사회적 문제에 대한 관심, ‘학교민주주의(School Democracy)’, 지역사회와의 연계학습을 통해 정치적 기능에 대한 능력을 강화시켜주는 것이 바람직하다.

이 연구는 2015 개정 교육과정 총론의 전반적인 사항을 다루는‘교육과정 구성의 방향’을 민주시민교육의 관점에서 분석하고 학교 민주시민교육 강화를 위한 개선점을 제시하는 것을 목적으로 한다. 분석 결과, 홍익인간이라는 교육이념이 민주시민의 자질 함양이라는 교육목적에 정확히 부합하지 않으며, 초등학교 교육목표에는 민주시민 관련 표현이 빠져 있음을 확인하였다. 또한, 추구하는 인간상과 핵심역량의 관계가 모호하며 이 두 가지가 민주시민이라는 교육목적으로 수렴한다고 보기 어려웠다. 서술 방식 측면에서는 학습자나 교사를 주체로 하는 문장은 거의 찾아볼 수 없었다. 총론에서 민주시민교육 관점을 더 많이 반영하기 위해서는 교육과정 개정 이유를 제시하고, 교육이념 부분에서 헌법 정신과 생활양식으로서의 민주주의를 강조하는 것이 중요하다. 그리고 교육목적, 학교 급별 교육목표, 인간상, 핵심역량 등이 모두 민주시민을 지향하도록 할 해당 표현을 명시할 필요가 있다. 또한, 범교과학습 주제를 시민 생활 영역을 중심으로 재편하고 학습자, 교사 등이 능동적인 교육 주체로 부각되도록 교육과정 서술 방식을 개선하는 노력이 필요하다.

중앙선거관리위원회 선거연수원과 의정연수원, 통일교육원, 교육부, 국가평생교육진흥원, 민주화운동기념사업회, 각종 시민단체에 대해 민주시민교육기관 설립 및 운영 주체로서 타당성과 적합성이 있는지를 정치적 중립성과 독립성, 교육경험과 전문성, 전국적인 조직, 기존 조직·인력·예산의 활용 가능성을 기준으로검토하였다. 신설되는 민주시민교육기관의 가장 중요한 조건은 정치적 중립성과독립성이다. 이러한 기준에서 볼 때 중앙선거관리위원회 선거연수원이 가장 적합한 것으로 분석되었다. 중앙선거관리위원회는 헌법에 의해 입법부나 사법부, 행정부 소속이 아닌 제5부로서 독립성이 보장되어 있다. 중앙선관리위원회 위원장은위원들의 호선으로 선출되기에 입법부나 사법부, 행정부는 중앙선거관리위원회위원을 각각 3명 지명할 수 있는 권한만 있을 뿐이다. 가장 강한 영향력을 가지고있는 대통령이나 여당이 중앙선거관리위원회 소속 공무원에 대해 인사권을 가지고 있지 않다. 그래서 선거연수원을 민주시민교육원으로 전환하여 설치한다면기존의 조직·인력·예산을 활용하여 최소의 비용으로 정치적 중립성과 독립성을확보하고 전국적인 조직을 갖춘 민주시민교육원을 설립할 수 있을 것이다.

이 글의 목적은 칼 포퍼의 비판적 합리주의, 비판적 사고를 중심으로 민주시민교육의 문제를 분석하는 것이다. 필자는 칼 포퍼의 비판적 합리주의가 민주시민교육의 철학적 토대가 될 수 있을 것이라고 생각해서 칼 포퍼의 비판적 사고를 소개하고 오류가능주의를 매개로 관용의 정신을 살펴보았다. 또한 비판적 사고가 학교 교실 현장에서 학습될 수 있도록 스텔라 코트렐(Stella Cottrell)의 저서 『비판적 사고 기술들(Critical Thinking Skills)』에서 일부 문제들을 소개하였다. 필자는 도입부분에서 “민주주의는 민주시민을 통해 실현되고 민주시민은 교육을 통해 형성된다.”고 언급했는데 그런 문제들이 민주시민 교육의 마중물이 될 수 있기를 기대한다.

지능정보사회는 디지털 기술 활용 능력과 이에 수반되는 개인정보 안전에 대한 논의를 필요로 한다. 본 연구는 디지털 기술에 대한 접근성, 역량, 활용수준 등을 의미하는 1차-2차 디지털 리터러시 간 영향관계에서 개인정보 침해 염려(IPC)가 미치는 효과를 분석하였다. 특히 개인정보 침해 염려 수준이 디지털 리터러시를 구성하는 접근성과 역량, 활용수준 간의 관계에 미치는 영향을 살펴봄으로써 개인정보 역설 현상을 실증적으로 논의하였다. 분석 자료는 한국정보통신정책연구원(KISDI)에서 제공하는 한국미디어패널조사 2014년부터 2016년까지의 종단 데이터를 바탕으로 패널회귀 고정효과모형을 활용한 매개된 조절효과분석을 수행하였다. 분석 결과 첫째, 1차-2차 디지털 리터러시 간 유의한 영향을 미치는 것으로 확인하였다. 1차 디지털 리터러시가 2차 디지털 리터러시에 미치는 영향관계와 2차 디지털 리터러시를 구성하는 역량과 활용 간 유의한 영향관계를 확인하였다. 둘째, 디지털 리터러시 간 영향관계에서 개인정보 침해 염려가 높을수록 1차 디지털 리터러시가 2차 디지털 리터러시 중 활용에 미치는 영향을 더욱 강화시키는 것으로 나타나 개인정보 역설 현상을 지지하는 결과로 나타났다. 또한 이에 상반되게 개인정보 침해 염려가 높을수록 1차 디지털 리터러시가 2차 디지털 리터러시 중 역량에 미치는 영향은 약화시키는 것으로 나타나 개인정보 역설 현상을 다시 한 번 확증하였다. 본 연구 결과는 개인정보 역설 현상을 이해하는 하나의 실증적 근거를 제시하는데 기여할 것으로 기대한다.

최근 정보와 지식기반 사회로의 전환과 함께 새로운 평생교육기관 및 고등교육환경으로 사이버대학교의 위상이 강화되고 있다. 사이버대학교의 주요 재학생은 성인학습자로 구성되어 있고, 이들이 성공적으로 학교생활을 수행하기 위해서는 디지털 리터러시 역량이 필요하다. 이러한 맥락에서 본 연구는 사이버대학교 성인학습자에게 적합한 디지털 리터러시에 대한 필수 역량을 도출하는 목적으로 진행되었다. 이러한 목적을 위해 우선 디지털 역량에 관한 선행연구 분석과 전문가 심층인터뷰를 통해 성인학습자에게 요구되는 디지털 리터러시 역량을 세분화하여 잠정적인 역량을 도출하였다. 그런 다음 22명의 사이버대학교 현직 전문가 집단을 대상으로 2019년 9월 23일부터 10월 19일까지 2차에 걸친 델파이기법을 실시하여 잠정적인 역량을 수정하였다. 마지막으로 도출된 역량에 대해 전문가를 대상으로 타당도 검증을 실시하여 5개의 역량군, 16개의 역량, 26개의 역량 정의를 최종적으로 확정하였다. 연구결과 사이버대학 성인학습자들에게 필요한 디지털 리터러시 역량은 ‘정보와 자료이용 역량군’, ‘의사소통과 협업 역량군’, ‘디지털 콘텐츠 개발 역량군’, ‘안전과 보안 역량군’, 그리고 ‘문제해결 역량군’으로 구성되었음을 확인하였다. 본 연구의 결과는 사이버대학교에 근무하는 교수의 관점뿐만 아니라 행정을 담당하는 직원의 관점에서 성인학습자에게 필요하다고 판단되는 디지털 리터러시 역량을 추출한 것이다. 이러한 결과는 이러닝을 수강하는 학습환경뿐만 아니라 학교시스템을 이용할 때 요구되는 디지털 리터러시 역량까지 종합적으로 포함하였기 때문에 향후 성인학습자의 성공적인 학업을 지원하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

컴퓨터 테크놀로지의 발전으로 컴퓨팅 환경이 모바일 기기 기반으로 급속히 바뀌어가고 있다. 지금까지 디지털 리터러시 교육은 데스크 탑 PC 기반의 교육이 이루어졌으나 이를 모바일 환경에 맞는 리터러시 교육으로 변화가 필요한 시점이다. 모바일 기기는 크기가 적고, 휴대가 편하고, 쉽고 다양한 정보 검색 기능, 소셜 기능의 제공과 활용, 다양한 디지털 기기의 상호 연결, 정보의 푸쉬 기능 등의 특징을 가지고 있다. 
 본 논문에서는 모바일 기기의 특성을 가진 모바일 기반 디지털 리터러시 MoDL(Mobile Device Digital Literacy) 교육 체재를 제안한다. MoDL에는 3단계로 구축하여 모바일 디지털 환경을 구축하는 MoDE(Mobile Based Digital Environment)와 이를 교육에 활용할 때에는 BYOD(Bring Your Own Devices) 수업 방식을 제안한다. 마지막으로 모바일 리터러시를 학습하는 MoDLI(MoDL Instruction)을 단계별로 제시한다. 제시된 MoDL을 실제로 구현하기 위하여 필요한 환경의 구축으로 하드웨어 환경과 사용하는 소프웨어 도구의 활용에 대하여 제시하고 이에 대한 논의를 진행하였다.

‘디지털 리터러시’란 디지털 네트워크를 통해서 유통되는 다양한 정보의 신뢰도를 평가ㆍ판단하고 이를 취사・선택・편집・가공하여 자기에게 필요한 지식으로 전환하는 능력을 의미한다. 이러한 디지털 리터러시는 정보통신 기술의 급격한 발달과 최신 디지털 미디어 기기와 플랫폼의 다변화로 인해 더욱 강조되고 있다. 그러나 글쓰기 학습자들이 디지털 미디어를 사용하는 양상은 정보와 지식을 확인하고 옮겨오는 일차적 단계에 머물러 있다. 진정한 의미에서 ‘디지털 리터러시’의 활성화에 이르지 못함으로써, 결과적으로 주체적 글쓰기라는 확장으로 나아가지 못하고 있는 것이다. 따라서 본고에서 주목하는 ‘쓰기 윤리’의 도입과 의식의 함양은 그 자체로 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 가능케 한다는 점에서 글쓰기의 확장으로 이끄는 하나의 원동력이 될 수 있다.
 본고는 쓰기 윤리에 대해 일차적인 의미의 당위적 강조가 아닌 그것이 디지털 리터러시 글쓰기에서 불러일으키는 매개적 역할과 효과에 대해 주목하였다. 즉 디지털 리터러시를 글쓰기의 전(前) 단계로 활용함에 있어, 어떻게 그것을 글쓰기에서 요구하는 본질적 문제인 창조적 사고와 주체적 표현으로 유도할 것인가에 관한 문제의식에 대한 해답의 한 방편에 쓰기 윤리가 자리한다. 쓰기 윤리 교육과 학습은 디지털 정보에 대한 분별력을 높이는 효과를 가져오고 자연스럽게 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 이끌어내며, 이는 다시 디지털 리터러시를 활성화하는 효과를 불러일으킴으로써 선순환의 구조를 만들어낸다.

디지털 리터러시는 미래사회 핵심능력의 하나로서 이에 대한 교육 요구는 점차 커지고 있다. 리터러시는 인지적 측면과 정의적 측면의 능력으로 구성되는데, 특히 디지털 매체 환경에서는 정의적 영역의 중요성이 더욱 강조될 필요가 있다. 이에 따라 이 연구에서는 디지털 리터러시의 정의적 영역에 대한 교육 계획을 구체화하기 위한 방안을 탐색하였다. 이 연구에서 특히 주목한 부분은 학습자의 디지털 리터러시 정의적 영역 향상에 미치는 가정의 역할이다. 선행 연구를 참조하여 가정 변인으로서 적합하다고 판단되는 설문 문항들을 추출하고 기 개발된 ‘디지털 리터러시 태도 평가도구’를 활용하여 우리나라 초등학생과 중학생 1008명을 대상으로 자기보고식 설문을 실시한 후 결과를 분석하였다. 분석 결과 가정 변인의 일부 항목은 학습자의 디지털 리터러시 정의적 영역 발달에 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 일부는 그렇지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 우선 이번 연구를 통해 실증적으로 검증된 항목들을 중심으로 가정이 교육적 중재를 강화해 나갈 수 있도록 지원해야 한다는 점, 그리고 우리나라의 사회문화적 배경과 학습자 특성을 보다 정교하게 분석하여 영향력 있는 가정 변인 항목들을 새로 발굴하고 그 효과를 연구를 통해 검증할 필요가 있다는 점을 제언하였다.

본 연구의 목적은 조직구성원의 인지적 유연성이 혁신행동에 미치는 영향을 살펴보고, 인지적 유연성과혁신행동 간의 관계에서 디지털 리터러시의 매개역할을 분석하는 것이다. 이를 분석하기 위해 국내 기업체종사자 437명의 직장인을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 구조방정식 분석을 통해 결과를 도출하였다.
 첫째, 인지적 유연성이 혁신행동에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 인지적 유연성이 디지털리터러시에 정(+)의 영향을 미치는 결과를 보였다. 셋째, 인지적 유연성과 혁신행동 간의 관계에서 디지털 리터러시가 부분매개역할을 담당하고 있다. 연구결과 조직구성원의 인지적 유연성은 혁신행동과 디지털 리터러시수준에 직접적으로 긍정적인 영향을 주며, 인지적 유연성이 매개변인인 디지털 리터러시 수준을 변화시켜 혁신행동에 간접적으로 영향을 미친다. 본 연구는 조직구성원의 인지적 유연성이 혁신행동에 미치는 중요성 대한연구로 의미가 있으며, 특히 디지털 리터러시 제고를 위한 실천적 노력을 통해 조직구성원의 혁신행동을 증진시킬 것을 제언하였다.

The purpose of this study was to develop and validate the digital literacy competency through the physical education classes. To accomplish this purpose, 300 students from middle schools in seoul and gyeonggi area were chosen as subjects for this study. To verify internal validity, preliminary survey given out to 295 middle school students, descriptive statistics, reliability analysis, factor analysis and confirmatory factor analysis were executed. The principal component analysis reduced the students' responses to a 5-dimensional construct: information organization ability, comprehensive thinking ability, self learning, cooperative learning, device capability. The result of confirmatory factor analysis was shown as a x2=1196.556, GFI=.898, NFI=.908, CFI=.932, RMSEA=.054, RMR=.076. The result of this study, the digital literacy competency through physical education classes scale was shown as a validation and reliability.

이 연구는 디지털 리터러시를 강조한 과학 수업을 통해 학생의 과학에 대한 태도 변화와 핵심역량의 성장을 알아보았다. 이를 위해C 지역의 C 중학교 1학년 116명을 대상으로 연구를 진행하였으며, 총 35차시의 디지털 리터러시를 강조한 과학 수업을 투입하였다. 첫째로, 과학 태도에 미치는 영향을 알아본 결과 통계적으로 유의미한 변화가 있었다(p<.05). 하위영역별 효과 크기는 0.67∼1.52로 중간이 상의 효과 크기를 보였다. 둘째로, 디지털 리터러시를 강조한 수업의 유형에 따라서 성장 인식의 전체 빈도 차이는 크게 없었다. 하지만 핵심역량에 따른 분석에서는 Web 기반 수업은 핵심역량별로 빈도의 차이가 크지 않는 반면, 첨단기술 수업은 핵심역량별로 다소 차이가 큼을 확인할 수 있었다. 이는 과학교육에 주는 시사점으로 디지털 리터러시를 강조한 과학 수업의 활용을 높일 필요가 있다.

본 연구는 노년기 세대의 디지털 리터러시 역량 수준을 확인하고, 이것 이 그들의 삶의 질에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 디지털 사 회에서 디지털 리터러시는 구성원 간 사회적 상호작용을 가능하게 하는 필수적인 역량이자 개인의 사회 참여와 배제를 가르는 중요한 기준이다. 따라서 노년기 세대의 디지털 리터러시 함양은 그들의 학습권 보장 및 주 체적 삶의 영위라는 차원에서 살펴보아야 하는 중요한 주제이다. 연구목적을 달성하기 위해 65세 이상 노년층을 대상으로 설문조사를 실 시하였다. 분석한 결과에 따르면, 노년기의 긍정적 대인관계에 영향을 미 치는 역량으로 디지털 이용 동기와 소프트웨어 이용능력이 도출되었고, 노 년기의 개인적 성장감에 영향을 미치는 역량으로는 디지털 이용 동기와 활용 역량이 도출되었다. 주목할 부분은 이용 동기 역량이 긍정적 대인관 계 및 개인적 성장감 모두에 유의미한 영향을 미치는 요인으로 도출되었 다는 점이다. 이는 디지털 사회라는 새로운 공동체에서 원만하게 소통하며 살아가기 위해 그에 맞는 사고와 태도를 함양할수록, 노년기 세대가 인식 하는 그들의 삶의 질 또한 높아짐을 말해 준다. 이러한 연구 결과는 노년 기 세대를 위한 디지털 교육이 기능적 교육을 넘어서, 디지털 환경에 대한 적극적인 적응 의지 및 분별력 있는 사고와 태도의 함양을 지향해야 함을 시사한다.

본 연구는 OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육실태와 ICT 활용 간 관계를 파악하고 디지털 리터러시 교육과 관련하여 개인 및 학교요인을 탐색하는 데 주요 목적이 있다. 특히 학교의 디지털 학습환경 및 중등교사의 ICT 활용에 따른 디지털 리터러시 교육의 격차를 규명하고 이러한 차이가 국가별로 어떻게 다르게 나타나는지 비교분석 하였다. 이를 위해 PISA 2018 자료를 활용하여 분산분석 및 다변량 회귀분석을 수행하였다. 분산분석 결과 OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육은 스페인, 칠레, 영국, 미국에서 활발하게 시행되고 있는 반면, 한국에서는 가장 미미한 것으로 확인되었다. 중등교사의 ICT 활용빈도 또한 한국이 OECD 7개국 중 가장 낮으며 스페인, 칠레, 포르투갈, 미국 순서로 높게 나타났다. OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육 관련 개인수준에서는 성별, 초임교사 여부, 수업 효능감, 학생과의 관계효능감, 교수-학습 개선을 위한 협력활동, 온-오프라인 독서활동, ICT 활용빈도가 유의미한 차이를 가져왔으며, 정책과 관련하여 지난 1년간 ICT 역량강화 교원연수 이수 및 학교의 ICT 수업 관련 정책의 유무가 영향요인으로 파악되었다. 학교수준에서는 지역, 설립유형, ICT 인프라에 따라 중등교사의 디지털 리터러시 교육에도 유의미한 차이가 확인되었다. 전술한 영향요인의 유의성은 국가별로 다르게 나타났으며, 이를 토대로 결론에서는 국제비교의 관점에서 디지털 리터러시 교육 및 ICT 학습환경 관련 정책적 제언을 논의하였다.

본 연구는 ‘2017년도 노인 실태조사’에 응답한 65세 이상 노인 8,942명을 대상으로 ICT를 활용한 자녀⋅손자녀 접촉빈도, 디지털 리터러시 등의 특성이 인지기능에 미치는 영향을 파악하기 위한 이차자료 분석 연구로, 다중 회귀분석을 활용하였다. 연구결과 노인의 인지기능에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 디지털 리터러시로 나타났다. 또한 ICT를 활용한 손자녀와의 접촉빈도는 디지털리터러시 및 인지기능과 유의한 상관관계가 있으며 인지기능에 긍정적 영향을 주는 요인임이 새롭게 밝혀졌다. 이를 토대로 노인을대상으로 한 정보화 교육 및 활용의 중요성과 이를 통한 세대 간 의사소통 활성화의 필요성에 대해 논의하였다.

이 연구는 사이버대학 성인 학습자들의 디지털 리터러시 역량 수준을 확인해 보고, 성공적인 학습과 학교생활을 위한 디지털 리터러시 역량 강화 지원체계에 대한 요구를 도출하여 이를 통해 사이버대학교 성인학습자의 디지털 리터러시 역량 지원 활동에서의 시사점을 논의하기 위한 목적으로 실시되었다. 구체적으로 대전 소재 K사이버대학교 재학생을 대상으로 디지털 리터러시 역량 수준을 연령과 입학 전 학력별로 살펴보고, 학습자들의 요구사항을 활동이론을 분석을 틀로 하여 분석하였다. 설문은 2020년 3월 30일부터 4월 11일까지 온라인으로 진행하였으며, 디지털 리터러시 수준을 5개 역량군으로 확인하고 추가로 디지털 관련 문제 해결방법과 자유로운 요구사항에 대한 의견을 수집하였다. 연구결과 정보와 자료검색 역량, 콘텐츠 개발 역량은 연령대가 낮고 학력이 높을수록 높은 수준을 보였으며, 의사소통 역량은 연령에 의한 효과가 컸으며, 안전과 보안 역량과 문제해결 역량은 연령과 입학 전 학력에 관계 없이 모두 낮은 수준을 보였다. 디지털 리터러시 역량 강화 프로그램에 대한 요구사항은 구체적인 학습 목표의 제시, 프로그램의 시기와 학습규칙, 커뮤니티 차원의 활동, 학습시스템에서의 상호작용에 대한 요구사항이 있었다.

본 연구는 2018년과 2019년에 실시된 국가수준 디지털 리터러시 검사의 분석 결과를 바탕으로 우리나라 초등학생과 중학생의 디지털 리터러시 수준의 연도별 변화를 심층적으로 파악하고, 이를 바탕으로 디지털 리터러시 교육의 시사점을 도출하는 것을 목적으로 수행되었다. 2개년도 분석 결과의 정확한 비교를 위해 연도간 검사의 동형성을 확보하기 위한 방식으로 검사 문항을 제작하였으며, 측정학적으로 타당한 비교를 수행하기 위하여 문항반응이론에 기초한 검사 동등화 기법을 적용하였다. 연구대상으로 초 4-6, 중 1-3 전체 학생 모집단의 약 1%를 유층 무선표집하여 검사를 실시하였다. 분석 결과, 초등학교와 중학교 모두 디지털 리터러시 총점이 다소 감소하는 경향을 나타내었으나, 성취수준별비율에 있어서는 우수와 미흡 비율이 둘 다 증가하여 디지털 리터러시에 수준에 있어서 양극화 현상이 나타났다. 둘째, 학년별 비교 결과, 초등학교의 경우 연도별 점수 향상이 비교적 크게 나타난 반면, 중학교에서는 소프트웨어 의무교육이 적용된 1, 2학년 학생들이 3학년 학생들의 디지털 리터러시보다높게 나타나, 소프트웨어 의무교육의 효과가 누적된 결과를 일부 확인할 수 있었다. 셋째, 컴퓨터 교육 경험이 있는 초등학생의 디지털 리터러시 총점은 디지털 리터러시의 하락폭이 작게 나타났으며 우수 비율의 증가 폭도 더 크게 나타났다. 또한 정보교과 관련 교육 경험이 있는 중학생은 디지털 검사총점이 더 높았으며, 우수 비율 역시 큰 폭으로 증가하였다. 이와 같은 주요 결과를 토대로 우리나라초․중학생 디지털 리터러시 교육을 위한 시사점을 도출하고 향후 심층연구를 제안하였다.

기술 발전에 따른 사회 환경의 변화에 따라 디지털 리터러시가 중요시되고 있는 이때, 여전히 국가 수준 교육과정 승진, 입학 등 고부담 시험에서는 인쇄 매체 기반 전통적 리터러시 역시 중요하다. 이에 본 연구에서는 문식성 발달에 영향을 미치는 태도요인에 초점을 두고, 교육 현장에서 리터러시 환경 변화에 따른 교육 방향을 설정하는 데 기초적인 정보를 제공하고자 하였다. 대학생의 읽기, 쓰기 태도와 디지털 리터러시 태도를 분석한 결과, 디지털 리터러시 태도에 대한 읽기 태도의 영향력(β=.436) 이 쓰기 태도(β=.149)보다 더 높은 것을 확인할 수 있었다. 한편 현재 대학에서 디지털리터러시에 대한 교육은 컴퓨터를 단순한 도구로 활용하는 정도의 수준에 머물러 있어, 대학생이 디지털 리터러시를 형성하는 데 한계가 있다. 이에 본 연구에서는 분석적 읽기에 대한 교육 경험을 강화할 것을 제언하는데, 이는 분석적 읽기 역량과 디지털 리터러시의 역량이 유사하며, 대학생의 긍정적 교육 경험은 이들의 디지털 리터러시 태도에도 영향을 미칠 것으로 기대되기 때문이다.

이 연구에서는 디지털 리터러시 역량이 현재와 미래사회를 대비한 핵심역량의 하나라는 판단 하에 이를 자가진단하거나 교육용 프로그램에서 효과성 검증의 도구로 활용할 수 있도록 디지털 리터러시 역량의 자기보고식 평가도구를 개발하였다. 디지털 리터러시 역량에 대한 선행연구를 토대로 2개 영역, 8개 구인, 총 45개 문항으로 구성된 도구를 구성하였다. 약 3천 명의 중학생을 대상으로 평가를 실시한 후 적합성 판단을 위해 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였으며, 결과는 전반적으로 만족할 만한 수준이었다. 이 연구에서 개발한 평가도구는 일차적으로 초중등학교 및 성인교육 분야에서 활용 가능하다. 이 도구를 토대로 후속 연구를 통해 누구나 온라인으로 접근 가능하도록 시스템을 개발하고 축적된 데이터를 통해 각 개인의 자기계발에 필요한 교육 정보를 제공한다면 우리 국민들의 디지털 리터러시 역량 향상에 크게 기여할 것으로 본다.

본 연구는 디지털 리터러시 교육 실행에 대한 교사의 인식을 제고하기 위해 어떠한 학교의 지원이 필요한지에 대한 시사점 도출을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 디지털 리터러시 교육 실행에 대한 교사의 인식을 정보통신기술(Information & Communication Technology, ICT)에 대한 효능감과 디지털 리터러시 교육 실행의도로 구분하고, 학교의 지원은 학교관리자의 지원(교수학습활동지원, 교육과정편성운영지원)과 학교 환경적 지원으로 구분하여 그 관계를 살펴보았다. 전국의 중·고등학교 교사 301명의 설문조사 자료를 바탕으로 다중회귀분석 및 분산분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 ICT 효능감을 유의하게 예측하는 요인은 학교관리자의 교수학습활동지원이었고, 교사의 디지털 리터러시 교육 실행의도를 유의하게 예측하는 요인은 학교관리자의 교수학습활동지원과 환경적 지원이었다. 둘째, 학교관리자가 다양한 정보와 자료 제공, 교내외 연수활동 장려 등과 같이 교수학습활동에 대한 지원을 제공한다고 교사들이 인식할 때, 교사의 ICT 효능감과 디지털 리터러시 교육 실행의도가 높았다. 또한, 학교 자체에서 교육을 위한 장소나 시간 제공, 교육 계획 및 실행과 관련한 도움을 제공한다고 인식할 때 교사의 디지털 리터러시 교육 실행의도가 높았다. 이와 같은 결과를 바탕으로 교사의 디지털 리터러시 교육 실행과 관련한 인식을 높이기 위해 학교관리자 측면 및 학교 환경적 측면에서 이루어져야 하는 지원 전략에 대하여 논의하였다.

As the social demand for education on digital literacy has increased, this study has received input from Korean language education experts on how to incorporate digital literacy into the Korean language arts curriculum. Opinions were collected through a written survey through e-mail, and a total of 30 Korean language education experts participated. The results showed that experts generally agree that the Korean language should lead digital literacy education, and that digital literacy education should be strengthened more than it is in the current curriculum. Experts have also generally responded more positively to the need for education in digital literacy from the lower grades than from the current curriculum. Last, experts judged that the proposed achievement standards of digital literacy for middle school students are also important and appropriate. Based on the results of the study, follow-up tasks and studies are discussed, such as collecting diverse opinions from parents and teachers, analyzing the Language Arts curricula of other countries, theorizing a hierarchical framework of digital literacy from kindergarten to high school, and communicating with experts from other sub

最近、社会的にデジタルリテラシー教育が話題になっていて、学習者主導型の教育が強調されているなかで、日本語教育にも学習者のデジタルリテラシー能力を向上し、これを活用した学習者主導型の日本語教育に関する研究は必要となっている。本研究は、このような時代のニーズを捉えて、日本語学習者のデジタルリテラシーを高めて、それを活用した効果的な教授・学習活動を開発するための授業研究である。最近、グーグルやユーチューブなどのポータルサイトにはユーザーが手軽くアクセスできる日本語学習関連のデジタルメディアコンテンツがたくさん存在する。 本研究で実施したアンケート調査の結果、学生のデジタルリテラシーは5段階のリッカート尺度で、平均3.82点、専攻学生では3.94点になって高かった。したがって、学生のデジタルリテラシーを活用した教授・学習活動に基づいてコースデザインを開発し、今後、日本語の授業に積極的に導入する必要がある。日本語教育以外の分野でも、マルチメディアを活用した授業は、これまで様々な形で行われたが、学生のデジタルリテラシーを捉えて、それを授業に効果的に活用したの授業は現状ではあまり行われていない。特に、日本語教育では未開拓の分野であって、研究の結果は、日本語教育、日本文学教育、日本文化教育の分野ではもちろん、様々な分野の教育にも活用されるものと期待される。

연구는 외국인 학부생을 대상으로 초점 그룹 인터뷰(FGI)를 실시하여 이들이 유학 생활 중 경험하는 디지털 리터러시를 분석하였다.본고에서는 외국인 학부생의 디지털 리터러시를 한정선 외(2006)에서 제안한 세 가지 영역 구분 방식,기능적 리터러시,비판적 리터러시,사회적 리터러시의 측면으로 나누어 살펴보았다.인터뷰 참여자는A대학에 재학 중인 중국인 학부생들로 전공은 다르지만 모두 고급 수준의 한국어능력을 가지고 있다.이들의 기능적 리터러시는 비교적 우수하여 학업 수행과 유학생활에 큰 도움을 받을 수 있는 수준이다.비판적 리터러시 영역에서는 학습자들이아직 디지털 매체로부터 비판적으로 자료를 선별하고 수집하는 데에서 어려움을 겪고 있다.학교에서는 보고서 쓰기에 필요한 ‘인용하기’나 ‘출처달기’를 학습한 정도인데,이는 단지 명시적 지식으로 습득되어 이해하고 있을 뿐 실제로 활용하기에는 여러모로 역부족이다.마지막으로 디지털 리터러시의 최상위 영역으로 분류되는 사회적 리터러시 영역에서는 학습자들이 공동체의 일원으로서 자신의 정체성과 지위를인정받기 위해 수행하는 노력과 요구들을 확인할 수 있었다.이 연구는 한국어 디지털 리터러시 교육과정 개발을 위한 기초 연구로서 학습자 중심적 측면에서 실제 외국인 학부생의 디지털 리터러시 실행 상황과 요구를 탐색했다는 점에서 의의가 있다.

증거 중심 설계(Evidence Centered Design)는 평가 계획 및 실행의 첫 단계에서부터 타당도를 뒷받침할 수 있는 증거를 다양하게 수집하도록 하는 평가도구 설계 및 개발의 틀로서, 최근 해외의 여러 역량 기반 평가도구 개발에 적용되고 있다. 이에 이 연구에서는 미래사회 핵심역량 중 하나로 논의되고 있는 디지털 리터러시에 주목하여, 디지털 리터러시 평가도구 개발 과정에 증거 중심 설계를 활용함으로써 그 적절성을 평가하고자 하였다. 증거 중심 설계는 평가 영역 분석, 평가 영역 모형화, 개념적 평가틀 정의, 평가 시행, 평가 결과 보고 절차로 구성되어 있으며, 이 연구에서는 대학생 대상 디지털 리터러시 평가도구 프로토타입 문항 개발 과정에 이와 같은 일련의 절차를 구체적으로 적용하였다. 적용 결과, 증거 중심 설계는 디지털 리터러시의 구인을 이루는 핵심 지식, 기능, 역량에 대하여 논증 원리를 만들고 그것을 뒷받침하기 위한 증거를 마련함으로써 보다 타당한 평가도구 개발에 기여함을 확인할 수 있었다. 이 연구의 성과는 향후 디지털 리터러시를 포함한 각종 평가도구의 질적 개선에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것으로 기대한다.

본 연구는 간호사의 온라인 교육 태도 및 디지털 리터러시에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위한 서술적 조사연구이다. 대상자는 국내 의료기관 내·외과 병동에 근무하는 간호사 190명으로 일반적 특성과 인터넷 사용 특성, 온라인 학습 태도와 디지털 리터러시를 조사했다. 본 연구 결과, 온라인 학습태도와 디지털 리터러시는 인터넷에 대한 접근성, 유용성, 중요성 인식과 관련성이 있었다. 온라인 학습 태도에 영향을 미치는 요인은 성별, 근무병원 규모, 인터넷에 대한 유용성과 중요성 인식이었고, 디지털 리터러시에 영향을 미치는 요인은 나이, 직위, 인터넷에 대한 유용성과 중요성, 온라인 학습 태도였다. 온라인 간호교육 개발에는 인터넷 사용에 대한 인식과 온라인 학습 태도 및 디지털 리터러시와 같은 학습자 특성에 대한 고려가 필요하다.

The purpose of this study is to develop a cultural instruction model for primary English education based on digital literacy using digital textbooks. To accomplish the objective, this study examined the importance and direction of cultural education in primary English education and analyzed the components of intercultural competence and digital literacy. On the basis of the literature review of language-cultural integrated education instruction models and digital literacy education instruction models, this study developed a five-step instruction model called MACER (Motivate-Activate-Communicate-Evaluate-Reflect) to integrate language-cultural instruction and digital literacy into English education, which is expected to be effectively applicable in the primary cultural education field. To enhance the validity of the MACER model, a survey was conducted. Then, this study modified and refined the MACER model. Finally, this study introduced steps that teachers can follow to show how the MACER instruction model could work in planning language-cultural instruction in primary English education.

급변하는 사회 환경 속에서 디지털 리터러시 역량의 중요성이 부각되고 있으나, 이를 효과적으로 향상하기 위한교육 방안에 대한 논의는 충분히 이루어지지 못하고 있다. 이에 본 연구에서는 학습자의 디지털 리터러시 환경, 디지털 활동 양상과 디지털 리터러시 역량 간의 관계를 분석하여 향후 교육 계획을 체계화하기 위한 기초 자료로활용하고자 하였다. 이 연구에는 5개 시·도의 중학교 1학년 1001명이 참여하였으며, 측정 도구로는 학습자의 디지털환경 및 디지털 활동 양상 파악을 위한 설문지와 디지털 리터러시 역량 자기진단 평가도구가 활용되었다. 디지털환경에 따라 디지털 활동 양상이 어떻게 나타나는지 알아보기 위해 교차분석을 실시하였으며, 디지털 환경에 따라디지털 리터러시 역량이 어떻게 나타나는지 파악하기 위해 평균 차이 검증을 실시하였다. 또 디지털 활동 양상에따라 디지털 리터러시 역량에 차이가 있는지 파악하기 위해 일원분산분석을 실시하였으며, 그 영향의 정도를 알아보기위해서는 다중회귀분석을 실시하였다. 분석 결과 우리나라 중학생들은 다양한 형태의 디지털 활동에 높은 빈도로참여하고 있음을 확인할 수 있었으며, 활동 양상에 따라 디지털 리터러시 역량에 미치는 영향이 다르게 나타난다는점을 확인할 수 있었다. 분석 결과를 토대로 디지털 리터러시 역량 제고를 위한 방안, 그리고 후속 연구의 필요성에대해 제언하였다.

[연구목적] 본 연구는 지난 몇 개월간 전 세계적으로 광범위하게 확산되는 코로나 바이러스 감염사태가 기업가정신과 함께 창업기회인식에 어떠한 영향을 주는지 검증하고자하였다. 또한 비대면 문화의 확산으로 디지털 전환이 급격히 진행되면서 중장년층 직장인의 디지털 리터러시(digital literacy)가 사회적이슈(코로나19), 기업가정신과 창업기회인식 간에 어떠한 영향관계를 미치는지 확인하고자 하였다.&#xD; [연구방법] 이를 위해 부산․경남지역 소재 중장년층 직장인을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료에 대해 신뢰성과 타당성을 검토하고 다중회귀분석과 매개회귀분석을 통해 가설을 검증하였다.&#xD; [연구결과] 기업가정신은 디지털 리터러시와 창업기회인식에 부분적으로 긍정적인 영향을 주는 것으로 확인되었다. 사회적이슈(코로나19)는 디지털 리터러시와 창업기회인식에긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 디지털 리터러시가 높은 사람들은 코로나19 라는 사회적이슈를 위기로 인식하고 움츠려들기 보다는, 사회적 거리두기로 인한 디지털전환을 새로운 창업의 기회로 인식하는 것으로 나타났다.&#xD; [연구의 시사점] 언택트 사회가 뉴 노멀로 자리 잡을 것으로 예상됨에 따라 기업가정신과 디지털 리터러시가 새로운 비즈니스 기회 발굴에 중요한 요인으로 부상하고 있다. 본연구 결과는 잠재적 창업가인 중장년 직장인들이 위기 속에서 기회를 탐색할 수 있는 기회탐색 역랑을 강화하기 위해 디지털 리터러시와 기업가정신에 대한 실질적인 교육의 필요성과 이에 따른 정책적 시사점을 제시하였다.

본 연구는 시와 군 지역주민들을 대상으로 정보격차의 영향요인인 디지털 참여가 주관적 웰빙의 한 부분인 주민들의 삶의 만족에 미치는 영향과 이러한 관계에서 디지털 리터러시의 조절효과를 분석하는 것이다. 분석결과, 디지털 사회적 참여의 경우, 인터넷 기반의 기부 및 봉사활동 참여는 시와 군 지역의 모든 지역주민들의 삶의 만족도에 정(+)의 영향을 미쳤다. 디지털 경제적 참여의 경우, 인터넷을 통한 취업 및 이직활동은 시와 군 지역의 모든 지역주민들의 삶의 만족도에 부(-)의 영향을 미쳤다. 디지털 관계적 참여의 경우, 주민들의 인터넷을 통한 기존 사회적 관계 유지는 시와 군 지역의 모든 지역주민들의 삶의 만족도에 정(+)의 영향을 미쳤다. 조절변수인 신기술 및 제품학습능력과 적응능력은 시와 군 지역의 모든 지역주민들의 삶의 만족도에 정(+)의 영향을 미쳤다. 이를 토대로 정책방향으로는 디지털 시민사회의 활성화, 정치적 무관심층의 참여 확대, 주민참여플랫폼 구축, 주민참여형 디지털 사회혁신 사업 추진, 양질의 데이터 구축 및 활용, 디지털 공동체의 구축, 온라인 교육 플랫폼의 구축 등을 제안하였다.

This study explored the development direction of digital literacy materials for university students. For this purpose, this study investigated the concept of digital literacy and explored previous research related to digital literacy. In addition, the contents of digital literacy education and the contents of existing textbooks related to university students were examined. Through this study, we proposed the development direction of the digital literacy textbook of university. First, it is necessary to develop a digital literacy textbook considering the characteristics of digital media, content characteristics, characteristics of college students, and utilization situation. Second, it is necessary to develop a textbook based on actual cases composed mainly of authentic tasks that induce students' voluntary interest, interest, and goal consciousness. Third, it is necessary to develop a textbook that develops and provides unstructured case examples that enable self - directed learning and reasoning of college students.&#xD; Fourth, considering the major of college students, it is necessary to develop a textbook that can be customized to be carried out in relation to contents related

본 연구는 예술교육 현장에서 상호 작용성 중심의 디지털 리터러시를 활용하는 방안을 모색하여 효과적인 예술교육이 가능한 수업 모델을 구축함으로써 문화예술교육 전문가의 역량 강화를 실천하는 것을 목표로 한다. 이러한 연구가 시의적절한 이유는 전 세계적인 코로나 팬데믹 현상으로 디지털 리터러시를 활용한 교육이 그 어느 때보다도 중요한 화두로 대두되었기 때문이다.&#xD; 이 연구를 위하여 상호 작용성을 위한 디지털 리터러시와 예술교육의 개념을 알아보고 인간중심과 창의성, 융합과 통합 그리고 현실 감각 고취의 4가지로 된 교육 모델을 정립하였다. 또한, 실제로 수행되었던 비대면 온라인 수업의 형태를 살펴보고 예술 강사들의 디지털 리터러시 능력을 설문을 통해 검토하였으며, 상호 작용성 중심의 디지털 리터러시를 활용한 프로그램을 개발하여 수업을 진행한 다음 분석하였다.&#xD; 이 과정에서 클라우스 슈밥(Klaus Schuwab)이 주장한 4차 산업혁명의 사회에서 필요한 4가지 덕목을 강화하기 위한 예술교육과 디지털 리터러시, 즉 정보의 처리 과정이 어떠한 관계로 이루어져야 하는지 알았고, 결과적으로 디지털 리터러시를 활용한 예술교육에서 발생하는 상호소통에 대하여 새로운 단계를 확인할 수 있었다.&#xD; 학생은 일차적으로 디지털 콘텐츠를 수업 안에서 소비하는 소비자로서 강사와 학생 간, 학생과 학생 간, 학생과 콘텐츠 간의 활발한 상호소통을 경험하였다. 이 후, 수업 안에서 자신의 콘텐츠를 재생산하며 디지털 콘텐츠를 생산하는 생산자로 변화하고, 다시 그 콘텐츠를 수용하고 소비하는 형태로 상호 작용의 선 순환적 과정을 반복 경험하였다.&#xD; 이러한 교육 환경을 조성하기 위해서는 문화예술교육 전문가의 역할이 가장 중요하며 예술 강사의 역량 강화를 위해서 정보 리터러시 능력을 기본으로 하되, 정보에 내재한 인문학적 배경 관련 교육이 제공될 때 효과적임을 알 수 있었다.

본 연구는 중등교사의 ICT 효능감, 디지털 리터러시가 수업에서의 ICT 활용 의향에 미치는 영향을 확인하고자 변수 간의 구조적 관계를 살펴보았다. 전국의 중등교원 307명으로부터 데이터를 수집하여 구조방정식모형으로 분석하였다. 그 결과 교사의 ICT 효능감과 디지털 리터러시, ICT 활용에 대한 성과기대, 노력기대, 사회적 영향, 수업에의 ICT 활용 의향 간 구조적 관계가 성립하였다. ICT 효능감과 디지털 리터러시는 ICT 활용 의향에 직접적인 영향을 미치지 않았다. ICT 효능감은 성과기대와 노력기대를 매개로, 디지털 리터러시는 노력기대만을 매개로 하여 간접적으로 영향을 미쳤다. 이를 바탕으로 수업에서의 ICT 활용을 위해서는 교사의 성과기대, 노력기대와 같은 ICT에 대한 인식이 중요하다는 시사점을 도출하였다.

A new type of literacy is required in the hyper-connected society. In a digital environment with new introduced characteristics such as bi-directionality and networking, it is necessary not only to have a good ability to utilize information technology, but also able to critically select and utilize information. The current digital literacy measurement system shares many characteristics in various institutions and countries. It is important to move in different directions without a framework that focuses on any one technology or approach. Therefore, this paper emphasizes a specific framework for applying digital literacy in a hyper-connected society, and analyzes and reorganizes the definition of digital literacy so that organizations and individuals can better standardize elements thereby can be accessed more easily. This will enable educators to better see and explore the ongoing adjustments to areas of expertise caused by the emerging technological advancements in education. This will improve the understanding of digital literacy in a hyper-connected society, create new understandings, and identify better programs in a constantly changing learning environment.

사이버공간 속 디지털문화의 융복합 윤리교육은 개인정보, 저작권 등 특정 영역에만 국한되고 있어 사이버 공간의 사용자인 디지털 네이티브들이 소통하고 공유하고 교류하는 사이버공간 속 정보수용능력과 정보 제공능력에 관한 교육은 미비한 상태이다. 이로 인해 정보보안의 중요성을 인지하지 못하고 타인의 개인정보를 남용하는 역기능이 최근 사회 문제로 대두 되고 있다. 본 연구에서는 사이버공간에서 가장 많이 정보를 소통하고 교류하는 디지털네티즌들 가운데 대학교 1~2학년 학생들을 대상으로 디지털 리터러시 교육을 실시한 후 이들이 정보보안 인식의 변화를 조사하였다. 이를 바탕으로 디지털 문화사회회에 필요한 디지털 리터러시 교육의 체계적 양성의 근원적인 대책의 마련하고자 한다.

이 연구의 목적은 4차 산업혁명 시대의 디지털 교육이 지향하는 디지털 역량의 개념과 구성 요소를 밝히는 것이다. 이를 위하여 4차 산업혁명의 주요 특징, 디지털 리터러시와 디지털 역량의 개념 및 구성 요소 등을 탐색하였다. 이를 통해 4차 산업혁명을 고려한 디지털 역량의 개념 및 구성 요소를 정의하였고, 2차례의 전문가 조사를 통해 수정 및 보완하여 최종안을 제시하였다. 이 연구의 결과 및 결론은 다음과 같다.&#xD; 첫째, 4차 산업혁명의 주요 특징에서 전이된 디지털 역량의 배경, 기술적 지식, 직업적 요구, 지향점, 사회적 문제의 측면을 토대로 디지털 역량이 개념화되고, 디지털 역량의 세부 역량이 구성될 수 있었다.&#xD; 둘째, 문헌 탐색 결과, 디지털 리터러시와 디지털 역량 모두 공통 요소가 유사하였으나, 디지털 역량의 경우, 디지털 사회 이슈가 좀 더 강조되고 있음을 알 수 있었다.&#xD; 셋째, 4차 산업혁명을 고려한 최종 디지털 역량의 개념은 “디지털 사회의 시민으로서 책임과 의무를 준수하고, 권리를 행사하며, 직업적 요구를 수용하기 위해 필요한 디지털 지식, 기능, 태도”로 정의되었다.

본 연구의 목적은 UNESCO의 미디어와 정보 리터러시(MIL)의 역량과 교육내용, AASL의 미디어정보 리터러시의 핵심역량을 2015 개정 교육과정의 역량과 도서관과 정보생활의 교육내용과 비교하고 분석하여 미디어정보 리터러시 교육과정 개발에 필요한 기초 정보와 시사점을 획득하는 것이다. 분석결과, 첫째, UNESCO의 MIL과 AASL의 미디어정보 리터러시의 역량들은 2015 개정 교육과정의 역량과 연관성이 있었다. 둘째, UNESCO의 MIL은 미디어 리터러시보다 정보 리터러시의 구성 요인과 역량을 많이 반영하였다. 이러한 이유로 미디어정보 리터러시가 미디어 리터러시보다 미디어 리터러시 교육이 추구하는 내용을 보다 적절히 반영하고 있는 용어라 할 수 있었다. 셋째, UNESCO의 MIL은 정보 리터러시보다 미디어 리터러시의 교육내용을 보다 많이 반영하였다. 넷째, 도서관과 정보생활 교육과정은 도서관과 정보 리터러시 교육내용을 담아내고 있는 것에 비하여 미디어 리터러시 내용은 부족한 것으로 나타났다. 다섯째, 미디어정보 리터러시 관련 역량들과 도서관과 정보생활은 문화적 감수성 역량을 제시하고 있지 않았다. 연구결과를 바탕으로 도서관 자원을 활용하는 정보 리터러시의 역량을 넘어 미디어 리터러시의 내용을 융합한 미디어정보 리터러시 교육과정을 개발할 필요가 있음을 확인하였다.

본 연구는 디지털 성범죄 사건으로 최근 이슈가 된 n번방 사건에 대한 언론의 보도 내용이 어떠한 담론과 이데올로기를 중심으로 전개되고 있는지 확인하고자 하였다. 이에 언론의 편향성과 이데올로기의 현황을 확인할 수 있는 언어 네트워크 분석과 비판적 담론 분석을 결합한 분석을 시도하였다. 분석을 위해 언론의 정파성에 따라 보수지(조선일보, 동아일보) 기사 491건과 진보지(한겨레, 경향신문) 기사 331건을 수집하였다. 수집된 기사는 형태소 분석과 정제 과정을 거쳤고 언어 네트워크를 구성하기 위해 TF-IDF를 기준으로 보수지 73개, 진보지 75개의 핵심어를 추출하였다. 이후 텍스트차원, 담론적 실천 차원, 사회문화적 실천 차원의 절차로 비판적 담론 분석을 수행하였다. 분석 결과, 보수지와 진보지의 n번방 사건 담론은 사건의 진행 과정을 단순히 전달하는 피상적 보도와 ‘n번방 방지법’이라는 후속 대책에 대해 유사한 담론 형태를 보였다. 그러나 한편으로 보수지와 진보지의 담론은 가해자의 중심의 담론과 피해자 중심의 담론으로 기존의 성범죄 관련 언론보도에서 보여준 전통적인 행태도 유지하고있었다. 연구 결과를 바탕으로 담론 대립에 대한 함의와 성범죄 보도에 대한 개선점을논의하였다.

Digital sex crime is currently showing an industrialized structure. Therefore, it cannot be denied that digital sex crimes are occurring even at this moment. As such, the fact that digital sexual crimes are becoming more common and prevalent at present proves that digital crimes are becoming more and more serious.&#xD; Accordingly, four measures were suggested as countermeasures against digital sexual crimes. The first is to change and improve the awareness of digital sex crimes, the second is to develop a digital sex crime prevention education program and promote and expand legal education, and the third is to use an integrated support system for victims of digital sex crimes, and finally, to actively investigate digital sex crimes. It is the need to cope.&#xD; However, as mentioned above, digital sex crimes cannot be solved by simply legal and institutional policies. This is because digital sex crimes are a combination of social structural and cultural issues. Therefore, digital sex crimes should take precedence over changes in the perceptions of ordinary citizens who view these crimes.&#xD; The starting point of resolving social structural and cultural problems such as digita