논문 1,073편

본 연구는 고등학생의 디지털리터러시가 학생핵심역량에 미치는 영향과 이 과정에서 자기주도학습의 매개효과를 분석하는 것을 목적으로 한다. 특히, 디지털리터러시의 다양한 구성 요소가 학생핵심역량에 미치는 직접적 및 간접적 영향을 자기주도학습을 통해 검토하고자 한다. 본 연구는 경기학교교육실태조사 1주기 2차년도 자료를 이용하여 고등학생 4,981명의 데이터를 분석하였다. 디지털리터러시는 디지털 기기 활용, 정보 검색, 자기조절, 인터넷 윤리 등의 하위 요소로 평가되었으며, 자기주도학습은 자발적 주도성과 자기 이해를 포함한 8개의 문항으로 측정되었다. 학생핵심역량은 인지적, 사회적, 자율적 역량으로 구분되었다. 기술 통계, 신뢰도 분석, 상관분석, 위계적 회귀분석과 부트스트랩을 통한 매개효과 검증을 수행하였다. 분석 결과, 디지털리터러시의 하위 요인 모두 자기주도학습과 학생핵심역량에 유의한 영향을 미쳤다. 매개효과 분석에서는 디지털 리티러시 하위 요소와 학생핵심역량 관계에 자기주도학습이 부분 매개효과나 완전 매개효과를 나타내는 것으로 나타났다. 본 연구 결과, 디지털리터러시는 고등학생의 학생핵심역량 향상에 중요한 역할을 하며, 이 과정에서 자기주도학습이 핵심적인 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 디지털리터러시 교육과 자기주도학습 능력을 강화하는 교육 프로그램이 학생들의 학생핵심역량 개발에 효과적임을 시사한다.

본 연구는 국내 대학에 재학 중인 학부 유학생에게 미디어 리터러시 교육을 실시하였을 경우, 미디어에 대한 학습자의비판적 사고와 인식이 어떻게 변화하였는지 살펴 향후, 대학교에서 학부 유학생을 대상으로 한 미디어 리터러시교육의 필요성을 살펴보고자 하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 확인하고자 한 연구문제는 첫째, 학부 유학생들이한국에 오기 전과 후, 인터넷으로 주로 검색하는 내용의 변화, 둘째, 미디어 리터러시 교육이 학습자에게 어떠한부분에서 인식의 변화를 가져왔는지 셋째, 미디어에 대한 개인의 비판적 사고 성향은 서로 어떤 상관관계가 있는지살펴 미디어 리터러시 교육의 필요성을 확인해 보고자 한다.
 S 대학 학부 유학생 총 96명을 대상으로 미디어 리터러시 활동 전과 후 인식변화의 차이를 알아보기 위해 빈도분석과교차분석(Chi-squared test)을 실시하였다. 모든 학생은 한국어 능력 4급 이상을 보유한 학습자이며, 경영, 사회과학, 인문과학 계열 전공자이다. 이들을 대상으로 사전, 사후 설문조사를 한 후 자료 검색, 영상 분석을 통한 미디어 리터러시교육을 실시한 결과, 학습자들은 한국에 온 후, 한국 사회를 이해하고 전공 관련 과제를 위해 정보를 검색하는 매체활용 횟수가 급속히 증가하였으므로 올바른 자료를 검색, 활용하는 능력이 필요함을 확인하였다. 또한, 미디어 리터러시교육 전에는 TV 등 공신력 있는 매체에서 보여주는 내용에 관한 맹목적인 믿음이 강하였으나 미디어 리터러시 교육후, 모든 매체에서 제시하는 내용, 자료에 대해 비판적으로 분석하고 평가하는 역량이 증가하였으며, 마지막으로, TV와 같은 공신력 있는 매체의 정보를 신뢰하는 학습자는 다른 매체가 전달하는 내용도 의심 없이 신뢰하는 경향이높지만, 미디어가 제시하는 정보를 조금이라도 의심하는 학습자는 미디어를 비판적으로 분석하고 평가하여 수용할수 있는 능력도 있음을 확인하였다.
 따라서, 미디어 리터러시 교육이 학부 유학생에게 진행될 경우, 미디어에 대한 비판적인 분석 능력이 높아져 미디어에서제시되는 정보를 효율적으로 활용할 수 있으므로 미디어 리터러시 교육이 학부 유학생에게 필요함을 확인하였다.

코로나 이후 급격한 산업 및 디지털 전환에 따라 고용노동시장이 변화하고 있으며, 사무직 근로자들 들의 이ㆍ전직 및 조직 내 직무 적응을 위해 디지털 역량 교육은 필수불가결하다. 따라서 이 연구는 사무직 근로자들을 대상으로 설문조사를 실시, 보리치 요구도 및 LFF 모델 분석을 통해 교육요구도를 분석하여 교육 우선순위를 도출하고, 정책적 시사점을 제시하였다. 연구 결과, 사무직 근로자들은 디지털 수준이나 직무분야와 상관없이 ‘개인정보보호’ 역량에 대한 교육요구도가 가장 높았다. 이와 함께 콘텐츠 저작권 적용 역량, 디지털 범죄대처 역량, 데이터 분석 역량, 디지털기술을 활용한 협력역량, 디지털 예절준수 역량, 시청각 자료 제작 및 편집 역량 등도 우선적으로 교육필요성이 높은 역량으로 도출되었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 다음과 같은 제언을 제시하였다. 첫째, 기업이나 정부는 사무직 근로자들의 개인정보보호 역량 향상 교육에 보다 관심을 가져야 할 것이다. 둘째, 사무직 근로자들의 조직 내 직무 적응을 위해서는 전문 디지털 기술 교육보다는 디지털리터러시에 해당하는 범용적 교육이 우선적으로 필요할 것이다. 셋째, 산업별/지역별 인적자원개발협의체가 중심이 되어 디지털 기초역량에 대한 교육과정이나 콘텐츠 개발 및 확산이 필요하다. 넷째, 수요자 맞춤형, 모듈식 교육과정 설계를 통해 조직에서 교육 운영 시 유연하게 적용할 수 있도록 해야 할 것이다.

본고는 기존의 많은 디지털 역량 평가도구들이 이론적 기반이나 문항 구현의 측면에서 한계를 지닌다는 것에 문제 의식을 가지고 학습자들의 디지털 역량을 총체적이고 실제적으로 평가할 수 있는 진단도구를 개발하고자 했다. 이를 위해 디지털 역량의 개념을 디지털 기술 활용ㆍ디지털 지식뿐 아니라 디지털시민 의식ㆍ디지털 사회 참여로 확장하여 설정하고, 이에 기반한 영역 및 요소를 종합적으로 마련하여컴퓨터 기반 평가 형태의 디지털 역량 진단도구를 개발하였다. 평가 틀을 ‘기본 소양’과 ‘실천 역량’으로 범주화하고, 기본 소양의 하위에 3개 영역을, 실천 역량의 하위에 3개 영역을 마련하였다. 문항 형태는 기본적으로 자기보고식 문항, 선다형 문항으로 구성하되, 실천 역량 범주는 시나리오 기반 평가로 구성하였다. 디지털 역량 교육 및 프로그램의 효과성 검증에 활용하기 위해 사전 평가(10문항)와 사후 평가(10문항)를 동형 검사 형태로 개발하였다. 진단도구 타당화를위해 전문가 검토 및 중학생 대상 인지 면담 실시, 응시 학년인 중학교 1학년 283명(사전 평가), 294명(사후 평가)을 대상으로 예비 평가 실시, 평가 결과 분석(평균, 표준편차, 난이도, 변별도), 문항의 신뢰도검증, 확인적 요인 분석의 절차를 거쳤다. 분석 결과 일부 수정ㆍ보완할 사항도 있었지만 대체로 각 기준에 적절하거나 양호한 것으로 나타났다. 이상의 과정을 통해 연구진 내에서 평가 문항의 수정 방향을 논의하여 수정함으로써 도구 개발을 완료하였다. 본 연구를 통해 개발된 디지털 역량 진단도구는 학습자가 자신의 디지털 역량 수준을 더 잘 이해하고성공적인 학습을 위해 어떤 영역들을 개발해야 하는가에 대한 피드백을 제공하는 기초 자료로 활용할 수있다. 또한 디지털 시민 교육 강화를 위한 디지털 역량 교육 및 프로그램을 설계하기 위한 학습자들의수준 파악의 근거 자료로 활용할 수 있을 것이다.

코로나 펜데믹 이후 테크놀로지를 활용한 수업의 중요성에 관한 관심과 연구는 지속적으로 확장되고있다. 그러나 고등학교는 대학 입시 준비라는 특성 상 디지털 활용 수업역량과 테크놀로지 수업 전문성에 대한 관심이 상대적으로 부족한 것이 사실이다. 본 연구는 고등학교 교사의 디지털 리터러시 역량과 수업에 스마트기기를 활용하는 것에 대한 인식 수준의 관계에서 TPACK의 매개효과를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 고등학교 재직 교사 157명을 대상으로 설문조사를 실시하여 데이터를 수집하였다. 이를 바탕으로 각 변수 간의 상관관계와 매개효과를 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 디지털 리터러시 역량은 스마트기기 활용에 대한 인식 수준 및 TPACK과 정적 상관관계가 있으며, 스마트기기 활용에 대한 인식 수준 역시 TPACK과 정적 상관관계가 있음을 확인하였다. 둘째, TPACK은 교사의 디지털 리터러시 역량과 스마트기기 활용에 대한 인식 수준 사이를 부분 매개하였다. 디지털 리터러시 역량은 스마트기기 활용에 대한 인식 수준에 직접적인 영향을 미치면서 TPACK 을 매개로 하는 간접적인 영향도 미쳤다. 이로부터 고등학교에서 테크놀로지 활용 수업이 활성화되기위해서는 TPACK 개발이 중요한 요소로 작용한다는 것을 확인하였다. 이를 바탕으로 교사 양성 과정에서부터 현직 교사를 위한 디지털 활용 교육에 이르기까지 디지털 리터러시 역량과 TPACK 개발을강조해야 한다는 시사점을 도출하였다.

본 연구는 대학생의 디지털리터러시 수준과 학습자특성에 따른 실시간/비실시간 온라인수업에 대한 효과성인식의 차이 탐색을 목적으로 한다. 본 연구는 2020년 2학기 충북의 A대학교 406명을 대상으로 실시하였고, 자료분석은 다차원 교차분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 학습자들은 대부분의 요인에서 비실시간을 실시간보다 더 효과적으로 인식하였으나, ‘교수와 학생간 상호작용’, ‘학습자간 상호작용’에 대해서는 실시간을 효과적이라고 인식하였는데, 디지털리터러시 상그룹이 하그룹에 비하여 이러한 인식 비율이 높았다. 둘째, 여성은 남성에 비해 ‘수업참여도 향상’에 대해 실시간이 더 효과적이라고 인식하였고, 상호작용 두 요인에 대해 실시간을 효과적으로 인식하는 비율과, ‘학습목표 달성’, ‘교과관련 전문지식 습득’에 대해 비실시간을 효과적으로 인식하는 비율이 높았다. 예체능계열은 다른 계열에 비해 ‘협력학습능력 향상’, ‘자기주도적 학습능력 향상’에 대해 실시간을 더 효과적으로 인식했고, ‘학습내용이해도 향상’, ‘학습목표달성’은 실시간을 효과적으로 인식하는 비율이 높았다. 셋째, 디지털리터러시 하그룹의 남성이 여성에 비해, 4학년이 2학년에 비해, ‘학습목표달성’에 대해 실시간을 더 효과적이라고 인식하는 비율이 높았고, 예체능계열이 다른 계열에 비해 ‘자기주도학습능력 향상’에 대해 실시간을 더 효과적이라고 인식하고 있었다. 본 연구결과는 온라인수업을 맞춤형으로 설계하기 위한 시사점을 줄 수 있다.

본 연구는 국내 지역사회 거주 노인을 대상으로 디지털리터러시가 인지기능에 미치는 영향을 파악하고 지역사회 거주 노인의 인지기능 향상을 도모하기 위한 간호중재프로그램 개발에 기초자료를 제공하기 위해 시도되었다. 자료는 보건복지데이터포털의 ‘2020년 노인실태조사자료’를 활용하였으며 총 9,920명의 응답에 대한 자료를 분석에 활용하였다. 결과 도출을 위해 SPSS Statistics 29.0 program(IBM)을 이용하여 Descriptive Statistics, t-test, ANOVA, Pearson’s Correlation Coefficient, Multiple Regression Analysis등으로 분석하였다. 연구결과 디지털 리터러시의 하위영역인 타인과 교류(r=.27, p<.01), 취미 · 여가(r=.24, p<.01), 경제적 거래(r=.17, p<.01), 정보검색 및 습득(r=.25, p<.01)의 모든 영역에서 인지기능과 양의 상관관계가 있었고 모두 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 단계적 회귀분석을 통해 노인의 디지털리터러시가 인지기능에 미치는 영향을 살펴본 결과 디지털리터러시의 하위영역 중 타인과 교류, 정보검색 및 습득, 경제적 거래순으로 인지기능에 영향을 미치고 있었다. 모형의 설명력은 총 8.8%로 나타났고 통계적으로 유의하였다((F=70.454, p<.001). 본 연구결과를 바탕으로 초고령사회 진행에 따른 노인인구의 인지기능향상을 위해 지역사회를 기반으로 타인과 교류, 정보검색 및 습득, 경제적 거래 등의 요소를 포함한 디지털리터러시 교육프로그램이 개발되고 적극적으로 적용되어야 할 필요가 있다.

목적 본 연구는 유아교사의 놀이교수효능감과 디지털리터러시 및 디지털놀이 지원역량 간의 관계성을 분석하는데 목적이 있다.
 방법 이를 위해서 서울 및 경기 지역에 소재한 유아교육기관에 근무하고 있는 유아교사 252명을 대상으로, 2024년 4월 11일부터 4월 25일까지 유아교사의 놀이교수효능감과 디지털리터러시, 디지털놀이 지원역량에 대한 설문조사를 실시하였다. 자료분석은 SPSS 29.0 프로그램을 사용하여 기술통계, Pearson의 적률상관관계분석, 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.
 결과 첫째, 유아교사의 놀이교수효능감은 디지털리터러시 및 디지털놀이 지원역량과 유의미한 정적 상관을 보였다. 둘째, 유아교사의 디지털리터러시가 놀이교수효능감을 예측하는 가장 강력한 정적 예측 변인으로 나타났다. 그리고 디지털리터러시의 하위요인인 지식리터러시가 가장 강력한 영향력을 미치는 정적 예측변인으로 나타났고, 다음으로 디지털놀이 지원역량의 하위요인인 디지털놀이 반응⋅소통, 그 다음으로 디지털리터러시의 하위요인인 컴퓨터리터러시가 놀이교수효능감을 예측하는 변인으로 나타났다.
 결론 본 연구의 결과는 놀이중심 교육과정 운영에 있어서 유아교사의 놀이교수효능감에 대한 이해를 도모할 수 있으며, 놀이교수효능감 증진을 위한 교사교육 프로그램 개발에 도움이 되는 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

이 연구는 공공도서관을 이용한 중․장년층의 디지털 리터러시 역량이 중․장년층의 삶의 만족도에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 이 연구를 위해 G 지역에 거주하는 40~64세의 중․장년층 192명을 대상으로 설문 조사를 진행하였다. 수집된 데이터는 통계 패키지 SPSS 27 프로그램을 이용하여 분석하였다. 이 연구의 분석 방법은 빈도분석, 기술통계분석, t-test와 일원변량분석(one-way ANOVA), 사후 검증으로 Duncan 방법, 회귀분석 등을 활용하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 디지털 리터러시 역량이 중․장년층 삶의 만족도에 유의미하게 영향을 미치고 있으며, 디지털 리터러시 역량이 향상될수록 중․장년층의 삶의 만족도가 높아졌다. 둘째, 전체 조사 대상자의 성별, 학력, 직장 여부, 월 평균 수입에 따른 디지털 리터러시 역량은 내가 하는 일(학업이나 업무 활동 등)에 영향을 미쳤고, 최종학력에 따른 디지털 리터러시 역량은 삶의 만족도에서 여가 및 문화생활에 영향을 미쳤다.

Objective: The purpose of this study was to verify the mediating effect of reflective thinking in the relationship between early childhood teachers’ play-based curriculum implementation competences and their digital competences.
 Methods: An online survey was conducted targeting 330 early childhood teachers. Descriptive statistical analysis, correlation analysis, and The Process macro model 4 were performed using SPSS 28.0 and The Process macro 4.1.
 Results: The main results of this study are outlined as follows: first, a significant positive correlation was observed between overall play-based curriculum implementation competences, reflective thinking, and digital competences, including each of their respective sub-factors. Second, the study revealed that reflective thinking played a partial mediating role in the relationship between early childhood teachers’ play-based curriculum implementation competences and digital competences.
 Conclusion/Implications: Through this study, it was confirmed that when reflective thinking mediated play-based curriculum implementation competences, digital competences were further increased. The findings suggest that not only positiv

본 연구는 유아교사의 디지털 정보화 수준, 디지털 사회적 자본, 디지털 역량을 기반으로 디지털 격차를 탐구하고자 하였다. 이를 위해 만 3~5세 유아를 담당하는 유아교사 220명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 기술통계분석, 독립 t-검정, 일원변량분석(One-way ANOVA), 상관관계 분석, 단계적 중다회귀분석을 활용하여 데이터를 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 유아교사의 디지털 정보화 접근 수준, 디지털 사회적 자본, 디지털 역량은 교사의 근무 기관 유형, 연령, 경력 등 인구학적 변인에 따라 부분적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 디지털 정보화 수준, 디지털 사회적 자본, 디지털 역량간에는 유의미한 상관관계가 나타났으며, 특히 유아교사의 모바일 디지털기기 활용 능력과 디지털 사회적 자본 수준이 중요한 예측 변인으로 확인되었다. 이러한 결과는 유아교사의 디지털 격차를 완화하고 디지털 역량을 강화하기 위한 교육적 지원 방향을 제시하는데 중요한 시사점을 제공한다.

본 연구는 Q-방법론을 활용하여 예비 유아교사의 디지털 역량에 대한 주관적 인식유형 및 유형별 특성을 알아봄으로써 예비 유아교사의 디지털 역량 관련 주관적 인식에 대한 기초자료를 대학 기관과 연수 지원 기관에 제공하고자 하였다. 이에 따라 디지털 역량에 대한 문헌과 선행연구를 고찰하고, 예비 유아교사 유아교육과 4학년 학생 250명을 임의표집 하였으며, 총 320개의 Q모집단을 구성하는 진술문을 추출하였다. 수집한 320개의 Q모집단을 반복해서 읽으면서 중복되는 문항은 범주화하고 제외할 문항은 삭제하여 최종 44개의 Q-표본을 선정하였다. 선정된 Q-표본을 34명의 예비 유아교사에게 9단계로 Q-분류하도록 하였으며, 분류한 자료는 SPSS 21.0 사용하여공통 요인 모형과 직각 회전 방법으로 회전하여 최종 요인 구조를 산출하였다. 그 결과 예비 유아교사들의 디지털 역량에 대한 주관적 인식 유형은 3개 유형으로 분류되었고, ‘유아교육 관련 자료 제작 및 소통에 도움받는 디지털 기반 활용형’, ‘디지털 시민의식을 갖춘 디지털 학습자형’, ‘디지털 실천 주체인 유아를 위한 디지털 놀이 제공자형’으로 분석되어 나타났다.

목적: 이 연구는 국외 자국어 교육과정의 미디어 문해력 교육 내용과 양상을 분석하여 시사점을 도출하고자 한다. 방법: 미디어 문해력의 핵심 개념을 이론적 배경으로 캐나다 온타리오주와 호주의 자국어 교육과정을 탐색하였다. 결과: 두 교육과정은 미디어를 의미 구성의 대상인 텍스트로 설정하고, 자국어 교육과정에 통합하여 미디어 문해력을 교육하고 있다. 첫째, 미디어 분석에서 비판적 사고를 함양하기 위한 학습 내용을 범교과적 역량과 연계하여 제시하였다. 둘째, 텍스트의 복합양식 읽기 교육 내용을 중심으로 미디어 언어를 탐구할 수 있도록 하였다. 셋째, 미디어 텍스트의 사회․역사․문화적 맥락을 고려하여 미디어 재현을 탐구할 수 있도록 하였다. 넷째, 디지털 미디어 도구 및 기술을 활용하여 미디어를 제작하면서 미디어의 소통 역학을 성찰하는 내용을 제시하였다. 결론: 자국어 교육에 미디어 문해력 교육을 안착하기 위해 다양한 미디어 텍스트에 대한 유연한 수용, 복합양식 읽기에 대한 체계적인 내용 마련, 디지털 미디어 기술 및 환경에 대한 폭넓은 접근이 필요하다.

Purpose: The purpose of this study was to identify the influence of digital literacy and patient activation on sick role behavior in vulnerable older adults with diabetes. Methods: This cross-sectional, descriptive study included 142 vulnerable older adults aged over 65 with diabetes who were seen at Busan Medical Center. Data were analyzed using descriptive statistics, the t-test, one-way analysis of variance, and stepwise multiple regression analysis with SPSS for Windows version 23.0. Results: Sick role behavior was significantly correlated with digital literacy (r=.68, p<.001) and patient activation (r=.83, p<.001). Digital literacy had a significant correlation with patient activation (r=.63, p<.001). Multiple regression analysis for sick role behavior revealed that the most powerful predictor was patient activation(β=.55, p<.001). Patient activation, digital literacy, gender (female), religiosity (being religious) and cohabitation (living with family) explained 81.0% of the variance in sick role behavior. Conclusion: Various factors were found to be related to the sick role behavior of vulnerable older adults with diabetes. Based on the results of this study, furt

본 연구는 노인돌봄인력의 디지털 리터러시와 이승보조로봇 기술수용의 관계에서 돌봄로봇 사용 자기효능감의 매개효과를 검증하였다. 이를 위해 경희대학교 노인학과에서 수행한 '2023년 이승보조로봇 수요조사' 데이터를 활용하였으며, 이승작업을 수행하는 421명의 노인돌봄인력을 분석대상으로 선정하였다. 매개효과를 검증하기 위해 SPSS Process Macro의 Hayes 4번 모델을 사용하였으며, 매개효과의 유의성 검증은 부트스트랩(Bootstrapping)을 실시하였다. 연구결과, 노인돌봄인력의 디지털 리터러시가 이승보조로봇 기술수용에 긍정적인 영향을 미치며, 돌봄로봇 사용 자기효능감이 부분매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 즉, 이승보조로봇 기술수용을 높이기 위해 디지털 리터러시 교육과 더불어 이승보조로봇 사용에 대한 자신감을 향상시키는 접근 또한 필요하다.

본 연구는 퇴직 예정자를 대상으로 인지적유연성이 디지털리터러시를 매개로 심리적안녕감에 미치는 영향을 파악하고 사회적지지의 조절효과를 실증하고자 하였다. 연구 문제를 검증하기 위해 중장년 퇴직 예정자 331명을 대상으로 설문조사를 진행하여 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 인지적유연성은 심리적안녕감에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 디지털리터러시는 인지적유연성과 심리적안녕감 사이를 일부 매개한다. 셋째, 사회적지지는 인지적유연성과 디지털리터러시 사이에서 일부 조절효과가 존재하는 것으로 나타났다. 넷째, 인지적유연성과 심리적안녕감 사이에서 디지털리터러시는 사회적지지로 일부 조절된 매개효과를 가진다. 결론 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 퇴직 예정자의 심리적안녕감을 높일 수 있도록 개인의 노력을 비롯하여 기업 및 사회 차원의 인지적유연성 개발을 위한 구조적인 접근이 필요하다. 둘째, 전직지원서비스 및 생애설계 교육에서는 퇴직 예정자가 디지털리터러시를 인식하고 체험할 수 있는 방법에 대한 고민과 노력이 요구된다. 셋째, 퇴직 예정자의 사회적지지에 대한 높은 수준의 관심과 실행 방안이 필요하다. 본 연구결과를 바탕으로 퇴직 예정자의 심리적안녕감의 중요성과 필요성에 공감대를 형성하고, 인지적유연성 향상을 위한 개인 및 조직 그리고 정부 단체 각각에 맞는 실천 노력을 제안하였다.

본 연구는 사회복지기관 종사자들의 디지털 역량을 중진시키기 위한 교육 프로그램의 현황을 진단하고이에 대한 개선점을 제안하고자 했다. 코로나 19로 인한 비대면 서비스의 출현으로 사회복지기관 종사자들의 디지털 역량에 대한 중요성은 점차 높아지고 있으나 이용자에 대한 역량 강화에 비해 종사자들의 역량 강화는 상대적으로 소홀했던 것이 사실이다. 본 연구에서는 9개 기관 26개 프로그램을 대상으로 프로그램의 종류, 기간, 디지털역량 등을 분석하였다. 연구 결과, 대부분의 교육이 디지털 기술을 이용한 의사소통 및 협력, 콘텐츠 창작에 편중되어 있으며 교육 대상의 기존 역량, 업무의 특성을 전혀 고려하지 않은 획일적인 교육을 시행하는 경향이 강했다. 이에 따라 본 연구에서는 본인의 역량에 및 직무에 적합한 교육 프로그램의 제공, 다양한 디지털 역량을 균형있게 발전시킬 수 있는 교육 프로그램 개발, 교육 프로그램의 질 관리를 위한 성과지표의 도출 필요성, 그리고 중앙정부나 지자체 단위에서의 표준적인 교육 내용의 개발 등을 제안하였다..

본 연구는 근년 확산하여 온 디지털 리터러시 학습에서 교육 형식성이 교육성과로서의 디지털 역량에 미치는 영향을 분석하였다. 이를 위하여 디지털 리터러시 학습을한 경험이 있는 성인학습자 151명에게 디지털 리터러시 학습에서 교육 형식성을 추구하는 정도를 조사하였고 학습성과로서 그들의 디지털 역량을 측정하였다. 그리고SPSS 27.0 프로그램의 다중회귀분석을 통하여 디지털 리터러시에서의 교육 형식성이 디지털 역량에 미치는 영향을 분석하였다. 결과는 다음과 같다.
 디지털 리터러시 학습에서 교육 형식성은, 디지털 역량에 영향을 미친다. 그러나양적 형식성(프로그램의 체계성, 전문적인 강사, 평가 등) 보다는 질적 형식성(단계적 계속학습, 관련내용의 확장학습)이 디지털 리터러시 역량에 정적으로 높은 영향을 미치고 있다. 이러한 결과로부터 성인의 디지털 리터러시 학습을 제공하는 교육기관에서 학교교육의 형식성을 활용할 때는, 성인학습자가 앎의 질을 계속적으로 높이고 넓히는 경험을 형성할 수 있도록 질적 형식성에 주목할 필요가 있다.

본 연구는 급변하는 디지털 환경 하에서 개인의 정보추구 행동에 영향을 미치는 변인들을 확인하는 것이 목적이었다. 이를 위해 디지털 리터러시와 미디어 교육 경험을 독립변인으로 하여 각 변인의 하위 구성요소가 정보추구 행동(검색과 공유)에 어떠한 영향을 미치는지 조사하였다. 대학생 총 226명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시한 결과, 디지털 리터러시의 구성요소인 정서와 참여, 비판적 읽기는 검색행동과 공유행동에 정적(+) 영향력을 보여주었으나, 가치는 공유행동에 부(-)적 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 미디어 교육 경험은 학교와 가정의 미디어 교육 경험이 모두 정보추구 행동(검색과 공유)에 정(+)적 영향을 보여주고 있었다. 이러한 연구결과는 추후 적극적인 정보추구 행동을 위해 디지털 리터러시의 정서와 참여, 비판적 읽기를 향상시킬 수 있는 학교와 가정의 미디어 교육에 단초를 제공한다.

본 연구는 독일 교육학의 기본 개념인 Bildung 개념을 토대로 디지털 미디어와 인간 형성 과정 간의 연관성을 검토하기 위해, 독일의 교육학자 외리센(Jörissen)과 마로츠키(Marotzki)가 제시한 ‘미디어 교육(Medienbildung)’ 및 ‘디지털 매체성(digitale Medialität)’ 개념의 교육학적 시사점을 고찰하는 것을 목표로 삼고 있다. 이를 위해 먼저 오늘날의 아동과 청소년들이 디지털 미디어를 활용하여 자유롭게 자기 자신을 표현하고 활발하게 타인들과 소통하면서, 자기 자신과 타인 및 세계를 이해하고 자신의 정체성과 삶의 방향성을 설정하는 과정에 초점을 맞춘 미디어 교육 개념의 의미를 살펴보았다. 또한 물질적인 사물들이 비물질적인 디지털 코드로 쉽고 빠르게 변환되면서, 오늘날 디지털 미디어가 사람들의 사회적, 문화적 공간으로도 활용되고 있다는 디지털 미디어의 본질적 특징에 초점을 맞춘 디지털 매체성 개념의 의미도 함께 살펴보았다. 이러한 두 개념은 디지털 미디어를 교수와 학습의 공간, 또는 정보 생산과 공유의 공간으로 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 개별 아동과 청소년들의 인간 형성 과정이 이루어지는 삶의 공간으로도 이해할 수 있는 새로운 관점을 제공하고 있다. 이뿐만 아니라 교육 행위를, 학교에서 교사가 특정한 지식이나 가치, 역량 등을 학생에게 전수하고 학생은 이를 습득하는 교수-학습의 과정으로 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 각 개인이 타인 및 세계와 활발하게 상호작용을 하면서 그들과의 고유한 태도를 형성하는 자기 형성의 과정으로 이해할 수 있는 새로운 교육학적 관점도 제공하고 있다.

본 연구는 2021년 미디어 패널조사 데이터를 활용하여 노년층 소비자의 디지털 역량이 우울감을 매개로 삶의 만족에 미치는 영향을 살펴보고, 이러한 관계에서 자아존중감의 조절된 매개효과를 검증하였다. 연구 결과 노년층 소비자들의 디지털 역량이 삶의 만족에 직접적인 영향을미쳤을 뿐만 아니라 우울감을 매개로 삶의 만족에 영향을 미치는 관계인 부분 매개모형을 지지하는 것으로 나타났으며, 노년층 소비자의 우울감은 자아존중감에 따라 삶의 만족에 미치는 영향이 다르게 나타나 자아존중감의 조절효과가 입증되었다. 그러므로 노년층 소비자의 디지털역량을 강화하고 자아존중감을 높이는 것은 노년층의 우울감을 완화하고 삶의 만족감을 향상시킬 수 있다고 볼 수 있다. 이러한 노년층 소비자의 삶의 만족감이 어떠한 요인에 의해 매개되고 조절되는지에 대한 통합적인 접근 방식은 노년층 소비자의 삶의 질을 향상시킬 수 있는 다양한 방법과 함의를 제시하는 데 중요한 역할을 할 수 있을 것으로 기대한다.

본 연구는 어린이집 교사가 인식하는 디지털 역량의 중요도와 자신의 역량에 대한 평가, 즉 실행도를 비교하여 분석하는 IPA(Importance Performance Analysis)를 통해 영유아교사의 디지털 역량 강화를 위한 교육⋅연수의 내용에 관한 시사점을 얻는 데 목적을 두었다. 어린이집 교사 397명의 조사자료를 분석한결과, 응답자들은 디지털 역량의 중요도에 비해 자신의 역량(실행도)을 상대적으로 낮게 인식하는 것으로 확인되었다. 그리고 어린이집 교사의 디지털 역량을 함양하기 위해서는 영유아의 교수학습을 위한 디지털 콘텐츠의 제작, 영유아에게 적합한 디지털 환경 조성, SNS 정보 관리, 디지털 자료 수집 및 분석에 관한내용이 교육⋅연수에 포함되어야 할 시급한 과제임을 알 수 있었다. 점진적으로 개선이 필요한 과제로는디지털 콘텐츠의 제작에 대한 긍정적 태도와 콘텐츠 활용 및 재구성, 영유아에게 적합한 가상/증강현실 콘텐츠에 대한 평가, 온라인 소통 플랫폼 활용 기술, 디지털 저작물 및 소통의 윤리 의식, 디지털 사회 변화에 대한 이해 및 디지털 역량 함양 노력이 필요한 것으로 분석되었다. 이러한 결과를 바탕으로, 향후영유아교사의 디지털 교육⋅연수 프로그램을 구성 및 운영 시 어린이집 교사의 디지털 역량의 현황과 요구가구체적으로 반영되어야 함을 제안하였다.

목적 본 연구는 디지털 시대에 대응하도록 ‘유아와 학부모가 함께 하는 뉴미디어리터러시 융합놀이 수업사례 연구’를 통해 유아와 학부모의 뉴미디어리터러시 함양 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다.
 방법 이를 위해 연구자는 메타버스 수업 경험이 부족한 유아와 학부모가 함께 소통하여 참여하도록 뉴미디어 학습 환경을 활용하고 창의성, 감성, 인성이 조화된 뉴미디어 융합놀이를 유치원 연구에 적용하는 실행 연구를 진행하였다. 이 과정에서 교사의 역할을 담당한 연구자가 메타버스 융합놀이 수업을 성찰하고 개선하는 ‘계획-실행-성찰-재계획’의 나선형 순환구조의 실행연구방법을 활용하였다.
 결과 유아들과 학부모들은 ‘뉴미디어 이해하기’ 측면에서 뉴미디어 공간에서 스스로 몰입, 도전, 통제가 가능함을 인식하였다. 또 ‘뉴미디어를 안전하게 이용하기’ 측면에서 유아, 학부모 모두 뉴미디어의 적절한 시간을 이용해야 하고, 건전하게 이용해야 한다는 것을 이해하였다. 그리고 ‘뉴미디어 분별적 수용하기’ 측면에서는 정보의 홍수 속에서 취사선택하여 적절한 정보를 이용할 수 있어야 함을 알게 되었다. 다음으로 유아와 학부모들은 ‘정보와 가치를 만드는 생산자’로서 함께 작품을 완성하여 메타버스 미술관에 전시해보기도 하고 ‘문제해결을 통해 협력하고 서로 존중하며 심미적 도덕성을 함양’할 수 있었다. 마지막으로 유아, 학부모는 메타버스 안과 밖에서 ‘집단지성을 통해 사회⋅문화적으로 긍정적으로 소통’하며 뉴미디어리터러시의 모든 요소에서 긍정적인 효과가 나타났다.
 결론 학부모와 유아는 함께 수업에 참여하며 뉴미디어 매체를 단순히 배우기 위한 수단이나 지식을 학습하는 것이 아닌 매체와 기술, 환경 간의 관계를 새롭게 바라보고 새로운 가능성이 열리는 공간으로 인식하였다. 또 놀이와 학습에 다양한 방법이 있다는 것을 알게 되고, 공간의 연결을 통해 다양한 구성원의 개방적인 참여와 교류와 새로운 확장을 발견하였다. 즉, 뉴미디어의 이해와 놀이를 통해 다른 공간, 분야의 지식, 기술, 경험 등과 연계하고 융합하여 새로운 가치와 가능성을 발견할 수 있는 능력을 함께 함양하는 계기가 되고, 그 결과 뉴미디어리터러시 역량이 점진적으로 강화되었다. 이 연구를 통해 변화하는 시대에 대응하도록 학습자와 학부모의 뉴미디어리터러시 역량 함양하기 위한 놀이사례를 다양한 각도에서 개발하고 교육에 적용할 수 있도록 지속적인 논의가 필요함을 확인하였다.

연구목적: 본 연구는 예비 특수교사의 ICT 교수효능감과 테크노스트레스 간의 관계에서 디지털리터러시 역량의 매개효과를 살펴보는 데 목적이 있다. 연구방법: 연구대상은 경상남도에 소재한 대학의 특수교육과에 재학 중인 1~4학년 학생 103명이며, 질문지를 통해 자료를 수집하고, SPSS 23.0 프로그램을 이용하여 통계 분석을 하였다. 연구결과: 연구 결과 첫째, 전반적으로 예비 특수교사의 테크노스트레스가 높을수록 ICT 교수효능감과 디지털리터러시 역량이 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 예비 특수교사의 디지털리터러시 역량은 테크노스트레스와 ICT 교수효능감 간의 관계에서 완전 매개효과가 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구는 예비 특수교사가 확대되고 있는 대학에서의 온라인 수업에 적극적으로 참여하고, 향후 특수교사로서 교육 현장에서 테크놀로지를 효율적으로 활용할 수 있도록 지원하는 방안을 마련하는 데 필요한 논의를 제공하고자 하였다.

본 연구는 디지털 리터러시와 기술 수용성이 생성형 AI 사용 만족도에 미치는 영향을 확인하는것을 목적으로 한다. 공학과 인문·사회학 계열 대학생 222명이 응답한 설문조사 결과를 기반으로다중회귀분석을 실시한 결과, 기술 수용성은 생성형 AI 사용 만족도에 긍정적 영향을 미치지만, 디지털 리터러시는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한, 공학 전공 학생들이 인문·사회학전공 학생들보다 디지털 리터러시, 기술 수용성, 생성형 AI 사용 만족도에서 높은 점수를 기록하였다. 공학 전공 학생들은 소프트웨어 사용 능력과 유용성이 높아질수록 만족도가 증가하였고, 반면 인문·사회학 전공 학생들은 용이성과 유용성이 높다고 인식할 때 만족도가 높아지는 것으로나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 생성형 AI의 교육적 활용 방안에 대해 논의하였다.

본 연구의 목적은 중국 유치원 교사의 디지털 역량에 대한 인식을 살펴보고, 교사 변인에 따른 디지털 역량에 대한 인식 차이를 조사하는 것이었다. 본 연구를 위해 중국 쓰촨성(四川省)에 소재한 유치원에 근무하는 교사 261명을 최종 연구대상으로 선정하였고, 연구도구로는 김교령(2021)의 연구에서 개발한 설문지를 수정․보완하여 사용하였다. 자료수집을 위해 중국 온라인 리서치 앱인 문권성(问卷星)과 연구자가 직접 기관을 방문하여 설문지를 배부하고 회수하였다. 자료분석은 중국 유치원 교사의 디지털 역량에 대한 인식 정도를 알아보기 위해 기술통계분석과 교사 배경 변인에 따른 디지털 역량에 대한 인식 차이와 집단 간의 차이를 분석하기 위해 일원변량분석과 Scheffé 사후검증을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 중국 유치원 교사들의 디지털 역량에 대한 인식 정도는 보통 이상인 것으로 나타났다. 둘째, 중국 유치원 교사의 배경 변인인 연령, 교사 경력, 최종학력, 담당 학급, 교육 경험, 그리고 교사연수에 따른 디지털 역량 전체에 대한 교사들의 인식은 차이가 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 중국 유치원 교사의 디지털 역량 강화를 위한 교사 교육 프로그램 개발과 중국과 한국 유아교사를 대상으로 디지털 역량 관련 비교 연구 수행을 위한 기초자료를 제공하고자 한다.

본 연구에서는 싱가포르에서의 AI·디지털 역량 지원 정책과 AI·디지털 역량 제고와 관련한 사례 분석을 통해 한국의 AI·디지털 역량 제고에 제공 가능한 시사점과 정책 방향을 탐색하고자 하였다. 싱가포르는2023년 Oxford Insights에서 발표한 ‘정부 AI 준비 지수’에서 2위를기록했으며, 국가적 AI 플랫폼을 구축한 AI 및 디지털 정책 선진국이므로, 한국의 정책 방향에 참고가 될 수 있다고 판단된다. 본 연구와 관련된 싱가포르의 AI·디지털 역량 교육 정책을 엿볼 수 있는 선행연구는 다양하지 않으며, 이은수 외(2020), 정호진(2021)에서 분석하지 못한 싱가포르 AI․디지털 정책 사례 분석에 집중하였다. 싱가포르의 교육부 발표자료, 싱가포르 학술지, 싱가포르 웹사이트, 싱가포르 언론 등의 문헌을분석하였다. 한국에서의 AI·디지털 역량 지원 정책 방향을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 정부 주도의 학습 프로그램 운영 개발은 교원의 AI 및디지털 역량을 신장시킬 수 있다. 둘째, 교원의 의사를 반영하고 유관기관과 협력하여 AI 및 디지털 역량 프로그램을 개발하여야 한다. 셋째, 체계화된 프로그램을 통한 예비 교사 양성이 필요하다. 넷째, 교사 네트워크를 활성화할 필요가 있다. 다섯째, 학교 환경에서의 인프라 구축이필요하다. 여섯째, 정책을 단계적, 계획적으로 시행할 필요가 있다. 일곱째, 다양한 주체와의 협력이 필요하다. 싱가포르의 정책 사례는 우리나라의 예비 교사 양성, 현직 교사 연수 등과 관련된 정책 개발, 실행 및현장 착근과 효과성 제고에 있어서 의미 있는 시사점을 제공해 줄 수 있을 것으로 판단된다.

본 연구는 메타버스 플랫폼 기반 독서 비교과 프로그램<북 챌린지>이 대학생의디지털 리터러시 역량에 미치는 영향을 분석하였다.이를 위해<북 챌린지>참여자38명을 대상으로 디지털 리터러시 효과를 분석하였다.그 결과 인식 영역(가치,자기효능감,정서)에서 자기효능감과 정서 요인이,행동 영역(자기조절,참여,윤리,보안,비판적읽기)에서 윤리,보안,비판적 읽기 요인이 유의미하게 향상되었다.
 디지털 리터러시는 디지털 기술을 통해 안전하고 적절하게 정보에 접근하고 관리, 이해,통합,의사소통,평가 및 생성할 수 있는 능력이라고 하였다.<북 챌린지>는 메타버스에서 읽고 쓰는 활동,자기주도적 참여,게시물에 대한 책임와 예의,참여자 간의 신뢰와 배려 등을 통해 디지털 리터러시 역량을 높이는 데 효과가 있었다.본 연구를 통해 디지털 리터러시 역량이 강화되면 정보의 진위 여부에 대한 명확한 판단력과비판적 사고 및 자기주도적 학습에 긍정적 영향을 미친다는 사실을 확인할 수 있었다.

본 연구는 다문화 미디어교육 연구의 동향을 파악하고, 다문화 사회, 미디어 사회에서의 교육 방향을 제안하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 2006년부터 2024년까지 “다문화”, “인종”, “민족”, “이주”, “이주 배경”, “외국인”과 “미디어교육”을 주제어로 하는 국내 학술논문 53편을 연구 유형, 교육 대상, 연구 내용, 미디어 종류, 미디어교육 유형을 중심으로 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화 미디어교육 관련 연구는 2008년에 처음 발표되어 비교적 꾸준히 발표되고 있으나, 큰 폭으로 증가하지는 않았다. 둘째, 연구 대상 면에서는 “이주 배경 집단” 또는 “이주 배경 집단과 선주민 집단”을 대상으로 한 연구가 많았다. 연령별로는 성인 대상 연구가 다수 수행되었으며 연령을 특정하지 않은 연구도 상당수 있었다. 셋째, 다문화 미디어 활용 교육 연구의 경우 이주 배경 집단 대상의 다문화 현상과 무관한 내용을 활용한 교육이 많았으며, 다문화 미디어 리터러시 교육은 다문화 현상과 관련된 내용의 교육이 가장 많았다. 넷째, 최근 연구들에서는 다양한 미디어를 사용하여 논의를 진행하고 있으나, 미디어를 특정하지 않고 수행한 연구 또한 다수 발견되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 향후 다양한 연구 방법의 활용, 다문화 미디어교육 대상의 확대, 다문화 미디어교육 내용에 대한 검토, 미디어의 종류를 고려한 연구 수행과 함께 다문화 미디어교육 연구의 양적, 질적 성장이 이루어져야 함을 제언하였다.

본 연구의 목적은 빈곤가정 부모의 미디어 교육 경험과 자녀의 미디어 이용에 대한 중재 방식을 탐구하는 데 있다. 이를 위해 한국언론진흥재단이 수행한 <2020 어린이 미디어 이용 조사> 데이터를 활용하였다. 다단계층화군집표집 기법으로 추출된 만 3~8세 어린이를 둔 보호자, 총 1,777명의 응답 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 비빈곤층 부모보다 빈곤층 부모의 미디어 교육 경험률이 더 높았다. 둘째, 소득수준과 관계없이 제한형 중재를 가장 많이 하고 설명형 중재를 덜 하는 것으로 나타났다. 기술형 중재와 감독․공유형 중재에서 소득수준별 차이가 있었다. 빈곤층 부모는 기술형 중재를 더 많이 하고 고소득층 부모는 감독․공유형 중재를 더 많이 사용했다. 셋째, 미디어 교육을 받은 부모는 미디어 교육을 받지 않은 부모보다 기술형, 설명형, 감독․공유형 중재를 더 많이 사용하는 한편, 소득수준과 미디어 교육 경험 간의 상호작용 효과가 나타났다. 즉, 미디어 교육에 따른 기술형 중재의 차이는 빈곤층에서 크게 나타났고 미디어 교육에 따른 설명형 중재와 감독․공유형 중재의 차이는 고소득층에서 크게 나타났다. 본 연구의 결과는 빈곤층 부모와 아동을 위한 미디어 교육을 설계하는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

본 연구는 대학생의 디지털 리터러시 역량을 객관적 지표로 측정할 수 있는 진단 도구를 개발하고, 학습자의 개인적 특성 및 개인 인식이 디지털 리터러시 역량에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 문헌 연구와 설문조사를 통해 디지털 리터러시 역량 진단 도구로 6개 요인, 38문항을 개발하였다. 디지털 리터러시와 개인적 특성 및 개인 인식과의 영향력 분석 결과, 성별, 연령, 학력, 단과대학 등 개인적 특성 및 학점은 디지털 리터러시 역량에 영향을 미치지 않았다. 반면 전공만족도, 전반적 학업만족도, 학습을 포함한 디지털 기기 활용 능력, 학업 도움, 학업을 위한 디지털 기기 사용량은 디지털 리터러시 역량에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로 디지털 리터러시의 자기조절 역량, 참여 역량, 활용 역량, 평가 역량 측면에서 시사점을 도출하였다.

본 연구는 청소년의 미디어교육 참여 여부에 따른 SNS의 혜택을 살펴봄으로써 미디어교육의 방향을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국청소년정책연구원에서 2021년에 실시한 ‘청소년 미디어 이용실태 및 대상별 정책 대응 방안 연구 Ⅱ’의 중·고등학교 학생과 학교 밖 청소년 2,686명의 데이터를 사용하여 빈도분석, 분석과 F검증을 통해 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 조사에 참여한 모든 청소년은 최근 한 달간 SNS 이용 경험이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 영역별 미디어교육에 따라 이수 여부가 달리 나타났으며, 청소년의 유형(학생/학교밖청소년)과 성별에 따라 미디어교육 경험에 유의한 차이가 있었다. 셋째, 미디어교육 참여 여부에 따라 SNS 혜택에 차이가 존재하였으며, 성별과 학교급에 따라 SNS 혜택에서도 차이를 나타냈다. 이는 청소년들이 SNS를 올바르게 사용하고 더 많은 혜택을 받을 수 있도록 교육적 개입이 필요하며, 전 영역에 걸친 미디어교육이 이루어질 수 있어야 하고, 성별이나 학교급 등을 고려한 미디어교육으로 개선되어야 한다고 볼 수 있다. 연구 결과에 기초하여 논의 및 함의가 제시되었다.

본 연구는 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단을 분류하고 개인의 태도, 연령, 학습경험, 디지털기술 활용 실습지도 유무가 잠재집단 구분에 미치는 영향력 및 잠재집단별 디지털 기술 활용 형태의 차이를 분석하였다. 이를 위해 2022년 7월 1일부터 7월 20일까지 직업계고에 재직 중인 전문교과 교사 1,091명을 대상으로설문조사를 실시하였으며 수집된 자료를 토대로 잠재프로파일분석 및 예측변인과 결과변인 검증을 실시하였다.
 분석 결과 첫째, 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단은 총 3개로 분류되었으며, 디지털 역량 지표변인의 점수를 고려하여 각 집단 명칭을 상위수준 집단(24.8%), 중간수준 집단(63.8%), 하위수준 집단(11.4%)으로명명하였다. 둘째, 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단 분류에 유의한 영향을 미치는 개인 특성 변인을 확인한 결과 디지털 기술 활용에 대한 긍정적 태도를 가질수록, 연령이 낮을수록, 학습 경험을 가지고 있을수록, 전공에서 컴퓨터 및 소프트웨어 실습 지도를 하고 있을수록 디지털 역량 상위수준 집단에 속할 가능성이높았다. 셋째, 디지털 역량 잠재집단별 디지털 기술 활용 형태를 분석한 결과 하위수준 집단보다 중간수준 집단에서, 중간수준 집단 보다 상위수준 집단에서 3가지 형태(내용전달 목적의 활용, 수업 다양화 목적의 활용, 수업혁신 목적의 활용)의 활용 수준이 모두 높게 나타났다. 디지털 역량 하위수준 집단에서는 주로 내용 전달 목적의활용 위주로만 디지털 기술 활용이 이루어지고 있음을 확인하였다. 본 연구의 이러한 결과는 전문교과 교사들의태도나 디지털 기술 활용 실습지도 유무, 학습 경험 유무 등에 따라 디지털 역량과 디지털 기술 활용 형태가 달라질 수 있음을 시사한다. 이를 토대로 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 증진을 위한 정책적 시사점을 제안하였다

COVID-19 팬데믹은 기업의 생존과 직결되는 극단적 충격으로 전 세계에 지역 간 이동 제한, 생산과 공급망 차단, 소비 급감과 사업 투자의 급락 등의 역경을 불러왔다. 이런 극단의 환경에서 중소기업이 생존하고 지속 성장할 수 있는 필수 요인으로 기업가 지향성, 디지털 역량, 기업의 회복탄력성이 주목을 받고 있다. 본 연구는 학문적으로 탐색단계에 머물러 있는 중소기업의 회복탄력성의 특성과 하위 구성개념을 재정리하고, 회복탄력성이 기업가 지향성, 디지털 역량과 기업성과 창출 간 정(+)의 관계를 매개 하는지를 확인하고자 하였다. 먼저, 회복탄력성을 외부 충격에 따른 피해를 사전에 예측하여 준비할 수 있는 준비역량과 충격으로 인한 피해를 최소화하기 위해 자원을 획득·관리·유지하고, 위기를 기회로 전환하여 이전보다 더욱 성장할 수 있게 하는 대응 역량의 조합으로 정의했다. 그리고, 자원 기반 이론과 동적 역량 이론을 배경으로 기업가 지향성, 디지털 역량, 회복탄력성과 기업성과 간 복합적 관계를 규명하고자 설립일 기준 5년 이상 된 197개 중소기업을 대상으로 실증하였다. 그 결과 기업가 지향성, 디지털 역량은 기업성과에 정(+)의 영향을 미치며, 회복탄력성은 이 변수들과 기업성과 간 관계를 매개함을 확인했다. 궁극적으로 기업가 지향성, 디지털 역량, 회복탄력성은 기업이 역경 속에서도 새로운 기회를 발굴하고 외부 충격 발생 이전보다 더 크게 성장할 수 있게 하는 기업의 주요 역량이라는 것이 밝혀졌다. 마지막으로, 태생적으로 자원이 부족한 중소기업도 지속 성장에 필요한 경쟁 우위 확보를 위해서는 기업가 지향성, 디지털 역량, 기업의 회복탄력성 확보를 위한 과감한 투자가 필요함을 제언하였다.

The purpose of this study is to comprehensively explore the contents of digital competencies of young children, learners in the early stages of life, according to the advent of the digital transformation era. To this end, individual interviews were conducted with 8 early childhood teachers who operate a digital-based future kindergarten curriculum or practice digital play and activities in various ways in the classroom. As a result of the study, the contents of the digital competencies that young children are thirsting for today are 1) correct digital awareness (recognizing the benefits of digital, recognizing the harms of digital, knowing how to use basic digital), 2) subjective digital participation (learning by using digital technology, playing by using digital technology), and 3) safe digital management (regulating digital use time, protecting oneself from digital dangers) were derived. The derived digital competencies for young children are generally similar to those of other school-level learners, but in detail, it can be seen that the digital experience is still limited and the characteristics of early life learners who need to build basic competencies are reflected. Based o

디지털 기술의 발전으로 인해 유아교육 분야에 테크놀로지가 다양한 교육 방법과 도구로 활용되면서 디지털 활용 교육에 대한 요구가 점차 높아지고 있다. 따라서 예비유아교사가 디지털 활용 교육의향을 향상시키기 위해 관련변인인 디지털 역량과 테크놀로지 자기효능감과의 구조적 관계를 살펴보았다. 연구대상자는 경기도 소재의 A대학교와 대전 소재의 K대학교 예비유아교사 247명이며수집된 자료는 구조방정식을 통해 분석하였다. 연구결과, 첫째, 디지털 역량은 테크놀로지 자기효능감과 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 둘째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 셋째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 역량과 디지털 활용 교육의향 사이를 매개하였다. 이러한 연구결과는 예비유아교사의 디지털 활용 교육의향을 높이기 위해서 테크놀로지 자기효능감과 디지털 역량을 향상시켜야 함을 시사한다.

목적: 본 연구는 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 특수교사의 인식을 조사함으로써, 특수교사 양성을 위해 교육과정에 포함되어야 할 디지털 역량을 알아보고자 하는 데 목적이 있다.
 방법: Kang 등(2023)의 연구를 통해 도출된 특수교사에게 요구되는 디지털 역량(테크놀로지 활용, AI 융합교육, 생산 및 공유, 정보 활용, 컴퓨팅 사고, 디지털 윤리, 협업 및 의사소통)을 기반으로 하여 특수교사 80명을 대상으로 온라인 시스템을 활용하여 장애학생 미래교육을 위해 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 인식을 조사하였다.
 결과: 첫째, 장애학생 미래교육을 위해 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량의 중요도와 필요성을 특수교사를 대상으로 조사한 결과 디지털 역량 교육의 중요도에 대해서 86.25%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였으며, 디지털 역량 교육의 필요성에 대해서도 85.00%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였다. 둘째, 디지털 역량별 중요도 및 필요성, 선호도를 분석한 결과 정보 활용 역량이 가장 높게 나타났다. 디지털 역량별 하위능력을 분석한 결과, 디지털 윤리 역량은 ‘저작권에 대한 이해 능력’, 생산 및 공유 역량은 ‘수업 영상 자료 제작 능력’, 테크놀로지 활용 역량은 ‘디지털 기기 조작 능력’, 정보 활용 역량은 ‘수업 자료 활용 능력’, 컴퓨팅 사고 역량은 ‘교육과정과 알고리즘 연계 능력’, AI(인공지능) 융합교육 역량은 ‘인공지능 수업 활용 능력’, 협업 및 의사소통 역량은 ‘문서도구 및 프로그램 활용’과 ‘학생대상 교육을 제공하기 위한 능력’이 각 역량에서 선호도가 가장 높게 나타났다.
 결론: 미래교육 대응 교사의 역량을 강화하기 위해서 특수교사 양성을 위한 교육과정에 디지털 역량 교육이 포함되어야 할 것이다.

이 연구는 미디어교육 교사참여단과 학생참여단의 운영 실태 및 문제점을 진단하여 사회과 미디어 리터러시 교사교육 체제 구축 방안을 모색하기 위한 것이다. 이를 위해 미디어교육 교사･학생참여단의 운영과정을 참여 관찰하고, 교육 활동에 참여한 교사들을 심층 면담하는 질적 연구를 수행하였다. 연구 결과, 미디어 관련 이론과 연계 교과 정체성에 대한 이해 부재, 교육 사례와 자료 부족, 교육적 산출 및 성과 중심 프로그램과 이에 따른 소외 등이 문제점으로 도출되었다. 따라서 미디어 이론 및 사회과 미디어 리터러시 교육 정체성 함양 기회 제공, 미디어 유형별 교수 전략 탐색, 사회 현실을 반영한 교육내용의 선정, 다양한 교육자료의 개발, 전문가 네트워크의 활성화를 통한 체계적인 사회과 미디어 리터러시 교사교육 체제를 구축해야 한다.

미디어 리터러시는 디지털 기술로 인한 미디어 환경의 변화와 일상생활에서 미디어의 영향력이 커짐에 따라 미래사회의 필수적 역량으로 주목받고 있다. 최근 미디어 이용 시간이 많은 중학생을대상으로 미디어 리터러시 교육의 필요성이 강조되고 있다. 본 연구는 미디어 리터러시 교육의 필수요소인 팩트체크를 활용한 카드 뉴스 제작 교육사례를 중심으로 차세대 미디어 리터러시 교육의 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 미디어 리터러시 교육과 팩트체크을 연계해 미디어 접근 능력, 증거 수집 및 분석능력, 비판적 이해 능력을 목표로 교육 프로그램을 구성하였고 충청지역 중학생 50명을 대상으로 하였다. 미디어 리터러시 인식을 조사하고 그중 5명을 선정하여 포커스 그룹 면접을 실시하여 자료를 수집하고분석하였다. 팩트체크 카드 뉴스 제작에 기반한 미디어 리터러시 교육을 통해 학생들의 정보수집 능력과비판적 분석 능력이 향상되었고, 미디어 언어를 통해 자신 생각을 자유롭게 표현하고 교류하는 능동적인참여자로 변화되는 것을 볼 수 있었다. 향후 연구를 통해 미디어 리터러시 교육의 장기적인 효과를 조사하고 학생들의 미디어 리터러시 능력을 향상시키기 위한 정규 교육 프로그램이 개발되기를 기대한다.

연구목적 본 연구는 대학의 원격수업을 수강한 학생들의 디지털리터러시와 자기조절 수준에 영향을 주는학습자특성과 만족도 요인이 무엇인지 예측하기 위한 목적으로 실시되었다.
 연구방법 본 연구는 충북의 C대학교에서 2020년 2학기 원격수업을 수강한 전교생을 대상으로 설문을실시하였다. 유효한 사례 419개에 대하여 디지털리터러시와 자기조절 각각의 평균값의 사례를 제외한332명을 대상으로 변인별로 상하 집단으로 나누어 이분형 로지스틱분석을 실시하였고 두 변인의 수준에따라 하하, 하상, 상하, 상상 네 개의 집단으로 나누어 다항로지스틱분석을 실시하였다.
 연구결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털리터러시 하위집단은 원하는 장소에서 수강할 수있어 편리하다고 생각하지 않을 가능성이, 수업방법은 적절하다고 생각할 가능성이 증가하였다. 둘째, 자기조절 하위집단은 학사 및 원격수업 안내가 적절하지 않았다고 생각할 가능성이 증가하는 것으로 나타났다.
 셋째, 디지털리터러시와 자기조절 상상집단에 비하여 하하집단은 수업방법이 적절했고, 학사안내는 적절하지 않았다고 생각할 가능성이 증가하며, 하상집단은 출석인정방식이 명확하지 않다고 생각할 가능성이증가하고, 상하집단은 학년이 낮을 가능성이 증가하는 것으로 나타났다.
 결론 결론적으로 디지털리터러시와 자기조절 수준에 따른 집단 특성을 반영하여 차별화된 수업운영전략을적용할 필요가 있다