논문 1,073편

본 연구에서는 어머니의 미디어 리터러시가 유아의 이야기 이해력에 미치는 영향에서 어머니의 스마트미디어 중재의 매개효과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울, 경기, 인천, 대구에위치한 유치원, 어린이집에 재원 중인 만 5세 유아 123명과 그들의 어머니 123명을 대상으로설문조사 및 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 각 측정 변인들의 기술적 통계치를 산출하고, Pearson의 적률상관분석을 실시하여 각 변인 간의 상관관계를 알아보았으며 매개효과검증을위해 회귀분석 및 Sobel test를 통한 매개변인의 통계적 유의성을 검증하였다. 연구 결과 첫째, 어머니의 미디어 리터러시와 중재, 유아의 이야기 이해력은 정적 상관으로 나타났다. 둘째, 어머니의 비판적 리터러시가 유아의 이야기 이해력에 미치는 영향에서 어머니의 스마트미디어중재유형 중 교육적 중재, 제한적 중재, 적극적 중재는 완전매개효과를 가졌다. 결론적으로 어머니가 미디어를 비판적으로 분석하고 이해하는 역량인 비판적 리터러시는 어머니의 교육적.
 제한적, 적극적 미디어 중재를 통해 유아의 이야기 이해력에 정적으로 영향을 미쳤으며, 이상의 결과는 스마트미디어 시대에 유아를 위한 건강한 스마트미디어 이용 방침 마련 및 부모 미디어 교육 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공한다

본 연구는 해외의 한국학 전공자들을 대상으로 한, 한국문화 수업에서 진행된 미디어 리터러시(media literacy) 교육 방안에 대해 논의하고, 이들을 위한 미디어 리터러시 수업의 교수-학습과 이들의 미디어 리터러시 향상 과정에 대해 논한다. 다양한 미디어를 통해 접한 한류(Korean wave)콘텐츠가 해외 학습자들의 한국어 학습 동기라는 사실을 전제로 한다면, 한국어, 한국문화에 대한 올바르고 비판적인 이해를 위해 해외의 한국어 학습자들의 미디어 리터러시에 대한 연구가 필요하다. 이에 본 수업은 프로젝트 기반 학습(Project Based Learning)을 중심으로 했으며, 학습자들은 프로젝트 완성 및 발표를 학기 말 목표로 했다. 대상은 대만 남부 소재 대학교의 부전공 과정 중 <한국유행문화개론(Korean Pop Culture)>의 수강생으로, 수업은 학습자 개인발표, 팀 토론, 교수자 강의, 학습일지 작성으로 이루어졌으며, 이는 학습자들의 학기말 프로젝트 작업과 연계되었다. 이를 통해, 학습자들은 미디어‘읽기’와 ‘쓰기’능력을 향상시켰을 뿐만 아니라, 미디어를 직접 제작하는 과정에서 창의적이고 능동적으로 공동체에 참여했다는 점에서 이 교수-학습 방안의 효용이 드러났음을 알 수 있었다.

본 연구는 1인 미디어 환경에서 청소년소비자의 구매압박감에 영향을 미치는 요인 및 구조적 관계를 밝히면서 미디어리터러시의 조절효과를 검증하고자 하였다. 특히 청소년소비자의 1인 미디어 이용동기와 소비자 및 인플루언서와의 상호작용이 구매압박감에 어떠한 영향을 주는지, 몰입을 매개로 한 효과는 어떠하며, 미디어리터러시에 따라 영향력이 달라지는지를 분석하고자 했다. 이를 위해 서울시 및 세종시에 위치한 고등학교 6곳을 선정하여 참여자를 모집하였다. 구글 온라인 설문조사를 활용하여 자료를 수집하였으며, SPSS와 Mplus 프로그램을 사용하여 경로분석, 다중집단분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년소비자의 몰입, 소비자 상호작용, 기능적 동기는 구매압박감에 유의한 정(+)의 영향을 미친 반면 유희적 동기는 부(-)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 동기와 유희적 동기, 소비자 상호작용은 모두 몰입을 매개로 구매압박감에 유의한 영향을 미치고 있었다. 특히 사회적 동기가 구매압박감에 미치는 영향은 몰입을 통해서만 유의한 완전매개모형으로 나타났다. 셋째, 사회적 동기가 몰입에 영향을 미치는 관계와 몰입이 구매압박감에 영향을 미치는 관계에서 미디어리터러시의 조절효과가 나타났다. 이러한 결과는 1인 미디어에 대한 부정적인 영향을 최소화하고, 긍정적인 영향을 극대화할 수 있는 수단으로 미디어리터러시가 적합하다는 사실을 입증하였다.

The usage of various concepts such as media literacy, digital citizenship, information literacy and digital literacy has caused confusion at school sites. Also, despite the fact that media literacy education is necessarily conducted to grow as a democratic citizen of the future society, it is the fact that the independent subject is absent, and related contents are sporadically included in various subjects. It is a situation where systematic education is not provided. Therefore, it is necessary to develop the content system of the curriculum taking into account the grade of the school year and the system, especially to minimize the burden on the school site, and to provide appropriate education in a timely manner. He said that he would like to discuss ways in which elementary and junior high school students can grow into a healthy leader in society in the future through the development

[연구목적] 본 연구는 지난 몇 개월간 전 세계적으로 광범위하게 확산되는 코로나 바이러스 감염사태가 기업가정신과 함께 창업기회인식에 어떠한 영향을 주는지 검증하고자하였다. 또한 비대면 문화의 확산으로 디지털 전환이 급격히 진행되면서 중장년층 직장인의 디지털 리터러시(digital literacy)가 사회적이슈(코로나19), 기업가정신과 창업기회인식 간에 어떠한 영향관계를 미치는지 확인하고자 하였다.&#xD; [연구방법] 이를 위해 부산․경남지역 소재 중장년층 직장인을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료에 대해 신뢰성과 타당성을 검토하고 다중회귀분석과 매개회귀분석을 통해 가설을 검증하였다.&#xD; [연구결과] 기업가정신은 디지털 리터러시와 창업기회인식에 부분적으로 긍정적인 영향을 주는 것으로 확인되었다. 사회적이슈(코로나19)는 디지털 리터러시와 창업기회인식에긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 디지털 리터러시가 높은 사람들은 코로나19 라는 사회적이슈를 위기로 인식하고 움츠려들기 보다는, 사회적 거리두기로 인한 디지털전환을 새로운 창업의 기회로 인식하는 것으로 나타났다.&#xD; [연구의 시사점] 언택트 사회가 뉴 노멀로 자리 잡을 것으로 예상됨에 따라 기업가정신과 디지털 리터러시가 새로운 비즈니스 기회 발굴에 중요한 요인으로 부상하고 있다. 본연구 결과는 잠재적 창업가인 중장년 직장인들이 위기 속에서 기회를 탐색할 수 있는 기회탐색 역랑을 강화하기 위해 디지털 리터러시와 기업가정신에 대한 실질적인 교육의 필요성과 이에 따른 정책적 시사점을 제시하였다.

본 연구는 문화융합시대를 맞이하여 올바른 미디어 리터러시 활성화를 위해 일반화된 인지환경을 기반으로 한 미디어언어 속 서사적 의미를 긍정적으로해석할 수 있는 전략을 국어학습자의 교재 내용에도입을 제안한 논의라 할 수 있다. 특히 문화 해석과관련된 창조성이 가장 강화되어있는 광고콘텐츠를활용하여 그 시대의 정보적 현시성을 파악하고 관련성을 가진 의미해석을 재생산하고자 유도하였다. 또한 인지적 해석이 가능했던 국어학습자의 작문 재생산 과정에서 논증적 글쓰기 전략을 활용하고자 했다. 공익광고 콘텐츠 개발자의 의도는 항상 사회문화적인 측면에서 긍정적인 효과를 기대하며 학습자는 그효과를 통해 성찰과 올바른 미래를 꿈꾸게 된다. 필자가 의도한 문화융합시대의 미디어 리터러시 활성화 연구는 아직 많은 논의가 이루지고 있지 않고 있다. 본 연구의 제안적 논의가 많은 국어학습자를 위한 교재 내용의 대중매체언어 교육에 적극 활용되길바라며 양적인 분석 내용을 담지 못한 부분을 아쉽게 생각하고 후속 논문에 그 성과를 기대한다.

The purpose of this study is to examine the effects of some practical teaching and learning methods using multimedia literacy in Japanese language education. As components of multimedia literacy, SNS, YouTube clips, the recording function of mobile phones, and reading tasks were given to 29 university students in an introductory level Japanese language class. At the end of the semester, the students were asked to participate in a survey in which they evaluated whether the teaching and learning methods using multimedia literacy were helpful. The findings of the study were as follows: First, problem-solving skills, and reading and speaking skills were enhanced by using a team-based learning. Second, the class using SNS was very useful for enhancing the language skills due to the convenient presentation of learning materials, the submission and the review of assignments, and the immediate feedback. Third, Korean composition sentences and reading tasks made a great contribution to practicing pronunciation and enhancing conversation skills. Fourth, voice files and YouTube clips provided for absent students could make up for the contents they missed in class. On the basis of this study,

이 글에서는 소셜 미디어 리터러시를 활용한 도덕과 평화교육을 역량과 발달의 관점에서 살펴보았다. 소셜 미디어 리터러시 역량과 발달수준을 토대로, 소셜 미디어의 특징인 참여, 상호작용, 의사소통을 적극 활용할 수 있는 평화교육 방법을 모색해 보았다. 대표적으로 평화 캠페인은 소셜 미디어 표현 능력과 적극적 참여 능력을 길러줄 수 있으며, 프로젝트 학습은 소셜 미디어의 생산적 활용능력, 문제해결 능력, 의사소통 및 상호작용 능력을 길러줄 수 있다. 또한 소셜 미디어 기반 토론 학습은 소셜 미디어 평가 능력과 의사소통 능력을 길러줄 수 있다. 학생들의 삶에서 소셜 미디어가 차지하는 비중을 고려하여, 평화교육의장면에서 소셜 미디어 플랫폼이 갈등의 장(場)이 아닌 대화와 토론, 협력과 관용의 장으로 기능할 수 있도록 교육적 지혜를 모아나가야 한다.

지능정보사회는 디지털 기술 활용 능력과 이에 수반되는 개인정보 안전에 대한 논의를 필요로 한다. 본 연구는 디지털 기술에 대한 접근성, 역량, 활용수준 등을 의미하는 1차-2차 디지털 리터러시 간 영향관계에서 개인정보 침해 염려(IPC)가 미치는 효과를 분석하였다. 특히 개인정보 침해 염려 수준이 디지털 리터러시를 구성하는 접근성과 역량, 활용수준 간의 관계에 미치는 영향을 살펴봄으로써 개인정보 역설 현상을 실증적으로 논의하였다. 분석 자료는 한국정보통신정책연구원(KISDI)에서 제공하는 한국미디어패널조사 2014년부터 2016년까지의 종단 데이터를 바탕으로 패널회귀 고정효과모형을 활용한 매개된 조절효과분석을 수행하였다. 분석 결과 첫째, 1차-2차 디지털 리터러시 간 유의한 영향을 미치는 것으로 확인하였다. 1차 디지털 리터러시가 2차 디지털 리터러시에 미치는 영향관계와 2차 디지털 리터러시를 구성하는 역량과 활용 간 유의한 영향관계를 확인하였다. 둘째, 디지털 리터러시 간 영향관계에서 개인정보 침해 염려가 높을수록 1차 디지털 리터러시가 2차 디지털 리터러시 중 활용에 미치는 영향을 더욱 강화시키는 것으로 나타나 개인정보 역설 현상을 지지하는 결과로 나타났다. 또한 이에 상반되게 개인정보 침해 염려가 높을수록 1차 디지털 리터러시가 2차 디지털 리터러시 중 역량에 미치는 영향은 약화시키는 것으로 나타나 개인정보 역설 현상을 다시 한 번 확증하였다. 본 연구 결과는 개인정보 역설 현상을 이해하는 하나의 실증적 근거를 제시하는데 기여할 것으로 기대한다.

최근 정보와 지식기반 사회로의 전환과 함께 새로운 평생교육기관 및 고등교육환경으로 사이버대학교의 위상이 강화되고 있다. 사이버대학교의 주요 재학생은 성인학습자로 구성되어 있고, 이들이 성공적으로 학교생활을 수행하기 위해서는 디지털 리터러시 역량이 필요하다. 이러한 맥락에서 본 연구는 사이버대학교 성인학습자에게 적합한 디지털 리터러시에 대한 필수 역량을 도출하는 목적으로 진행되었다. 이러한 목적을 위해 우선 디지털 역량에 관한 선행연구 분석과 전문가 심층인터뷰를 통해 성인학습자에게 요구되는 디지털 리터러시 역량을 세분화하여 잠정적인 역량을 도출하였다. 그런 다음 22명의 사이버대학교 현직 전문가 집단을 대상으로 2019년 9월 23일부터 10월 19일까지 2차에 걸친 델파이기법을 실시하여 잠정적인 역량을 수정하였다. 마지막으로 도출된 역량에 대해 전문가를 대상으로 타당도 검증을 실시하여 5개의 역량군, 16개의 역량, 26개의 역량 정의를 최종적으로 확정하였다. 연구결과 사이버대학 성인학습자들에게 필요한 디지털 리터러시 역량은 ‘정보와 자료이용 역량군’, ‘의사소통과 협업 역량군’, ‘디지털 콘텐츠 개발 역량군’, ‘안전과 보안 역량군’, 그리고 ‘문제해결 역량군’으로 구성되었음을 확인하였다. 본 연구의 결과는 사이버대학교에 근무하는 교수의 관점뿐만 아니라 행정을 담당하는 직원의 관점에서 성인학습자에게 필요하다고 판단되는 디지털 리터러시 역량을 추출한 것이다. 이러한 결과는 이러닝을 수강하는 학습환경뿐만 아니라 학교시스템을 이용할 때 요구되는 디지털 리터러시 역량까지 종합적으로 포함하였기 때문에 향후 성인학습자의 성공적인 학업을 지원하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

컴퓨터 테크놀로지의 발전으로 컴퓨팅 환경이 모바일 기기 기반으로 급속히 바뀌어가고 있다. 지금까지 디지털 리터러시 교육은 데스크 탑 PC 기반의 교육이 이루어졌으나 이를 모바일 환경에 맞는 리터러시 교육으로 변화가 필요한 시점이다. 모바일 기기는 크기가 적고, 휴대가 편하고, 쉽고 다양한 정보 검색 기능, 소셜 기능의 제공과 활용, 다양한 디지털 기기의 상호 연결, 정보의 푸쉬 기능 등의 특징을 가지고 있다. &#xD; 본 논문에서는 모바일 기기의 특성을 가진 모바일 기반 디지털 리터러시 MoDL(Mobile Device Digital Literacy) 교육 체재를 제안한다. MoDL에는 3단계로 구축하여 모바일 디지털 환경을 구축하는 MoDE(Mobile Based Digital Environment)와 이를 교육에 활용할 때에는 BYOD(Bring Your Own Devices) 수업 방식을 제안한다. 마지막으로 모바일 리터러시를 학습하는 MoDLI(MoDL Instruction)을 단계별로 제시한다. 제시된 MoDL을 실제로 구현하기 위하여 필요한 환경의 구축으로 하드웨어 환경과 사용하는 소프웨어 도구의 활용에 대하여 제시하고 이에 대한 논의를 진행하였다.

‘디지털 리터러시’란 디지털 네트워크를 통해서 유통되는 다양한 정보의 신뢰도를 평가ㆍ판단하고 이를 취사・선택・편집・가공하여 자기에게 필요한 지식으로 전환하는 능력을 의미한다. 이러한 디지털 리터러시는 정보통신 기술의 급격한 발달과 최신 디지털 미디어 기기와 플랫폼의 다변화로 인해 더욱 강조되고 있다. 그러나 글쓰기 학습자들이 디지털 미디어를 사용하는 양상은 정보와 지식을 확인하고 옮겨오는 일차적 단계에 머물러 있다. 진정한 의미에서 ‘디지털 리터러시’의 활성화에 이르지 못함으로써, 결과적으로 주체적 글쓰기라는 확장으로 나아가지 못하고 있는 것이다. 따라서 본고에서 주목하는 ‘쓰기 윤리’의 도입과 의식의 함양은 그 자체로 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 가능케 한다는 점에서 글쓰기의 확장으로 이끄는 하나의 원동력이 될 수 있다.&#xD; 본고는 쓰기 윤리에 대해 일차적인 의미의 당위적 강조가 아닌 그것이 디지털 리터러시 글쓰기에서 불러일으키는 매개적 역할과 효과에 대해 주목하였다. 즉 디지털 리터러시를 글쓰기의 전(前) 단계로 활용함에 있어, 어떻게 그것을 글쓰기에서 요구하는 본질적 문제인 창조적 사고와 주체적 표현으로 유도할 것인가에 관한 문제의식에 대한 해답의 한 방편에 쓰기 윤리가 자리한다. 쓰기 윤리 교육과 학습은 디지털 정보에 대한 분별력을 높이는 효과를 가져오고 자연스럽게 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 이끌어내며, 이는 다시 디지털 리터러시를 활성화하는 효과를 불러일으킴으로써 선순환의 구조를 만들어낸다.

디지털 리터러시는 미래사회 핵심능력의 하나로서 이에 대한 교육 요구는 점차 커지고 있다. 리터러시는 인지적 측면과 정의적 측면의 능력으로 구성되는데, 특히 디지털 매체 환경에서는 정의적 영역의 중요성이 더욱 강조될 필요가 있다. 이에 따라 이 연구에서는 디지털 리터러시의 정의적 영역에 대한 교육 계획을 구체화하기 위한 방안을 탐색하였다. 이 연구에서 특히 주목한 부분은 학습자의 디지털 리터러시 정의적 영역 향상에 미치는 가정의 역할이다. 선행 연구를 참조하여 가정 변인으로서 적합하다고 판단되는 설문 문항들을 추출하고 기 개발된 ‘디지털 리터러시 태도 평가도구’를 활용하여 우리나라 초등학생과 중학생 1008명을 대상으로 자기보고식 설문을 실시한 후 결과를 분석하였다. 분석 결과 가정 변인의 일부 항목은 학습자의 디지털 리터러시 정의적 영역 발달에 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 일부는 그렇지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 우선 이번 연구를 통해 실증적으로 검증된 항목들을 중심으로 가정이 교육적 중재를 강화해 나갈 수 있도록 지원해야 한다는 점, 그리고 우리나라의 사회문화적 배경과 학습자 특성을 보다 정교하게 분석하여 영향력 있는 가정 변인 항목들을 새로 발굴하고 그 효과를 연구를 통해 검증할 필요가 있다는 점을 제언하였다.

본 연구의 목적은 조직구성원의 인지적 유연성이 혁신행동에 미치는 영향을 살펴보고, 인지적 유연성과혁신행동 간의 관계에서 디지털 리터러시의 매개역할을 분석하는 것이다. 이를 분석하기 위해 국내 기업체종사자 437명의 직장인을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 구조방정식 분석을 통해 결과를 도출하였다.&#xD; 첫째, 인지적 유연성이 혁신행동에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 인지적 유연성이 디지털리터러시에 정(+)의 영향을 미치는 결과를 보였다. 셋째, 인지적 유연성과 혁신행동 간의 관계에서 디지털 리터러시가 부분매개역할을 담당하고 있다. 연구결과 조직구성원의 인지적 유연성은 혁신행동과 디지털 리터러시수준에 직접적으로 긍정적인 영향을 주며, 인지적 유연성이 매개변인인 디지털 리터러시 수준을 변화시켜 혁신행동에 간접적으로 영향을 미친다. 본 연구는 조직구성원의 인지적 유연성이 혁신행동에 미치는 중요성 대한연구로 의미가 있으며, 특히 디지털 리터러시 제고를 위한 실천적 노력을 통해 조직구성원의 혁신행동을 증진시킬 것을 제언하였다.

The purpose of this study was to develop and validate the digital literacy competency through the physical education classes. To accomplish this purpose, 300 students from middle schools in seoul and gyeonggi area were chosen as subjects for this study. To verify internal validity, preliminary survey given out to 295 middle school students, descriptive statistics, reliability analysis, factor analysis and confirmatory factor analysis were executed. The principal component analysis reduced the students' responses to a 5-dimensional construct: information organization ability, comprehensive thinking ability, self learning, cooperative learning, device capability. The result of confirmatory factor analysis was shown as a x2=1196.556, GFI=.898, NFI=.908, CFI=.932, RMSEA=.054, RMR=.076. The result of this study, the digital literacy competency through physical education classes scale was shown as a validation and reliability.

이 연구는 디지털 리터러시를 강조한 과학 수업을 통해 학생의 과학에 대한 태도 변화와 핵심역량의 성장을 알아보았다. 이를 위해C 지역의 C 중학교 1학년 116명을 대상으로 연구를 진행하였으며, 총 35차시의 디지털 리터러시를 강조한 과학 수업을 투입하였다. 첫째로, 과학 태도에 미치는 영향을 알아본 결과 통계적으로 유의미한 변화가 있었다(p<.05). 하위영역별 효과 크기는 0.67∼1.52로 중간이 상의 효과 크기를 보였다. 둘째로, 디지털 리터러시를 강조한 수업의 유형에 따라서 성장 인식의 전체 빈도 차이는 크게 없었다. 하지만 핵심역량에 따른 분석에서는 Web 기반 수업은 핵심역량별로 빈도의 차이가 크지 않는 반면, 첨단기술 수업은 핵심역량별로 다소 차이가 큼을 확인할 수 있었다. 이는 과학교육에 주는 시사점으로 디지털 리터러시를 강조한 과학 수업의 활용을 높일 필요가 있다.

본 연구는 노년기 세대의 디지털 리터러시 역량 수준을 확인하고, 이것 이 그들의 삶의 질에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 디지털 사 회에서 디지털 리터러시는 구성원 간 사회적 상호작용을 가능하게 하는 필수적인 역량이자 개인의 사회 참여와 배제를 가르는 중요한 기준이다. 따라서 노년기 세대의 디지털 리터러시 함양은 그들의 학습권 보장 및 주 체적 삶의 영위라는 차원에서 살펴보아야 하는 중요한 주제이다. 연구목적을 달성하기 위해 65세 이상 노년층을 대상으로 설문조사를 실 시하였다. 분석한 결과에 따르면, 노년기의 긍정적 대인관계에 영향을 미 치는 역량으로 디지털 이용 동기와 소프트웨어 이용능력이 도출되었고, 노 년기의 개인적 성장감에 영향을 미치는 역량으로는 디지털 이용 동기와 활용 역량이 도출되었다. 주목할 부분은 이용 동기 역량이 긍정적 대인관 계 및 개인적 성장감 모두에 유의미한 영향을 미치는 요인으로 도출되었 다는 점이다. 이는 디지털 사회라는 새로운 공동체에서 원만하게 소통하며 살아가기 위해 그에 맞는 사고와 태도를 함양할수록, 노년기 세대가 인식 하는 그들의 삶의 질 또한 높아짐을 말해 준다. 이러한 연구 결과는 노년 기 세대를 위한 디지털 교육이 기능적 교육을 넘어서, 디지털 환경에 대한 적극적인 적응 의지 및 분별력 있는 사고와 태도의 함양을 지향해야 함을 시사한다.

본 연구는 OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육실태와 ICT 활용 간 관계를 파악하고 디지털 리터러시 교육과 관련하여 개인 및 학교요인을 탐색하는 데 주요 목적이 있다. 특히 학교의 디지털 학습환경 및 중등교사의 ICT 활용에 따른 디지털 리터러시 교육의 격차를 규명하고 이러한 차이가 국가별로 어떻게 다르게 나타나는지 비교분석 하였다. 이를 위해 PISA 2018 자료를 활용하여 분산분석 및 다변량 회귀분석을 수행하였다. 분산분석 결과 OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육은 스페인, 칠레, 영국, 미국에서 활발하게 시행되고 있는 반면, 한국에서는 가장 미미한 것으로 확인되었다. 중등교사의 ICT 활용빈도 또한 한국이 OECD 7개국 중 가장 낮으며 스페인, 칠레, 포르투갈, 미국 순서로 높게 나타났다. OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육 관련 개인수준에서는 성별, 초임교사 여부, 수업 효능감, 학생과의 관계효능감, 교수-학습 개선을 위한 협력활동, 온-오프라인 독서활동, ICT 활용빈도가 유의미한 차이를 가져왔으며, 정책과 관련하여 지난 1년간 ICT 역량강화 교원연수 이수 및 학교의 ICT 수업 관련 정책의 유무가 영향요인으로 파악되었다. 학교수준에서는 지역, 설립유형, ICT 인프라에 따라 중등교사의 디지털 리터러시 교육에도 유의미한 차이가 확인되었다. 전술한 영향요인의 유의성은 국가별로 다르게 나타났으며, 이를 토대로 결론에서는 국제비교의 관점에서 디지털 리터러시 교육 및 ICT 학습환경 관련 정책적 제언을 논의하였다.

본 연구는 ‘2017년도 노인 실태조사’에 응답한 65세 이상 노인 8,942명을 대상으로 ICT를 활용한 자녀⋅손자녀 접촉빈도, 디지털 리터러시 등의 특성이 인지기능에 미치는 영향을 파악하기 위한 이차자료 분석 연구로, 다중 회귀분석을 활용하였다. 연구결과 노인의 인지기능에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 디지털 리터러시로 나타났다. 또한 ICT를 활용한 손자녀와의 접촉빈도는 디지털리터러시 및 인지기능과 유의한 상관관계가 있으며 인지기능에 긍정적 영향을 주는 요인임이 새롭게 밝혀졌다. 이를 토대로 노인을대상으로 한 정보화 교육 및 활용의 중요성과 이를 통한 세대 간 의사소통 활성화의 필요성에 대해 논의하였다.

이 연구는 사이버대학 성인 학습자들의 디지털 리터러시 역량 수준을 확인해 보고, 성공적인 학습과 학교생활을 위한 디지털 리터러시 역량 강화 지원체계에 대한 요구를 도출하여 이를 통해 사이버대학교 성인학습자의 디지털 리터러시 역량 지원 활동에서의 시사점을 논의하기 위한 목적으로 실시되었다. 구체적으로 대전 소재 K사이버대학교 재학생을 대상으로 디지털 리터러시 역량 수준을 연령과 입학 전 학력별로 살펴보고, 학습자들의 요구사항을 활동이론을 분석을 틀로 하여 분석하였다. 설문은 2020년 3월 30일부터 4월 11일까지 온라인으로 진행하였으며, 디지털 리터러시 수준을 5개 역량군으로 확인하고 추가로 디지털 관련 문제 해결방법과 자유로운 요구사항에 대한 의견을 수집하였다. 연구결과 정보와 자료검색 역량, 콘텐츠 개발 역량은 연령대가 낮고 학력이 높을수록 높은 수준을 보였으며, 의사소통 역량은 연령에 의한 효과가 컸으며, 안전과 보안 역량과 문제해결 역량은 연령과 입학 전 학력에 관계 없이 모두 낮은 수준을 보였다. 디지털 리터러시 역량 강화 프로그램에 대한 요구사항은 구체적인 학습 목표의 제시, 프로그램의 시기와 학습규칙, 커뮤니티 차원의 활동, 학습시스템에서의 상호작용에 대한 요구사항이 있었다.

본 연구는 2018년과 2019년에 실시된 국가수준 디지털 리터러시 검사의 분석 결과를 바탕으로 우리나라 초등학생과 중학생의 디지털 리터러시 수준의 연도별 변화를 심층적으로 파악하고, 이를 바탕으로 디지털 리터러시 교육의 시사점을 도출하는 것을 목적으로 수행되었다. 2개년도 분석 결과의 정확한 비교를 위해 연도간 검사의 동형성을 확보하기 위한 방식으로 검사 문항을 제작하였으며, 측정학적으로 타당한 비교를 수행하기 위하여 문항반응이론에 기초한 검사 동등화 기법을 적용하였다. 연구대상으로 초 4-6, 중 1-3 전체 학생 모집단의 약 1%를 유층 무선표집하여 검사를 실시하였다. 분석 결과, 초등학교와 중학교 모두 디지털 리터러시 총점이 다소 감소하는 경향을 나타내었으나, 성취수준별비율에 있어서는 우수와 미흡 비율이 둘 다 증가하여 디지털 리터러시에 수준에 있어서 양극화 현상이 나타났다. 둘째, 학년별 비교 결과, 초등학교의 경우 연도별 점수 향상이 비교적 크게 나타난 반면, 중학교에서는 소프트웨어 의무교육이 적용된 1, 2학년 학생들이 3학년 학생들의 디지털 리터러시보다높게 나타나, 소프트웨어 의무교육의 효과가 누적된 결과를 일부 확인할 수 있었다. 셋째, 컴퓨터 교육 경험이 있는 초등학생의 디지털 리터러시 총점은 디지털 리터러시의 하락폭이 작게 나타났으며 우수 비율의 증가 폭도 더 크게 나타났다. 또한 정보교과 관련 교육 경험이 있는 중학생은 디지털 검사총점이 더 높았으며, 우수 비율 역시 큰 폭으로 증가하였다. 이와 같은 주요 결과를 토대로 우리나라초․중학생 디지털 리터러시 교육을 위한 시사점을 도출하고 향후 심층연구를 제안하였다.

기술 발전에 따른 사회 환경의 변화에 따라 디지털 리터러시가 중요시되고 있는 이때, 여전히 국가 수준 교육과정 승진, 입학 등 고부담 시험에서는 인쇄 매체 기반 전통적 리터러시 역시 중요하다. 이에 본 연구에서는 문식성 발달에 영향을 미치는 태도요인에 초점을 두고, 교육 현장에서 리터러시 환경 변화에 따른 교육 방향을 설정하는 데 기초적인 정보를 제공하고자 하였다. 대학생의 읽기, 쓰기 태도와 디지털 리터러시 태도를 분석한 결과, 디지털 리터러시 태도에 대한 읽기 태도의 영향력(β=.436) 이 쓰기 태도(β=.149)보다 더 높은 것을 확인할 수 있었다. 한편 현재 대학에서 디지털리터러시에 대한 교육은 컴퓨터를 단순한 도구로 활용하는 정도의 수준에 머물러 있어, 대학생이 디지털 리터러시를 형성하는 데 한계가 있다. 이에 본 연구에서는 분석적 읽기에 대한 교육 경험을 강화할 것을 제언하는데, 이는 분석적 읽기 역량과 디지털 리터러시의 역량이 유사하며, 대학생의 긍정적 교육 경험은 이들의 디지털 리터러시 태도에도 영향을 미칠 것으로 기대되기 때문이다.

이 연구에서는 디지털 리터러시 역량이 현재와 미래사회를 대비한 핵심역량의 하나라는 판단 하에 이를 자가진단하거나 교육용 프로그램에서 효과성 검증의 도구로 활용할 수 있도록 디지털 리터러시 역량의 자기보고식 평가도구를 개발하였다. 디지털 리터러시 역량에 대한 선행연구를 토대로 2개 영역, 8개 구인, 총 45개 문항으로 구성된 도구를 구성하였다. 약 3천 명의 중학생을 대상으로 평가를 실시한 후 적합성 판단을 위해 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였으며, 결과는 전반적으로 만족할 만한 수준이었다. 이 연구에서 개발한 평가도구는 일차적으로 초중등학교 및 성인교육 분야에서 활용 가능하다. 이 도구를 토대로 후속 연구를 통해 누구나 온라인으로 접근 가능하도록 시스템을 개발하고 축적된 데이터를 통해 각 개인의 자기계발에 필요한 교육 정보를 제공한다면 우리 국민들의 디지털 리터러시 역량 향상에 크게 기여할 것으로 본다.

본 연구는 디지털 리터러시 교육 실행에 대한 교사의 인식을 제고하기 위해 어떠한 학교의 지원이 필요한지에 대한 시사점 도출을 목적으로 수행되었다. 이를 위해 디지털 리터러시 교육 실행에 대한 교사의 인식을 정보통신기술(Information & Communication Technology, ICT)에 대한 효능감과 디지털 리터러시 교육 실행의도로 구분하고, 학교의 지원은 학교관리자의 지원(교수학습활동지원, 교육과정편성운영지원)과 학교 환경적 지원으로 구분하여 그 관계를 살펴보았다. 전국의 중·고등학교 교사 301명의 설문조사 자료를 바탕으로 다중회귀분석 및 분산분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 ICT 효능감을 유의하게 예측하는 요인은 학교관리자의 교수학습활동지원이었고, 교사의 디지털 리터러시 교육 실행의도를 유의하게 예측하는 요인은 학교관리자의 교수학습활동지원과 환경적 지원이었다. 둘째, 학교관리자가 다양한 정보와 자료 제공, 교내외 연수활동 장려 등과 같이 교수학습활동에 대한 지원을 제공한다고 교사들이 인식할 때, 교사의 ICT 효능감과 디지털 리터러시 교육 실행의도가 높았다. 또한, 학교 자체에서 교육을 위한 장소나 시간 제공, 교육 계획 및 실행과 관련한 도움을 제공한다고 인식할 때 교사의 디지털 리터러시 교육 실행의도가 높았다. 이와 같은 결과를 바탕으로 교사의 디지털 리터러시 교육 실행과 관련한 인식을 높이기 위해 학교관리자 측면 및 학교 환경적 측면에서 이루어져야 하는 지원 전략에 대하여 논의하였다.

본 연구는 시와 군 지역주민들을 대상으로 정보격차의 영향요인인 디지털 참여가 주관적 웰빙의 한 부분인 주민들의 삶의 만족에 미치는 영향과 이러한 관계에서 디지털 리터러시의 조절효과를 분석하는 것이다. 분석결과, 디지털 사회적 참여의 경우, 인터넷 기반의 기부 및 봉사활동 참여는 시와 군 지역의 모든 지역주민들의 삶의 만족도에 정(+)의 영향을 미쳤다. 디지털 경제적 참여의 경우, 인터넷을 통한 취업 및 이직활동은 시와 군 지역의 모든 지역주민들의 삶의 만족도에 부(-)의 영향을 미쳤다. 디지털 관계적 참여의 경우, 주민들의 인터넷을 통한 기존 사회적 관계 유지는 시와 군 지역의 모든 지역주민들의 삶의 만족도에 정(+)의 영향을 미쳤다. 조절변수인 신기술 및 제품학습능력과 적응능력은 시와 군 지역의 모든 지역주민들의 삶의 만족도에 정(+)의 영향을 미쳤다. 이를 토대로 정책방향으로는 디지털 시민사회의 활성화, 정치적 무관심층의 참여 확대, 주민참여플랫폼 구축, 주민참여형 디지털 사회혁신 사업 추진, 양질의 데이터 구축 및 활용, 디지털 공동체의 구축, 온라인 교육 플랫폼의 구축 등을 제안하였다.

리터러시는 사회 발전의 원동력이자 매체 환경의 변화와 사회구조의 변화에 따라지속해서 변화하는 개념이다.따라서 리터러시에 대한 지속적인 재개념화를 통해 리터러시 교육의 방향이나 핵심 내용을 개선해 나가는 일은 매우 중요하다.최근 우리사회에서는 미디어 리터러시와 디지털 리터러시에 대한 사회적 요구가 증가하고 있으나,학술적 차원에서 이 두 개념의 유사성과 차별성을 정교하게 탐색하는 연구는제대로 이루어지지 못하고 있다.이에 본 연구에서는 신문 기사에 대한 텍스트 마이닝을 통해 현재 우리 사회에서 이 두 개념의 개념역이 어떻게 형성되고 있으며,시간의 변화에 따라 각 개념의 개념역이 어떻게 변화하고 있는지 분석해 보았다.분석 결과 미디어 리터러시와 디지털 리터러시의 개념 간에는 상당한 유사성이 확인되었으며,이러한 결과는 우리 사회 내에서 소통의 어려움으로 작용할 수 있음을 지적하였다.아울러 시간의 변화에 따라 각 개념을 구성하는 핵심 속성이 변화하고 있음을 확인할 수 있었으며,이러한 변화의 내용이 리터러시 교육의 내용에도 적극적으로 반영될 필요가 있다는 점을 강조하였다.

본 연구의 목적은 영상 제작을 통한 과학기술관련 사회쟁점(이하 SSI) 수업이 중학생의 미디어 리터러시 및 SSI에 대한 이해에 미치는 효과를 탐색하는 것이다. 이를 위해 중학교 3학년 과학 ‘과학과 인류 문명’ 단원과 관련된 SSI 주제를 탐색하고 이에 대한 영상을 제작하는 수업을 개발하였으며, 총 124명의 학생들이 본 연구에 참여하였다. 학생들은 과학기술분야 6가지(신재생 에너지, 자율주행, CCTV, 플라스틱의 활용, 유전자 조작, 식품 첨가물) 중 조별로 하나의 주제를 선택하여 자유탐구 형식으로 진행하였으며, 최종적으로 SSI에 대한 조의 입장을 전달하기 위한 영상을 제작하였다. 본 연구에서는 영상제작 활동을 통한 SSI 수업의 효과를 탐색하기 위해 참여 학생에게 수업 전과 후에 미디어 리터러시를 측정하는 검사지를 배부하였으며, 연구에 참여한 학생 중 24명을 선정하여 영상 제작을 통해 학생들의 SSI에 대한 이해가 어떻게 변화했는지 면담을 통해 알아보았다. 연구 결과, 영상 제작을 통한 SSI 수업에 참여한 학생들은 미디어 리터러시의 능력 영역(비판적 이해, 활용과 표현)과 시민성 영역(관용성, 참여성, 공공성) 모두에서 통계적으로 유의하게 향상된 것으로 나타났다. 면담 결과에서도 학생들은 영상 제작을 통한 SSI 수업의 효과에 대해 긍정적으로 인식하였으며, 특히 미디어 자료를 탐색하면서 SSI를 바라보는 입장과 가치관이 매우 다양할 수 있다는 것을 체감하였다. 또한 미디어를 제작하는 과정에서 미디어에 자신의 입장과 의도를 반영해야함을 깨닫고 SSI에 대한 시청자들의 관심과 실천을 촉구하는 메시지를 담기도 하였으며, 시청자에게 안내하는 것뿐만 아니라 본인 또한 실생활에서 행동에 옮기는 계기가 되었다고 응답하였다.

본 연구는 노인들의 미디어 리터러시 수준과 미디어 리터러시가 노인들의 삶에 미치는 영향을 알아보고자 미디어에 대한 접근ㆍ통제능력과 사회적 소통능력을 장년층과 비교 분석하였다. 55세 이상 75세 미만의 장노년층에 대해 면대면 설문조사를 실시한 결과 노년층은 인터넷과 스마트폰에 대한 접근 및 통제 능력이 낮았으며, 미디어를 통한 자기표현, 네트워크 형성 및 확장, 참여 및 협업 능력이 크게 떨어지는 것으로 나타났다. 한편, 노년층의 스마트폰에 대한 접근과 통제능력은 삶의 만족도를 높여주었으며, 미디어를 통한 네트워크 형성 및 확장 능력은 자기효능감과 삶의 만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 또 미디어 리터러시 능력은 노년에게는 삶의 만족도를, 장년에게는 자기효능감을 높이고 있었다.

21세기 인재가 갖춰야 할 역량으로 미디어 리터러시가 지목되고, 미래를 살아가는 우리에게 꼭 필요한 능력이라는 인식도 확산되었다. 본 연구는 디지털 시대 미디어 리터러시 역량을 짚어보고, 시민들의 미디어 리터러시 역량을 높이기 위해 공영방송이 펼칠 수 있는 역할을 고찰하였다. 전통적 미디어 시대의 ‘접근’, ‘비판적 이해’, ‘창의적 표현’ 중심의 미디어 리터러시 역량에 디지털 시대에 맞춰 ‘소통과 참여’, ‘윤리와 규범’을 추가하는 게 적절함을 확인하였다. 미디어 리터러시 교육에서 앞서 가는 나라들은 학교, 지역사회, 가정은 물론 공영방송사가 미디어 리터러시 교육의 중요한 주체로 참여하고 있다. 이에 비해 한국은 학교, 관련 단체, 기관 중심의 논의는 활발한 데 비해 공영방송의 역할에 관해서는 관심이 덜하다. 본 연구는 앞서 도출된 디지털시대 미디어 리터러시 역량 5가지를 키우기 위한 공영방송의 역할을 해외 공영방송과 비교하여 고찰하였다. 리소스를 적극적으로 개방하고, 이용자를 공동창작자로 인정하는 인식변화와 함께 공영방송 플랫폼을 소통의 장으로 활용하는 공영방송의 변화 필요성을 확인하였다. 본 연구는 쌍방향 소통 시대, 미디어 리터러시 핵심역량을 재구성하고, 미디어 리터러시 교육 측면에서 보다 적극적인 공영방송의 역할 필요성을 확인한데 의의가 있다.

본 연구는 지역 단위에서 미디어 리터러시 교육 인식과 정책 방안을 탐색하기 위해제주지역 미디어 리터러시 교육 현황에 대해 점검하고, 실천 주체인 미디어교육 강사와교사, 기관 전문가를 대상으로 심층 인터뷰했다. 궁극적으로는 지역의 현황과 개선점에대한 전반적인 검토와 분석을 통해 미디어 리터러시 교육의 활성화를 위한 시사점을 발견하고자 했다. 연구결과를 요약하면, 신문과 영상 미디어교육의 편중과 미디어 생산활동 중심의 교육내용의 문제점을 파악했고, 세대별 구분과 소수자 미디어교육의 필요성, 지나치게 경도된 소프트웨어 도구 교육의 제자리 찾기, 보호주의 패러다임의 편중, 행정이나 미디어 교육기관의 재정적 지원에만 기댈 수밖에 없는 현실적 문제 등을 확인할 수 있었다.&#xD; 정책 방안으로는 첫째, 지역사회 미디어교육을 보다 체계적으로 활성화하기 위해 지역 유일의 미디어교육 전문기관인 제주영상문화산업진흥원의 역할 재정립이 이뤄져야한다. 둘째, 현재의 미디어교육의 가장 큰 문제점인 파편성과 비체계성을 해결하기 위해 지역 단위에서 미디어 리터러시 교육 활성화를 위한 민관협력 네트워크 체계 구축이시급하다. 셋째, 미디어 리터러시 교육은 커뮤니케이션 권리 차원에서 지역민의 다양한요구와 선택으로 시행돼야 한다. 마지막으로, 가칭 ‘제주 미디어 리터러시 교육 활성화조례’ 제정을 통해 미디어 리터러시 교육을 공식화하는 방안을 강조하고 있다.

인공지능 시대 통일교육은 가치에 대한 주입이 아닌 숙고와 성찰의 교육이 되어야 한다. 학생들의 비판적 사고 개발을 목표로 어린이 철학교육이 통일교육 차원에서 다루어질 수 있다. P4C에서 고차적 사고의 배양은 학생들이 비판적, 창의적, 배려적 사고를 하게 하는 것이다. 또한 미디어 세대의 특성을 감안하여 비판적 사유 고양을 위해 미디어 리터러시 교육 프로그램 활용이 요구된다. 통일교육은 준비와 실행이 요구되는 장기적인 동시에 단기적 과제이다. 통일교육에 대한 인식론적, 철학적 논의를 바탕으로 통일교육의 방법론 측면에서의 지평 확장이 필요하다. 도덕과 통일교육은 학생들의 도덕적 성찰 및 헌신, 통일감수성을 촉진하는 방향으로 나아가기 위해 비판적 사고, 반성적 사고, 숙고, 성찰, 공감을 위한 다양한 교육 기회 마련이 요청된다. 이를 위해 인공지능 시대 Z세대 특성을 고려하여 어린이 철학(P4C)과 미디어 리터러시를 융합한 교육 방법이 도덕과 통일교육 현장에 적용 가능하다.

이 연구에서는 결혼이민자들에게 미디어 리터러시가 꼭 필요한 능력임을 강조하고, 그들을 위한 미디어 리터러시 교육 지원 방안을 모색하였다. 결혼이민자들은 우리 사회의 구성원으로서 날마다 다양한 미디어를 접하며 살아간다. 다양한 미디어 속 콘텐츠에는 사건을 바라보는 생산자의 관점과 태도가 담겨 있다. 특히 다문화 가족 구성원이나 이주민들을 소재로 하는 콘텐츠가 왜곡되면 한국 사회의 다문화 수용성을 감소시킬 위험이 있다. 이러한 미디어의 개선도 중요하지만, 결혼이민자들이 미디어 리터러시를 갖춘 수용자가 되는 것이 중요하다. 미디어 리터러시란 미디어를 비판적으로 읽고 주체적으로 활용할 수 있는 능력이다. 활용 능력이란 궁극적으로 수용자가 콘텐츠를 생산할 수 있는 것까지 포함한다. 결혼이민자들에게 미디어 리터러시 교육을 할 때 중요한 역할을 담당해야 하는 분야가 바로 외국어로서의 한국어 교육이다. 이 연구에서는 결혼이민자들의 미디어 리터러시 교육을 위해 정책적으로 개선해야 할 점과 한국어 교육계가 노력해야 할 것이 무엇인지 제언하였다. 첫째, 결혼이민자들에게 미디어 리터러시 교육이 필요함을 다문화가족지원법 조항에 명시하여 법률적인 근거를 강화해야 한다. 둘째, 한국어교원 자격을 취득하기 위한 교육과정 상 교과목에 미디어 리터러시 관련 과목을 추가해야 한다. 셋째, 한국어교원이 활용할 수 있는 미디어 리터러시 교육 교재를 개발해야 한다. 넷째, 결혼이민자들이 다문화 미디어 콘텐츠를 제작·유통하는 데 더 많이 참여할 수 있도록 제도적 장치를 마련해야 한다.

이 연구는 평생교육학적 차원에서 민주적 시민성 향상의 요인으로서 미디어 리터러시가 갖는 의의를 밝히기 위한 연구로, 성인중기 학습자의 미디어 활동을 내러티브 연구방법을 통해 분석하였다. 구체적으로, 3년 이상 꾸준히 미디어 활동을 하고 있는 소위 ‘아날로그 세대’인 성인중기 절정기 학습자 5인을 대상으로 미디어 리터러시 향상에 대한 경험을 분석하였으며, 이를 통해 미디어 활동이 거듭됨에 따라 민주적 시민성이 향상되는 것을 확인하였다. 특히 뉴스 리포트를 제작한 연구참여자들의 민주적 시민성은 사회구성원 전체와 관련되어 있는 공공적인 소재의 내용에 익숙해지고 매체능력이 향상됨에 따라 한층 더 증대되는 모습을 보였다. 미디어 활동은 모든 연구참여자에게 미디어 접근성, 의사소통력, 비판적 이해력 등의 능력뿐 아니라 능동성, 협업, 책임감과 같은 인성적 측면에까지 영향을 미친 것으로 드러났다.

This study explored the development direction of digital literacy materials for university students. For this purpose, this study investigated the concept of digital literacy and explored previous research related to digital literacy. In addition, the contents of digital literacy education and the contents of existing textbooks related to university students were examined. Through this study, we proposed the development direction of the digital literacy textbook of university. First, it is necessary to develop a digital literacy textbook considering the characteristics of digital media, content characteristics, characteristics of college students, and utilization situation. Second, it is necessary to develop a textbook based on actual cases composed mainly of authentic tasks that induce students' voluntary interest, interest, and goal consciousness. Third, it is necessary to develop a textbook that develops and provides unstructured case examples that enable self - directed learning and reasoning of college students.&#xD; Fourth, considering the major of college students, it is necessary to develop a textbook that can be customized to be carried out in relation to contents related

본 연구는 미디어 리터러시를 활용한 성교육 프로그램을 중학생들에게 처치했을 때, 중학생의‘성지식’과 ‘성태도’에 미치는 효과성을 분석하는 것이다. 효과성 검증을 위해 경기도 A중학교 3학년 남녀학생 58명을 실험집단 29명 통제집단 29명으로 나눈 뒤, 회기당 50분씩 총 6회기로 프로그램을 실시하였다. 실험‧통제집단은 ‘성지식’과 ‘성태도’의 동질성여부를 검증한 후, 프로그램의 처치 전‧후 실험‧통제집단의 ‘성지식’과 ‘성태도’유의한 차이를 알아보았다. 그 결과 실험집단의 ‘성태도’를 긍정적, 포괄적 바람직하게 변화시키는데 효과적인 것으로 나타났다. 또한 실험처치 후 통제집단에게 동일한 프로그램을 처치하여 ‘성지식’과 ‘성태도’점수에 유의한 차이를 알아본 결과 ‘성지식’과 ‘성태도’의 점수에 모두 유의한 차이가 나타났다. 이는 미디어 리터러시를 활용한 성교육 프로그램을 통해 ‘성지식’과 성태도‘가 높아졌음을 의미하며, 프로그램의 처치효과가 있음을 지지한다. 이를 통해 미디어 리터러시를 통한 성교육 프로그램을 개발하고, 실시하기 위한 기초자료를 제공하고자 한다.

이 연구의 목적은 가정 교과와 미디어 리터러시 교육의 관련성을 알아보는 것이다. 이를 위해 중학교 ‘기술⋅가정 2’ 교과서12종의 학습 자료를 분석하였다. 분석 기준으로 ‘미디어 리터러시 수행 목표’를 선택한 후, 빈도 및 내용 분석 및 세 번의 협의를통해 미디어 자료의 분포와 ‘미디어 리터러시 수행 목표’의 반영을 분석하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다.&#xD; 첫째, 12종 교과서의 전체 학습자료 중 미디어자료를 이용한 학습자료는 39.6%를 차지하였고 출판사별로 미디어자료를 이용한학습자료의 빈도와 비중에서 차이가 있었다. 미디어 유형에 따라서는 ‘인쇄’ 68.3%, ‘영상’ 16.7%, ‘디지털’ 13.5%로 분포하였고,단방향 미디어의 사용은 86.5%로 대부분을 차지하였다.&#xD; 둘째, 출판사별로 미디어 리터러시 수행목표가 반영된 학습자료의 빈도와 비중에서 차이가 있었고 총체적인 미디어 리터러시함양을 위해 학습내용의 보완이 필요하였다. 학습자료에 반영된 미디어 리터러시 수행목표 중 ‘의미 이해와 전달’은 58.8%로가장 많이 반영된 수행목표였지만 미디어를 통한 쌍방향 소통은 부재하였다.&#xD; 이러한 교과서 분석 결과를 바탕으로 가정과 미디어 리터러시 수행목표를 수정하여 제안하면 다음과 같다. ‘의미 이해와자기표현’, ‘소통과 사회참여’, ‘책임있는 미디어 이용’, ‘감상과 향유’, ‘미디어 기술 활용’, ‘정보 검색과 선택’, ‘창작과 제작’,‘비판적 이해와 평가’이다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 현장의 가정 수업에서 가정과 미디어 리터러시 수행목표를 학습요소로반영하여 가정과 교육에서 융합적인 미디어 리터러시 교육을 수행하는데 도움이 되는 기초 자료로 활용되길 기대한다.

이 연구는 중국인 학습자를 위한 비판적 미디어 리터러시 교수-학습 방안을 설계하고자 하는 데 그 목적을 두었다. 이를 위해 먼저 미디어 리터러시의 개념과 그 개념의 확장을 검토하였다. 그리고 현재 미디어 리터러시의 한계점을 검토함으로써 한국어 교육에서 비판적 미디어 리터러시 개념을 재규명하며 그것의 교육 필요성을 강조하였다. 나아가 중국인 학습자를 위한 구체적인 교수-학습 방안을 구안하였다.

미디어 리터러시에 대해 본격적인 관심을 갖게 된 계기는 SNS를 통해 무책 임하게 전파되는 소위 가짜 뉴스로 인해 자살까지 하는 역기능을 직간접적으로 체험하면서였다. 그러던 중에 2020년 1월 말 중국 우한에서 발생하여 우리나라 에까지 휩쓸어 버린 코로나 바이러스(COVID)-19라는 광풍을 만나 올바른 미디어 리터러시에 대한 연구의 필요성을 구체적으로 인식하게 되었다. 미디어를 읽고 쓸 수 있는 능력이라는 뜻의 미디어 리터러시가 오히려 사람들의 팬데믹을 악용한 가짜 뉴스에 의해 역기능을 담당했기 때문이다. 한편으로는 ‘예배 중단’이 라는 전대미문의 사태를 맞이한 한국 교회의 상황을 보면서 실제적인 대처 방안을 어떻게 기초부터 세워나가야 할 것인가에 대한 필요성을 절실히 체감하게 되었다. 부활주일을 기점으로 대면 예배를 드리기 시작한 교회가 늘어났지만 문제는 생각만큼 참석하는 교인의 숫자가 회복되지 않고 있다. 장기화되고 있는 온라인 예배의 편리함을 경험한 교인들의 수동적인 태도에도 원인이 있겠지만, 그 보다는 어떤 형태로든 아직도 코로나 바이러스-19에 대한 불안과 공포를 조장하는 잘못된 정보의 영향력과 특별히 교회를 표적화하는 듯한 미디어 리터러시에 대한 필자의 합리적인 의심하에 본 연구를 시작하게 되었다.&#xD; 아울러 현재 일어난 현상에 대한 상호주관적인 경험에 주목하여 시작한 연구 이므로 현상학적 접근 방법과 문헌 중심의 조사방법론을 병행하면서 필요한 부분을 정리하거나 인용하여 직접 기술하는 방법을 주로 사용했다. 본 논문은 미디어 리터러시에 대한 기본 이해를 위하여 정의를 시작으로 간략한 이론 소개와 미디어 리터러시에 대한 예배신학적 성찰을 언급한다. 다음으로 비판적 성찰 관점에서 미디어 리터러시와 현대 예배의 관계를 살펴 보고서, 미디어 리터러시에 대한 비판적 성찰 이론의 발전과 함께 현대 예배에서의 활용 방안을 제시하게 될 것이 다. 그리하여, 미디어 리터러시의 통합적 기능을 바탕으로 어떻게 미래의 예배를 준비해 나갈 것인지에 대한 결론으로 구성되어 있다.

이 연구는 뉴스를 활용한 미디어 글쓰기(카드 뉴스, 앵커브리핑 원고 쓰기, 독자 투고글쓰기)를 중심으로 미디어 리터러시 교육 방안을 모색하는 데 목적을 두었다. 구체적으로 각각의 미디어 글쓰기 모형을 구체화하여 <뉴스 리터러시와 미디어 글쓰기> 강좌의 후반부에 진행한 후, 그 사례를 분석해 보면서 가능성과 효과를 타진해 보았다.&#xD; 그 결과 카드 뉴스는 텍스트와 이미지 독해 능력, 그리고 이를 활용하여 자신의 생각이나 정보를 간결하고 명확하게 전달하는 능력을 기르는 데 도움이 되었다. 아울러뉴스 매체의 특성을 이해하고 뉴스를 비판적으로 소비·생산하면서 사회적 상호작용을 확장하는 데 효과적이었다. 앵커브리핑 원고 쓰기는 시의성 있는 사안을 다각적으로 판단하는 과정을 통해 비판적이고 논리적인 사고력을 견인하고, 이를 표현하는 데있어 적절한 비유를 접목하면서 감정지능을 활성화하였다. 예술적 감수성과 비판적사고의 결합은 독자들의 이해를 돕고, 나아가 공감에 이르게 하는 데도 기여했다. 비판적인 사고력을 중심으로 이루어지는 독자 투고 글쓰기는 뉴스를 자료로 활용하는법과 적절한 언어를 사용하여 자신의 생각을 논리적으로 표현하는 능력을 향상하는데 도움이 되었다.

현재 국내 교육기관의 인공지능 교육은 주로 SW교육을 중심으로 진행하고 있다. 4차 산업 혁명의 핵심 기술로 인한 사회적 변화를 탐색하거나 윤리적 갈등에 대한 교육적 관심은 부족한 상황이다. 하지만 미래를살아갈 청소년에게 교육은 인공지능 기술로 인해 변화하는 시대를 이해하고, 올바르게 대응할 수 있도록 뒷받침되어야 한다. 본 연구는 하버드 대학 버크만 클라인 센터(Berkman Klein Center For Internet Society At Harvard University)의 DRCP(Digital Literacy Resource Platform) 학습프로그램에서 기술 환경이 청소년에게 미치는 영향의 교육 과정과 핀란드의 리크토르와 헬싱키(Reaktor and the University of Helsinki) 대학에서진행하는 ‘Element of AI’, 매사추세츠 공과대(MIT Media Lab)에서 진행하는 코지 메이트(Cognimates)의 교육 내용을 분석하여 국내 인공지능디지털 리터러시 교육과의 연결점을 찾아보았다. 그 결과론으로 인공지능교육과 디지털 리터러시를 연계하여 단순히 기술 중심의 교육이 야기하는사회 현상을 비판적으로 수용하고, 바르게 사용하도록 돕는 ‘인공지능 리터러시’ 교육을 제시하였다. 또 디지털 리터러시, 인공지능 교육 관련 자료들에 쉽게 접근할 수 있도록 온라인 리소스 센터 개발과 기존에 국내지원 정책과 교육계에서 진행되고 있는 디지털 리터러시 교육의 양적·질적 보완점을 제안하였다.