논문 1,073편

본 연구는 미디어리터러시 교과의 목표 달성을 위해 긍정탐색(Appreciative Inquiry) 교수학습방법을 적용하여 4D 학습과정에서 학습자의 창의적사고와 자기계발에 중점을 두어 융합전공 학생들의 자기주도적 학습과 창의융합역량을 강화하고팀기반 학습을 통해 학생들은 문제해결능력과 창의적 협력학습에 익숙해질 수 있도록 수업을 설계하여 그 결과를 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 긍정탐색 교수학습 방법을 미디어리터러시 수업설계에 적용함에 있어 ADDIE 교수체계개발 모형에따라 진행하였으며, 연구도구로 창의융합역량 학습성과 루브릭 평가지와 수업만족도설문지를 통해 2023-2학기 수강생을 대상으로 운영결과를 측정하였다.
 본 연구에서 설계한 융합전공 맞춤형 교수법으로 긍정탐색 교수학습방법을 적용한수업설계는 학습자의 창의융합역량 강화, 학습자중심의 주도적인 태도 강화, 팀기반협력학습으로 창의적 사고증진, 교수자 학습자 교류방식의 수업구현 그리고 4D 학습활동을 통한 수업의 질 향상에 효과적인 교육을 실현할 수 있을 것으로 기대한다.

본 연구는 중학생 대상으로 미디어리터러시 교육프로그램을 개발⋅적용하여 중학생의 미디어 역량에 유의한 변화가 있는지 살펴보는 데 목적이 있다. 급변하는 미디어 환경에서 미디어리터러시에 대한 이해와 역량은 새로운 시민성과 기본적인 소양으로 그 중요성이 강조되고 있다. 특히 디지털 원주민으로 불리는 중학생들은 거짓 정보와 혐오 콘텐츠에 많이 노출되고 있어, 이를 비판적으로 이해하고효과적으로 활용할 수 있도록 돕는 미디어리터러시 교육이 필수적이다. 이론적 고찰 및 문헌연구를 분석하고 요구도 조사를 실시하여 C시에 위치한 중학교 1학년 20명을 대상으로 2023년 4월부터 6월까지 주1회 총 7회에 걸쳐 적용하였다. 6가지 세부역량을 적용하여 프로그램을 개발한 후 프로그램 적용 전⋅ 후의 변화를 검증하기 위해 동일한 대상 또는 집단에 대한 반복측정 분산분석을 사용하였고 수업 활동지와 관찰일지를 통하여 질적분석 하였다. 그 결과, 모든 세부역량(미디어 이해, 자기 조절, 비판적 이해, 사회적 의사소통, 자아 표현, 윤리 및 규범)에 유의한 변화가 나타났고 중학생들의 인식과 태도에도 긍정적인 반응을 볼 수 있었다. 따라서 미디어리터러시 교육프로그램이 중학생의 미디어리터러시 역량을 높이는 데 도움을 줄 수 있으며 미디어 환경의 위험에 잘 대처하고 주도적인 이용자가 되기 위해서는 미디어의 발전 속도와 학습자의 수준을 고려한 균형 있는 교육프로그램이 지속적으로 개발되어야 한다.

뉴미디어 소비가 급증하고 있는 상황에서 미디어 교육 경험과 미디어를 제대로 이해하고 활용할 수 있는 능력을 범교과적이고 융합적이며 연령에 치우치지 않고 유아기 부터 체계적으로 길러줄 수 있는 교육이 필요하다. 어린시절부터 ‘뉴미디어리터러시’ 교육은 국가 경쟁력 제고를 위한 필수 교육으로 개발되고 실시하며, 전 국민을 대상으로 뉴미디어의 높은 이해력과 판단력을 갖추도록 해야 한다. 본 연구에서는 충청북도교육정보연구원에서 2024년 디지털 미디어 리터러시 교육 지원단의 일원으로 활동하고 있는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 현직교사들 중, 디지털 리터러시 관련 교육 경험 이 3년 이상, 교육경력이 5년 이상인 교사 10명을 대상으로 심층면담을 통해 뉴미디어 리터러시 융합교육에 대한 관점을 분석하였다. 뉴미디어리터러시 융합교육의 필요성과 현직 교사들이 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교는 물론 가정과 학교, 학교와 사회 간에 다양하게 뉴미디어리터러시 융합교육을 효과적으로 실천할 수 있는 방법을 알아보았다. 그리고 학교, 가정과 사회에서 이루어지는 뉴미디어리터러시 융합교육의 현황, 학교와 학교 밖 더 넓은 지역사회 간에 구체적으로 연계될 수 있는 사례, 뉴미디어리터러시 융합교육의 바람직한 내용 방법과 활성화 방향에 대해서도 알아보았다. 이러한 관점을 통해 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교에서 뉴미디어리터러시 융합교육의 활성화와 실천 증진을 목표로 향후 방향을 모색하고, 더 나아가 뉴미디어리터러시 융합교육의 구체적인 방향성을 찾기 위한 시사점 및 제언을 도출할 수 있었다.

This study aims to compare the digital literacy competencies and utilization abilities in teaching between middle school students and university pre-service English teacher groups, and to analyze the factors necessary for enhancing digital literacy competencies. Targeting a total of 232 participants from the Gyeongbuk region, this study presents its findings based on an analysis of survey responses. The collected survey data were analyzed using SPSS Statistics 26 through descriptive statistics, t-tests, and Pearson’s correlation analysis. The results of this study indicate the following: Firstly, in terms of social competencies, middle school students demonstrate lower levels of digital literacy competencies compared to university pre-service English teachers. Secondly, statistically significant differences were observed in several items among the five components of digital literacy competencies for both middle school and university pre-service English teachers (affective factors, utilization of digital learning strategies, social competencies, awareness of digital ethics, and ICT utilization competencies). Thirdly, correlations among the five components of digital literacy compete

본 연구는 대학생의 디지털 리터러시 역량을 객관적 지표로 측정할 수 있는 진단 도구를 개발하고, 학습자의 개인적 특성 및 개인 인식이 디지털 리터러시 역량에 미치는 영향을 분석하고자 하였다. 이를 위해 문헌 연구와 설문조사를 통해 디지털 리터러시 역량 진단 도구로 6개 요인, 38문항을 개발하였다. 디지털 리터러시와 개인적 특성 및 개인 인식과의 영향력 분석 결과, 성별, 연령, 학력, 단과대학 등 개인적 특성 및 학점은 디지털 리터러시 역량에 영향을 미치지 않았다. 반면 전공만족도, 전반적 학업만족도, 학습을 포함한 디지털 기기 활용 능력, 학업 도움, 학업을 위한 디지털 기기 사용량은 디지털 리터러시 역량에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 바탕으로 디지털 리터러시의 자기조절 역량, 참여 역량, 활용 역량, 평가 역량 측면에서 시사점을 도출하였다.

본 연구는 교원의 AI디지털역량을 평가하고 연수에 활용할 수 있는 교원의 AI디지털 역량에 대한 단계별 프레임워크 개발에대한 것이다. 이를 위해 AI디지털역량에 대해 활용과 소양의 관점을 테크놀로지컬교수내용지식(TPACK)의 관점과 연계하여분석하였다. 그리고 단계별 교원의 AI디지털 역량 선행연구 사례로 영국교육훈련재단의 3단계 역량, 유네스코 ICT 교사 역량프레임워크 등을 제시하였다. 그리고 본 연구에서는 선행연구와 국내의 여건을 고려하여 교원의 AI디지털 역량을 진입, 적응,선도의 3단계로 구분하여 제시하였다. 최초 진입단계는 2차에 델파이 조사를 통과하였으며 그 외 2개 단계는 1차에서 통과하였다. 최종 진입단계는 AI디지털에 대해 이해는 하였지만, 실천에 어려움을 겪는 단계, 적응단계는 표준교육과정에 적용하는 수준, 선도단계는 심화과정에 AI디지털 적용과 타 교사에게 모델이 되는 수준으로 기술하였다. 본 연구에서 제시한 총괄 AI디지털 역량을 통하여 세부적인 역량 개발이 가능하며 평가문항개발의 참고자료로 이용할 수 있다.

코로나 이후 급격한 산업 및 디지털 전환에 따라 고용노동시장이 변화하고 있으며, 사무직 근로자들 들의 이ㆍ전직 및 조직 내 직무 적응을 위해 디지털 역량 교육은 필수불가결하다. 따라서 이 연구는 사무직 근로자들을 대상으로 설문조사를 실시, 보리치 요구도 및 LFF 모델 분석을 통해 교육요구도를 분석하여 교육 우선순위를 도출하고, 정책적 시사점을 제시하였다. 연구 결과, 사무직 근로자들은 디지털 수준이나 직무분야와 상관없이 ‘개인정보보호’ 역량에 대한 교육요구도가 가장 높았다. 이와 함께 콘텐츠 저작권 적용 역량, 디지털 범죄대처 역량, 데이터 분석 역량, 디지털기술을 활용한 협력역량, 디지털 예절준수 역량, 시청각 자료 제작 및 편집 역량 등도 우선적으로 교육필요성이 높은 역량으로 도출되었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 다음과 같은 제언을 제시하였다. 첫째, 기업이나 정부는 사무직 근로자들의 개인정보보호 역량 향상 교육에 보다 관심을 가져야 할 것이다. 둘째, 사무직 근로자들의 조직 내 직무 적응을 위해서는 전문 디지털 기술 교육보다는 디지털리터러시에 해당하는 범용적 교육이 우선적으로 필요할 것이다. 셋째, 산업별/지역별 인적자원개발협의체가 중심이 되어 디지털 기초역량에 대한 교육과정이나 콘텐츠 개발 및 확산이 필요하다. 넷째, 수요자 맞춤형, 모듈식 교육과정 설계를 통해 조직에서 교육 운영 시 유연하게 적용할 수 있도록 해야 할 것이다.

본 연구는 메타버스 플랫폼을 활용한 블렌디드 수업이 간호대학생의 디지털리터러시 역량, 학습몰입 및 학습만족도에 미치는 효과를 확인하기 위해 수행되었다. 연구대상은 U 광역시 U 간호대학의 아동간호학2 교과목을 수강 신청한 3학년 129명이었으며 자료수집 기간은 2022년 10월부터 11월까지였다. 수업모형은 ADDIE모형을 기반으로 설계하여 메타버스 플랫폼인 ZEP을 통한 학습환경을 개발 후 총 5주간 블렌디드 수업을 진행하였다. 수집한 자료는 SPSS 24.0 통계프로그램을 이용하여 분석하였고 중재 전후 변수 간의 차이 검정은 Paired t-test로 분석하였다. 연구결과, 메타버스 플랫폼을 활용한 블렌디드 수업 전․후 간호대학생의 디지털리터러시 역량(t=-3.154, p=.002)과 학습몰입(t=-5.884, p<.001), 학습만족도(t=-5.955, p<.001)는 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 본 연구의 결과를 통해 메타버스 플랫폼을 활용한 블렌디드 수업이 학습자의 학습경험에 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인하였다. 메타버스 플랫폼을 활용한 블렌디드 수업의 교육적 효과를 검증하고 향후 교육 현장에서의 적용 근거를 제시했다는 점에서 연구의 의의를 가진다.

본 연구에서는 Python3.12 프로그램, Mecab 형태소 분석기, Seaborn, Wordcloud, Gensim, pyLDAvis 등의 라이브러리를 활용하여 N3 독해를 대상으로 LDA토픽 모델링 분석 및 대표적인 동시출현어 데이터베이스를 작성하고, 리터러시 향상과 사고력 스펙트럼을 확장할 수 있는 디지털 툴 학습을 제시하였다.&#xD; (1) 빈도분석 결과, 최상위에 랭크되어 있는 공통된 주요 키워드들은 ‘月, 日, 時, 時間, 円’ 등으로 나타났다. 특히 ‘날짜’, ‘시간’, ‘금액’ 관련의 어휘를 포함한 ‘안내문’의 지문 등에서 ‘利用・参加・料金・電話・申し込み・予約・窓口・振り込み・募集・希望’ 등의 어휘들이 고빈도 출현의 경향성을 보이고 있었다.&#xD; (2) 토픽 모델링 결과, 1) 일상 커뮤니케이션・여행, 2) 자연, 3) 가족 관련 활동・의복・엔터테인먼트, 4) 교육・학습・독서, 5) 음식문화 및 상품 구입・판매, 6) 설명회・취미, 7) 교통과 숙박, 8) 어린이 생활 변화・어린 시절 추억・신농업 기술, 9) 공공시설(도서관) 이용 및 생활 습관, 10) 실버산업・생활(라이프스타일)과 대회 행사, 11) 스포츠 클럽(동아리) 활동으로 유형화되었다.&#xD; (3) 독해 번역・작문 시 오류 발생이 높은 주요 동시출현어으로는 ‘日帰り旅行’, ‘申し込む’, ‘口座振り込み’, ‘締め切る’, ‘旅行先’, ‘バイキング’, ダイヤ・時刻表が変わる・新しくなる(乱れる), ‘乗り放題切符 등과 ‘お＋ます형+くださる/ご+명사+くださる’, お+ます형+する 등의 경어 문법의 고빈도 출현을 확인하였다.&#xD; (4) 어휘 및 리터러시 향상과 사고력 스펙트럼을 확장하는 방향성・방법은 다음과 같다. 첫째, ‘토픽별 동시출현어를 대상으로 한 의미확장 트레이닝’으로써 디지털 리터러시 툴-Wordwall을 활용하여 사전에 동시출현어 학습을 진행하고, 독해 문장 번역을 통해 문법과 어휘, 관용구 등의 종합적 표현을 습득하면서 다양한 분야의 이슈에 대한 배경지식을 취득하도록 설계하는 교수법 제공이 필요하다 할 수 있다. 둘째, ‘이미지 중심의 연상어 암기법’으로써 Quizlet, MindMeister 등과 같은 리터러시 툴을 활용하여 단어 관련 이미지에 대한 플래시 카드 학습을 통해 기억과 연상학습을 강화할 수 있다. 셋째, ‘사회문화-독해 연계학습’으로 ‘독해용 동영상 자료를 사전 시청하는 플립러닝 방법’을 통해 다양한

본 연구는 디지털 리터러시와 기술 수용성이 생성형 AI 사용 만족도에 미치는 영향을 확인하는것을 목적으로 한다. 공학과 인문·사회학 계열 대학생 222명이 응답한 설문조사 결과를 기반으로다중회귀분석을 실시한 결과, 기술 수용성은 생성형 AI 사용 만족도에 긍정적 영향을 미치지만, 디지털 리터러시는 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 또한, 공학 전공 학생들이 인문·사회학전공 학생들보다 디지털 리터러시, 기술 수용성, 생성형 AI 사용 만족도에서 높은 점수를 기록하였다. 공학 전공 학생들은 소프트웨어 사용 능력과 유용성이 높아질수록 만족도가 증가하였고, 반면 인문·사회학 전공 학생들은 용이성과 유용성이 높다고 인식할 때 만족도가 높아지는 것으로나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 생성형 AI의 교육적 활용 방안에 대해 논의하였다.

본 연구는 디지털 원주민이자Z세대인 대학생의 미디어 리터러시 수준과 디지털미디어 실천을 살피고,양자 간의 관계에 대해 탐색하는 것을 목적으로 한다.이에 따라 대학생들을 대상으로 비판적 미디어 리터러시를 진단하고 일상에서의 디지털 뉴스 이용 양상을 조사한 뒤,비판적 미디어 리터러시 수준과 디지털 뉴스 이용 간의 관계에 대해 분석을 실시하였다.참여 대학생들의 비판적 미디어 리터러시의 수준은 전반적으로 높은 편이었고,이들은 정보의 출처로서 소셜미디어의 신뢰도를 보통 수준으로 인식하고 이것이 적격성이나 전문성보다는 매력도 측면에서 신뢰할 만하다고답하였다.그럼에도 불구하고,이들은 일상생활에서 주로 소셜미디어를 통해 뉴스를접한다고 밝혔다.또한 비판적 미디어 리터러시 수준이 높은 대학생일수록 자신이 선택한 미디어가 믿을 만하다고 생각하고 있음이 확인되어,별다른 이유가 있지 않는 한자신의 현재 디지털 뉴스 이용 방식을 지속할 것임이 예측되었다.주요 연구 결과를바탕으로 미디어 리터러시 교육에의 시사점을 제시하면,대학생 대상 미디어 리터러시 교육의 목표가 미디어 리터러시 역량의 신장을 넘어 자신의 미디어 리터러시 역량을 일상의 실천으로 연계할 수 있는 데까지 확장되어야 한다는 것이다.본 연구의 참여자들이 비판적 미디어 리터러시의 수준이 높았고 자신이 주로 이용하는 미디어에대해 비판적으로 인식하고 있었음에도,해당 역량을 일상에서의 비판적 미디어 실천으로 전이시키지 못했음이 드러났기 때문이다.&#xD; 본 연구는 대학생의 미디어 리터러시를 다각도로 조명하고 그 관계를 실제적으로밝혔다는 의의를 지닌다.

【국문초록】 &#xD; &#xD; 보육교사의 디지털리터러시가 놀이교수효능감 및놀이지원역량에 미치는 영향&#xD; &#xD; 김 희 영&#xD; &#xD; 연구 목적: 본 연구는 보육교사의 디지털리터러시가 놀이교수효능감, 놀이지원역량에 미치는 영향을 분석하는데 목적이 있다.&#xD; 연구 방법: 본 연구는 G시에 소재한 어린이집에 재직 중인 보육교사 231명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 설문지를 코딩화하여 SPSS 24.0 프로그램을 사용하여 기술통계, 상관관계, 회귀분석을 실시하였다.&#xD; 연구 내용: 보육교사의 디지털리터러시와 놀이교수효능감, 놀이지원역량 간은 상관관계가 있었고, 보육교사의 디지털리터러시는 놀이교수효능감 및 놀이지원역량에 상대적 영향력을 미치는 예측 변인으로 작용하였다.&#xD; 결론 및 제언: 본 연구는 보육교사의 디지털리터러시 증진 연구에 사용할 수 있는 기초 자료를 제시하고, 보육교사의 놀이교수효능감과 놀이지원역량을 높일 수 있는 방안을 모색하는데 본 연구의 의의가 있다.&#xD; &#xD; &#xD; 핵심어: 보육교사, 디지털리터러시, 놀이교수효능감, 놀이지원역량, 영향

본 연구는 고등학생의 디지털리터러시가 학생핵심역량에 미치는 영향과 이 과정에서 자기주도학습의 매개효과를 분석하는 것을 목적으로 한다. 특히, 디지털리터러시의 다양한 구성 요소가 학생핵심역량에 미치는 직접적 및 간접적 영향을 자기주도학습을 통해 검토하고자 한다. 본 연구는 경기학교교육실태조사 1주기 2차년도 자료를 이용하여 고등학생 4,981명의 데이터를 분석하였다. 디지털리터러시는 디지털 기기 활용, 정보 검색, 자기조절, 인터넷 윤리 등의 하위 요소로 평가되었으며, 자기주도학습은 자발적 주도성과 자기 이해를 포함한 8개의 문항으로 측정되었다. 학생핵심역량은 인지적, 사회적, 자율적 역량으로 구분되었다. 기술 통계, 신뢰도 분석, 상관분석, 위계적 회귀분석과 부트스트랩을 통한 매개효과 검증을 수행하였다. 분석 결과, 디지털리터러시의 하위 요인 모두 자기주도학습과 학생핵심역량에 유의한 영향을 미쳤다. 매개효과 분석에서는 디지털 리티러시 하위 요소와 학생핵심역량 관계에 자기주도학습이 부분 매개효과나 완전 매개효과를 나타내는 것으로 나타났다. 본 연구 결과, 디지털리터러시는 고등학생의 학생핵심역량 향상에 중요한 역할을 하며, 이 과정에서 자기주도학습이 핵심적인 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 디지털리터러시 교육과 자기주도학습 능력을 강화하는 교육 프로그램이 학생들의 학생핵심역량 개발에 효과적임을 시사한다.

ICT의 급속한 발전과 더불어 스마트 모바일 환경의 확산과 함께 가속화되는 디지털 전환 시대에 디지털경제(digital economy)가 글로벌 경제의 화두로 급부상하고 있다. 디지털경제는 4차 산업혁명의 기반으로 경제, 산업, 사회, 문화 등 전반적인 영역에서 실질적인 변화와 혁신을 추동할 것으로 기대된다. 이와 같은 디지털 경제 시대는 사람들에게 디지털 정보 활용능력을 요구한다. 이에, 본 연구는 디지털 격차 수준을 줄이고, 실제적인 사용 역량을 높이는 방안을 탐색하기 위해 디지털 경제활동에 미치는 영향 요인을 확인하는 것을 목표로 한다. 연구모델을 추정 및 평가하기 위해 PLS 구조방정식모델(PLS-SEM) 방법을 적용한 SmartPLS 4 프로그램을 사용하였다. 연구 결과, 디지털기기 이용태도 및 자아효능감이 디지털 역량에 각각 정(+)의 영향을 미치며, 디지털 역량이 생활서비스와 네트워킹에도 각각 정(+)의 영향을 미치는 것을 보여준다. 또한, 생활서비스와 네트워킹도 경제활동에 각각 정(+)의 영향을 미치는 것을 보여준다. 디지털기기 이용태도와 자아효능감이 경제활동에 미치는 영향에서 디지털 역량과 디지털 활용(생활서비스, 네트워킹)은 유의한 매개효과가 있음을 보여준다. 또한, 집단 구분을 실시하여, “생활서비스 선호형”, “균형형”, “네트워킹 선호형” 3개의 세분집단으로 구분하고 각 집단별 특성을 밝혔다.

본 연구는 노인돌봄인력의 디지털 리터러시와 이승보조로봇 기술수용의 관계에서 돌봄로봇 사용 자기효능감의 매개효과를 검증하였다. 이를 위해 경희대학교 노인학과에서 수행한 '2023년 이승보조로봇 수요조사' 데이터를 활용하였으며, 이승작업을 수행하는 421명의 노인돌봄인력을 분석대상으로 선정하였다. 매개효과를 검증하기 위해 SPSS Process Macro의 Hayes 4번 모델을 사용하였으며, 매개효과의 유의성 검증은 부트스트랩(Bootstrapping)을 실시하였다. 연구결과, 노인돌봄인력의 디지털 리터러시가 이승보조로봇 기술수용에 긍정적인 영향을 미치며, 돌봄로봇 사용 자기효능감이 부분매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 즉, 이승보조로봇 기술수용을 높이기 위해 디지털 리터러시 교육과 더불어 이승보조로봇 사용에 대한 자신감을 향상시키는 접근 또한 필요하다.

교육의 디지털 전환 시대를 맞아 대학의 디지털 역량이 매우 중요하게 되었다. 특히 교수자의 디지털 역량은 교수·학습 장면에서 학습자의 디지털 역량을 직·간접적으로 촉진할 수 있으므로 더욱 중요하다. 본 연구에서는 대학 교수자의 디지털 역량 수준을 파악하고 유럽의 DigCompEdu 프레임워크를 이론적 근거로 하여 교수자의 디지털 역량의 하위요인들의 구조적 관계와 교수자 디지텉 역량이 학습자 디지털 역량 촉진에 영향이 미치는 경로를 파악하고자 하였다. 이를 위해 J대학 교수자 210명을 대상으로 디지털 역량을 조사한 자료를 활용하여 빈도분석과 구조방정식 모형 분석을 실시하였다. 분석 결과 J대학 교수자의 디지털 역량 수준은 중간 단계인 통합자와 전문가로 나타났다. 또한 DigCompEdu의 프레임워크와 달리 교수자의 전문적 참여가 교수·학습에 직접 영향은 미치지 않으며 반드시 평가를 매개해서 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구 결과를 통해 대학 교수자의 디지털 역량을 강화할 때에는 학습 데이터를 기반으로 디지털 평가를 설계하는 역량을 꼭 포함시켜야만 학습자의 디지털 역량을 촉진할 수 있다는 시사점을 얻었다.

본 연구의 목적은 대학 신입생의ICT리터러시 역량을 측정하기 위한 진단도구를개발하는 것이다.교수·학습에서ICT에 대한 의존도가 높아지고 있는 상황에서 모든신입생,특히 비전공자의 소프트웨어 교육을 효과적으로 운영하기 위해서는 신입생의ICT리터러시 역량을 객관적으로 측정하는 진단도구가 필요하다.진단도구 개발을 위해 국내외 문헌연구 및 실증연구를 통해ICT리터러시 역량진단 영역과 하위 속성을 정의하였다.또한 하위 속성들에 대한 진단문항을 개발하였다.진단도구 타당화를 위해서 2차에 걸쳐 전문가의 내용타당도 분석을 실시하였고,신입생을 대상으로계열별 표본을 선정하여 예비조사를 실시하였다.예비조사를 통해 최종적으로 30문항으로 구성된ICT리터러시 역량진단 도구를 개발하였다.자료 분석은SPSS24.0,R, Excel2016 등의 프로그램을 이용하였다.ICT리터러시 역량에 대한 계열별,영역별성적차이를 분석하였고,문항분석,정답률,정답률 난이도와 문항변별도 등에 대하여분석하였다.신입생들의ICT리터러시 역량을 진단한 결과,자연·공학계열을 제외하고 모든 계열 학생들의 정보생성 및 정보관리 역량이 다른 역량과 비교하여 평균점수가 낮았다.이것은 일반적으로 사용하는ICT도구를 능숙하게 사용하지 못한다는 것을 의미한다.즉 파일압축 및 복사 등 일반적인 컴퓨터 관리에 매우 취약함이 확인되었다.특히 예술계열 학생들은 다른 계열 학생들보다 모든 역량에서 통계적으로 유의하게 점수가 낮았다.이것은 전교생 소프트웨어 교육을 실시할 때,교육과정 구성,프로그래밍 언어 선택,교수·학습 전략에 있어서 구별되는 전략이 필요함을 의미한다.&#xD; 본 연구에서 개발된 수행형ICT리터러시 역량진단 도구는 학생의 수준을 객관적으로 진단하고,ICT를 다루는 실제 숙련도를 평가할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

본 연구는 국내 지역사회 거주 노인을 대상으로 디지털리터러시가 인지기능에 미치는 영향을 파악하고 지역사회 거주 노인의 인지기능 향상을 도모하기 위한 간호중재프로그램 개발에 기초자료를 제공하기 위해 시도되었다. 자료는 보건복지데이터포털의 ‘2020년 노인실태조사자료’를 활용하였으며 총 9,920명의 응답에 대한 자료를 분석에 활용하였다. 결과 도출을 위해 SPSS Statistics 29.0 program(IBM)을 이용하여 Descriptive Statistics, t-test, ANOVA, Pearson’s Correlation Coefficient, Multiple Regression Analysis등으로 분석하였다. 연구결과 디지털 리터러시의 하위영역인 타인과 교류(r=.27, p<.01), 취미 · 여가(r=.24, p<.01), 경제적 거래(r=.17, p<.01), 정보검색 및 습득(r=.25, p<.01)의 모든 영역에서 인지기능과 양의 상관관계가 있었고 모두 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 또한 단계적 회귀분석을 통해 노인의 디지털리터러시가 인지기능에 미치는 영향을 살펴본 결과 디지털리터러시의 하위영역 중 타인과 교류, 정보검색 및 습득, 경제적 거래순으로 인지기능에 영향을 미치고 있었다. 모형의 설명력은 총 8.8%로 나타났고 통계적으로 유의하였다((F=70.454, p<.001). 본 연구결과를 바탕으로 초고령사회 진행에 따른 노인인구의 인지기능향상을 위해 지역사회를 기반으로 타인과 교류, 정보검색 및 습득, 경제적 거래 등의 요소를 포함한 디지털리터러시 교육프로그램이 개발되고 적극적으로 적용되어야 할 필요가 있다.

본 연구는 디지털 격차 현상과 관련하여 디지털 기술 용인 태도와 디지털 기기 이용 효능감 등 심리적 요인이 노년층의 디지털 역량에 미치는 영향에 대한 다양한 디지털 기기 보유 및 인터넷 이용 가능 환경 등 물리적 접근 수준의 역할을 실증적으로 검증하기 위한 것이다. 이를 위해 과학기술정보통신부와 한국지능정보사회진흥원에서 수행한 <2022 디지털 정보격차 실태 조사>의 조사 결과를 활용했다. 전체 응답자 7,000명 중 65세 이상의 노년층 데이터를 추출하여 1,170명을 최종 분석했다. 본 연구의 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 기술에 대해 긍정적으로 인식하고 디지털 기기 이용에 자신감을 가진 노년층일수록 다양 한 디지털 기기의 보유와 인터넷 이용이 가능한 환경 등 물리적 접근 수준이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 디지털 기술에 대해 긍정적으 로 인식하고 디지털 기기 이용에 대한 자신감이 높은 노년층일수록 디지털 역량이 높다는 것을 확인했다. 셋째, 다양한 디지털 기기를 보유하고 인터넷 이용 환경을 갖춘 노년층일수록 디지털 역량이 높은 것으로 밝혀졌다. 넷째, 노년층의 디지털 역량에 미치는 심리적 요인의 영향력에 대해 다양한 디지털 기기 보유와 인터넷 이용 가능 환경과 같은 물리적 접근 수준이 중요하게 작용하고 있음을 확인했 다. 이상의 연구 결과를 토대로 노년층 디지털 격차 해소를 위한 실효성 있는 정책 방안을 논의했다.

본 연구는 대학생의 디지털리터러시 수준과 학습자특성에 따른 실시간/비실시간 온라인수업에 대한 효과성인식의 차이 탐색을 목적으로 한다. 본 연구는 2020년 2학기 충북의 A대학교 406명을 대상으로 실시하였고, 자료분석은 다차원 교차분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 학습자들은 대부분의 요인에서 비실시간을 실시간보다 더 효과적으로 인식하였으나, ‘교수와 학생간 상호작용’, ‘학습자간 상호작용’에 대해서는 실시간을 효과적이라고 인식하였는데, 디지털리터러시 상그룹이 하그룹에 비하여 이러한 인식 비율이 높았다. 둘째, 여성은 남성에 비해 ‘수업참여도 향상’에 대해 실시간이 더 효과적이라고 인식하였고, 상호작용 두 요인에 대해 실시간을 효과적으로 인식하는 비율과, ‘학습목표 달성’, ‘교과관련 전문지식 습득’에 대해 비실시간을 효과적으로 인식하는 비율이 높았다. 예체능계열은 다른 계열에 비해 ‘협력학습능력 향상’, ‘자기주도적 학습능력 향상’에 대해 실시간을 더 효과적으로 인식했고, ‘학습내용이해도 향상’, ‘학습목표달성’은 실시간을 효과적으로 인식하는 비율이 높았다. 셋째, 디지털리터러시 하그룹의 남성이 여성에 비해, 4학년이 2학년에 비해, ‘학습목표달성’에 대해 실시간을 더 효과적이라고 인식하는 비율이 높았고, 예체능계열이 다른 계열에 비해 ‘자기주도학습능력 향상’에 대해 실시간을 더 효과적이라고 인식하고 있었다. 본 연구결과는 온라인수업을 맞춤형으로 설계하기 위한 시사점을 줄 수 있다.

본 연구는 퇴직 예정자를 대상으로 인지적유연성이 디지털리터러시를 매개로 심리적안녕감에 미치는 영향을 파악하고 사회적지지의 조절효과를 실증하고자 하였다. 연구 문제를 검증하기 위해 중장년 퇴직 예정자 331명을 대상으로 설문조사를 진행하여 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 인지적유연성은 심리적안녕감에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 디지털리터러시는 인지적유연성과 심리적안녕감 사이를 일부 매개한다. 셋째, 사회적지지는 인지적유연성과 디지털리터러시 사이에서 일부 조절효과가 존재하는 것으로 나타났다. 넷째, 인지적유연성과 심리적안녕감 사이에서 디지털리터러시는 사회적지지로 일부 조절된 매개효과를 가진다. 결론 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 퇴직 예정자의 심리적안녕감을 높일 수 있도록 개인의 노력을 비롯하여 기업 및 사회 차원의 인지적유연성 개발을 위한 구조적인 접근이 필요하다. 둘째, 전직지원서비스 및 생애설계 교육에서는 퇴직 예정자가 디지털리터러시를 인식하고 체험할 수 있는 방법에 대한 고민과 노력이 요구된다. 셋째, 퇴직 예정자의 사회적지지에 대한 높은 수준의 관심과 실행 방안이 필요하다. 본 연구결과를 바탕으로 퇴직 예정자의 심리적안녕감의 중요성과 필요성에 공감대를 형성하고, 인지적유연성 향상을 위한 개인 및 조직 그리고 정부 단체 각각에 맞는 실천 노력을 제안하였다.

이 연구는 공공도서관을 이용한 중․장년층의 디지털 리터러시 역량이 중․장년층의 삶의 만족도에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 이 연구를 위해 G 지역에 거주하는 40~64세의 중․장년층 192명을 대상으로 설문 조사를 진행하였다. 수집된 데이터는 통계 패키지 SPSS 27 프로그램을 이용하여 분석하였다. 이 연구의 분석 방법은 빈도분석, 기술통계분석, t-test와 일원변량분석(one-way ANOVA), 사후 검증으로 Duncan 방법, 회귀분석 등을 활용하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 디지털 리터러시 역량이 중․장년층 삶의 만족도에 유의미하게 영향을 미치고 있으며, 디지털 리터러시 역량이 향상될수록 중․장년층의 삶의 만족도가 높아졌다. 둘째, 전체 조사 대상자의 성별, 학력, 직장 여부, 월 평균 수입에 따른 디지털 리터러시 역량은 내가 하는 일(학업이나 업무 활동 등)에 영향을 미쳤고, 최종학력에 따른 디지털 리터러시 역량은 삶의 만족도에서 여가 및 문화생활에 영향을 미쳤다.

목적 본 연구는 유아교사의 놀이교수효능감과 디지털리터러시 및 디지털놀이 지원역량 간의 관계성을 분석하는데 목적이 있다.&#xD; 방법 이를 위해서 서울 및 경기 지역에 소재한 유아교육기관에 근무하고 있는 유아교사 252명을 대상으로, 2024년 4월 11일부터 4월 25일까지 유아교사의 놀이교수효능감과 디지털리터러시, 디지털놀이 지원역량에 대한 설문조사를 실시하였다. 자료분석은 SPSS 29.0 프로그램을 사용하여 기술통계, Pearson의 적률상관관계분석, 단계적 중다회귀분석을 실시하였다.&#xD; 결과 첫째, 유아교사의 놀이교수효능감은 디지털리터러시 및 디지털놀이 지원역량과 유의미한 정적 상관을 보였다. 둘째, 유아교사의 디지털리터러시가 놀이교수효능감을 예측하는 가장 강력한 정적 예측 변인으로 나타났다. 그리고 디지털리터러시의 하위요인인 지식리터러시가 가장 강력한 영향력을 미치는 정적 예측변인으로 나타났고, 다음으로 디지털놀이 지원역량의 하위요인인 디지털놀이 반응⋅소통, 그 다음으로 디지털리터러시의 하위요인인 컴퓨터리터러시가 놀이교수효능감을 예측하는 변인으로 나타났다.&#xD; 결론 본 연구의 결과는 놀이중심 교육과정 운영에 있어서 유아교사의 놀이교수효능감에 대한 이해를 도모할 수 있으며, 놀이교수효능감 증진을 위한 교사교육 프로그램 개발에 도움이 되는 기초자료를 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

스마트 미디어 등장 이후 어린이들은 다양한 미디어를 접할 수 있게 되었고, 어린이의 미디어 이용량 역시 증가하였다. 이러한 미디어 환경에서 어린이의 미디어 이용을 중재하고 교육하는 주체로서 부모의 역할이 강조되고 있다. 본 연구는 부모의 미디어 중재 방식이 미디어의 부정적 영향에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하는 데 초점을 둔다. 이를 위해 한국언론진흥재단이 2023년 하반기에 실시한 어린 이 미디어 사용에 관한 설문 데이터(2차 자료)를 연구 목적에 맞게 정제하여 총 484명의 표본을 확보하였다. 부모의 중재 유형으로 감시, 적극적 공동 이용, 기술 활용, 제한 유형을 설정하였으며, 이들 중재 유형이 미디어 자기통제성을 매개하여 미디어의 부정적 영향력에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 구조방정식 모형 분석 결과, 중재 유형 중 제한형을 제외한 모든 중재 유형이 미디어 자기통제성 에 정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 매개 변인인 미디어 자기통제성은 미디어의 부정적 영향력에 부적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 파악되었다. 추가로 부모의 미디어 교육 참여 유무의 조절 효과를 살펴보았다. 분석 결과, 부모가 미디어 교육에 참여하지 않은 집단에서 종속 변인에 대한 미디어 자기통제성의 영향력이 더 강하다는 것이 확인되었다. 본 연구는 부모의 미디어 교육 유무, 부모의 중재 전략의 영향력을 살펴봤다는 점에서 함의를 가진다.

본 연구는 알고리즘 기반 포털뉴스의 특성(최적화, 다양성, 프라이버시 염려, 편향성)이 포털뉴스의 지속이용의도에 미치는 영향과 이 관계에서 디지털 역량의 조절효과를 검증하였다. 이를 위해 방송통신위원회와 정보통신정책연구원의 <2023년 지능정보사회 이용자 패널조사> 데이터를 활용하여 4,581명의 응답을 분석하였다. 연구결과, 첫째, 포털뉴스의 최적화와 다양성은 지속이용의도에 정적 영향을 미쳤다. 둘째, 프라이버시 염려는 지속이용의도에 부적 영향을, 편향성은 정적 영향을 보였다. 셋째, 디지털 역량은 다양성과 지속이용의도 간의 관계를 부적으로 조절하였다. 넷째, 디지털 역량은 프라이버시 염려 및 편향성과 지속이용의도 간의 관계를 정적으로 조절하였다. 그러나 최적화와 지속이용의도 간의 관계에서 디지털 역량의 조절효과는 나타나지 않았다. 이러한 결과는 알고리즘 기반 포털뉴스의 특성이 지속이용의도에 미치는 영향이 디지털 역량에 따라 달라질 수 있음을 시사한다. 본 연구는 알고리즘 경험에서 개인차 변인의 중요성을 강조하고, 프라이버시 패러독스와 선택적 노출 이론을 알고리즘 맥락에 적용하여 확장했다는 점에 의의가 있다. 이를 통해 알고리즘 기반 포털뉴스의 발전 방향에 대한 통찰을 제공하고, 디지털 역량 향상의 중요성을 강조한다.

연구목적: 본 연구는 예비 특수교사의 ICT 교수효능감과 테크노스트레스 간의 관계에서 디지털리터러시 역량의 매개효과를 살펴보는 데 목적이 있다. 연구방법: 연구대상은 경상남도에 소재한 대학의 특수교육과에 재학 중인 1~4학년 학생 103명이며, 질문지를 통해 자료를 수집하고, SPSS 23.0 프로그램을 이용하여 통계 분석을 하였다. 연구결과: 연구 결과 첫째, 전반적으로 예비 특수교사의 테크노스트레스가 높을수록 ICT 교수효능감과 디지털리터러시 역량이 낮은 것으로 나타났다. 둘째, 예비 특수교사의 디지털리터러시 역량은 테크노스트레스와 ICT 교수효능감 간의 관계에서 완전 매개효과가 나타났다. 논의 및 결론: 본 연구는 예비 특수교사가 확대되고 있는 대학에서의 온라인 수업에 적극적으로 참여하고, 향후 특수교사로서 교육 현장에서 테크놀로지를 효율적으로 활용할 수 있도록 지원하는 방안을 마련하는 데 필요한 논의를 제공하고자 하였다.

목적 본 연구는 디지털 시대에 대응하도록 ‘유아와 학부모가 함께 하는 뉴미디어리터러시 융합놀이 수업사례 연구’를 통해 유아와 학부모의 뉴미디어리터러시 함양 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다.&#xD; 방법 이를 위해 연구자는 메타버스 수업 경험이 부족한 유아와 학부모가 함께 소통하여 참여하도록 뉴미디어 학습 환경을 활용하고 창의성, 감성, 인성이 조화된 뉴미디어 융합놀이를 유치원 연구에 적용하는 실행 연구를 진행하였다. 이 과정에서 교사의 역할을 담당한 연구자가 메타버스 융합놀이 수업을 성찰하고 개선하는 ‘계획-실행-성찰-재계획’의 나선형 순환구조의 실행연구방법을 활용하였다.&#xD; 결과 유아들과 학부모들은 ‘뉴미디어 이해하기’ 측면에서 뉴미디어 공간에서 스스로 몰입, 도전, 통제가 가능함을 인식하였다. 또 ‘뉴미디어를 안전하게 이용하기’ 측면에서 유아, 학부모 모두 뉴미디어의 적절한 시간을 이용해야 하고, 건전하게 이용해야 한다는 것을 이해하였다. 그리고 ‘뉴미디어 분별적 수용하기’ 측면에서는 정보의 홍수 속에서 취사선택하여 적절한 정보를 이용할 수 있어야 함을 알게 되었다. 다음으로 유아와 학부모들은 ‘정보와 가치를 만드는 생산자’로서 함께 작품을 완성하여 메타버스 미술관에 전시해보기도 하고 ‘문제해결을 통해 협력하고 서로 존중하며 심미적 도덕성을 함양’할 수 있었다. 마지막으로 유아, 학부모는 메타버스 안과 밖에서 ‘집단지성을 통해 사회⋅문화적으로 긍정적으로 소통’하며 뉴미디어리터러시의 모든 요소에서 긍정적인 효과가 나타났다.&#xD; 결론 학부모와 유아는 함께 수업에 참여하며 뉴미디어 매체를 단순히 배우기 위한 수단이나 지식을 학습하는 것이 아닌 매체와 기술, 환경 간의 관계를 새롭게 바라보고 새로운 가능성이 열리는 공간으로 인식하였다. 또 놀이와 학습에 다양한 방법이 있다는 것을 알게 되고, 공간의 연결을 통해 다양한 구성원의 개방적인 참여와 교류와 새로운 확장을 발견하였다. 즉, 뉴미디어의 이해와 놀이를 통해 다른 공간, 분야의 지식, 기술, 경험 등과 연계하고 융합하여 새로운 가치와 가능성을 발견할 수 있는 능력을 함께 함양하는 계기가 되고, 그 결과 뉴미디어리터러시 역량이 점진적으로 강화되었다. 이 연구를 통해 변화하는 시대에 대응하도록 학습자와 학부모의 뉴미디어리터러시 역량 함양하기 위한 놀이사례를 다양한 각도에서 개발하고 교육에 적용할 수 있도록 지속적인 논의가 필요함을 확인하였다.

본 연구는 디지털 거래경험자를 대상으로 객관적 디지털 역량이 주관적 디지털 역량에 미치는 영향과주관적 디지털 역량의 매개를 통해 소비생활복지 인식에 기여하는 영향을 파악하였다. 이를 위해한국소비자원의 ‘2022 소비자역량지수(성인)’ 자료를 이용하여, 디지털 거래 경험이 있는 3,493명의데이터가 사용되었다.&#xD; 연구 결과, 객관적 디지털 역량인 디지털 지식과 디지털 실천은 주관적 디지털 역량에 정적인 영향을미치며, 디지털 실천은 주관적 디지털 역량의 매개를 통해서 소비생활복지 인식 향상에 유의미한 영향을미치는 것으로 나타났다. 또한, 연령대별로 20대~50대는 60대 이상에 비해 소비생활복지 인식에부정적이었으나, 주관적 디지털 역량의 매개효과를 통해서 소비생활복지 인식이 향상되는 것을확인하였다. 그리고, 소비자 교육 및 소비자 문제 경험은 주관적 디지털 역량의 정적 간접효과를 통해소비생활복지 인식에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.&#xD; 이러한 결과를 통해 코로나 이후 더욱 급변하는 디지털 시장환경에 대한 소비자의 신뢰와 디지털거래역량을 높이기 위한 소비자 교육의 중요성과 소비생활복지 향상을 위한 정책 방안 마련의 필요성을 제시하였다.

이 연구는 농업인과 비농업인의 디지털 역량 차이를 확인하고, 디지털 역량에 영향을 미치는 요인을 분석하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 2021년 디지털 격차 실태조사 자료를 활용하여 농업인과 비농업인의 디지털 역량 차이와 영향요인을 분석하였다. 기술통계 분석을 통해 디지털 역량과 디지털 기기 활용도의 변화를 확인하고, ANOVA 분석으로 차이를 확인하였다. 그 후, 농업인과 비농업인을 대상으로 각각 회귀 분석을 실시하여 디지털 역량에 대한 영향요인을 분석하였다. 분석 결과 농업인의 디지털 역량이 비농업인에 비해 낮게 나타났고, 농촌에 거주하는 사람이 도시 거주민 보다 디지털 역량과 활용도 모두 낮게 나타났다. 디지털 역량에 영향을 미치는 요인으로는 성별, 거주지역, 연령, 디지털 기기 활용도, 디지털 기술에 대한 태도 등이었다. 디지털 기기 활용도는 연령에 상호작용 효과를 보이는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 농업인과 농촌 거주민을 위한 디지털 역량 강화 지원책이 필요하다는 제언을 하였다.

목적 본 연구에서는 예비유아교사의 디지털 리터러시 역량을 진단하는 것이다.&#xD; 방법 이를 위하여 부울경 지역 예비유아교사 245명을 대상으로 설문조사하였으며 여기서 회수된 자료는 SPSS 21.0(ver.) 통계프로그램을 이용하여 기술통계치, 독립표본 T검정, 일원배치 분산분석, Scheffé 사후검증을 실시하였다.&#xD; 결과 첫째, 예비유아교사의 디지털 리터러시 역량 수준은 보통 이상의 우수한 수준으로 나타났다. 5점 기준으로 각 변인의 평균점수가 4점대로 높은 편임을 알 수 있다. 둘째, 예비유아교사의 배경변인별 디지털 리터러시 역량 차이를 분석한 결과, 학년을 제외하고 대학, 전공, 과목이수에 따른 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.&#xD; 결론 디지털 리터러시 역량을 기르기 위해 관련 과목을 이수하거나 교육만으로 역량을 키우는 것이 아니라 개인의 성격적인 특성, 심리적인 요인 등을 고려햐여 교육이 이루어져야 함을 시사한다.

본 연구는 대학운동선수의 디지털 리터러시 역량과 학업 관련 요인(학업태도, 학업자신감, 학업몰입), 선수생활만족 간의구조적 관계를 검증하는 데 연구의 목적을 두고 있다. 자료 수집을 위해 대학교 운동부에 소속된 학생엘리트선수 400명을대상으로 설문조사를 실시하였으며, 그중 375부의 자료를 최종분석에서 활용하였다. 통계처리를 위해 빈도분석, 신뢰도분석, 상관분석, 확인적 요인분석, 구조방정식모형 분석을 실시하였으며, 연구가설을 검증한 결과 다음과 같은 연구결과를 도출하였다. 첫째, 대학운동선수의 디지털 리터러시 역량은 학업태도에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 대학운동선수의 디지털 리터러시 역량은 학업자신감에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 대학운동선수의 학업태도는 학업몰입에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 대학운동선수의 학업자신감은 학업몰입에 정(+)의 영향을미치는 것으로 나타났다. 다섯째, 대학운동선수의 학업몰입은 선수생활만족에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다.

본 연구는 급변하는 디지털 환경 하에서 개인의 정보추구 행동에 영향을 미치는 변인들을 확인하는 것이 목적이었다. 이를 위해 디지털 리터러시와 미디어 교육 경험을 독립변인으로 하여 각 변인의 하위 구성요소가 정보추구 행동(검색과 공유)에 어떠한 영향을 미치는지 조사하였다. 대학생 총 226명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시한 결과, 디지털 리터러시의 구성요소인 정서와 참여, 비판적 읽기는 검색행동과 공유행동에 정적(+) 영향력을 보여주었으나, 가치는 공유행동에 부(-)적 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 미디어 교육 경험은 학교와 가정의 미디어 교육 경험이 모두 정보추구 행동(검색과 공유)에 정(+)적 영향을 보여주고 있었다. 이러한 연구결과는 추후 적극적인 정보추구 행동을 위해 디지털 리터러시의 정서와 참여, 비판적 읽기를 향상시킬 수 있는 학교와 가정의 미디어 교육에 단초를 제공한다.

연구목적 본 연구는 대학의 원격수업을 수강한 학생들의 디지털리터러시와 자기조절 수준에 영향을 주는학습자특성과 만족도 요인이 무엇인지 예측하기 위한 목적으로 실시되었다.&#xD; 연구방법 본 연구는 충북의 C대학교에서 2020년 2학기 원격수업을 수강한 전교생을 대상으로 설문을실시하였다. 유효한 사례 419개에 대하여 디지털리터러시와 자기조절 각각의 평균값의 사례를 제외한332명을 대상으로 변인별로 상하 집단으로 나누어 이분형 로지스틱분석을 실시하였고 두 변인의 수준에따라 하하, 하상, 상하, 상상 네 개의 집단으로 나누어 다항로지스틱분석을 실시하였다.&#xD; 연구결과 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털리터러시 하위집단은 원하는 장소에서 수강할 수있어 편리하다고 생각하지 않을 가능성이, 수업방법은 적절하다고 생각할 가능성이 증가하였다. 둘째, 자기조절 하위집단은 학사 및 원격수업 안내가 적절하지 않았다고 생각할 가능성이 증가하는 것으로 나타났다.&#xD; 셋째, 디지털리터러시와 자기조절 상상집단에 비하여 하하집단은 수업방법이 적절했고, 학사안내는 적절하지 않았다고 생각할 가능성이 증가하며, 하상집단은 출석인정방식이 명확하지 않다고 생각할 가능성이증가하고, 상하집단은 학년이 낮을 가능성이 증가하는 것으로 나타났다.&#xD; 결론 결론적으로 디지털리터러시와 자기조절 수준에 따른 집단 특성을 반영하여 차별화된 수업운영전략을적용할 필요가 있다

본 연구는 간호대학생의 디지털리터러시를 확인하고 의사소통능력, 자기효능감 간 관계를 파악하기 위한 서술적 조사연구다. 2022년 3월15일부터 2022년 4월30일까지 D시에 위치한 일개 간호대학생 204명을 대상으로 실시하였다. 수집된자료는 SPSS 22.0를 이용하여 서술적 통계, t-test, ANOVA, Pearson’s correlation coefficient로 분석하였다. 디지털리터러시와 자기효능감(r=.394, p<.001), 디지털리터리시와 의사소통능력(r=.567, p<.001)은 유의한 양의 상관관계를 나타냈다.&#xD; 디지털리터리시의 하부요인 중 규범준수능력을 제외한 모든 요인은 자기효능감, 의사소통능력 간에 유의한 양의 상관관계를나타냈다. 이에 본 연구는 간호대학생의 디지털리터러시를 파악하고 의사소통능력과 자기효능감 간의 관계를 확인함으로써간호대학생의 디지털리터러시 교육을 위한 기초자료로 활용될 것이라 판단된다.

이 연구는 예비교사들을 대상으로 디지털 리터러시 태도가 디지털 리터러시 역량에 미치는 영향을 분석하는 것에 목적이 있다. 수도권에 위치한 A교육대학원의 양성과정에 재학중인 예비교사 161명을 대상으로 설문에 성실하게 응답한 81명의 데이터를 분석에 사용하였다. 기술통계, 상관분석, 회귀분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시 태도 평균점수가 디지털 리터러시 역량 평균점수 보다 높게 나타났다. 둘째, 디지털 리터러시 태도와 디지털 리터러시 역량간 정적인 상관이 있었으며, 디지털 리터러시 태도 하위 변인들 중 자기조절이 디지털 리터러시 역량과 가장 상관이 높게 나타났다. 셋째, 디지털 리터러시 하위변인들 중 자기조절, 자기효능감, 참여 순으로 상대적 영향력이 크게 나타났다. 이와같은 결과를 바탕으로 예비교사를 위한 디지털 리터러시 향상을 위해 디지털 리터러시 태도를 향상하기 위한 구체적인 노력과 시사점을 논의하였다.

This study aims to explore the digital literacy competence of college English learners. The subjects were 115 students (40 students in advanced classes and 75 students in general classes) taking college English courses, and quantitative research was conducted through a questionnaire survey. The survey divided digital literacy competencies into five factors: affective factors, the ability to use digital learning strategies, social competence, digital ethics awareness, and ICT skills. According to the research results, learners showed the highest average in ‘digital ethics awareness,’ with the lowest average in ‘social competence.’ There were no statistically significant differences between two groups (advanced & general classes) in 'digital ethics awareness' and 'ICT skills.' However, there were statistically significant differences among other three factors. In particular, in 'the ability to use digital learning strategies,' there was a statistically significant difference between groups in all items except one. There was no statistically significant correlation between the affective factors and ICT skills, however. This means that even if learners have the ICT skills, they are

이 논문의 목적은 한 초등학생의 유튜버 경험에 대한 디지털 문화기술지를 통해 미디어 교육에 대한 시사점을 모색하는 것이다. 본 연구의 참여자는 연구자의 딸인 초등학교 4학년 여학생이며. 연구기간은 2021년 1월 11일부터 10월 11일까지이며, 연구방법은 디지털 문화기술지이다. &#xD; 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 생산 역량이 함양되었다. 둘째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 수용 역량의 발전하였다. 셋째, 연구참여자의 미디어 향유주체로서 책임감이 생성되었다. 이 연구의 미디어 교육에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 미디어 리터러시는 ‘배우고 한다’라는 이론 중심 교육이 아닌, ‘하면서 배운다’는 경험주의적 교육의 필요하다. 둘째, 미디어 생산물에 대한 ‘성찰’이 이루어질 때 미디어 리터러시 역량이 함양된다. 성찰 있는 미디어 향유가 미디어 소비자를 주체적 생산자로 만든다. 셋째, 디지털 원주민과 디지털 이주민의 소통이 필요하다는 것을 시사한다. &#xD; 이처럼 초등학생 유튜버의 성찰적인 미디어 향유는 주체적인 미디어 리터러시 함양의 가능성을 제시한다. 또한 ‘실천지’로서 미디어 리터러시 역량이 함양될 수 있도록 실제 기반의 미디어교육이 학교현장에서 이루어져야 할 것이다.

교육부는 개정 2022 교육 과정에서 미래 역량으로 디지털 소양을 강조한다(교육부, 2022). 또한 유네스코(2017)의 경우, 21세기 학생들이 필요한 기술(21st-century skills) 중 ‘정보 통신 기술을 효과적이고 비판적으로 활용하는 역량’을 강조하는데 이는 청소년들이 직업을 구하고 지속 가능한 발전과 세계 시민으로 사회에 완전히 참여(full participation)하기 위해 디지털 리터러시(digital literacy)를 개발해야 한다고 보는 것이다. 그렇다면 미술 교과에서 주목해야 할 디지털 리터러시 역량은 무엇일까? 본 연구는 ‘디지털 리터러시 역량’에 대한 선행 연구들과 ‘미술과 디지털 리터러시’ 연구들을 참고해 미술 교육에서 디지털 리터러시 역량이란 무엇인지 탐색하였다. 그 요소로 미디어 활용 역량, 창의‧융합 역량, 온라인 협업 역량, 비판적 문화 향유 역량, 시각 문화 향유 역량을 구성하였고 이를 반영하여 초등학교 고학년 학생을 대상으로 미술 수업하였다. 연구 결과, 학습자들은 ‘수동적 감상자’에서 ‘창의적 제작자’가 되었고 이는 창의‧융합 역량과 시각문화향유 역량 함양으로 볼 수 있다. 한편 미디어 활용(역량)에 대해 연구자가 생각했던 요소와 학습자가 생각한 요소가 다름을 확인할 수 있었으며 성취도 또한 격차가 있었다. 마지막으로 미디어 비평 역량 관련해서는 본 연구에서 진행한 프로그램 보완 및 수정 사항들을 발견할 수 있었다. 본 연구는 미술 교과에서 디지털 리터러시 역량에 관한 기초 연구로, 디지털 리터러시에 대한 사회적 요구가 높아지는 가운데 미술 교과는 무엇을 어떻게 고찰해야 할 것인지 그 방향성을 실제 학습자들의 경험을 토대로 탐색하고 제언하는 점에서 연구 의의가 있다.

이 연구의 목적은 국내 대학 및 연구기관의 소속 연구자를 위한 연구데이터 관리 교육 프로그램 개발을 위한 가이드를 제시하는 것이다. 해당 프로그램 가이드를 제시하기 위하여 먼저, 해외 연구데이터 관리를 위한 교육 프로그램을 조사 및 분석하였다. 조사 및 분석 대상 교육 프로그램은 RDMRose, RDMLA, DataONE, 캐나다 디지털 연구 연합, NNLM, 파르테노스 그리고 Coursera이다. 또한 해당 교육 프로그램의 적절성을 확인하기 위하여 국내에서 연구된 데이터 리터러시 세부 역량을 통해 검토하였다. 검토 결과 데이터 리터러시 세부 역량을 대부분 충족하고 있었다. 마지막으로 조사 및 분석한 연구데이터 관리 교육 프로그램을 종합하여 연구자를 위한 프로그램 가이드를 제시하였다. 본 연구의 결과는 대학 및 기관에 소속된 연구자에게 체계적으로 지원하고 활성화할 수 있는 연구데이터 관리 교육 프로그램 개발에 도움이 될 것이다.

본 연구는 SW교양교육을 이수한 대학생을 대상으로 스마트폰과의존과 디지털리터러시, 학업&#xD; 지연행동과의 관계를 연구하였다. 이를 위해 부산광역시의 D대학에 재학중인 SW교양수업을&#xD; 이수한 1, 2학년 411명의 학생을 대상으로 스마트폰과의존정도와 디지털리터러시행동, 학업&#xD; 지연행동을 측정하였다. 최종 393부를 분석에 활용하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, &#xD; 스마트폰과의존과 학업지연행동은 성별, 학년, 전공계열에서 유의한 차이가 나타나지 않았고&#xD; 사용시간에 대해서는 유의한 차이가 있었다. 둘째, 디지털리터러시는 성별에서는 유의한 차&#xD; 이를 보였지만, 학년, 전공계열, 사용시간에서는 유의한 차이를 보이지 않았다. 셋째, 스마트폰&#xD; 과의존 정도에 따른 디지털리터러시 행동에서는 유의한 차이가 없었고, 학업지연행동에서는&#xD; 고위험집단, 잠재적위험집단, 저위험집단 순으로 차이가 있었다. 넷째, 스마트폰과의존과 디&#xD; 지털리터리시는 학업지연행동에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를&#xD; 바탕으로 본 연구의 논의 및 제한점, 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.