논문 445편

최근 교육과정 이론 및 실천 분야에서는 학생 행위주체성(student agency)에 대한 논의가 매우 활발하게이루어지고 있다. 이러한 학생의 행위주체성에 대한 학문적, 실천적 관심은 미래 교육 담론의 등장 및 발전과무관하지 않다. 학생 행위주체성에 대한 관심은 환영할만한 일이나, 어떤 용어나 담론의 등장에 높은 관심이쏟아질수록 균형 잡힌 관점을 수립하기 위해 그에 대해 비판적인 주장을 해온 학자의 의견에 주목해야 할 필요가 있다. 이 글의 목적은 학생 행위주체성 및 학습 담론에 대한 Gert Biesta의 비판적 입장의 주요 내용을검토하고 그것이 우리나라의 교육과정과 교사교육에 주는 시사점을 모색하려는 것이다. 이를 위해 이 연구에서는 학생 행위주체성 담론이 등장하여 발전하게 된 배경과 과정을 살펴보고, 이에 대한 Biesta의 비판적 논의의 주요 내용을 분석하였다. 나아가, 학생 행위주체성 담론의 대안으로서 상호주관성의 관점에서 제시된 교사의 행위주체성 개념을 검토하였다. 이러한 논의를 바탕으로 이 글은 Biesta의 학생 행위주체성 및 학습 담론에 대한 비판과 대안이 우리나라의 교육과정 및 교사교육 분야에 어떤 시사점을 주는지를 모색하였다.

본 연구에서는 초등학교 고학년 학생에게 적용가능한 행위주체성(agency) 측정 도구를 개발하고 새롭게 개발된 측정 도구의 타당도 및 신뢰도를 탐색하고자 하였다. 이를 위해 문헌연구를 통해 행위주체성 개념을 정의하고, 하위 구성요소를 도출하였다. 개념적 정의 및 구성요소에 따라 총 48개의 예비문항을 개발하고 개발된 문항의 내용타당도를 검증하였다. 전문가들의 의견에 따라 일부 문항을 수정, 보완하여 총 40문항을 확정하였다. 내용타당도 점검을 마친 40문항을 중심으로 서울 지역 1개 초등학교 5, 6학년 학생에게 예비조사를 실시하였다. 총 248명의 자료를 분석한 결과 공동체주체성, 목적성, 학습상호작용, 책임감으로 구성된 4요인 모형이 자료에 적합한 것으로 나타났다. 본조사에는 서울 및 경기지역 15개 초등학교 4, 5, 6학년 학생 297명이 참여하였다. 확인적 요인분석 결과, 4요인 모형이 수용가능한 측정모형으로 확정되었다. 또한 행위주체성 검사와 자기조절력 검사와의 상관을 통해 준거타당도를 탐색한 결과, 모든 하위요인 간에 유의미한 상관이 나타나 준거타당도를 지지하는 결과가 나타났다. 초등학생 행위주체성 검사의 전체 내적일치도(α)는 .88(본조사에서는 .89), 하위요인별로는 공동체주체성이 .84(.84), 목적성 .82(.78), 학습상호작용 .73(.65), 책임감 .76(.63)으로 대체로 안정적이었다. 본 연구를 통해 개발된 초등학생용 행위주체성 검사의 의의를 기술하고, 한계점을 바탕으로 후속연구를 위한 제언을 논하였다.

연구목적 변화의 주체로서 초등교사의 역할을 강조하고 이를 실천적으로 논의하기 위해서는 행위주체자로서 초등교사의 모습을 구체화할 필요가 있다. 이에 본 연구는 초등교사 행위주체성을 측정할 수 있는 도구를 개발하여, 개념의 의미와 구성 요인을 규명하고 공유하는 데 목적이 있다.
 연구방법 연구 목적을 달성하기 위하여 초등교사를 대상으로 설문조사를 실시하여 구성 요인을 도출하고 측정 도구를 개발하였다. 구안한 문항에 대한 전문가의 검토로 내용타당도를 검증하였고, 요인분석을 통해 구인타당도를 검증하였다. 마지막으로 준거 도구와의 상관관계를 통하여 공인타당도를 확인하였다.
 연구결과 초등교사 행위주체성의 5개 구성 요인은 '교육목표 헌신', '집단적 효능감', '자율권 인식', '전문적 성찰', '영향력 인식'으로 나타났다. 이러한 초등교사 행위주체성은 전문성을 스스로 개발하는 개인적 차원에서부터 학생, 동료 등과 협력하여 다양한 대상에 긍정적인 영향을 끼치는 집단적 차원까지 포괄하는 개념이었다.
 결론 초등교사 행위주체성의 구성 요인에 대한 이해는 초등교사를 자신의 교육활동과 교육 공동체의 문제에 참여하고 함께 목소리 낼 수 있는 사회적 행위자로 보는 시각을 마련해줄 것이다. 또한 초등교사가 행위주체성을 발휘하기 위한 환경을 지원하고 실천적으로 의미를 공유하기 위한 개념적 틀로 본 측정도구를 활용할 수 있다는 점에서 의의가 있다.

미래 교육의 새로운 학습관과 변화된 지식관은 탐구 중심의 역량을 함양하는 교육에 대한 높은 기대와 함께 교사의 역할 변화를 요구하고 있다. 학습자 중심의 유연하고 개별화된 교육과정을 구현하는 동시에 학습자의 성장을 지원하기 위해 변화된 교사의 전문성에 대한 이해와 개발이 필요하게 되었다. 특히 최근 교사의 행위주체성은 새로운 교사의 역할과 정체성을 함축하고 있으며 이러한 교사의 실천을 지원하는 것으로서 전문적 학습공동체에 주목하고 있다. 본 논문에서는 이러한 배경에서 IB 프로그램에서의 교사 전문성 개발을 위한 전문적 학습공동체의 활용 방식에 주목하고자 하였다. 이를 위해 IB MYP의 교수학습 설계 원리에 초점을 맞추어 교사의 자발적 참여를 기반으로 한 전문적 학습공동체 참여의 조건을 분석하였다. 분석 결과, IB 프로그램에서 전문적 학습공동체의 실천을 촉진하는 조건으로 개념과 세계적 맥락을 활용한 교과 통합 수업의 설계, 조정을 통한 평가 표준화 방식을 확인할 수 있었다. 이러한 특징은 다음과 같은 함의점을 갖는다. 첫째, 교사의 전문적 학습공동체는 추상성과 구체성 사이의 의미를 합의해 가는 실천의 과정이었다. 둘째, IB의 분명한 목표와 기준의 제시는 공동체의 비전이 되어 교사들의 공동체성을 촉진하는 동력이 되고 있었다. 셋째, IB MYP는 프로그램 내적 요소 간의 연결과 통합을 통해 교육의 목표와 문화, 교사 정체성을 확립해 나가고 있었다. 이러한 연구 결과는, 미래 교육에서 개별성과 보편성이라는 두 가치의 공존가능성과 관련하여 교육과정과 평가의 방향성에 의미 있는 시사점을 줄 수 있을 것이다.

디지털 대전환 시대가 도래함에 따라 교육과정에서 디지털⋅AI 관련 정책이 활발히 추진되고 있다. 본 연구의 목적은 생태학적교사 행위주체성 개념에 기반하여 수학교사들의 디지털⋅AI 교육과정에 대한 이해와 실천을 탐색하는 것이다. 이를 위해 고등학교수학교사 4인과의 인터뷰를 통해 다음 두 가지 연구 질문을 탐색하였다: 1) 고등학교 수학교사들은 어떻게 디지털⋅AI 교육과정을실천하는가? 2) 고등학교 수학교사들의 디지털⋅AI 교육과정 실천에 영향을 미치는 요인이 무엇인가? 연구 결과, 고등학교 수학교사들은 중립적⋅비판적 수용, 소극적 실천, 선도적 추진의 서로 다른 행위주체성 양상을 보이며 디지털⋅AI 교육과정을 실천하였다. 또한, 이러한 다양한 실천에는 개인적 요인(사전 경험이나 지식, 수학 수업에 대한 신념, 미래 역량에 대한 인식), 맥락적 요인(학교 환경과 학교 문화, 동일 학교 수학교사들의 태도, 교사 학습공동체)이 영향을 미친다는 것이 도출되었다. 이를 통해 수학교사들의교육과정 실천을 해석하는 데 있어서 생태학적 교사 행위주체성 개념의 유용성과 가치가 논의되었고, 교사들의 자율적이고 주체적인 디지털⋅AI 교육과정 실천에 대한 구조적, 환경적, 문화적 지원의 필요성이 제안되었다.

기후 위기 대응의 주요 이해당사자로서 청소년의 기후 행동 참여와 이를 위한 행위 주체성 강화 또는 발휘는 매우 중요하다. 이 연구는 기후 위기에 대응하여 개인과 시스템의 변화를 꾀하는 행위자이자 시민으로서 청소년 행위주체성의 관계적 측면인 공동 행위주체성에 주목하고, 그 발현의 맥락이자 과정으로서 청소년들이 주도적으로 운영한 국가 2050 탄소중립 시나리오를 읽기 활동에 대한 참여적 실행 연구이다. 청소년들은 2050 탄소중립 시나리오라는 국가 탄소중립 정책의 핵심 문서를 읽는 활동에서 시작하여 동료 청소년들을 위한 시나리오 해설본 만들기라는 구체적인 목표를 설정하고 해설본의 목차와 틀 그리고 구체적인 내용을 만들어냈다. 이러한 시나리오의 능동적 읽기 과정을 통해서 청소년들은 정책 수용자로서의 수동적 입장이 아니라 적극 해석을 하고 해당 내용을 더 많은 독자들에게 확산할 수 있는 결과물을 만들어냈다. 이 과정에서 국가 탄소중립 정책과의 대면, 청소년 지도자 등 성인과의 상호 작용 및 동아리 내 학생들과의 공동체 구성과 해설본의 독자로 상정한 동료 학생들과의 잠재적 상호 작용 등 다차원적 관계성이 공동 행위주체성 형성에 맥락으로 작동하였다. 연구 결과를 바탕으로 국가 기후 대응 정책 추진에서 실질적인 참여와 소통의 측면에서 고려해야 할 점을 제안하였다.

본 연구는 교사를 원자적 행위자로 상정하고 교사 행위주체성을 개념화하는 방식 자체에 문제를 제기한다. 교사의 행위주체성 논의에 있어 기본 단위에 대한 변화가 필요하다는 인식이 이 연구의 출발점이다. 본연구는 Karen Barad의 행위적 실재론을 이론적 틀로 삼아 ‘교사 행위주체성’을 대체하는 개념으로 ‘교사-너머-행위성’을 제시한다. Barad의 행위성 개념의 특징을 세 가지로 정리한 후, 그것을 토대로 구체적인 교육과정 실천 사례에서 행위성이 어떻게 나타나는지 분석한다. 관계적 역동으로서의 행위성, 교사의 의도 넘어존재하는 행위성, 공간-시간-물질화 가능성의 재구성으로서의 행위성 차원에서 해당 사례를 분석한다. 본 연구는 교사의 행위성을 이분법적이고 개체주의적이며 인간중심적인 방식을 넘어 개념화하기 위해서 ‘교사-너머-행위성’ 개념을 제안한다. 교사-너머-행위성이란, 교사를 포함한 여러 (비)인간 행위자들이 상호생성적인관계를 맺으며 만들어내는 역동 속에서 출현하는 것으로, 교육 현상에 있어 비연속적이고 비확정적인 변화의가능성을 바꾸는 개념이다. 교사-너머-행위성 개념은 교사 개인의 주체성에서 교사가 관계 맺는 수많은 (비) 인간 행위자들의 역동으로 초점을 이동시킨다. 본 연구는 변화에 대한 개인적 접근에서 관계적 접근으로의 이동이 어떠한 가능성을 열 수 있는지 논의한다.

이 연구는 제도를 통한 청소년 참여 경험이 청소년의 정치･사회적 이슈에 대한 관심 및 관용적 태도에 미치는 영향을 모색하고자 하는 목적이 있다. 특히, 청소년 참여기구를 중심으로 청소년 참여 제도의 특징을 살펴보고, 제도를 통한 청소년 참여 경험의 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위해 한국청소년정책연구원의 「2021 청소년의 사회･정치참여 실태조사」 자료를 활용하여, 총 2,038명(중학생 984명, 고등학생 1,054명)의 청소년을 대상으로 분석을 실시하였다. 분석 결과 청소년 참여기구를 통한 참여 경험은 청소년의 정치･사회적 이슈에 대한 관심을 증가시키는 것으로 확인되었으며, 관용적 태도에는 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 제도를 통한 청소년 참여의 중요성과 방향에 대해 제언하였다.

본 연구는 지역 교육과정을 교사의 관점에서 분석하는 것을 목적으로 한다. 최근 지역을 기반으로 한 교육은 전 세계적으로 확산되는 추세이다. 가령 2022 교육과정 개정의 주요한 특징 중 하나는 지역사회 중심 교육의 강화이며 OECD 2030 프로젝트 역시 학교와 지역사회의 협력을 강조한다는 특징이 있다. 이는 불확실한 미래에서 학생들이 자기 주변 지역사회에 충분한 관심을 두고 책임감 있게 참여할 수 있도록 학교와 지역사회가 같이 협력하는 것을 강조하는 지속가능형 패러다임과도 관련이 있다. 지역 교육과정을 강조하는 국내외적 상황 속에서 학교와 지역 연계와 관련된 국내 연구는 지속적으로 이루어져 왔지만, 교육 운영 주체인 교사들이 지역사회 맥락에서 행위 주체성을 어떻게 발휘하는지를 다룬 질적 연구는 거의 이루어지지 않았다. 이와 같은 상황에서 연구자는 지역사회 연계 의식을 가진 개별 교사들이 개인의 전문적 그리고 단위학교 공동의 협력을 통해서 지역 교육과정을 운영시켜나가는 외국 사례를 발굴하고 이를 통해 국내 지역 교육과정을 위한 시사점을 제공하고자 한다. 본 연구는 미국 내에서도 지역분권의 성격이 강한 지역에 해당하는 미국 중서부 주(state)의 미들타운 지역사회 사례를 통해 교사들의 경험을 분석하고자 하였다. 본 연구는 미들타운 초등학교 교사 6명을 대상으로 개별면담을 실시하였다. 면담 결과, 교사들은 미들타운 지역과 다양한 형태로 연결되어 있었다. 특히 지역 자원에 해당하는 지역 텃밭, 지역 숲, 그리고 지역 센터등을 통해 지역 교육과정에 참여하고 있었다. 교사들은 지역과 연계의식을 가지고 지역과 공존한다는 공통의 가치를 가지고 지역사회와 협업하는 과정을 경험하고 있었다.

학생 행위주체성에 대한 관심이 어느 때보다 높지만, 초등 교육과정에서 학생 행위주체성이 어떻게 고려될 수 있는지에 대한 논의는 많지 않다. 본 연구는 아동학 분야에서 지난 30여년 간 진행되어 온 아이들의 행위주체성에 대한 논의를 검토함으로써, 초등 교육과정에서 어떻게 학생 행위주체성이 고려될 수 있을지 시사점을 모색하는 것을 목적으로 한다. 특히, 최근 교육과정 정책에 반영된 학생 행위주체성 개념에 대한 문제 제기를 반영하여, ‘관계적 접근’에 초점을 두고 아이들의 행위주체성에 대한 논의를 탐색하였다. 행위주체성에 대한 관계적 접근은 행위주체성을 아이들 개인이 소유한 특성으로 보는 것을 넘어 행위주체성을 물질세계에 분산된 것으로 이해하도록 하며, 성인/아이의 이분법을 넘어 아이들의 행위주체성을 생각하도록 한다. 또한 아이들의 행위주체성을 무제약적인 변혁적 역량으로 미화하거나 과장하는 것에 대한 경계를 요구한다. 이론적 탐색에 기반해, 본 연구는 학생 행위주체성을 성인이 갖고 있던 교육과정 권한을 이양하는 것 중심의 교육과정적 접근의 재고를 요청하며, 구체적이고 상황 지어진 맥락 속에서 학생 행위주체성을 이해하고 지원해야 할 필요성, 교육과정의 핵심 질문이 ‘학생들에게 무엇을 줄 것인가’를 넘어 ‘학생들이 무엇을 경험했는가’로 전환되어야 할 필요성 등을 강조한다.

이 연구는 평생교육 영역으로서 마을교육공동체 중간지원조직 활동가의 주체적 실천행위의 복잡하고 다양한 양상을 폭넓게 이해하기 위해 행위주체성(agency) 개념을 토대로 활동가의 경험을 분석하는 데 연구의 목적을 두고 있다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위해 마을교육공동체 중간지원조직이 활성화된 두 지역의 활동가를 대상으로 질적 사례 연구 방법을 적용하였다. 이를 바탕으로 중간지원조직 활동가의 주체적 실천행위는 무엇인지 분석하고 발현 과정과 작동 맥락을 제시하였다. 이러한 결과를 토대로 중간지원조직 활동가의 주체적 실천행위에 영향을 미치는 개인 맥락과 개인 외 맥락을 탐색하고, 중간지원조직 활동가의 주체적 실천행위의 특성과 시사점을 제시하였다. 이를 통해 평생교육 연구 분야에서 마을교육공동체 실천 주체에 대한 분절적 시선이 총체적이고 유기적으로 이해되기를 기대한다.

본 연구는 최근 주목받고 있는 학생 행위주체성 개념을 이론적으로 고찰하고 초등교육적 의미를 탐색하기 위한 것이다. 이를 위해 사회학과 심리학 분야의 여러 문헌에서 행위주체성 개념을 살피고, 교육 분야에서 이루어진 학생 행위주체성 연구와 OECD 교육 2030 프로젝트 결과물을 검토하였다. 이를 기반으로 초등교육에서 행위주체성의 의미를 탐색하였다. 그 결과, 행위주체성이 어린이 내적 성장과 밀접한 관련이 있으며, 행위주체성을 사회로의 외연 확장이라는 측면에서 개인을 넘어 관계적 관점으로 파악할 필요가 있음을 확인하였다. 그리고 행위주체성과 관련해 ‘기본 및 기초 능력 함양’, ‘지식의 구성자로서 학생이 능동적으로 학습하는 교실구조’, ‘학습 환경 재편을 통한 어린이의 행위주체성 발현 시스템 마련’, ‘학교 및 지역 사회적 맥락에서 참여 기회 제공 및 권한의 점진적 이양’이라는초등교육의 방향을 제안하였다.

이 연구에서는 기후위기와 아동 권리의 현재를 살펴보고 기후위기 대응 교육 현황 진단을 통한 교육의 방향성과 기후위기 대응을 위한 참여방안 모색을 위해 아동, 청소년, 교강사, 기획가 그룹의 Focus Group Interview 를 실시하고 분석하였다. 이를 바탕으로 델파이 연구를 통해 아동⋅청소년의 참여방안을 도출하였으며 결과는 다음과 같다. 첫째, 관련 법령 제정과 아동⋅청소년이 주체적으로 참여할 수 있는 안전한 ‘기후 행동 공간’이 필요하며 지역의 환경교육센터와 연계한 기후위기 대응 교육 교사 연수를 단계별로 실시하고 전문인력을 교내에 배치하는 등 기후위기 대응 활동을 위한 아동ㆍ청소년의 학습권 보장에 대한 학교의 지원이 이루어지는 교육환경의 변화가 필요하다. 둘째, 아동ㆍ청소년 권리를 반영한 기후위기 대응 교육을 위해 다양한 사회제도가 지원되어야 한다. 담당하는 강사 인력 확보와 아동ㆍ청소년의 참여를 지원하는 활동과 이력을 관리하는 시스템을 정비하거나 사회환경 교육 기관에서 기후위기 대응 교육 기능을 강화할 수 있는 예산과 지원의 확대가 필요하다. 셋째, 정부의 기후위기 대응 정책 결정 과정에 기후위기 이해 당사자인 아동ㆍ청소년의 참여를 보장하고 이를 지원하는 전담 부서 운영이 필요하다. 아동ㆍ청소년의 권리적 관점에서 기후위기 대응 센터를 확대하고 신설하여 전문적인 업무를 수행할 수 있도록 예산과 운영을 지원해야 한다. 넷째, 학교와 지역 공동체 중심으로 기후위기 대응 교육 활성화를 위한 협의체를 신설하고 기후위기 문제를 이해하고 아동ㆍ청소년의 권리와 참여를 보장하는 정책 제안과 다양한 수준의 프로젝트를 수행할 수 있다.

목적 본 연구는 중학교 과학 수업에서 학생 행위주체성의 발현을 위해 문제중심학습을 활용한 프로그램을 개발하고, 이를 중학교3학년 과학 수업에 적용하여 프로그램의 효과성을 검증하는 것을 목적으로 한다.
 방법 문제중심학습의 기존 모형 중 IMSA의 모형을 활용하여 프로그램을 개발하였으며, 개발한 프로그램은 5년 이상의 교육 경력을가진 현직 과학 교사 6인에게 타당도를 검토받았다. 개발한 프로그램은 2022년 12월 I시 S중학교 3학년 학생 180명에게 적용하였으며, 연구 참여에 동의하고 사전 설문지와 사후 설문지에 모두 참여한 학생 135명을 대상으로 중⋅고등학생용 학생 행위주체성측정 도구를 이용한 사전-사후 설문과 수업 만족도 조사를 실시하였다. 학생 행위주체성 측정 도구를 이용한 설문의 결과를 분석하기 위해 SPSS 12.0을 활용하여 대응 표본 t-검정을 실시하였다. 이와 더불어, 설문 결과의 의미를 구체적으로 파악하기 위해 수업과정을 녹화 및 녹음하여 전사한 자료를 분석의 주된 자료로 활용하였으며, 수업 과정에서 생성된 소집단 활동지, 학생 산출물, 과정중심 평가 자료, 연구자의 관찰 일지 등 다양한 자료를 보조 자료로 활용하였다. 또한, 프로그램에 참여한 학생들의 수업에 대한 인식을 확인하기 위하여 수업 만족도 조사 설문을 하였다. 이와 더불어, 학생들의 수업에 대한 인식을 심층적으로 이해하고자 수업 후반구조화 면담을 실시하였으며, 이를 녹음하여 전사한 자료를 분석하였다.
 결과 총 6차시의 프로그램을 개발하여 학생들에게 적용한 후 그 효과성을 검증하였다. 학생 행위주체성 측정 도구를 이용한 설문의대응 표본 t-검정 결과 학생 행위주체성 전체와 학생 행위주체성의 3가지 하위 영역 모두에서 사전 검사와 사후 검사 간에 통계적으로 유의미한 차이가 있었다. 이와 더불어, 수업 과정에서 학생 행위주체성의 구성 요소인 목적의식, 반성적 행위, 시간과 노력의 투자, 책임감이 나타난 것을 확인하였다. 또한, 수업 만족도 조사 설문의 평균이 4.13으로 높게 나타났으며, 수업 후 이루어진 반구조화 면담을 통해 수업에 대한 인식이 긍정적으로 나타난 것을 확인하였다.
 결론 본 연구에서 개발한 문제중심학습 활용 프로그램은 학생 행위주체성의 발현에 효과적이며, 학생들의 수업에 대한 인식이 긍정적이다. 따라서 본 연구는 학생 행위주체성 발현을 지원하는 수업 설계를 고민하는 현장의 중학교 과학 교사

본 연구는 우간다 시민들의 부패인식, 정부신뢰, 정치효능감의 제도적, 비제도적 정치참여에대한 효과를 분석하였다. 이를 위해 Afrobarometer Round 9의 우간다 대상 조사자료를 활용하여 확인적 요인분석과 인과성 검증을 위해 구조방정식 추정을 하였다. 분석 결과, 부패인식은정부신뢰와 정치효능감에 부정적인 영향을 줄 뿐만 아니라 제도적, 비제도적 정치참여에도 부정적인 영향을 주는 변수였다. 정부신뢰는 비제도적 정치참여 변수인 정치인접촉에 유의미한 긍정적인 영향을 주며 정치효능감은 또 다른 비제도적 정치참여 변수인 의사 표출에 긍정적인 영향을 준다. 또한 정치인접촉과 의사 표출이 제도적 정치참여 변수인 투표에 통계학적으로 유의미한 긍정적인 영향을 주는 것으로 확인되어 비제도적 정치참여가 제도적 정치참여인 투표 참여정도를 높이는 효과가 있음이 입증되었다. 본 연구는 우간다 시민들이 정치에 참여하기 위한 조건과 환경을 실증적으로 확인하였다는 의의가 있다. 즉 우간다 시민들의 적극적인 정치참여를위해 사회 각 부문의 부패 척결이 필요하며 이를 통해 정부에 대한 시민들의 신뢰를 높이고 시민들의 참여에 따라 정치가 변화할 수 있다는 믿음을 줄 수 있어야 할 것이다.

본 연구는 세대통합프로그램으로 2006년부터 노인생애체험센터에서 진행 중인 노인유사체험프로그램을 사회, 문화적 변화에 따라 재구성하여 노인에 대한 태도 및 지식에 어떠한 영향을 미치는 지 규명하였다. 연구 목적을 달성하기 위해 재구성한 노인생애체험프로그램을 신청한 청소년 205명을 대상으로 설문 조사를 진행하였으며 체험 전, 후의 지식 및 태도 변화, 노인생애체험프로그램 충실도와 만족도를 측정 도구로 분석에 활용하였다. 그 결과, 첫째 청소년의 활동 중심적 체험 과정은 사전-사후 변인을 단일집단 대응표본 t 검증하여 긍정적 방향의 유의미한 결과를 도출해냈으며 둘째 내용과 운영 충실도에서 남․여 모두 높은 점수를 나타냈고 셋째 기존의 선행연구 결과와 비교하였을 때 재구성한 노인생애체험프로그램이 만족도가 높게 나타났다. 특히, 노인 세대 교육자와의 긍정적인 활동 경험이 교육자 관련 영역 만족도에서 유의미한 차이를 보였다. 이러한 연구 결과는 재구성한 세대통합 노인생애체험프로그램이 노인에 대한 지식 및 태도에 긍정적 영향을 주는 것에 그치지 않고 신체적 변화의 기능 상실과 사회적 변화에 따른 심리 및 정서적 노화를 포괄적으로 체험하는 과정으로 활용할 수 있는 방안을 마련하는데 도움이 될 것이다.

본 연구는 공동체미술 프로젝트의 효과성 경로를 통계적으로 실증하고자 하였다. 연구대상은 부산지역에서 공동체미술의 프로젝트 수행경험이 있는 마을주민으로 하였다. 연구내용은 먼저, 공동체미술의 호감도가 프로젝트 성과에 미치는 영향을 검정해 보는 것이다. 다음은 프로젝트의 성과가 공동체의식에 유의한 영향을 미치는지를 분석해 보는 것이다. 마지막은 공동체의식이 정치효능감에 유의적인 영향을 미치고 있는지 확인해 보는 것이다. 연구결과를 요약하면, 먼저 공동체미술 호감도는 공동체미술 프로젝트의 사회문화적 성과와 경제적 성과 그리고 거주환경 성과에 긍정적 영향을 미쳤다. 두 번째, 프로젝트 성과 중에서는 사회문화적 성과만이 공동체의식에 긍정적 영향을 미쳤고, 경제적 성과와 거주환경 성과가 공동체의식에 미치는 영향을 통계적으로 유의하지 못하였다는 점이다. 세 번째, 공동체미술 호감도는 공동체의식에 긍정적 영향을 미쳤고, 공동체의식은 내적 정치효능감에 긍정적 영향을 미쳤다는 점이다.

Purpose: This study aimed to assess the factors influencing the political participation of nursing students who, as they become future leaders in the nursing field, will need to increase their participation in health policy decisions. Methods: Data were collected using web-based questionnaires answered by 157 nursing students between March 13 and 27, 2023. Those data were analyzed using t-test, a one-way ANOVA, Pearson’s correlation coefficient, and a multiple linear regression. Results: The average score of political participation was 2.77±0.70 out of 5 points. Political participation showed positive correlations between political efficacy (r=.48, p<.001) and nursing professionalism (r=.27, p<.001). Furthermore, sex (female) and political efficacy were identified as influencing factors on political participation among nursing students, which explained it with 24.0% power. Conclusion: Providing timely nursing education is necessary for enhancing political efficacy, which could promote political participation among nursing students.

본 연구는 교회가 청소년들을 미래의 신앙인으로 보는 것이 아닌 오늘날 목회에 함께 참여할 수 있는 통합적 기독교교육에 대한 교육목회의 이론적 근거를 제안한다. 한국의 교회교육은 발달심리학에 근거하여 연령별 교육을 통해 크게 성장해왔다. 그러나 연령별 교회교육은 의도치않게 교회학교는 성인 공동체의 하위 부서가 되고 청소년을 대상화하는 교육이 주를 이루는 현상을 가지고 왔다. 청소년을 배제하는 것이 아닌 예언자적 협업의 주체로 보는 것은 모두가 제사장으로 부름 받았다는 개신교회의 신념에 뿌리를 두는 것인 동시에 예수님의 하나의 몸 된 교회로서의 정체성을 회복하는데 필수적이다. 이를 위해 본 글은 청소년의 행위주체성(agency)의 인정을 핵심으로 본다.
 청소년 행위주체성을 토대로 한 교육목회를 위해 본 글은 먼저 현재까지 한국교회 내에서 청소년의 주변부적인 위치와 그들의 제한적인 역할을 지적한다. 그 후 청소년 목회가 지금까지 유지해 온 청소년 목회 모델들을 비판적으로 검토하고 청소년들을 보호하고 대상화하는 목회 모델이 아닌 청소년과 함께하는 대안적 교육목회 철학을 소개한다. 이를 위해 데이비드 잉(David Ng), 사라 리틀(Sara Little), 캐서린 터핀(Katherine Turpin)의 청소년 이해를 비판적으로 분석하여 청소년이 목회의 손님이 아닌 행위주체(agent)라는 가능성을 열고 한 공동체로 서로의 신앙을 긍정적으로 형성해가는 협력적 행위주체성(co-agency)에 기반한 목회 가능성을 제시하고자 한다. 본 연구에서 행위주체(agent) 및 행위주체성(agency)을 다음과 같이 정의 한다: 행위주체(agent)는 목표를 설정하고, 의미가 있다고 믿는 것에 따라 행동하며, 반추를 통해 자신의 행동에 책임 있게 행동할 수 있는 능력을 가졌으며 행위주체성(agency)은 외부의 개입에 의해 제약을 받을 수도 촉진될 수도 있기에 사회적 구조, 문화, 상호 관계의 맥락하에서 개념화되어야 한다. 청소년을 행위 주체자로 보는 교육목회는 청소년의 긍정적 발달 뿐 아니라 대안적 목회 모델을 발견 및 적용 하고 성인과 청소년의 긍정적 상호 신앙 형성을 경험할 수 있을 것이다.

본 연구에서는 청소년의 기후행동의 한 형태로서 지역사회 정책 참여 활동의 의미를 행위주체성 형성의 관점에서 분석하고자 하였다. 이를 위해 B청소년활동진흥센터 및 지자체 협력을 통해 청소년 탄소중립 정책단 활동을 실시하였다. 사례 연구에서는 청소년 참여 실행연구의 관점에서 청소년의 주도성을 확보하고, 청소년의 행위주체성 형성을 지원하기 위한 전문가(연구자, 청소년지도자, 정책전문가, 기후활동가 등)의 역할을 설계하였으며, 총 10차례의 활동이 이루어졌다. 사례 분석 결과 청소년의 지자체 탄소중립 정책 제안 활동 과정에서 행위 주체성 형성의 맥락은 첫째, 환경에 대한 개별적 관심에서 나아가 기후 위기, 탄소중립정책 중요성을 인식하고, 청소년 미래 비전을 공동으로 제안하는 과정에서 확인하였다. 둘째, 정책에 대한 행위 주체성은 지자체에서 수립 중인 탄소중립 정책에 대한 학습과 토론을 거쳐 청소년의 시각에서 청소년이 필요로 하는 정책을 제안하는 과정에서 형성되었다. 셋째, 이러한 과정에서 정책 의사결정에 있어 청소년의 역할을 학습하였다. 청소년이 제안한 탄소중립 정책은 크게 두 가지 측면에서 의미를 가진다. 첫째, 지역사회의 미래 비전을 청소년의 시각에서 도출해 감으로써 변화하는 사회의 주체로서 청소년의 역할을 보여주었다. 둘째, 온실가스 감축 목표 중심의 지자체 계획에서 청소년들의 요구를 실현하고, 스스로 참여하고 싶은 정책이라는 새로운 청소년 중심성 틀을 보여주었다. 결론적으로, 본 사례연구를 통해 청소년들은 기회가 주어지면 기후 문제와 지역사회 정책에 대해 스스로 목소리를 낼 수 있는 역량이 있음을 확인하였다.

본 연구는 개인과 사회의 관계를 탐구하는 교육사회학 지식 생산의 측면에서 현재 한국 교육(과정)정책에서 강조하고 있는 역량교육의 방법론적 개인주의의 한계를 살펴보았다. 그리고 이에 대한 대안으로 비판적 실재론에 기반한 관계사회학(Critical Realist Relational Sociology: 이하 CRRS) 관점에서 행위자성(agency)과 정체성 개념을 탐색하고, 이것이 미래 교육정책에 주는 시사점을 제시했다. 본 연구에서는 CRRS 관점에서 행위자성을 행위자와 다양한 층위의 실재(實在)(자연적, 사회적, 실천적, 초월적 실재)와의 상호작용을 통해 행위자로부터 발현되는 힘으로 정의했다. 한편 관계적 정체성이란 나와 나와 다른 것의 성찰적 관계를 의미한다. CRRS 관점의 행위자성과 정체성 개념은 미래 교육정책이 개별 학습자의 역량 개발을 통해 자기주도적 행위주체의 자아실현과 국가인재 개발을 교육의 궁극적 목표로 삼는 것을 넘어서야 함을 시사한다. 오히려 CRRS 관점의 행위자성과 정체성 개념은 미래교육정책이 공동선(common good)을 추구하는 관계를 맺는 주체들이 공동의 선한 목표를 공유하고 ‘우리’란 정체성을 가지고 조직화된 공동행위자성을 발현시킬 수 있는 공교육의 장을 보다 적극적으로 제공할 필요가 있음을 제안한다. 이를 통해 타인과 세상을 위해 기꺼이 자기 자신의 행위와 정체성을 변화시킬 수 있는 관계적 주체의 자기 초월과 인간 성숙에까지 교육의 목표를 한 단계 더 끌어올릴 필요가 있다.

과거 대학이나 노동 현장을 중심으로 하는 저항이 참여의 보편적 모습이었다면, 지금의 청년세대는 SNS에서 ‘해시태그’ 운동을 전개하거나 온라인상에서 불매운동을 펼치기도 한다. 또한, 상황에 따라 오프라인 촛불집회에 참여하며 이러한 과정을 온라인으로 중계하여 이슈를 확산시키는 등 다양하고 복합적인 참여 형태를 보인다. 이에 본 연구는 청년세대의 주요 참여 도구인 온라인 정치서비스에 관심을 두고 그 품질이 청년세대의 온라인 정치참여에 미치는 영향력을 살펴보고자 하였다. 또한 이 과정에서 ‘정치를 이해하고 효과적으로 참여할 수 있다는 믿음’을 나타내는 내적 정치효능감과 ‘정부나 기관이 시민의 요구에 적절하게 반응할 것이라 믿음’을 나타내는 외적 정치효능감의 매개효과도 함께 분석하였다.
 분석결과 온라인 정치서비스 품질을 긍정적으로 인식할수록 내적･외적 정치효능감이 높게 나타났다. 또한 내적 정치효능감은 온라인 정치참여에 긍정적 영향을, 외적 정치효능감은 온라인 정치참여에 부정적 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 더불어 온라인 정치서비스 품질은 온라인 정치참여에 직접적인 영향을 미치지 못하였으며 내적 정치효능감을 통한 완전 매개효과만을 확인할 수 있었다. 본 연구는 이를 바탕으로 청년세대 정치참여의 양적･질적 성숙을 위한 이론적･정책적 함의를 제시하였다.

본 연구는 청소년 참여 활동이 내적 정치효능감과 정치참여 의사에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 이를 위해 한국청소년정책연구원의 「2018 청소년 역량지수 조사」 자료를 활용하여, 전국의 초등학생(4~6학년), 중학생(1~3학년), 고등학생(1~3학년) 총 1,753명을 대상으로 다중회귀분석을 실시하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년 참여 활동은 내적 정치효능감을 증가시키는 것으로 나타났다. 둘째, 청소년 참여 활동은 합법적 참여 의사(선거 관련 참여 의사 & 선거 이외 참여 의사)에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 셋째, 청소년 참여 활동은 비합법적 참여 의사에는 유의한 영향을 미치지 않은 것으로 나타났다. 이에 따라 청소년이 자신과 공동체의 삶 속에서 참여를 할 수 있도록 다양한 접근 기회를 제공해주는 것이 필요하며, 참여의 과정에서 청소년이 실질적인 주체가 될 수 있도록 해야 한다.

본 연구는 음악 교사 행위주체성에 관한 국외 연구 동향을 고찰하여, 국내 음악교육 분야의 교육과정 실천연구에 함의를 제공하고자 한다. 이를 위해 2012년부터 2023년 5월까지 국외 학술지에 게재된 음악 교사 행위주체성 관련 논문 20편을 연구주제, 연구맥락, 연구방법 측면에서 분석하였다. 분석 결과, 음악 교사 행위주체성에관한 국외 연구들은 주로 교사 행위주체성의 발현 양상이나 지원 방안을 탐구하는 데에 초점을 두고 있으며, 교사학습이나 교육 개혁의 맥락에서 질적연구방법을 활용한 연구의 비중이 높은 것으로 나타났다. 이를 토대로, 이연구에서는 국내 음악교육 분야의 교육과정 실천 연구에서 교사 행위주체성에 대한 논의의 필요와, 교사 행위주체성에 기반하여 음악 교사의 교육과정 실천을 심층적으로 탐색하는 연구의 필요성이 제언되었다.

본 연구의 목적은 행위주체성에 기반하여 역사학습을 재개념화하는 것이다이에 행위주체성이 발현되는과정을 역사학습의 순환 과정으로 개념화 하였는데 역사학습의 생태적 순환 모델로서 역사하기 역사살기 역사되기 , - -로 개념화 하였다역사하기 는 학습주체가 주어진 구조로서의 정체성 또는 역사지식이나 역사적 의의를 인식하는 . ‘ ’과정에서 행위주체성이 발현될 수 있도록 돕는 도구이며 그 목적 행위는 분석하기이다역사살기 는 학습주체가 , . ‘ ’역사 문제와 생활 문제에서 주어진 구조로서의 정체성과 경쟁하고 연합하는 실천 과정에서 행위주체성이 발현될수 있도록 돕는 도구이며 그 목적 행위는 도덕적 판단하기와 보여주기이다역사되기 는 앞선 두 단계인 인식과정과 , . ‘ ’실천과정에서의 행위 결과로서 자신의 정체성이 변화하는 과정에서 행위주체성이 발현될 수 있도록 돕는 도구이며 , ,그 목적 행위는 정체성 세우기라 할 수 있다본 연구의 의의는 행위주체성 개념을 역사학습의 개념에 접목하였다는 .
 점과 역사학습의 목적과 방법을 행위주체성이라는 프리즘에 기반하여 해석을 시도하였다는 점에 있다 , .

본 연구는 청소년의 정치성향이 정치참여활동에 어떠한 영향을 미치는지에 대한 차이를 분석하고, 정치효능감이 매개효과로 작용하는지 분석하였다. 독립변수인 정치성향은 보수, 중도, 진보성향으로 측정하였으며, 정치성향별 정치참여활동과 정치효능감의 차이를 분석하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제 및 가설에 대한 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 정치성향 중 보수성향이 중도와 진보성향보다 정치참여활동이 높은 것으로 나타났다. 또한 보수성향이 중도성향의 집단보다 정치참여활동에 정적으로 영향을 더 미치는 것으로 나타났으며, 진보성향은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 둘째, 보수성향이 중도와 진보성향보다 정치효능감이 높은 것으로 나타났다. 또한 보수성향이 중도성향의 집단보다 정치효능감에 정적으로 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 진보성향은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 셋째, 정치효능감이 보수성향과 정치참여활동에 미치는 영향을 부분적으로 매개함을 확인하였으며 진보성향의 집단은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 이러한 분석결과를 토대로 본 연구는 청소년의 정치성향에 따른 정치참여활동과 정치효능감의 관계에 있어 나아가야 할 방향성을 다음과 같이 제시하였다. 첫째, 청소년의 정치참여활동 향상을 위해 교육기관과 청소년현장의 시스템을 구축해야 한다. 둘째, 청소년의 정치효능감을 높이기 위해서 학교 환경이 변화되어야 한다. 셋째, 청소년의 건강한 정치사회 구현을 위한 정부의 노력이 필요하다.

우리 시대가 담지한 문제의 근원에는 물(物) 혹은 물질을 수동적이거나 죽은 존재로 간주하는 습벽이 자리잡고 있다. 기후변화와 생태위기 및 팬데믹은 이 비인간적 nonhuman 혹은 ‘비유기체적 inorganic’ 존재들이 죽어있는 inanimate 존재가 아니라, 그들만의 행위주체성을 발휘하면서, 인간 및 유기체적 존재들과 얽혀 삶을 함께-만들어-나간다 sympoiesis 는 사실을 증언한다. 본고는 물의 행위주체성을 우선 카렌 바라드의 얽힘 entanglement의사유를 통해 돌아보고, 이 얽힘의 행위주체성은 이미 그리고 언제나 정치적 행위역량의발휘라는 사실을 브뤼노 라투르의 행위자-네트워크 이론을 통해 살펴본다. 그리고 인간이비인간 존재들을 위한 정치적 대변자의 역할을 감당할 수 있는지를 앤디 클라크의 ‘연장된 정신 the extended mind’ 이론을 연장능력 extendibility으로 재해석하여, 물의 행위주체성을 논구한다. 이러한 사상적 전환 속에서 동북아시아적 혹은 한국적 사유는 어떤 응답-능력 response-ability을 발휘할 수 있을지를 고려문인 이규보의 ‘여물(與物)’ 개념과 한국철학자 조성환의 ‘응물(應物)’ 개념을 통해 단초를 찾아보면서 글을 마무리한다.

본 연구의 목적은 생태학적 관점의 교사 행위주체성 개념에 기반하여ˏ 역량 기반 교육과정에 대한 고등학교 음악 교사들의 실천 사례를 살펴보는 데 있다. 이를 위해 이 연구에서는 4명의 고등학교 음악 교사를 대상으로ˏ 1) 이들이 역량 기반 교육과정을 지향하는 2015 개정 음악과 교육과정을 어떻게 실천하고 있는지ˏ 2) 교사들의 실천에 영향을 미치는 요인이 무엇인지ˏ 3) 교사들의 실천 양상이 국가 수준 교육 개혁에 어떠한 함의를 주는지를 탐색해보았다. 연구 결과는ˏ 교사들의 실천이 역량 기반 교육과정에 대한 외형적 수용ˏ 상황에 따른 선택적 수용ˏ 수동적 대응에서 적극적 수용으로의 변화ˏ 무관심에 이르기까지 교사에 따라 다양하게 나타나고 있음을 보여주었다. 또한 교사들의 이러한 서로 다른 실천에는 교육적 신념과 철학ˏ 수업에 대한 성찰 및 반성ˏ 실천적 지식으로서의 전문적 능력 등과 같은 개인적 요인뿐만 아니라ˏ 학교 밖 교사학습공동체ˏ 교과 수업에 적합한 환경ˏ 학교구성원들의 인식 등과 같은 맥락적 요인이 영향을 주고 있는 것으로 나타났다. 연구 결과를 토대로 교사들의 교육과정 실천의 다양성 및 복잡성에 대한 좀 더 심층적인 이해와ˏ 교사 행위주체성의 발현을 촉진할 수 있는 개인적ˏ 맥락적 요인에 대한 정책적 고려가 필요함을 제안하였다.

최근 치러진 제20대 대통령선거를 비롯하여 정치권에서는 청년세대를 위한 다양한 정책을 내놓고 있다. 특히 청년세대가 가장 중요하게 여기는 ‘공정’이라는 가치를 전면에 내세우고 청년층의 표심을 확보하기 위해 노력을 기울고 있다. 그러나 여전히 국내 정치는 청년세대의 공감을 얻지 못하고 있다. 최근 이루어진 많은 조사에서 청년세대의 정부신뢰와 사회신뢰 수준이 매우 낮으며, 이 과정에 공정성에 대한 인식이 매우 중요한 요인으로 작용하고 있음을 직간접적으로 보여주었다.
 이에 본 연구는 청년세대가 인식하는 정부와 사회에 대한 신뢰를 높이고자 이들이 갖는 정치효능감과의 영향관계를 살펴보고, 사회공정성이 갖는 매개효과를 확인하여 정책적 함의를 제시하고자 하였다. 이를 위해 기술통계 분석, 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 공분산구조분석 등을 실시하였다. 분석결과, 청년의 내･외적 정치효능감은 사회공정성을 매개로 정부신뢰와 사회신뢰에 정(+)의 영향관계를 미치는 것으로 확인되었다. 이는 청년세대의 정부 및 사회신뢰를 제고하기 위해 정치효능감과 공정성 인식 제고에 관심을 기울여야 함을 시사한다. 본 연구는 이러한 분석결과를 바탕으로 이론적･정책적 의의를 제시하였다.

본 연구는 보건의료 간호정책 교육이 간호대학생의 정치효능감, 정치참여 및 정치 관심도에 미치는 효과를 검증하기위해 시도되었다. 대상자는 2023년 3월 8일부터 6월 21일까지 G시의 간호학과에 재학 중인 2학년 학생으로, 실험군 44명, 대조군 45명으로 총 89명이었다. 보건의료 간호정책 교육은 ADDIE(Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation)모형의 교수설계 방법을 활용하여 개발하였으며, SPSS 25.0 프로그램을 사용하여 평균과 표준편차, 독립표본 t 검증으로 분석하였다. 보건의료 간호정책 교육에 참여한 실험군은 중재 전보다 중재 후 정치효능감(t=2.34, p <.05)과 내재적정치효능감(t=2.75, p <.05), 소극적 정치참여(t=2.22, p <.05) 점수가 통계적으로 유의하게 향상되었다. 본 연구 결과를 바탕으로 추후 간호교육에서 보건간호정책 교육은 외재적 정치효능감과 정치참여의 적극성을 높이기 위한 방향으로 프로그램을구성하도록 제언한다.

본 연구의 목적은 2015 개정 역사과 교육과정 한국사 교과서 집필 과정 에서 집필자가 교육과정 규정력 아래에서 어떤 의도를 가지고 교과서 내용을 집필했는지를 탐구하는데 있다. 이를 위해 2015 개정 역사과 교육과정에서 새롭게 등장한 성취기준을 교과서 집필자가 어떻게 해석하여 교과서 내용 구 성에 반영했는지를 살펴보았다. 교과서 집필자 2명을 인터뷰하였고, 그들의 교과서 집필이라는 체험 속에서 그 의도를 어떻게 구현하였는지에 집중하였 다. 인터뷰 내용은 모두 전사하여 의미단위로 코딩하였고, 9개의 범주와 3개 의 테마가 도출 되었다. 이 과정을 통해 교육과정 성취 기준의 용어를 집필자 가 어떠한 고민을 거쳐 교과서에 구현했는지를 알 수 있었다. 집필자들은 교 육과정에 제시된 기준을 자신의 관점을 가지고 해석하여 의미를 만들어 냈으 며, 교과서 집필 과정에서 내용을 구성하고 선택하는 자율성을 가진 행위주 체로 분명하게 존재하였다.

목적 본 연구는 빅데이터 분석을 통해 놀이상담에 대한 사회적 인식의 현황을 탐색하였다. 이를 통해 놀이상담이 사회적으로 어떻게이해되고 있으며, 놀이상담의 발전을 위해 어떠한 전략이 필요한지를 이해하고자 하였다.
 방법 네이버, 다음, 구글, 유튜브, 트위터의 다섯 가지 플랫폼에서 “놀이+상담”을 키워드로 하여 각종 블로그와 카페, 뉴스, 웹문서등의 텍스트를 수집하였다. 분석대상은 2020년 1월 1일부터 2022년 12월 31일까지의 최근 3년간 자료로 한정하였다. 자료의분석을 위해 키워드 빈도분석, TF-IDF 분석, 의미연결망 분석, CONCOR 분석을 적용하였다.
 결과 놀이상담 관련 키워드는 총 26,961개가 수집되었으며, 빈도분석을 통해 상위 50개 키워드를 도출하여 연구에 사용하였다.
 빈도분석과 TF-IDF 분석 결과 놀이상담의 최상위 키워드로 ‘아동’, ‘놀이’, ‘상담’, ‘연구’, ‘효과’, ‘전문가’ 등이 나타났다. 의미연결망 분석을 통해, ‘연결중심성’과 ‘위세중심성’에서 가장 강한 영향력을 가진 키워드는 ‘아동’이었으며, ‘상담’, ‘놀이’, ‘효과’, ‘필요성’ 등의 순으로 강한 영향력의 키워드가 나타났다. 근접세중심성과 매개중심성 모두에서 ‘아동’, ‘상담’, ‘놀이’ 등의 아홉 키워드에서 유사한 높은 값이 나타났다. CONCOR 분석결과 놀인상담에 대한 키워드는 다섯 개의 군집을 이루었다. 이들을 ‘놀이상담의 목표 및 효과’, ‘놀이상담의 프로그램 요소’, ‘놀이심리상담사 자격증’, ‘놀이상담 교사 연수’, ‘초등’이라고 명명하였다.
 결론 주로 초등에 집중되어 있는 놀이상담에 대한 인식을 중고등학생으로 확대하여 우리나라 아동, 청소년의 사회성과 긍정정서함양에 놀이상담을 활용해야 한다.

본 연구는 학생 행위주체성에 기반한 역량 통합관리 시스템의 개발과 활용 방안을 제안하는 것을 목적한다. 이를 위해 학생들이 대학에서 활용하고 있는 각종 시스템에 대한 인식과 학생의 스스로 역량 개발·관리에 필요한 요구를 확인하여, 학습의 과정과 결과에 있어서 학생이 온전한 주체가 되는 역량 통합관리 시스템의 개발과 활용에 대해 모색하였다. 먼저, 학생들의 인식과 요구를 파악하기 위해서 A대학교의 다양한 시스템을 활용해 교내·외 교육활동에 참여하고 있는 학생을 연구대상자로 선정하여 FGI를 실시하였다. 그 결과 기존 시스템의 문제점에 대한 3가지 주제와 6가지 소주제, 학생들의 새로운 시스템의 기대와 요구사항에 대한 3가지 주제와 8가지 소주제를 도출하였다. 다음으로 학생의 역량 개발·관리를 위한 시스템을 운영하고 있는 4년제 대학 3곳의 시스템 사례를 조사·분석하여 각 대학 시스템의 특징을 확인하였고, 역량 개발·관리의 주체가 여전히 대학에 있어 학생들의 대학 생활과 학습(역량) 등의 이력을 관리하는 정도로 활용되고 있음을 확인하였다. 이와 같은 연구 결과를 바탕으로 본 연구에서는 역량 개발·관리의 주도권을 학생으로 옮겨 본인 역량에 대해 자조(自照) 가능한 시스템 즉, 학생 행위주체성 기반의 학생 역량 통합관리 시스템을 구축·활용하기 위한 대학 지원 방안에 대해 제안하였다.

Literature has emphasized supporting student epistemic agency in terms of shaping knowledge development process in the science classroom. However, teachers struggle in shaping science classrooms that support such student epistemic agency. This study specified supporting student epistemic agency as a means to support students in pursuing the goal of sensemaking of natural phenomena, and using their knowledge and scientific knowledge and practices to achieve such a goal. With this view, this study aimed to identify teaching strategies that support middle school students’ epistemic agency in the context of empirical modeling of ecological phenomena. Using the design-based research method, this study designed and implemented an empirical modeling activity that aimed to support student epistemic agency and analyzed the effects of the teaching strategies enacted in the activity. This process was conducted over two cycles until we identified the final teaching strategies, which were found to be in the following three categories: (1) Supporting students’ development of a modeling process based on their ideas, (2) supporting the development of questions and modeling processes to make sense

본 연구는 학생의 행위주체성을 함양하기 위한 학교 수준의 교육과정 혁신 사례를 탐구하였다. 사례 분석을 통해 교육 주체들은 학생 행위주체성을 어떻게 이해하고 있는지, 학교 교육과정을 어떻게 개발·운영하며그 과정에서 학생 행위주체성이 어떠한 양상으로 발현되는지 살펴보았다. 교육부와 경기도교육청에서 주관한 ‘미래형 혁신학교’ 정책 사업에 참여한 학교 중에서 연구 참여 학교를 선정하였다. 최종적으로 네 개의 유형(초등 개별학교형 1개교, 중등 개별학교형 1개교, 3개교로 이루어진 학교 간 연계형 1개 집단, 3개교로 이루어진 학교-마을 연계형 1개 집단)에 해당하는 학교들을 선정하였다. 2022년 6월부터 11월까지 약 5개월 간 참여관찰과 면담을 통해 자료를 수집하였고, 주제 분석법을 통해 자료 분석을 실시하였다. 본 연구에 참여한 학교의 사례들은 학생 행위주체성의 궁극적인 목적이 무엇이어야 하고, 학생 행위주체성의 함양을 위해 교사의 역할과 학교의 문화 및 제도는 어떠해야 하는지에 대한 단초를 제공한다. 본 연구는 사례 분석을 토대로 학생행위 주체성 함양을 위한 학교 수준의 교육과정 혁신의 과제를 다음과 같이 제시한다. 첫째, 학생 행위주체성의 함양을 위해 새로운 방안을 모색하기에 앞서 기존의 제도에 대한 성찰이 선행되어야 한다. 둘째, 학생 행위주체성 구현의 노력은 일회적인 행사를 넘어 일상적인 수업으로 확대되어야 하며, 이를 위해서는 교사의 인식과 역할 변화가 필요하다. 셋째, 학생 행위주체성은 학습에 대한 자기 관리 능력이나 선택권의 의미를 넘어책임감 있는 결정과 행동으로 확장되어야 한다. 마지막으로, 학생 행위주체성을 기르거나 발휘할 수 있도록하는 노력과 실천은 교사의 역할 변화와 적극적인 역할 수행을 요구한다.

The purpose of this study is to investigate the mediating effect of news literacy in the relationship between sense of community and political efficacy. This study conducted a survey targeting the MZ generation. The survey was conducted online, and data from 309 cases were used for analysis. The research results are as follows. As a result of correlation analysis between sense of community, political efficacy, and news literacy, it was found that there was a statistically significant correlation between sense of community and news literacy sub factors. Second, the relationship between sense of community and political efficacy was found to have a significant positive effect on political efficacy as sense of community increased. Third, the relationship between sense of community and news literacy was confirmed to have a significant positive effect on news literacy as sense of community increased. Fourth, regarding the relationship between news literacy and political efficacy, it was confirmed that news literacy has a significant effect on political efficacy. Fifth, in the relationship between sense of community and political efficacy, news literacy was found to mediate the relationsh

In the late 1990s, the rate of youth offenses in the U.K. continued to increase since the youth justice system had been adopted. The U.K. admitted the limitation of the paternalistic approach to youth and enhanced the protection of youth rights, diversion, and the youth welfare system. Statistics show a significant reduction in youth offense rates since the mid-2000s, but the proportion of indictable offenses has remained steady for decades. The CFOS(Children First Offense Second) Model, which positively implements youth participation under the Convention of the Rights of the Child Art. 12, was proposed to solve the fundamental youth offense problems. CFOS Model asserts that the power of control not to commit crimes can be developed when youths experience their opinion to be applied to youth practice. The participatory youth practice goes further, making youths decide the procedure and programs in the youth justice system. CFOS Model and the participatory youth practice are still experimental but have significant implications for our youth justice system.

Scholars and commentators are increasingly concerned about the erosion of democratic norms in the United States. Political science education stands at the forefront of higher education's mission to create an educated citizenry, and civic education is linked to outcomes like civic engagement and trus

본 연구는 플립러닝 수업이 대학생들에게 미치는 영향을 분석하고, 이들의 수업 참여 경험의 의미를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위해 A 대학교 <문화와 교육>을 수강한 대학생 29명을 대상으로 학습 전과 후에 자기주도적 학습력과 학업적 자기효능감 설문조사를 실시하였다. 또한, 학습자들의 플립러닝 경험을 학습자 행위주체성 관점에서 살펴보기 위하여 대학생 6명을 대상으로 FGI 면담을 실시하였으며, 이들의 성찰일지를 분석하였다. 그 결과, 대학생들은 플립러닝 수업 수강 전보다 수강 후에 자기주도적 학습력과 학업적 자기효능감 점수가 더 유의하게 높은 것으로 나타났다. 그리고 FGI 면담과 성찰일지 내용을 분석한 결과, ‘수업 경험에 대한 성찰’, ‘주변에 대한 관심과 책임감’, ‘플립러닝 수업을 통한 변화’가 도출되어 학습자 행위주체성이 발현되는 것으로 나타났다. 본 연구는 단일집단으로 양적연구가 수행되어 연구 결과 해석에 제한점이 있었으므로 향후 연구에서 체계적인 실험 연구의 수행이 필요하다. 또한, FGI 면담에서 ‘조원 내 역할에 대한 부담감’, ‘조원의 소극적인 태도’, ‘온라인 수업에서의 개념에 대한 이해 부족’에 대한 아쉬움이 나타났다. 이에 따라, 추후 연구에서는 이러한 학습자의 경험을 반영한 플립러닝 수업 개발이 필요함을 제언하였다.

본 연구의 목적은 역사 교사들이 수업에서 어떻게 행위주체성을 발휘하는지를 살펴보기 위해서이다. 연구 참여자인 세 명의 교사는 과거 개인적 경험과 교사로서의 경험, 미래의 수업에 대한 자신의 지향점이 현재의 조건 속에서 어떻게 극복, 회피, 타협, 우회하는지를 보여주고 있다. A 교사는 과거 역사적 사건과 현재 학생들의 시간적 거리(temporal distance)를 줄이는 전략을 사용하고 역사적 피해자에 대한 공감을 중요하게 생각하였으며 B 교사는 과거를 현재와 연결하는 것에 중점을 두었다. C 교사는 학생들이 자료에 근거하여 역사를 읽도록 하였지만, 과거와 현재의 문제를 연결하는 것이 중요하다고 생각하였다.
 세 명의 교사들은 모두 역사적 맥락화를 중요하게 생각하였으며 맥락화라는 용어를 자신의 수업에서 각자 다른 방식으로 구현하였다. 또한 이들은 다양한 시점과 주체의 입장에서 역사를 바라보는 다관점을 반영한 질문을 사용하였다. 교사들은 보수와 진보의 역사 전쟁이라는 시기를 겪어오면서 학생들의 정체성과 감정을 자극하는 현대사를 다룰 때 누구나 인정하여 부정할 수 없는 사실을 다루기도 하였다.
 이들은 과거와 현재의 문제를 연결하여 다루거나 때로는 학생들에게 제시하는 질문의 형태를 단순화하기도 하였다. 이는 역사를 맥락에서 벗어나게 하여 비(非)역사적인 것이 될 수 있는 위험성을 가지고 있었다. 그러나 이러한 교사들의 시도를 ‘비(非)역사적’이라거나 ‘현재주의’라는 말로 뭉뚱그려 비판하는 것은 전체적인 맥락 속에서 교사의 수업을 바라보지 않는다는 문제점과 함께 역사 수업의 다양한 가능성을 축소한다. 따라서 과거와 현재를 연결하는 역사 수업을 어떻게 하면 성공적으로 이끌 수 있는지에 대한 고민과 논의가 이어져야 한다.
 또한 교사들은 선악 구도의 도덕적인 가치와 윤리적인 측면을 강조하는 것이 역사교육의 대상인 역사학의 목적을 훼손할 수도 있음을 잘 알고 있었다. 그런데도 교사들은 도덕적인 가치로 조망하는 것이 적합하다고 생각하는 주제가 있다고 보았다. 이는 교사들이 위치한 시대와 사회가 직면한 윤리적 가치에 대한 의문을 제기하도록 한다.