논문 1,073편

디지털 리터러시는 ICT 기술이 고도로 발달한 디지털 사회에서 일의 능률을 높이고 삶을 영위하기 위한 필수적인 역량이 된다. 세계의 선진 국가들은 국민의 디지털 리터러시를 향상시키고 디지털 격차를 해소하기 위해 많은 노력을 수행해왔다. 본 논문은 이들 중 노인을 포함한 성인의 디지털 리터러시 향상을 위한 미국 공공도서관의 사례를 조사․분석한 것이다. 이를 위해 프로그램 우수 사례 도서관을 중심으로 디지털 리터러시 교육 프로그램 유형, 교육 방식 및 내용 현황을 조사․분석하고 담당사서들과의 인터뷰를 통해 운영 실태를 파악하였다. 다수의 교육 프로그램이 기본적인 컴퓨터나 인터넷 기술에 관한 것이었고 Micro Office, 이메일, 소셜미디어, 스마트폰이나 태블릿 PC 사용에 관한 교육 프로그램의 비중도 높게 나타났다. 가장 빈번하고 일상적으로 이루어지는 교육 방식은 비공식적인 현장교육이었고 그것의 교육 내용과 수준은 매우 다양하게 나타났다. 추가로 디지털 리터러시 교육을 위해 공공도서관 담당사서들은 사서의 디지털 역량과 이를 위한 재교육을 가장 중요하게 생각하고 있었고 디지털 리터러시 교육 프로그램 운영에 적합한 도서관 시설과 최신 장비 도입, 시기적절한 다양한 프로그램 개발과 홍보의 중요성도 함께 제기하였다.

본 연구는 최근 비서직 채용공고를 통해 과거 대비 새로운 요구 역량으로 등장한 일 주도성과 디지털 리터러시(Digital Literacy)가 무형식학습에 미치는 영향력을 규명하고자 하였다.
 이를 위해 본 연구는 국내 현직 비서 214명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 이 때 표본추출에 특별한 제한을 두지 않았다. 수집된 데이터를 토대로 회귀분석을 실시한 결과, 비서의일 주도성은 무형식학습 활동과 결과 모두에 유의미한 정(+)의 관계를 보였다. 반면, 디지털리터러시(Digital Literacy)는 디지털 및 스마트 기기를 활용하여 정보를 검색하고, 검색한 정보의 유용성과 신빙성을 판별하여 업무에 필요한 형태로 재창조하는 능력인 ‘디지털 리터러시Ⅰ’과 SNS를 통한 정보와 지식의 공유를 위한 의사소통 능력인 ‘디지털 리터러시 Ⅱ’로 나뉘어져 각각 다른 영향력을 나타냈다. ‘디지털 리터러시 Ⅰ’은 조직 내 무형식학습 활동에, ‘디지털리터러시 Ⅱ’는 조직 외 무형식학습 활동에 유의미한 정(+)의 관계를 보였으며, 무형식학습 결과에 있어 ‘디지털 리터러시 Ⅰ’은 정(+)의 유의미한 관계를 보였으나, ‘디지털 리터러시 Ⅱ’는유의미한 영향관계가 보이지 않았다.
 본 연구 결과는 비서직에 새롭게 요구되는 역량인 일 주도성과 디지털 리터러시(DigitalLiteracy)가 무형식학습에 미치는 영향력을 확인함으로써 비서직 채용과 교육의 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

미디어의 급속한 디지털화로 뉴스 이용의 중심축이 점차 경쟁 매체로 이동함으로써 신문의 위기는 커져가고 있다. 언론사들은 NIE를 신문 위기를 극복할 수 있는 대응책 중의 하나로 인식하고 있다. 본 연구는 이런 인식이 국내에 국한되는 문제인가라는 문제의식에서 출발하여, NIE의 수용 및 운영의 의도와 목적, 형식 등에서 국가간에 어떠한 차이가 있는지를 탐구하고자 하였다. 이에 이제까지 소개된 적이 없는 독일의 학교 NIE 사례를 통해서 이 문제에 접근 하였다. 연구결과 독일의 학교 NIE는 전국에 걸쳐서 활발하게 시행되고 있는데, 그 시행의 핵심적인 주체가 사설 미디어교육 전문업체이다. 독일의 학교 NIE 프로젝트의 운영체계는 <사설 미디어교육 전문업체 – 신문사 – 후원기업>의 3자가 협력하는 협업체계이다. 사설 업체는 NIE 프로젝트를 기획하여 제공하는 미디어교육 전문업체로서 참여를 희망하는 학교를 신문사와 연결시켜 개별 프로젝트를 운영하는데 비용은 기업이 후원하는 구조이다. 대표 업체로 IZOP연구소, Promedia Maassen, mct Dortmund가 있다. 독일의 학교 NIE 프로젝트는 어린이와 청소년의 읽기 및 미디어 능력 촉진이라는 미디어교육의 큰 틀 속에서 활발하게 진행되고 있다. 독일 NIE는 신문사의 접근 시각, 프로그램의 전문화, 정부정책 및 후원모델 측면에서 한국에 시사점을 던지고 있다.

디지털 리터러시 교육의 필요성에 대한 공감대가 확산되고 있지만 교육의 구체적인 계획에 대한 논의가 부족하다는 판단에 따라 이 연구에서는 디지털 리터러시의 인지적 영역에 대한 평가 요소를 제안하여 교육내용 설계와 평가를 위한 하나의 안을 제시하고자 하였다. 평가 요소는 여섯 개의 요소(탐색, 해석과 통합, 평가, 설계, 제작, 공유)로 구성되며, 각 요소별로 다시 2∼4개의 하위요소를 설정하였다. 탐색은 접근하기, 검색하기, 훑어 읽기, 선택하기로, 해석과 통합은 내용 확인하기, 추론하기, 상호텍스트적 연결하기로, 평가는 출처 신뢰성 확인하기, 내용 타당성 비판하기, 정보의 유용성 판단하기로 구분된다. 또 설계는 수사적 맥락 파악하기, 배양하기와 창안하기, 조직하기로, 제작은 배치하기, 형상화하기, 편집하기로, 마지막으로 공유는 전파하기와 반응하기로 구분된다. 이 연구에서 제안한 평가 요소는 리터러시의 이해와 표현의 양면을 모두 포괄하였다는 점, 제작이나 공유와 같이 디지털 리터러시의 속성을 최대한 반영하려고 했다는 점에서 의의가 있다. 연구의 마지막 부분에서는 성취기준 개발, 성취기준 위계화 등 관련 후속 연구의 필요성을 제언하였다.

인터넷을 기반으로 하는 스마트 미디어의 확산은 기존 미디어 사업의 비즈니스 모델에 큰 변화를 가져왔다. 이러한 변화는 미디어 현장의 직군별로 요구되는 핵심역량에도 영향을 미치고 있다. 본 연구는 미디어 현업 종사자를 대상으로 두 번의 포커스 그룹 인터뷰를 실시하여 미디어 현장에서 느끼는 변화, 직군별 요구되는 역량의 변화를 파악하고 이러한 변화에 대응할 수 있는 대학의 미디어 교육 방안을 고찰 하였다. 고전적인 커뮤니케이션 이론 교육에서 탈피하여 보다 대학은 현재 미디어 현장에서 요구되는 역량을 키워줄 수 있는 커리큘럼을 개발해야 한다. 향후 대학의 미디어 교육은 새로운 매체 환경에서 미디어와 관련된 여러 가지 이슈에 대한 종합적인 문제 해결 능력의 배양에 초점을 맞추어야 한다.

현대인들은 디지털 기술, 서비스, 콘텐츠에 둘러싸여 그 편리함은 누리고 있으면서도 정작 그에 대한 정확한 이해와 그것의 영향력을 잘 알고 있지 못한 경우가 많다. 이로 인해 디지털 공간에서 타인에 대한 모욕과 명예훼손, 사생활 침해와 같은 인격권 침해가 적지 않게 발생하고 있다. 본 연구에서는 인격권 보호를 위한 방안으로 디지털 시민성 함양에 주목하고, 그 방편으로 시민성에 중심을 둔 디지털 리터러시 교육을 본격적으로 도입할 것을 제안한다. 이러한 연구목적을 위해 첫째, 디지털 리터러시 개념에서 시민성이 얼마나 핵심적인 부분인지, 인격권 보호를 위해 디지털 리터러시가 왜 필요한지에 대해 이론적으로 논의하였다. 둘째, 일반 시민들이 디지털 공간에서 타인의 인격권 침해를 얼마나 하고 있는지 그 실태를 조사한 실증 데이터의 분석 결과를 담았다. 셋째, 국내 디지털 리터러시 교육의 현황을 살펴보고 제한점 및 문제점들을 중심으로 정리한 후, 디지털 리터러시 교육을 선도적으로 실행하고 있는 해외의 우수사례들을 소개하면서 국내 교육의 활성화 및 방향 정립에 참조할 수 있는 부분들을 짚어봤다. 결론에서는 디지털 공간에서의 인격권 보호를 위한 디지털 시민성 제고 방안으로 디지털 리터러시 교육의 본격 도입과 그 방향을 기술하였다.

현재 지구화시대에서 한국 사회가 빠른 속도로 발전하면서 문화가정의 구성원들도 급격히 증가하고 있다. 회구성원이 사회의 변동과 함께 있어 결혼 초기 적응기에 새로운 생활방식과 함께 의사소통 문제와 문화 차이의 문제가 매우 중요하게 부각되고 있다. 따라서 국제결혼 이주여성이 보다 자유롭게 한국어를 배울 수 있는 상황을 만들어주는 것이 시급하며, 조직적인 대처가 필요할 것으로 여겨진다. SNS를 활용하는 한국어 교육 매체가 전통적인 교실수업에서의 그것에 비해 시공간적 제약에서 벗어나 훨씬 다양하고 활발히 이루어지며 사용자한테 자부심, 자신감, 자기관리능력이 생긴다는 효과가 있다. 활용의 효과를 구체적으로 분석하며 그 효과와 같이 있어 베트남 이주여성들이 활용의 특성을 밝히는 것이 이 연구의 목적이다.

본 연구는 Hobbs의 미디어교육 모형과 Vanhoozer의 미디어텍스트 분석모형에 기초하여 기독교대학 글쓰기 교육모형을 개발하여 제시하고자 하였다. 본 연구가 개발한 모형은 기독교 세계관 수립, 접근, 분석과 평가, 창작, 성찰, 사회적 실천의 6 단계로 구성되어 있으며 기독교대학의 교양과목인 “독서와 글쓰기” 과목에 적합하도록 개발되었다. 개발된 모형은 소리, 이미지, 글자 등의 복합텍스트의 비판적 ‘수용’을 토대로 대안적 ‘창작’을 주요 활동으로 하는 미디어텍스트 글쓰기 교육에 적합한 모형으로 기독교대학이 추구하는 교육 목적인 지성, 덕성, 영성이 조화된 인재형을 양성할 수 있도록 구안되었다. 이 모형은 새 시대에 맞도록 학생 친화적이면서도 융합적인 텍스트 쓰기를 지향하고 있으며 대학에서 강조되어야 할 다양한 유형의 문자 글쓰기 역량 역시 제고할 수 있다는 장점이 있다.

본 연구의 목적은 리터러시 및 독서･정보･ICT･디지털 리터러시의 개념을 고찰하고 정의하여 이들 리터러시의 개념적 차이를 통한 독서･정보･ICT･디지털 리터러시의 개념화 모델을 개발하는 데 있다. 동시대의 사회적이고 문화적이며 정보 기술의 발전에 따른 현상을 설명하는 개념으로 컴퓨터 리터러시가 등장하였으며, 이후 컴퓨터 리터러시는 IT와 ICT 리터러시로 그리고 디지털 리터러시로 변화되어 왔다. 연구결과로, 매체의 기술적 변화에 따라 용어가 변화되어 온 이들 리터러시를 매체 중심적 리터러시로 분류하였고, 텍스트나 정보를 이해하고 활용하고 평가하는 인지적 과정에 초점을 둔 독서 리터러시와 정보 리터러시를 과정 중심적 리터러시로 분류하여 독서･정보･ICT･디지털 리터러시의 개념화 모델을 개발하였다. 디지털 환경에서도 독서나 정보 리터러시는 매체에서 드러난 텍스트를 비판적으로 사고하고 평가하는 핵심적인 역량으로 독자들의 독서 및 정보 격차를 줄일 수 있는 방법에 대한 관심과 연구가 더욱 필요하다.

최근 들어 디지털 리터러시의 교육적 필요성에 대한 논의가 활발해지고 있으나, 교육 실행을 위한 구체적인 교육 방안에 대해서는 논의가 진전되지 못하고 있다. 그 중요한 원인이 구체적인 교육 내용을 마련하지 못한 때문이라는 판단에 따라 이 연구에서는 중학생들을 대상으로 하여 디지털 리터러시 이해 영역의 성취기준을 제안함으로써 교육 내용 구체화에 기여하고자 하였다. 실증적인 증거로부터 교육 내용을 찾기 위해 중학교 2학년 학생 12명에게 디지털 리터러시가 필요한 과제 상황을 제시하고 이들의 실제 과제 수행 양상을 분석하였다. 분석 결과를 토대로 하여 이해 영역을 중심으로 중학생 학습자들을 위한 교육 내용의 범주와 수준을 설정하였다. 디지털 리터러시 이해 영역은 정보 탐색, 해석과 통합, 평가의 3개의 범주로 구분되었으며, 각 범주 하에 각각 3∼4개씩의 하위 범주가 설정되었다. 각 하위 범주별로 중학생 학습자들의 이해 활동 양상을 종합하고 활동 수준에 영향을 미치는 단서들을 탐색하여 이를 토대로 중학생 학습자에게 맞는 성취기준을 제시하였다. 이 연구를 통해 제안한 성취기준들이 향후 교육과정 개발 과정에서 적극적으로 검토될 수 있기를 희망하며, 후속 연구를 통해 초등학교와 고등학교 단계의 교육 내용도 체계적으로 마련될 수 있기를 기대한다.

이 연구는 검색엔진과 SNS(Social Network Site/Service)를 통한 건강정보추구 행동에 사회경제적 요인과 디지털 미디어 리터러시가 어떤 영향을 주고, 검색엔진과 SNS를 통한 건강정보추구 행동을 통해 사회적 지지와 생활만족을 얻을 수 있는지 살펴보고자 했다. 전국 거주 성인남녀 1000명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하여 자료를 얻었다. 분석결과, 남성보다 여성이 검색엔진을 통한 건강정보추구 행동을 많이 했으며, 연령이 높을수록 SNS를 통한 건강정보추구 행동을 많이 하는 것으로 나타났다. 디지털 미디어 리터러시의 접근과 창조 차원은 SNS를 통한 건강정보추구 행동에 정적인 영향을 주었지만, 디지털 미디어 리터러시의 이해 차원은 검색엔진을 통한 건강정보추구 행동에 정적인 영향을 주었다. SNS를 통한 건강정보추구 행동은 검색엔진을 통한 건강정보추구 행동보다 정보적 지지와 정서적 지지에 더 큰 영향을 주었다. 생활만족에는 SNS를 통한 건강정보추구 행동은 정적인 영향을, 검색엔진을 통한 건강정보추구 행동은 부적인 영향을 미쳤다. SNS를 통한 건강정보추구 행동이 생활만족에 미치는 영향에서 정보적 지지와 정서적 지지는 부분매개 효과를 가졌다. 플랫폼별 상이한 결과를 바탕으로 이론적 및 실무적 함의를 논했다.

본 연구는 변화하는 미디어 환경에 맞는 리터러시 개념이 재개념화 되고 미디어 리터러시 교육의 필요성이 재고되는 맥락 속에서, 음악교과에서 미디어 리터러시 교육의 필요성과 역할 강화 방안에 대해 고찰하였다. 다양한 문헌조사, ‘인다바 뮤직’과 ‘프로젝트 스마트아트’의 사례와 관련연구들을 조사한 결과 다음과 같은 점을 알 수 있었다. 첫째, 미디어 리터러시 개념은 개인적 역량 뿐 아니라 사회적 기술 및 문화적 역량함양의 측면에서 정의되기 때문에, 미디어 리터러시 교육에 보다 체계적인 접근이 필요하다. 둘째, 미디어 리터러시 교육은 현2015 국가교육과정에서 제시하는 ‘의사소통 역량’ 및 ‘정보처리역량’을 지원한다는 측면에서 음악교육의 방향을 제시할 수 있다. 셋째, 디지털 기술의 변화가 음악, 특히 대중음악의 제작이나 배포방식에 영향을 주고, 사람들이 음악을 통해 사회적으로 상호작용하거나 공동 미디어 정신을 구축하는데 큰 역할을 하고 있다. 넷째, 미디어 리터러시 교육은 학생들의 적극적 참여를 통한 실천적 행동을 통해 참여문화를 확산하고 음악제작의 방식을 확장하는 등의 교육적 의의가 있음을 발견하였다. 따라서 음악교과에서 미디어 리터러시 교육에 대한 다각도의 이론적 연구와 더불어 실천을 통한 모범적인 사례를 만들어 나가면서 음악학습영역을 확장할 수 있다.

이 연구는 2015 개정 국어과 교육과정에 따른 초등 3-4학년군 1학기 교과서에 반영된 미디어 리터러시 학습 내용에 대해 비판적으로 분석한 것이다. 미디어 리터러시는 사회문 화적 실천을 강조하는 신문식성 이론, 문식성의 개념 확대를 바탕으로 한 복합문식성 이론, 핵심역량으로서 미디어 리터러시를 강조하는 학교 교육의 변화 등을 배경으로 더욱 주목받고 있다. 이 연구에서는 초등 국어 교과서에 반영된 미디어 리터러시 학습 내용들은 무엇인지, 이 내용들이 학생들의 일상적 삶에 비추어 얼마나 실제적인지, 그리고 이내용들은 미디어에 대한 비판적 이해와 활용의 관점에서 학생들의 미디어 리터러시 향상에 어떤 도움이 될 수 있는지 등을 중심으로 고찰하였다. 연구 결과 미디어 리터러시 관점 에서 의미 있는 사례로는 구체적인 맥락 속의 문제 해결을 위한 시민 참여적 문식 활동, 변화하는 문식성, 미디어, 소통에 대한 이해를 돕는 제재를 제시한 점 등으로 나타났고, 개선이 필요한 사례로는 어린이의 미디어 문식 활동에 대한 균형적 관점의 재현 필요성, 실제적 문식 활동을 위한 사전 찾기와 정보 검색의 연계 필요성, 미디어 텍스트의 온전한 의미 읽기를 위한 비언어적 표현과 영상 언어 교육의 필요성, 비판적 미디어 이해를 강조 하는 미디어 텍스트 읽기의 필요성, 미디어 텍스트의 형식과 표현에 대한 의미 이해 활동의 필요성, 미디어 관련 정확한 용어와 개념 사용 필요성 등으로 나타났다.

본 연구는 상대적으로 정체된 사회 미디어교육을 진단하고, 문제점을 드러낸 뒤, 사회 미디어교육 활성화 혹은 그 논의와 실천의 확장을 위한 구체적인 방안 제시를 목표로 시작했다. 방법론으로 사회미디어 교육 영역의 18개 기관에 종사하고 있는 전문가들을 대상으로 심층인터뷰를 실시했다. 두 그룹을 주요 인터뷰 대상 군으로 분류(공공기관과 민간기관)했다. 심층인터뷰는 이들을 대상으로 크게 세 영역의 질문 범주에 따라 나눠 진행됐다. 첫째, 교육 프로그램 특성, 정책·업무 평가, 교육환경 전반에 대한 평가 영역 둘째, 사회 미디어교육 분야의 문제점과 대안 영역 셋째, 사회 미디어교육 분야의 활성화를 위한 내외적 조건과 지원 정책 영역이다. 각 영역의 인터뷰는 주요 이슈로 범주화시켜 이에 기반한논의 및 제안으로 연결됐다. 분석 결과 사회 미디어교육을 위한 대안적 접근으로 정책 효율화의 기반을 마련할 수 있는 정책협의체와 교육 프로그램의 적절한 포지셔닝(positioning)이 제시되었다.

본 연구는 지능정보사회라는 사회적, 기술적 환경변화에 대응하여 향후 한국에서 미디어 리터러시 교육 정책의 방향을 어떻게 설정하고 어떠한 정책적 우선순위를 고려해야 하는가에 대한 연구문제를 바탕으로 수행되었다. 분석을 위해 지금까지 한국 미디어교육 정책의 주요 주체라 할 수 있는 5개 미디어교육 주체별 전문가 집단(초․중․고등학교 교강사, 시민단체 활동가, 학계 연구자, 정책기관 담당자, 미디어산업 관련자)을 대상으로 교육, 지원, 규제 및 협력, 기반구축의 4개 정책 영역의 구체적 미디어교육 정책방안들에 대한 우선순위 인식을 계층분석과정(AHP)을 활용하여 조사하였다. 1단계 분석결과, 5개 미디어교육 주체별 전문가들은 공통적으로 교육 > 기반구축 > 지원 > 규제 및 협력의 순서로 우선순위를 꼽았다. 복합가중치에 따른 응답순위에서는 전체 16개 평가항목 중 가장 높게 평가된 5개 우선순위는 학교미디어교육 의무화 > 생애주기별 미디어교육 시행 > 미디어교육법(가칭) 제정 > 매개자 미디어교육 시행 > 미디어 교육 콘트롤 타워 구축 등으로 교육관련 요인이 3개나 포함되었다. 미디어교육 주체별 집단 간 차이분석 결과에 의하면, 초․중․고등학교 교강사, 학계 연구자, 정책기관 담당자들이 정책방안의 중요도 인식에서 대체로 유사한 경향성을 보인 반면, 시민단체 활동가와 미디어산업 관련자는 부분적으로 차이를 보였다. 결론에서는 미디어교육 주체별 집단들의 공통적 인식과 차별적 인식을 바탕으로 향후 미디어교육 정책의 방향성과 시사점을 논의하였다.

이 연구는 정보격차의 핵심유발요인인 노년층의 디지털 리터러시가 이들의 심리적 안녕감과 삶의 질에 미치는 영향을 파악하고자 한다. 이를 위해 우선 디지털 리터러시를 다양한 차원으로 유형화하며 디지털 리터러시의 세부 구성요소가 노년층의 심리적 안녕감 및 삶의 질에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 고령화 사회로 진입하면서 노인들의 복지와 삶의 질을 높이는 것이 사회복지의 중요한 축이 되고 있다. 이 연구는 노인층의 디지털 리터러시가 그들의 심리적 안녕감과 삶의 만족도에 미치는 영향을 실증적으로 분석함으로써 노인들의 디지털 리터러시를 함양하고 정보격차를 줄여주는 것이 무엇보다 중요한 노인복지 정책이 되는 동시에 초고령 사회에 대비하는 중요한 정책과제임을 강조한다.

본 연구는 미디어 리터러시 접근법을 활용하여 애니메이션 리터러시의 교육적 활용방안을 제시하고자 하였다. 연구를 수행하기 위해 영상‧애니메이션 전공자들을 대상으로 대학 교양수업에서 애니메이션 리터러시 수업을 진행하였고, 수업 이후 학생의 인식 및 수업을 참관한 전문가 심층인터뷰를 통해 애니메이션 리터러시 수업의 활용방안에 대해 도출하고자 하였다. 연구 결과 수업에 참여했던 모든 학생이 애니메이션 리터러시의 교육적 가치에 대해 인정하고, 수업을 통해 애니메이션의 문화 사회적 함의에 대해 고민해 볼 수 있었으며, 수용자로서의 다양한 시각과 창작자로서의 분석적 사고방식을 가질 수 있다는 결과가 나타났다. 전문가의 심층인터뷰에서는 애니메이션 리터러시 교육이 반드시 필요하고, 체계성과 객관적 기준이 마련되어야 함을 지적했으며, 다양한 작품과 주제의 확대를 통해 학생들이 수업에 능동적으로 참여하는 방식으로 나아가야 할 것을 조언하였다. 또한 연구대상이 영상과 애니메이션을 전공하는 대학생인 만큼 감상 및 수용자의 입장에서 한발 더 나아가 창작자의 관점에서 능력 배양을 위한 수업이 보강되어야 함을 알 수 있었다. 본 논문의 연구 결과를 통해 애니메이션 리터러시 교육 관련 연구에 활용될 수 있는 기초 자료를 제공할 수 있기를 바라며, 앞으로도 지속적으로 애니메이션 리터러시 교육 관련 연구가 이루어지기를 기대한다.

본 연구는 소득, 연령, 인지욕구로 인해 발생되는 디지털 격차를 확인하고, 이들 변인 사이의 조절효과를 살펴보기 위해 수행되었다. 전국 20대-60대 남녀 336명을 대상으로 한 온라인 설문조사를 바탕으로 뉴미디어 콘텐츠 활용에 있어서 기능적(functional)-비판적(critical) 차원과 소비(consumption)-생산 (prosumption) 차원을 모두 아우르는 능력을 가리키는 뉴미디어 리터러시 (NML)의 4가지 유형(기능적 소비능력, 비판적 소비능력, 기능적 생산능력, 비판적 생산능력)을 종속변인으로 하여 소득과 연령에 따른 디지털 격차를 살펴보았는데, 예상대로 소득이 증가하고 연령이 감소할수록 디지털 미디어 활용능력인 뉴미디어 리터러시가 증가하는 것으로 나타나 전통적인 디지털 격차가 여전히 존재하는 것으로 확인되었다. 이와 함께, 기존에 잘 다루어지지 않았던 변인으로, 개인 심리적 동기인 인지욕구(NFC)도 뉴미디어 리터러시에 긍정적인 영향을 미치는 변인으로 나타났다. 이들 세 가지 변인 사이의 상호작용 효과도 살펴보았는데, 소득에 대한 연령의 조절효과는 4가지 유형의 NML 중 생산(prosumption) 리터러시(기능적 생산능력 및 비판적 생산능력)에서 소득이 유발하는 디지털 격차가 연령이 증가할수록 더욱 커지는 연령의 조절효과가 나타났다. 소득에 대한 인지욕구의 조절효과도 기능적 소비능력을 제외한 나머지 3가지 유형의 NML(비판적 소비능력, 기능적 생산능력, 비판적 생산능 력)에서 소득으로 인한 디지털 격차가 인지욕구가 증가할수록 더욱 줄어드는 조절효과가 나타났다. 하지만 연령과 인지욕구의 상호작용은 유의하지 않았 다. 이러한 연구결과와 함께 이론적⋅실무적 함의를 논의하였다.

소셜미디어는 다양한 분야에서 활용되며 기술적, 문화적으로 삶에 변화를 가져오고 있다. 특히 청소년은 무방비한 노출 속에서 소셜미디어의 순기능 보다는 역기능의 문제가 심각하게 발생하고 있다. 청소년에게 소셜미디어를 바르게 활용할 수 있도록 리터러시 향상을 위한 연구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 청소년에게 필요한 소셜미디어 리터러시 역량을 규명하고, 구체적인 행동지표를 개발하고자 한다. 이를 위해 문헌분석을 통하여 소셜미디어 리터러시 역량모델 초안을 도출하였다. 역량초안의 타당화를 위해, 총 22명의 역량 전문가, 청소년 전문가, 매체 전문가를 대상으로 3차에 걸친 델파이 설문조사를 하였다. 델파이 설문조사는 매 차시 통계분석과 내용분석 결과를 반영하여, 2,3차 설문지가 개발되었으며 3차까지 진행하여 최종적으로 청소년의 소셜미디어 리터러시 역량모델을 완성하였다. 소셜미디어 리터러시 역량모델개발에 관한 연구결과 총 9개의 역량과 22개의 행동지표가 도출되었다. 구체적인 9개의 역량명은 다음과 같다. 소셜미디어를 사용하는 목적에 따라 사회인지적 영역에는 창조적 구성, 참여적 자아표현, 자기관리, 미디어 분별력이, 사회문화적 영역은 네티켓 준수, 생산적 네트워크가 포함된다. 사회기술적 영역에는 소셜미디어의 이해 및 활용, 디바이스 구축, 정보 보안력이 도출되었다. 도출된 결과를 바탕으로 연구의 의의와 후속연구에 대한 시사점을 제시하였다.

청소년 폭력의 심각성으로 인해 정부차원의 대책마련과 더불어 각종 폭력예방 프로그램이 시행되고 있지만, 청소년 폭력은 점차 연령이 낮아지고 집단화, 잔인화, 일상화의 양상을 띠고 있다. 청소년 폭력에 큰 영향을 미치는 것이 가정폭력과 미디어폭력이며, 이 경험이 폭력의 악순환의 고리를 형성한다. 가정폭력을 경험한 청소년은 가정에서부터 폭력을 학습하게 되고, 학습된 폭력은 갈등상황에서 공격적인 폭력행동으로 나타나고 폭력행동에 대해 둔감하고 폭력을 용인하는 태도를 내면화한다. 또한 미디어의 폭력성에 지속적으로 노출되어 공격성이나 폭력성에 영향을 받으면 현실에서도 폭력행동을 나타내기도 하고, 가정폭력을 포함하여 현실의 폭력피해경험이 미디어상의 폭력성으로 표출되기도 한다. &#xD; 이처럼 가정폭력, 학교폭력, 미디어폭력의 밀접한 상호연관성을 고려할 때, 청소년 폭력예방을 위한 부모교육과 미디어교육이 시급하다. 먼저 부모교육으로는 부모로서의 자기이해에 영향을 주는 하나님에 대한 이해를 성찰해 보도록 하고, 부모 자신과 자녀의 감정과 욕망을 올바로 이해하고 표현하도록 돕는 교육이 필요하다. 또한 기독교 신앙에 바탕을 둔 삶의 의미와 지향성을 형성하도록 돕고, 가정을 기독교적 가치를 담은 배움의 공간으로 만들 수 있도록 돕는 교육이 필요하다. 마지막으로 폭력이 지배하는 문화에 대항해서 평화와 생명존중의 공동체를 만들어가는 예수의 올바른 제자이자 책임 있는 시민으로 살아가는 길에 대해 교육해야 한다. 다음으로 미디어교육은 보호주의적 접근방식에서 벗어나 청소년들이 기독교적 가치를 토대로 미디어를 비판적으로 분석하고 창조적으로 생산할 수 있도록 하는 미디어 리터러시 교육이 필요하다.

본 연구는 초등학생 대상의 소셜미디어 리터러시 교육 프로그램을 설계하는데 목적이 있다. 소셜미디어는 네트워크를 기반으로 연결성을 통해 인간관계의 형성, 정보 생산과 유통 방식에 변화를 가져왔다. 소셜미디어는 참여, 공개, 대화, 커뮤니티, 연결의 특성을 가지고 있다. 디지털 미디어 등장과 함께 미디어리터러시는 영상언어에 대한 이해를 의미하는 것에서 사회문화적 맥락에서 미디어리터러시 개념을 재규정하였다. 소셜미디어의 등장은 이들 특성에 기인한 미디어리터러시 개념과 교육내용을 필요로 하고 있다. 이런 관점에서 소셜미디어 등장 이후 미디어리터러시 개념의 변화, 그리고 디지털 시민성과의 연계성을 이론적으로 검토하였다. 이 내용을 토대로 소셜미디어의 인간관계의 형성과 정보 리터러시에 대한 이해를 위한 초등학생 대상의 소셜미디어리터러시 교육프로그램을 설계하였다.

<SNU 팩트체크>를 기준으로 지난 2018년 1월부터 3월 동안 총 212건의 팩트체크 보도 중 방송사가 68(32.08%)건으로 가장 많은 뉴스를 보도한 것으로 나타났다. 가장 많이 보도된 섹션은 정치 섹션으로 전체의 36.79%(78건)를 차지했다. 판정의 대부분은 ‘전혀 사실 아님’이 80건(37.74%)으로 가장 많았다. 본 연구 결과 국내 팩트체크 뉴스는 잘못된 정치 사실을 바로 잡는 뉴스가 많은 것으로 분석됐다. 따라서 국내 팩트체크 뉴스는 언론의 비판적 보도 기능을 잘 이행하고 있기에 미디어 리터러시 연구 대상으로 좋은 사례가 될 것으로 분석됐다.

북한이탈주민에 대한 차별은 통일 동력 형성에 방해 요소로 작용한다. 진정한 통일을 위해 요구되는 핵심 요소는 사람의 통합이기에 학교 현장에서 학생들이 가정, 사회, 미디어 환경에서 형성한 북한이탈주민에 대한 편향을 극복하게 할 필요가 있다. 특히 최근 뉴미디어 환경에서 편향 극복 방안 가운데 하나는 뉴미디어 문해력을 길러주는 것이다. 뉴미디어 리터러시는 사실을 있는 그대로 인지하고 타인을 존중하게 한다는 점에서 올바른 인성교육과도 밀접하다. 미디어 탐정 프로그램(Media Detective Program, MD Program), 씨네 리터러시(Cine Literacy)를 변용하여 초등학교 통일교육에 뉴미디어 리터러시 교육을 적용할 수 있다. 북한이탈주민에 대한 편향 극복을 위한 뉴미디어 리터러시 초등 통일인성교육은 콘텐츠에 대한 접근, 분석, 평가, 생성을 기본으로 미디어 사용 능력 및 해석, 비판적 사고력과 성찰을 증진하여 북한이탈주민에 대한 편향을 줄이는데 일조할 수 있다.

한국 외국어학과의 교육 프로그램은 여전히 주로 언어와 문학 중심으로 운영되고 있는 경우가 많은데, 이에 대한 인식과 프레임을 바꿀 필요가 있다(Kern 2002, 20). 독어독문학 관련 학과에서는 새로운 의미의 리터러시를 교육과정에 도입해야 한다. 변화의 속도가 빠르고 복잡한 문제를 해결하기 위해 다재다능한 능력과 스킬을 갖춘 인재 배출이라는 21세기의 시대적 요구 및 사회적 요청을 반영할 필요가 있기 때문이다. 새로운 의미의 리터러시는 한 개인으로 하여금 자신의 잠재력을 계발할 수 있게 해주는 능력이라는 역동적인 의미를 지니는 개념이다(DST 2017, 48). 미디어를 통해 홍수처럼 생산되는 정보를 비평적으로 평가하여 활용할 수 있는 능력을 갖춘 시민 교육이라는 고등교육의 사명을 완수하기 위해 다양한 능력과 스킬을 학습할 기회를 대학이 제공해야 한다. 이처럼 다재다능한 학습자를 위한 교육에 도입된 개념이 멀티리터러시이다.

본 연구의 목적은 국제개발협력 차원에서 지속가능한 발전을 추구하는 미디어리터러시 교육 프로그램을 개발할 필요성과 의의를 검토하기 위해 관련 이론 및 현황을 탐색하고, 해당 교육 프로그램의 개발 전략을 모색하는데 있다. 복합적 개념을 지향하는 미디어 리터러시 교육과 국제개발협력의 새로운 패러다임으로 제시된 지속가능한 발전을 위한 목표(SDGs) 에 대한 이론적 논의와 쟁점을 탐색하고이를 통합한 3E(탐색/참여/권한) 교육 모델을 기반으로 베트남 청소년 대상 미디어 리터러시 교육 개발 협력 프로그램의 개발 전략을 수립하였다. 전략의 수립에요구, 학습자, 교육환경 현황을 파악하기위해 실시한 요구조사 결과를 반영하여 SDGs 중 인권과 국가간 평등성 제고를 위한 문화 다양성 추구라는 의제를 중심으로 협력국에 대한 이해가 핵심적인 가치로 전제된 프로그램 개발 방향과 내용 개발전략을 제시하였다.

본 연구는 청소년들의 능동적인 학습에 요구되는 자기조절학습능력에 영향을 미치는 변인으로 미디어 리터러시, 가족건강성, 자기표현, 정서조절전략 간의 구조적 관계를 탐색해 보고자 하였다. 이를 위해 중·고등학생 865명을 대상으로 2015년 9월 20일부터 10월 23일까지 설문을 통해 수집된 자료를 구조방정식 모형을 통해 분석하였다. 연구결과 청소년의 미디어 리터러시, 가족건강성, 정서조절전략은 자기조절학습능력에 영향을 미치나, 자기표현은 영향을 주지 않는 것으로 나타났다. 또한 청소년의 미디어 리터러시, 가족건강성이 정서조절전략을 매개로 자기조절학습능력에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 이러한 연구결과는 청소년들의 학업성취 및 학습동기와 밀접하게 관련된 자기조절학습능력의 함양을 위한 이론적이고 실증적인 자료를 제공한다. 또한 청소년들이 자기조절학습능력에 영향을 미치는 미디어 리터러시, 가족건강성, 정서조절전략을 함양할 수 있도록 가정, 학교, 사회 및 정부기관의 적극적인 관심과 지원에 대한 교육적 시사점을 제시한다.

본 연구는 미디어 리터러시 인식에 관한 리터러시 기획자와 리터러시 경험자, 리터러시 비경험자 간의 차이를 검증하는 데 목적이 있다. 이를 위해 미디어 리터러시에대한 객관적 일치도, 주관적 일치도, 정확도에 기초한 상호지향성 모델을 적용하여분석하였다. 분석 결과, 객관적 일치도의 경우 리터러시 경험자와 비경험자 간에 일정 부분 인식 차이를 보이고 있었다. 주관적 일치도와 관련하여 리터러시 비경험자는 미디어 리터러시를 구성하는 모든 요인에 대해 리터러시 기획자나 경험자와 차이를 지각하지 못하고 있는 것으로 나타났다. 정확도에 대해서는 리터러시 경험자와리터러시 기획자가 추정한 경험자의 관계에서 비슷하게 인식하고 있었을 뿐, 다른집단간 상호 인식에 커다란 차이를 보이는 것으로 나타났다. 전반적으로 리터러시비경험자 집단의 경우 미디어 리터러시의 의의를 이해하지 못하고 있었다.

Les objectifs de cette étude sont d' envisager la gestion de ressources humaines du festival dans les domaines de l'industrie culturelle et de l' éducation aux médias.&#xD; Nous avons considérés le festival comme plate-forme des contenus culturels régionaux où 1 ’éducation aux médias se r강alise. L’éducation aux mεdias atteindra 1 ’objectif de démocratisation et de généralisation en se développant comme une coproduction εducation nationale, culture, collectivités locales. Les collectivités locales, en particulier, sont tr응S mobilisées, à la fois comme gestionnaires des équipements scolaires et des équipements culturels. Les utilisation des ressources humaines sont à envisager à travers le festival d’εcole， le festival régional et le centre médiatique. Cela permet aux régions d’acqu강rir les compεtences culturelles, de résoudre le probl승me de l' insuffisance des ressources humaines.

이 연구는 초등학교 학생들의 체육수업에서 미디어 교육을 활용한 장애인스포츠 체험을 통하여 장애인스포츠에 대한 인식의 변화와 수용태도가 어떻게 변화하는지를 알아보는 데 목적이 있다. 연구대상은 전남지역에 소재한 A 초등학교와 B초등학교에 다니는 초등학생으로 A초등학교 4개반을 실험반(장애인스포츠 미디어 교육과 장애인스포츠 체험)과 B초등학교 4개반을 통제반(일반 체육수업) 각각 80명씩으로 하였다. 각각의 집단에 장애인스포츠 인식과 수용태도에 관한 설문지 80부씩(총 160부)을 배부하여 사전검사(pre-test)를 실시하였다. 사전검사 후 실험집단에는 초등학생들이 가장 선호하는 종목 2종목(축구, 배구)을 선정해 6주간의 실험을 실시하였다. 이때 통제집단은 일반적인 축구와 배구 체육수업을 지속적으로 진행한다. 그리고 6주간의 최종 수업이 끝난 후 장애인스포츠 인식과 수용태도에 대한 학습자의 변화를 사후검사(post-test)를 통하여 알아보았다. 이와 같은 방법을 바탕으로 다음과 같은 결과가 도출되었다. 첫째, 사전검사에서 실험집단과 통제집단의 장애인스포츠 인식에는 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 6주 동안의 장애인스포츠 미디어 교육과 실기체험 활동을 실시한 후에는 실험집단이 통제집단보다 장애인스포츠 인식에 있어 더 높은 평균값이 나타났다. 또한 사후검사에서 실험집단에서는 장애인스포츠 인식의 차이가 나타났으나 통제집단에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 사전검사에서 실험집단과 통제집단의 장애인 수용태도에는 유의한 차이가 나타나지 않았으나, 6주 동안 장애인스포츠 미디어 교육과 실기체험 활동을 실시한 후에는 실험집단이 통제집단보다 장애인 수용태도에 있어 더 높은 평균값이 나타났다. 또한 사후검사에서 실험집단에서는 장애인 수용태도의 차이가 나타났으나 통제집단에서는 유의한 차이가 나타나지 않았다. 이상의 결과를 바탕으로 초등학생들의 장애인스포츠 인식과 장애인 수용태도에 대한 긍정적인 변화를 줄 수 있는 방법으로는 미디어 교육을 통한 실기체험 활동이라는 것을 알 수 있었다.

본 연구는 Textom 빅데이터를 바탕으로 유아 스마트미디어 교육의 사회적 인식을 모색해 보는데 목적이 있다. 이를 위해 연구자는 ‘유아+스마트미디어’, ‘유아+미디어교육’, ‘유아+스마트미디어 교육’을 검색어로 하여 온라인 텍스트 데이터를 수집하였다. 수집된 데이터는 1차와 2차의 정제 과정을 거쳐 단어빈도를 바탕으로 주요 키워드 50개를 선정하였으며, 선정된 주요 키워드는 매트릭스 데이터로 변환하여 사회연결망분석을 실시하였다. 연구결과, 사회적으로 인식되고 있는 유아 스마트미디어와 관련한 키워드는 스마트폰이 가장 많이 나타났으며, 교육과 홈스쿨링, 중독에 관한 키워드가 나타났다. 이를 바탕으로 과도한 정보 과잉으로 인한 중독에 대한 우려를 넘어서 교육의 매체로서의 스마트미디어를 바라보고 있음을 알 수 있었다. 유아 미디어교육에서는 교육, 매체, 프로그램, 안전교육이 주요 키워드로 나타났다. 이를 바탕으로 미디어 안전교육의 영향력을 통해 여러 영역의 콘텐츠 개발의 필요가 요구됨을 알 수 있었다. 마지막으로 ‘유아 스마트미디어 교육’과 관련된 주요 키워드에서는 미디어와 교육에 관련하여 높게 나타났으며 교사에 대해서는 사회연결망 정도가 가장 낮게 나타났다. 이러한 분석 결과는 유아교실에서의 교사 역할에 대한 역량과 교육의 개발에 대한 요구를 살펴볼 수 있었다. 종합적으로 보면, 유아 스마트미디어와 미디어 교육은 모두 교육과 밀접한 관계가 있으며, 이와 함께 관련 교육프로그램, 교육방법, 교육매체에 많은 관심을 갖고 있음을 알 수 있었다.

본 연구는 부모가 자녀의 디지털 테크놀로지 사용에 대해 어떻게 인식하고 있는지를 살펴봄으로써 향후 자녀의 긍정적인 디지털 테크놀로지 사용을 위해 부모로서 어떠한 지원을 해줄 수 있을지에 대해 알아보았다. 만 3, 4, 5세 자녀를 둔 426명의 부모가 연구에 참여하였으며, 부모의 디지털 역량 수준에 따른 자녀의 디지털 테크놀로지 사용에 대한 부모의 인식과 요구를 분석하기 위해 일원변량분석을 실시하였다. 연구결과 첫째, 자녀의 디지털 테크놀로지 사용에 대한 부모의 인식은 부모의 학력, 자녀의 연령, 부모의 디지털 역량 수준 등의 변인에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 부모의 디지털 역량 수준에 따라 자녀의 디지털 테크놀로지 이용시간, 이용목적, 향후 자녀와의 상호작용 계획 및 요구 등에서 차이가 있었다. 본 연구 결과는 디지털 테크놀로지 관련 부모교육 프로그램을 설계하고 개발하기 위한 기초자료로서 활용될 수 있을 것이다.

본 연구는 기술적 이용능력을 중심으로 디지털 리터러시 수준을 유형화하고 디지털 리터러시 수준에 미치는 사회관계의 영향력을 확인하려는 목적을 지닌 다. 분석을 위해 정보통신정책연구원 2015 한국미디어패널 데이터를 사용하였 으며, 만 25세 이상을 대상으로 했다. 정보기기 및 서비스 이용 가능 여부와 커뮤니케이션 서비스 활용 여부 문항으로 잠재집단분석을 실시한 결과, 여섯 개의 집단이 추정되었으며 ‘비이용 집단’, ‘문자메시지 이용 가능 집단’, ‘인터넷 정보 검색 가능 집단’, ‘이메일 송수신 가능 집단’, ‘첨부파일 사용 가능 집단’, ‘전자상거래 가능 집단’ 등 여섯 개의 위계적 집단으로 구분했다. 여섯 개의 유형을 종속변수로 하는 다항로지스틱 분석에서는 가족 구성과 사회활동 등 사회 관계가 디지털 리터러시 수준에 긍정적인 영향을 미치는 것을 확인했다. 하지만 인터넷 정보 검색 가능 집단, 문자메시지 이용 가능 집단에서는 자녀와 함께 살 때 비이용 집단 대비 각 유형의 집단에 속할 가능성이 낮은 것으로 나타 났다. 결론에서는 이와 같은 결과에 대해 토론한다.

이 연구의 목적은 초등학생들의 디지털 리터러시 활동 실태를 조사하여 초등학생들의 디지털 환경 노출 정도와 활동 양상에 대한 기초적인 연구 자료를 산출하는 것이다. 이를 위해 2016년 5월과 6월에 우리나라 초등학교 3~6학년 총 10,111명을 대상으로 설문을 실시하였다. 조사 결과 98.3%의가정에 인터넷이 연결되어 있다고 응답하였고, 컴퓨터보다는 스마트폰에, 주중보다 주말 활동에 더 많은 시간을 보냈다. 활동 빈도는 동영상 보기가 가장높게 나타났고, 그 다음으로 메신저, 게임, 정보검색 순으로 낮아졌다. 활동의 목적으로는 여가 목적이 가장 높게 나타났고, 친교 목적은 4.6%로 가장 낮게 나타났다. 이 중 여가 목적과 학습 목적의 활동에는 양상의 차이가 있었다. 3, 4학년과 5, 6학년 사이, 대도시와 중소도시·읍면지역 사이에 편차가 나타났으나, 성별 차이는 유의하지 않았다. 이 차이는 이후 학업 성취 등 다른 요인들에 구조적으로 영향을 미칠 수 있다는 점에서 주목할 필요가 있다. 이를 바탕으로 관련 디지털 리터러시에 대한 제언 및 논의점을 제시하였다.

이 연구는 디지털 리터러시의 인지적 영역 평가도구 개발을 위한 기초 연구로서, 평가도구의 개발을 위한 이론적 토대를 마련하는 데 주된 목적이 있다. 이를 위해 디지털 리터러시와 관련한 여러 문헌들을 먼저 검토한 뒤 디지털 리터러시의 개념을 ‘한 개인이 자신의 목적을 실현하기 위해 디지털 도구와 기술을 활용하여 텍스트를 탐색·이해·평가·적용하고, 새로운 텍스트를 창조하며, 사회 구성원들과 원활하게 소통할 수 있는 능력’으로 정의하였다. 이를 토대로 기존 평가도구가 디지털 리터러시를 얼마나 잘 평가하는지 검토하기 위해 8종의 기존 평가도구(CBAL, DIL, ePIRLS, ICILS, ORCA, PARCC, PISA DRA, SBA)를 평가틀의 측면, 평가도구의 설계 및 문항 구성 방식의 측면을 중심으로 분석하였다.&#xD; 분석 결과 기존 평가도구들이 디지털 리터러시의 제 측면을 제대로 평가하지 못하고 있으며, 특히 읽기 영역 평가에 치우치는 경향을 확인할 수 있었다. 평가 설계 및 문항 구성 방식은 평가도구별로 상이하였으며, 여러 측면에서 참조할 만한 요소들을 발견할 수 있었다. 각 평가도구의 장단점에 대한 분석을 토대로 디지털 리터러시 평가도구의 개선 방향으로서 시나리오 기반 평가와 근거 중심 평가 설계에 대해 제안하였다.

이 연구는 디지털 매체 기반의 의사소통이 날로 증가하고 그 중요성이 커지는 데 비해 그러한 소통에 필요한 능력, 즉 디지털 리터러시에 대한 교육 계획은 구체적으로 마련되지 않고 있다는 판단에서 비롯되었다. 이에 ‘디지털 매체를 기반으로 한 소통 환경에서 원활하게 소통할 수 있는 능력’을 디지털 리터러시로 개념화하고 디지털 리터러시의 인지적 요소, 특히 그중에서도 디지털 리터러시의 표현 영역에서 핵심적인 인지 요소를 탐색하고자 하였다. 선행 연구에 대한 분석을 토대로 이 연구에서는 디지털 리터러시의 표현 영역에서 중요하게 다루어져야 할 인지적 요소를 크게 세 범주, 즉 상호텍스트성에 대한 이해와 구현에 관한 인지적 요소, 복합양식 텍스트 구성에 관한 인지적 요소, 플랫폼 특성 인식 및 플랫폼 선택·활용에 관한 인지적 요소로 범주화하고, 각 범주에 해당하는 세부 내용 요소의 예를 제시해 보았다. 이 연구에서 제시한 세 가지 범주, 그리고 각 범주에 속하는 내용 요소의 예는 탐색적인 수준이기에 후속 연구를 통해 보완해 나가야 할 것이나, 향후 보다 정밀하게 내용 요소를 추출해 내기 위한 논의의 출발점으로서 충분히 기능할 수 있을 것으로 판단된다. 이 연구의 성과는 더 나아가 디지털 리터러시와 관련된 국어과 교육과정 내용 요소를 추출하고 디지털 리터러시에 대한 평가 방안을 구체화하는 데에도 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

본 연구의 목적은 고령층의 정보화교육 내용의 수준을 분석하는 데 있다. 고령층 정보화 교육에 관한 선행연구들은 고령층 정보화 교육의 효과나 당위성에 관해 논의하고 있으나, 이를 논의하기 위해 선행되어야 하는 정보화 교육의 수준에 관한 논의는 부족하다. 이에 본 연구에서는 고령층 정보화 교육이 다양한 차원에서 이야기 되고 있는 디지털 리터러시 중에서 어느 수준의 디지털 리터리시 교육을 하고 있는지를 분석하고자 한다. 디지털 리터러시를 논의를 바탕으로 디지털 리터러시를 디지털기기이용역량(양적역량)과 디지털정보활용역량(질적역량)으로 구분하여 고령층정보화 교육 내용을 분석하였다. 고령층 정보화 교육 내용을 분석하기 위해 한국정보화진흥원의 고령층 정보화 표준교재 내용과 2016년 미래창조과학부의 정보격차 해소 지원사업의 고령자 정보화교육 집합교육장으로 선정된 한국복지정보통신협의회와 동작노인종합복지관, 우리마포복지관의 프로그램을 분석하였다. 분석결과 첫째, 표준교재와 집합교육장 프로그램 모두 양적이용역량에 초점을 두고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 정보통신기기의 활용 영역 중 기본활동에 관한 수업이 다수를 차지하고 있는 것으로 분석되었다.

본 연구의 목적은 급변하는 미디어 환경에서 미디어리터러시에 대한 수용자들의 선호 유형을 파악하는데 있다.&#xD; 연구결과, 미디어리터러시에 대한 수용자들의 선호 유형은 5개 형태로 나타났다. 제1유형은 미디어를 비판적으로 해석하는 능력과 미디어의 정치성, 상업성 등에 대한 교육이 필요하다고 인식하는 ‘비판적 미디어 해석 리터러시’선호형이다. 제2유형은 미디어 콘텐츠 중 뉴스를 비판적으로 해석하는 능력과 뉴스윤리에 대한 이해를 바탕으로 미디어를 통한 정치참여를 중요하게 인식하는 ‘비판적 뉴스 읽기 리터러시’선호형이다. 제3유형은 미디어 이용시 나타날 수 있는 폐해를 줄이고 예방하는 교육이 필요하다고 인식하는 ‘미디어 폐해 예방 리터러시’선호형이다. 제4유형은 미디어리터러시의 기능적 측면, 비판적 측면, 행위적 측면 등 전반적인 미디어리터러시 교육이 필요하다고 인식하는 ‘종합적 미디어리터러시’선호형이다. 제5유형은 생산자적 입장에서 비판적 사고를바탕으로 미디어 콘텐츠를 생산하는 교육이 필요하다고 인식하는 ‘비판적 미디어 생산 리터러시’선호형이다

본 연구는 다차원적 분석 모형을 기반으로 국내 미디어 교육 정책의 현황을 총체적인 시각에서 분석하여 새롭게 변화하고 있는 미디어 환경에 부응하는 정책 수립과 수행을 위한 방향을 제안하고자 하였다. 국내에서 미디어 교육을 실행하고 있는 유관 기관들의 정책을 쿠퍼 등의 다차원적 정책 분석 모형을 기반으로 규범적⋅ 구조적⋅구성적⋅기술적 차원에서 분석하였다. 각 차원에서는 문헌연구와 현장 자료 조사, 전문가 인터뷰 방법을 유연하게 활용하였다. 미디어 리터러시 교육 유관기관의 규범적 요소인 교육 목표와 가치,구조적 차원의 사업유형과 기관 간 연계현황을 분석하였고, 기술적 차원에서는 각 기관에서 운영하는 프로그램의 현황을 조사 분석하였으며, 구성적 차원에서는 교육현장에 참여하는 참여자 간의 관계를 살펴보았다. 국내 미디어 리터러시 정책의 현황을 분석한 결과를 기반으로 향후 정책수립과 수행에서 고려되어야 할 점을 제안하였다. 미디어 수용자의 보편적 권리 측면의 미디어 리터러시 교육을 지향하고, 미디어 리터러시 교육 유관 기관 간, 참여자간 연계를 강화해야 하며, 다양한 참여자를 대상으로 하는 프로그램과 지원의 확대 등을 제안하였다.

Objective: The purpose of this study was to develop a text-based media literacy program and to examine its effects on young children’s understanding and expression of media text.&#xD; Methods: The participants were 54 5-year-old kindergarteners assigned to an experimental or a control group, with 27 children per group. The text-based media literacy program was based on the ADDIE model and was administered to the experimental group for 8 weeks. The pre- and posttest instruments measured media text understanding and expression ability and were patterned after those used by British Film Institute (2003) and other major studies.&#xD; Results: The experimental group showed higher levels of media text understanding and expression than the control group.&#xD; Conclusion: The results are discussed with respect to their implications for educational practice and future research