논문 316편

This article is for critical examining whole language approach as the approach for Korean literacy education for children. In whole language approach, language is the whole one that cannot be split, and language learning should take place in meaningful and purposeful using of language. This approach is apt to children learners who are insufficient in logical or analytic thinking and receive language learning as the synthetic process with learning world’s knowledge. In this article, distinguishing characteristics of children learners of Korean language was examined, and insufficient base in oral language, development of first language literacy, insufficient background knowledge was presented as their characteristics so that whole language approach can examined in critical viewpoint. Finally, based on these discussion, the balanced approach in early literacy teaching, synthetic literacy education with explicit teaching, grading in contents and resources for literacy educationl is necessary for Korean literacy education for children learners.

Internet and globalization have strengthened cultural diversities. Technological advancement has revolutionized communication channels and methods. This has given rise to a need for a pedagogy of multiliteracies and multimodality, which invalidates the myth of one universal literacy based on print. Literacy education should not consider literacy as an autonomous cognitive skill that functions apart from the context in which it is achieved and enacted. Literacy is to be considered as a social practice which navigates diverse Discourses, understands multiple literacies and negotiates meanings, which leads to establishing identity and accomplishing what is aimed in specific situations. The pedagogy of multiliteracies focuses not on acquiring one standardized literacy but on developing flexibility and learning how to grasp and produce multimodal texts and thereby effectively communicate and fulfil tasks. It also aims to prepare students for an age of “portfolio people”. Project-based lesson organization and multimodal texts construction would facilitate application of the pedagogy of multiliteracies to specific class environments.

The purpose of this study is to examine the effect of reciprocal teaching method on improving the literacy of middle school and high school students in Korea. For this study, 118 students were selected as subjects. The middle school students were divided into two groups (20 students for each group) and so were the high school students (34 students for each group). Reciprocal teaching was adapted to the experimental groups while teacher guided teaching was adopted to the controlled ones. To verify the effectiveness of the present study, 4 reading ability tests and 8 writing ability tests were designed and they were administered before and after the experiment respectively. The result of the study revealed the followings: 1) Reciprocal teaching is effective for the improvement of reading ability. 2) Reciprocal teaching is also effective for the improvement of writing ability. 3) Reciprocal teaching is significantly effective for the improvement of literacy. These results offer EFL teachers insights into utilizing reciprocal teaching method for English literacy education in secondary level in Korea.

이 연구에서는 독서 교육의 확장을 위해 독서 목적과 독서 교육 내용을 점검해 보았다. 그 결과, 우리의 독서 교육에서는 독서 목적을 정보 수집이나 텍스트 감상과 같이 주로 개인적 활동으로 설정하고 있었다. 그러나 역사적으로 독서는 사회 변화와 밀접하게 관련되어 왔다. 따라서 앞으로의 독서 교육에서는 독서의 목적으로 개인적 독서뿐만 아니라 사회적 독서를 포함시킬 필요가 있다. 독서 교육의 내용면에서는 그 동안 기능적 문식성을 위주로 내용을 선정하였다. 이는 독서를 통해 개인을 사회에 적응시키는 역할을 하였다. 그러나 독서를 통해 사회를 변화 시킬 수도 있다. 이를 위해서는 앞으로의 독서 교육에서는 비판적 문식성을 교육 내용으로 포함시킬 필요가 있다. 그 밖에 비판적 문식성의 개념, 비판적 읽기와의 차이점, 외국의 교육 사례, 우리의 독서 교육에 도입 방안 등도 살펴보았다.

이 연구의 목적은 국내외에서 지역사회 공공 도서관과 연계하여 학생의 영어 문식성 발달을 지원한 사례를 분석하고 이를 토대로 향후 효율적인 지원 프로그램 개발 방안을 모색하는 것이다. 국내외 공공도서관 및 영어도서관 등에서 학생의 영어 문식성 발달을 지원해주고 있는 다양한 관련 프로그램 및 사례 수집을 통해 그 효용성 및 중요성에 대해 인식할 수 있게 되었다. 특히 국내외 다양한 사례들을 통해 학생들이 공공도서관에서 이뤄지는 영어 프로그램들을 활용하면서 영어 문식성 발달에 큰 도움을 받게 된다는 사실을 알 수 있었다. 그런 연유로 현행 지원 실태를 분석하여 학생들의 영어 문식성 교육의 기회를 지역 사회의 공공도서관과 연계하여 향후 보다 효율적인 지원이 이루어질 수 있도록 해야겠다는 시사점을 제안하고자 한다.

이 연구는 학습부진 중학생의 주의체계와 문식성을 관찰하고 주의특성이 문식성에 미치는 영향을 분석하기 위해, 학습부진 중학생과 일반 중학생의 수행을 비교 분석하였다. 주의체계를 관찰하기 위해 ANT(Attentional network test)를 사용하여 주의의 경계(alerting), 정향(orienting), 집행통제(executive control) 점수를 산출하고, 문식성을 분석하기 위해 한글읽기, 영어읽기, 한글쓰기를 측정하였다. 연구 결과, 학습부진 중학생은 일반 중학생에 비해 주의체계 중 집행통제력이 낮은 것으로 나타났지만, 주의의 경계와 정향에서는 두 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 또한 문식성에서는 두 집단 간 차이가 유의하였다. 주의체계가 문식성을 예측하는지 보기위한 위계적 회귀분석의 결과, 일반 중학생의 경우에는 집행통제 변인이 문식성 측정치인 한글읽기, 영어읽기, 한글 쓰기를 모두 예측한 데 반해, 학습부진 중학생의 경우에는 집행통제가 한글쓰기 만을 예측하는 것으로 나타났다. 이 결과는 학습부진 중학생이 일반 중학생에 비해 문식성이 낮으며, 집행통제 기능의 어려움을 가지고 있는 것으로 해석된다. 또한 일반 중학생의 경우 주의체계 중 집행통제가 문식성에 중요한 영향을 미치며, 학습부진 중학생의 낮은 쓰기 능력은 집행통제 기능의 어려움에서 기인함을 시사한다.

이 연구는 다문화 사회에서의 다문화 문식성의 개념과 특성을 살펴보고, 다문화 문식성 향상을 위해 어떻게 독서지도를 해야 하는지에 대해 논의한 글이다. 다문화 문식성은 단순히 글을 읽고 쓰는 능력뿐만 아니라 사회․문화적 맥락에서 문화의 다양성을 이해하고 표현하는 능력이라고 할 수 있다. 따라서 다문화 사회를 살아갈 구성원들에게 효율적으로 다문화 사회를 이해하고 성찰할 수 있도록 하기 위해 문학 텍스트 활용을 중심으로 어떻게 반응을 끌어낼 것인가에 대한 구체적인 교수-학습 방법을 제시하였다.
 이러한 교육을 통해 다문화 사회의 주류 학습자들은 문학 텍스트를 더 깊이 이해하고 감상하며 나름의 관점을 갖고 사회․문화적 맥락 속에서 자신의 삶의 가치와 연결하게 될 것이다. 학습자들은 지속적이며 체계적인 독서지도를 통해 바람직한 문학 주체로 성장할 것이며, 다문화 문식성을 향상하고 다문화 사회 속에서 소통하면서 바람직한 공동체 형성에 기여할 수 있을 것이다.

본 연구의 목적은 일반인의 인터넷 민원 문서 실행 과정을 분석함으로써 인터넷 민원 문서의 문제점을 밝혀내고 개선 방안을 모색하는 것이다. 궁극적으로 공문서의 소통성을 제고하고자 한다. 이를 위해 대학 및 대학원에 재학 중인 20대, 30대 일반인에게 ‘주등록등초본 신청하기, 전입신고하기’를 과제로 부여하고, 시선추적창지를 활용하여 실행 주체가 인터넷 민원 문서에 접근하고 작성하는 과정에서 보이는 눈동자 움직임을 분석한 후, 사후 면담을 통해 실험 결과를 질적으로 보완하였다.
 그 결과 첫째, 접근용이성 측면에서는 실험 참여자들이 무리 없이 과제 관련 민원 사이트에 접근하고 수행을 이어나갔다는 점에서 큰 문제점을 발견할 수 없었다. 둘째, 시각적 편의성 측면에서는 지면의 제한이 없는 웹페이지의 특성으로 인해 정보의 양이 분할 배치되면서 자연스레 가독성이 높아짐을 확인하였다. 또한 사용자가 신청하는 데 필요한 칸을 쉽게 알아볼 수 있도록 시각 자료를 활용하여 구성했다는 점에서 가독성 측면의 상당한 진전을 보여주었다. 셋째, 이용편리성 측면에서는 사이트 내 정보 검색에 있어서는 어려움이 없었으나, 민원 문서의 텍스트·시스템 측면의 문제가 있었다. 텍스트적 측면에서는 전입신고와 관련된 용어의 난이도가 높았고, 문제 상황 시 오류 안내 메시지의 적합성 및 효율성이 낮게 나타났다. 시스템적 측면에서는 진입 경로에 따라 나타나는 메인 화면이 다르고, 전입신고 신청 예시문, 자주 묻는 질문 등 도움말 기능에의 접근성이 떨어진다는 점에서 해당 부분에 대한 개선이 필요함을 확인하였다.

이 연구는 학습자의 고전 텍스트 변용 경험을 통한 문화적 문식성 교육의 가능성을 탐색해보고자 하였다. 고전소설을 전통적 가치를 지닌 문화 텍스트라는 수직적 범주와 끊임없는 재생산을 통해 현재적 소통을 이끄는 문화적 현상이라는 수평적 범주의 성격을 지닌다고 보고 학습자의 문화 전승 방식으로서의 변용(變容, adaptation)을 통해 양자를 매개하고자 하였다.&#xD; 원 텍스트인 <열녀춘향수절가>와 대중매체의 영향 관계로 인해 학습자의 변용은 대중서사와의 비교를 통해 과거의 맥락을 현재적 상황으로 치환하거나 매체의 양식의 특성에 입각하여 고전을 해석하거나 고전을 기반으로 현재 문화를 성찰하거나 자신의 텍스트 수용 경험을 통해 창작물을 생산하려는 지향을 보였다. 학습자는 자신의 취향과 관심을 투영하여 다양한 <춘향전>과 의미 관계를 형성함으로써 문화적 산물로서 <춘향전>의 생산에 참여할 수 있다. 이러한 문화 전승에 참여할 수 있는 학습자의 역량이야말로 문화적 문식성이 목표하는 가장 높은 수준의 능력이라 할 수 있을 것이다.

본 연구에서는 국제 문식성 평가에 대한 분석을 통해 우리나라의 문식성 교육 개선을 위한 교육적 시사점을 찾고자 하였다. 분석의 대상으로 삼은 평가는 IEA 주관의 PIRLS, 그리고 OECD 주관의 PISA와 PIAAC이었다. 이 세 평가에 대한 고찰을 통해 초등 단계에서부터 성인에 이르기까지 우리 국민 전체의 문식성을 점검하고 문식성 교육 개선을 위한 방안을 탐색하고자 하였다.&#xD; 분석을 통해 크게 여섯 가지의 문제를 제기하였으며, 개선 방안을 제안하였다. 열거하자면 문식성의 개념에 대한 새로운 인식이 필요하다는 점, 디지털 문식성에 대한 교육과정 및 교수․학습 계획이 구체화되어야 한다는 점, 학습자의 다양성을 고려한 문식성 교육 계획을 수립할 필요가 있다는 점, 문식성 성차에 대한 논의가 필요하다는 점, 국제 문식성 평가 도구를 문식성 평가도구 개선에 참조할 필요가 있다는 점, 그리고 문식성 교육 개선을 위해 다른 국가의 사례를 적극적으로 참조하고 협력해 나갈 필요가 있다는 점이었다.&#xD; 본 연구를 통해 제기한 문제들이 후속 연구들을 통해 좀 더 본격적으로 논의됨으로써 문식성 교육이 개선될 수 있기를 기대한다.

This study is for looking into distinguishing features in child KSL learners' early literacy development. For these, the writings, recording data of dialogue, and observational journals of KSL child learners was collected regularly and the data were analysed. As results, KSL child learners showed lots of writing errors due to difficulty in phonological awareness or letter awareness of Korean language. And they seemed to develop the competence of connecting letters and meanings prior to developing the competence of connecting letters and sounds. Three KSL child learners showed great individual differences in development rate, and it is supposed to be mainly caused from differences of literacy development in their mother tongue, or quantity and quality in exposure for Korean language. (Wonkwang Digital University)

본 연구는 지체부자유학생들의 언어적 매체와 비언어적 매체를 포함하는 문식성 개념을 바탕으로 문식성 교육과 관련된 선행 연구들의 연구 경향을 알아보고자 하였다. 이를 바탕으로 향후 지체부자유학생의 문식성 교육의 연구 방향을 설정하는데 그 연구의 의의가 있다. 이를 위해 총 22편의 선행연구를 정혜승과 김소희(2008), Joseph과 Konad(2009)와 박은송(2010)의 연구방법으로 분석하였다. 분석내용은 연구대상, 연구장소, 연구설계, 독립변인, 종속변인, 그리고 연구결과이다. 그 결과 연구대상은 지체부자유학생과 일반학생이고 학년은 초등학교 고학년과 특수학교 초등부 고학년이 많았다. 연구장소는 특수학급이 가장 많았고, 연구설계는 혼합설계가 총 8편으로 많았다. 독립변인은 읽기중재전략에서 이야기책 읽기 활동이 총 3편으로 많았고, 쓰기중재전략에서는 철자중심 중재가 총 7편으로 많았다. 종속변인은 읽기중재전략을 사용한 논문에서 읽기이해력에 관한 논문이 총 5편으로 많았고, 쓰기중재전략을 사용한 논문에서는 읽기와 쓰기를 동시에 다룬 논문이 총 4편이었다. 연구결과는 지체부자유학생의 읽기와 쓰기에 전반적으로 긍정적인 효과를 가져왔다. 논의에서는 향후 지체부자유학생의 문식성 연구에 대한 제언을 포함하였다.

본 연구는 유아를 위한 다문화 문식성교육의 바람직한 방향을 모색하기 위해 다문화 문식성 차원에 따른 다문화 그림책의 내용과 차원별 다문화 그림책에 대한 유아의 반응을 질적으로 분석하였다. 이를 위해 W 유치원 종일반 유아 20명과 D 어린이집 만5세반 유아 15명이 참여하였다. 연구결과, 다문화 문식성교육을 위한 다문화 그림책의 분석에서 기초적 다문화 문식성과 확장된(기능적/비판적) 다문화 문식성 차원에 따른 다문화 그림책의 내용 특성은 단편적 타문화 정보 대 논쟁적 이슈 제시, 타문화에 대한 포용적 태도 대 차별과 무시의 정서 표출, 보편적인 다문화적 가치 전달 대 사회적 행동의 모델링 제시로 대조적 차이를 보였다. 또 다문화 문식성 차원별 다문화 그림책에 대한 유아의 반응은 기초적 다문화 문식성 그림책에 대해서는 ‘또 다른 우리’에 대한 인식과 소통의 요구, 낯선 단어에 의해 발현된 문식성, 타문화의 피상적 이해에 의한 궁금증과 편견 조성으로 나타났고, 확장된(기능적/비판적) 다문화 문식성 차원의 다문화 그림책에 대해서는 차별의 부당함에 대한 공감, 사회적 이슈의 자기중심적 이해, 낯선 단어의 의미에 대한 협력적 탐색, 반편견 인식의 발현 등으로 나타났다. 이런 결과는 유아를 위한 다문화 문식성교육은 주류든 비주류든 모든 유아들을 대상으로 기초적 차원뿐만 아니라 확장된 기능적․비판적 다문화 문식성 차원의 그림책의 텍스트와 경험 간의 상호교류를 통해 다문화의 다양성을 이해하고 비판적으로 사고하고 실천하는 능력을 기를 수 있는 방향으로 나갈 것을 제안하였다.

The purpose of this study is to identify how Korean parents provide literacy supports for their elementary school children at home. This was based on the previous study result showing that family makes the most important influence on student's development and learning in literacy.&#xD; The survey was targeted on 4,986 parents of grades 3 ~ 6 students in 13 elementary schools located in Gyeongin area. In the 'out-of-school literacy activities questionnaire for parents' developed by five experts majoring in Korean language education and education evaluation, questions were given on the parents' perceptions of literacy, their literacy activities, and methods of literacy support for children.&#xD; The study result showed that the attitude of the parents toward reading and writing was insufficient to be seen as positive. They did not like reading and writing, but fully understood the values. Parents' average reading hours per day was 94.46 minutes and the average writing hours per day was 46.06 minutes, which indicated that reading hours were more than twice longer than writing hours. In terms of parents' literacy support method for children, verbal support method was mainly used for

The present study aims to examine the effect of using K-pop English versions for the English listening ability and the English literacy learning attitude of middle school students in Korea. A total of 40 Korean middle school students were selected as subjects and divided into two groups (20 students for each group). K-pop English versions were adapted to the experimental group while English pop songs were adapted to the controlled group. To verify the effectiveness of K-pop English versions as English learning tools for the improvement of the listening ability and literacy learning attitude, a listening test and a questionnaire survey were administered before and after the experiment respectively. The result of the study revealed the followings: 1) Both K-pop English versions and English pop songs are very effective for the improvement of the middle school students’ English listening ability. 2) K-pop English versions are more significantly positive for the English literacy learning attitude than English pop songs. These results imply that K-pop English versions would be considered as one of the most effective English learning tools for middle school students in Korea.

이 연구는 평범한 초등학교 2학년 한 학급의 학생들이 교실에서 '출판사 사장놀이’나 ‘인형 집 놀이’와 같은 실제적이고 창의적인 문식 활동을 하였다는 점에 주목하면서, 교실을 학생들의 삶의 공간으로 인식하고, 학생들에게 교실 공간을 실효적으로 점유하고 주체적으로 사용할 수 있도록 허용한 교사의 공간 실천이 학생들의 문식 활동을 가능하게 한 주된 요인이라고 분석하였다. 또한 이러한 교사의 공간 인식과 실천이 이 학급 학생들로 하여금 자신의 교실을 다른 학급과 차별화되는 자유로운 공간으로 인식하면서, 자신들이 가진 문식성 자원을 적극적으로 활용하여 다양한 문식 활동을 수행하고 창의적인 텍스트를 생산하도록 하는 데 결정적인 역할을 하였음을 논의하였다. 이러한 논의를 통하여 이 연구는 교사가 교실을 학생 삶의 공간으로 인식하고 학생의 교실 공간 주권을 인정하면서, 실제적인 문식 활동을 가능하게 하고 창의적인 문식 활동 산물을 학생들이 교류하고 전시할 수 있는 교실 내 소통 공간을 제공하는 것, 그리하여 이러한 교사의 전향적인 교실 공간에 대한 인식과 실천이 학생들이 자유로운 문식 활동을 하는 데에 ‘심리적인 비계(scaffolding)’로 작용하도록 하는 것이 필요함을 주장하였다.

감정을 언어로 표현할 때 가장 밀접한 관련을 맺는 것이 정서 어휘이다. 이 연구에서는 그동안 정서 어휘에 대한 교육이 국어과에서 어떻게 이루어져 왔는지 살펴보고, 정서적 문식성 신장의 관점에서 정서 어휘의 교육 방향을 제시하였다. 이를 위해 학급 교육과정과 함께 국어과 기능 영역의 성취 기준을 통합함으로써 학습자의 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 기능뿐 아니라 학술적, 개인적, 사회적 성공에 필요한 정서적 문식성의 핵심 기능의 발달도 꾀하고 있는 RULER 접근법을 소개하고, 구체적인 지도 방안을 제시하였다.

이 연구는 초등학교 3~6학년 학생들의 학년별 발달과 성별 차이에 따른매체 문식 활동(literacy practices)의 실태를 보다 구체적으로 파악하기 위한목적으로, 초등학생들의 매체 이용을 컴퓨터와 휴대전화 이용 시간에 따라가장 적게 이용하는 집단(집단 1)에서 가장 많이 이용하는 집단(집단 4)까지구분하고, 집단별 읽기･쓰기 태도 및 구체적인 읽기･쓰기 활동과 연관해서분석하였다. 이 연구의 주요 결과들은 다음과 같다.&#xD; 첫째, 컴퓨터와 휴대전화를 가장 많이 사용하는 집단 4의 이용 시간이집단 1, 2, 3에 비해 현저히 많았고, 집단 4의 읽기와 쓰기 태도는 현저히낮은 것으로 나타났다. 또한 휴대전화와 컴퓨터를 많이 이용하는 집단일수록매체 이용에 대한 긍정적 인식과 부정적 인식이 모두 높은 것으로 나타났다.&#xD; 둘째, 초등학생은 학년이 올라갈수록 매체를 많이 이용하는 집단 3과 4에속하는 비중이 높았고, 학년이 낮을수록 매체를 적게 이용하는 집단 1과2에 속하는 비중이 높게 나타났다. 또한 매체 선택의 성별 차이가 두드러져,여학생은 휴대전화, 남학생은 컴퓨터의 최고 이용자 집단 비율이 높은 것으로 나타났다.&#xD; 셋째, 휴대전화의 경우 적게 이용하는 집단일수록 많이 이용하는 집단보다 읽기, 쓰기 태도 및 자발적 읽기, 쓰기 활동이 통계적으로 유의하게 높은것으로 나타났다. 그러나 컴퓨터 매체의 경우, 컴퓨터 이용을 가장 적게하는 집단 1보다는 두 번째로 적게 하는 집단 2의 읽기, 쓰기 태도 및 자발적읽기, 쓰기 활동이 가장 높은 것으로 나타났다. 이는 컴퓨터 매체의 경우168 독서연구 제33호･2014무조건 쓰지 않는 것보다는 적절하게 사용하는 것이 읽기, 쓰기에 긍정적인영향을 미친다는 것을 보여준다.&#xD; 넷째, 휴대전화 이용을 많이 하는 집단일수록, 그리고 컴퓨터 이용을 많이하는 집단일수록, ‘문자메시지, 카카오톡, 이메일, SNS, 인터넷 자료 및 만화’등 매체로 할 수 있는 읽기를 많이 하는 것으로 나타났다. 또한 휴대전화와컴퓨터 이용을 가장 많이 하는 집단이 블로그 쓰기와 만화 그리기를 많이하는 것으로 나타났다. 이는 매체 이용을 많이 하는 집단이 매체로 할 수있는 읽기와 쓰기를 많이 하고 있고 긍정적 인식과 부정적 인식이 모두높은 만큼, 매체를 읽기, 쓰기 활동과 연계할 수 있는 긍정적 활용 방안의모색이 필요함을 보여준다.&#xD; 이 연구의 결과들은 가정과 학교에

매체 환경과 사회경제 구조가 급변하면서 문식성 교육의 내용과 방식에도 변화가 필요해졌다. 변화의 요구를 반영하여 그동안 학계에서도 문식성 개념과 문식성 교육 내용을 재정립하기 위한 연구를 수행해 왔으나, 상대적으로 그 방법에 대한 연구는 부족했다. 이에 이 연구에서는 문식성 교육 방법에 대한 논의의 출발점으로서 문식성 학습자에 대한 인식 변화가 필요하다는 점을 지적하고, 문식성 학습자를 보다 총체적으로 이해하기 위한 수단으로서 문식성 학습자 프로파일이라는 개념을 제안하였다. 디지털 문식성 교육을 전제로 하여 제안한 이 문식성 프로파일은 크게 학습자의 학습심리적 요소와 디지털 문식성 학습자에게 영향을 미치는 문싟어 후원자 요소로 구성된다. 디지털 문식성 학습자 프로파일은 문식성 교육을 계획하고 실행하는 데 있어서 필수적으로 참고해야 할 학습자에 관한 일체의 정보를 의미한다. 이 연구에서 제안한 학습자 프로파일이 개별화된 문식성 교육을 실행하고 학습자의 주체성을 신장하는 데 일차적인 자료로 기능할 수 있을 것으로 기대한다.

이 연구는 초등학생들의 학교 밖 문식 활동의 양상을 살펴 초등학생들의언어 발달과 국어 활동에 대한 이해를 제고하고, 문식성 교육 개선을 위한기본적인 정보를 탐색하는 데 주된 목적이 있다. 이를 위해 경기도 및 인천지역의 초등학교 3~6학년으로, 총 13개 초등학교와 각 학교별로 평균 397명,총 5,110명을 대상으로 하여, 학교 밖에서 자발적으로 이루어지는 읽기와쓰기 활동의 내용, 매체, 시간, 학습 시간, 독서량 등의 문식 활동의 실태와이에 영향을 주는 부모, 선생님, 친구, TV, 대화 등의 영향 요인 및 국어수업과의 관련성을 탐색하기 위한 설문 조사를 실시하였고, 그 실태를 학년별, 성별, 지역별로 분석하였다. 분석 결과 다음과 같은 몇 가지 특징을 발견하였다.&#xD; 첫째, 초등학생의 학교 밖 문식 활동은 쓰기보다 읽기를 중심으로 이루어지는 경향이 있었다. 둘째, 학년이 올라갈수록 취미, 스포츠, 연예, 게임 등의오락적 내용의 독서를 하는 경향이 나타났다. 셋째, 성별로 학교 밖 문식활동에 유의한 차이가 있었다. 거의 모든 항목에서 여학생은 남학생보다읽기, 쓰기를 더 많이 하고 있었으며, 이는 통계적으로 유의하였다. 넷째,대도시, 중소도시, 읍면지역 중 읍면지역 학생들의 문식 활동이 낮게 나타났다. 다섯째, 학교 밖에서 문식 활동을 전혀 하지 않는다고 응답한 학생들이적지 않았다. 여섯째, 학년이 올라갈수록 인쇄 매체인 책은 점차 덜 읽는반면, 문자메시지, 스마트폰 무료 문자 서비스, 인터넷 자료, 전자우편, SNS 를 읽는다는 응답이 5학년 이후 급격히 증가하였다. 쓰기 역시 학년이 올라갈수록 전통적인 의미에서 글이라고 여겨지는 것은 점점 덜 쓰고, 휴대전화334 독서연구 제30호･2013나 컴퓨터 등 매체 기반 쓰기는 점점 더 증가하는 경향을 보였다. 일곱째,학교 밖 문식 활동을 하는 시간보다 사교육 관련 학습을 하는 시간이 더길었다. 여덟째, 학생들은 국어 수업의 영향을 받아 학교 밖에서 자발적인읽기, 쓰기를 더 하게 되었다는 것보다 자발적인 읽기, 쓰기 활동을 하면국어 수업 시간에 하는 읽기, 쓰기가 좋아진다는 것에 더 긍정적인 응답을했다. 이것은 학생들이 자신들의 학교 밖 문식 활동에 더 큰 의미를 부여하는것으로 짐작된다.

본 연구에서는 2007 개정 교육과정에 기반한 중학교 국어 교과서를 대상으로 하여 국어 교과서에 나타난 다문화 문식성 실현 양상을 다문화 제재를 중심으로 하여 살펴보았다. 구체적으로는 국어 및 생활국어 체제 및 내용 영역별 실현, 제재의 주제 범주화, 다문화 문식성과 연계한 활동 요소로 나누어 분석하였다. 분석 대상 교과서는 2007 개정 교육과정을 반영한 중학교 국어 및 생활국어 교과서 총 50종으로 학기별로 200권의 교과서를 포함하였다. 1) 2007 개정 중학교 국어 교과서는 교과서 체제별로 다문화 제재 수록 양상은 큰 차이가 없었다. 2) 국어 교과서의 집필 기준과 달리 ‘읽기’와 ‘쓰기’, ‘문법’ 영역의 다문화 제재 수록 빈도가 더 높게 나타났다. 3) 중2 교과서의 다문화 제재 수록 빈도가 가장 높았고, 중3 교과서가 가장 낮았다. 4) ‘3. 한국 사회의 다문화적 양상 소개’를 다룬 다문화 수록 제재가 가장 많이 수록되었고, ‘2.미국 등의 사회에서 경험한 차별, 분쟁 및 극복에 대한 소개’를 다룬 제재는 가장 적게 수록되었다. 5) ‘4. 다문화 사회로 변화할 한국사회의 미래지향적 과제 제시’와 ‘1. 다른 문화에 대한 이해(공통점과 차이점에 대한 인식)’을 다룬 다문화 제재는 유사한 수준으로 수록되었다.

이 연구는 중·고등학교 학생들의 프레젠테이션의 슬라이드에 나타나는 복합양식 문식성 실행 양상을 분석하고자 하였다. 이를 위해 독서프레젠테이션 대회에 참여한 중학교 8팀, 고등학교 7팀의 슬라이드 생산 과정, 슬라이드 파일, 프레젠테이션 동영상, 설문조사의 자료를 수집하여 살펴보았다.&#xD; 분석 결과 중·고등학교 학생들의 프레젠테이션의 슬라이드에서는 문자의 이미지화, 내용의 구조화, 문자와 이미지의 상호작용이 나타났다. 특히 내용의 구조화에서는 글머리 기호 사용, 시각 자료 활용, 애니메이션 효과의 복합 양식 문식성을 통해 전달하고자 하는 내용을 표현하고 있었다. 이 결과는 프레젠테이션이 학생들에게 주체적으로 참여하여 복합양식 문식성을 경험할 수 있는 기회를 제공하고 있음을 보여준다. 또한 프레젠테이션을 다양한 방법을 통해 의미를 표현하는 복합양식 문식성 실행으로 접근하는 것이 필요하다는 것을 알 수 있다.

이 연구는 7차 교육과정기 이후 문학 교재가 복합양식 텍스트화 되고 디지털 교과서 등 문학 교재의 디지털화가 촉진되어 가는 현실에 대응하는 문학 교재 구성 방향을 제안하고자 한다. 이 연구는 복합양식성 이론에 기초하여 문자로 된 문학 텍스트가 문학 교재화 될 때 물질성이 달라져 특정 의미를 나타내는 방식과 전체적인 의미가 변화한다는 관점을 취한다. 문학 교재에서 그림의 역할을 시각적 설명의 원리로만 이해하여 제작하고 있는 현상에 대해 그림 텍스트의 구체적 기능이 문학 텍스트의 장르적 특성과 결부되어 달라진다는 점을 분석하였다. 이처럼, 복합양식적 성격을 지닌 문학 교재를 만들 때 장르적 특성을 고려하여야 한다. 또한 문자와 다른 양식 간의 다양한 교섭 방식을 보여주는 방향으로 문학 교재를 구성하는 것이 심화된 의미 이해를 위한 교육에 적합하다. 마지막으로 서책형 교재, 영상형 교재, 디지털 양방향형 교재 등 문학 교재는 병행적 교육의 교재를 구성해야 하며, 문학 교육의 목표를 달성하기 위한 총체적인 구도 속에서 각각의 매체 특성을 살려 담당하는 역할을 달리하도록 교재를 구성해야 할 것이다.

학교 현장의 매체 기반 독서 교육의 내용을 제공하기 위해서 학교 현장에서 용인 가능한 독서 텍스트를 다루되, ‘복합양식성’ 관점을 취하였다. 다양한 기호의 의미 작용을 해석하기 위해서는 디자인 요소와 행동유도성을독서 교육 내용에서 고려해야 할 것이다.&#xD; 그림책, 시화 텍스트, 애니메이션과 영화를 중심으로 독서 교육의 내용을구체화하였다. 그림책 교육 내용으로 서사의 이해, 주제 구성 파악과 복합양식 텍스트 해석을 기반으로 삼았다. 시화 텍스트 교육 내용은 시와 그림의결합 양상과 양식간의 상호텍스트성, 통합적 의미 구성에 대한 해석이 필요하다. 영화와 애니메이션과 같은 영상 서사에서도 복합양식성은 중요하게다루어야 한다. 끝으로 독후 활동 방식으로 복합양식와 소통을 잘 드러낼수 있는 독서 프레젠테이션을 제안하였다.&#xD; 이 연구는 학교 현장의 현실을 고려한 독서 교육의 관점과 방향을 제공해줄 것이다.

본 연구는 초등학생 읽기부진아동의 문식성 예언변인을 알아보고자 광주광역시 A, B 초등학교 3, 4학년 학생 122명을 대상으로 연구하였으며, 이 중 단어읽기, 받아쓰기, 단어읽기속도 3영역에서 -1.5SD 이하의 기준으로 2영역 이상 해당되면 읽기부진, 1영역만 해당되면 읽기보통, 하나도 해당되지 않으면 읽기우수 아동으로 정의하였다. 문식성과 음운인식, 시지각, 명명속도, 형태소 인식, 어휘력과의 차이 및 상관관계, 회귀분석을 통한 예언변인을 알아보았다. 첫째, 읽기부진아동은 문식성, 음운인식, 명명속도, 형태소 인식, 어휘력에서 낮은 수행능력을 보였다. 그러나 시지각 변인은 집단 간 차이가 없었다. 둘째, 읽기부진아동의 문식성 상관변인은 음운인식, 시지각, 명명속도, 형태소 인식이다. 그러나 시지각의 시각변별과 시공간관계, 음운인식의 음절탈락 변인은 읽기부진아동의 문식성과 유의미한 상관이 없었다. 셋째, 읽기부진아동의 문식성 예언변인은 음운인식과 명명속도이었다. 단어읽기 예언변인은 숫자명명속도이고, 받아쓰기 예언변인은 음운인식의 끝음소탈락이었다. 그러나 읽기속도 예언변인은 나타나지 않았다.

이 글은 다문화 사회에서 문식성 신장을 위한 한국어교육의 전략을 문학교육에 초점을 맞추어 논의하였다. 이를 위하여 먼저 다문화와 문식성이라는 두 용어의 결합의 복합적인 성격을 고려하여, 그동안 국어교육계에서 논의되었던 문식성이라는 개념을 재검토하였다. 이를 통하여 다문화 문식성, 다문화 사회의 특성을 설명하였으며, 한국어교육에서 다문화 문식성 신장의 중요성을 논의하였다. 그리고 이 글은 다문화 문식성 신장을 위해서 기능적인 능력뿐만 아니라 언어나 문학 관련 지식, 사회 문화적 능력 등이 중요함을 밝혔다. 이런 다문화 문식성 신장을 위해서는 문학교육이 중요하며, 한국어교육의 측면에서는 그 대상자에 따라 전략도 달라짐을 언급하였다. 즉 외국어교육, 자국어교육, 이중 언어교육이라는 맥락에 따라 교육적 실천 방안을 달리 마련해야 한다고 이야기했다. 결론적으로 이 글에서 말하는 다문화 사회의 한국어 문식성 신장은 언어를 넘어 문화를 지향하는 비판적 능력이며, 서로 다른 문화간의 차이를 인정하고 존중하는 간문화적 능력을 지향한다. 아울러 현대사회의 중요한 의사소통 수단인 미디어 문식성의 맥락으로까지 그 영역을 확장해야 한다는 점을 밝혔다.

본 논문의 목적은 한국에서 생활하는 중국인 결혼이민자들이 중국어 강사로서의 직업을 갖기 위해 필요한 한국어 어휘목록을 선정하는 데에 있다. 이에 중국어 강사로서의 직업문식성에 초점을 맞춰 필요한 기본적인 어휘를 선정하였다. 본고에서 어휘 선정을 위해 사용한 프로그램은 주로 ‘한마루 직접검색기, Microsoft Excel 2010, 한컴오피스 한글 2010’이다. 선정 기준은 주로 일상생활에 자주 사용하는 어휘, 문화에 관련된 기본적인 어휘, 업무를 수행할 때 필요한 문서 작성과 관련된 어휘, 교재를 이해하는 데에 필요한 어휘 등 4가지의 분류 방법에 따라 총 911개 기본 어휘를 선정하였다. 어휘 선정 결과 일상적 의사소통 관련 어휘는 583개(48.5%)로 가장 큰 비중을 차지하였다. 다음으로 교재 이해에 필요한 어휘 295개(24.5%), 문서 작성 관련 어휘 255개(21.2%) 순이었으며, 한ㆍ중 문화와 관련된 어휘는 69개(5.7%)로 가장 적은 비중을 차지하였다.

이 연구에서는 문식성에 대한 최근의 재개념화 논의를 정리하고, 문식성 교육에서 본질적으로 다루어야 할 것이 무엇인가를 점검한 뒤, 새롭게 정의된 문식성을 교수․학습하기 위한 기본 방향을 탐색하고자 하였다. 문식성의 개념은 매체의 발달과 문식성에 대한 사회적 요구의 변화에 따라 변화하는 것인 만큼 문식성 재개념화에 대한 최근의 요구는 필연적인 것으로 보았으며 그 방향을 크게 세 측면(복합양식 문식성, 지역적 문식성, 비판적․참여적 문식성)으로 구분해 보았다. 이를 토대로 새로운 문식성 교육을 위한 교수․학습의 기본 방향을 크게 네 측면으로 나누어 의사소통의 본질에 대한 학습자의 이해와 성찰을 촉진해야 한다는 점, 매체적응교육에 대한 고려가 있어야 한다는 점, 실세계와의 적극적인 의사소통을 염두에 둔 수업 설계이어야 한다는 점, 그리고 문식성 후원자의 작용 방식을 이해하고 이를 적극 활용해야 한다는 점을 언급하였다. 이러한 기본 방향에 대한 논의를 토대로 앞으로 구체적인 교수․학습 방안이 논의되기를 기대한다.

사회경제적 구조와 매체 환경의 급속한 변화에 따라 학령기 이후에도 지속적인 문식성 교육의 필요성이 증가하고 있다. 따라서 앞으로의 문식성 교육 연구에서 성인 문식성 관련 논의가 확대되고 정책적으로도 이를 뒷받침할 수 있는 여건이 마련되어야 할 것으로 본다. 이러한 요구에 부응하기 위한 기초 작업으로서 본 연구에서는 그동안 국내에서 성인 문식성 관련 연구가 어떻게 수행되어 왔는지 점검해 보고자 하였다. 선행 연구를 크게 양적 연구와 질적 연구로 구분하여 전자에서는 조사 범위를 기준으로 대규모 국제비교연구, 국가 수준의 조사 연구, 지역 단위의 조사 연구로 구분하여 연구 성과들을 점검하고 후자에서는 주제별 범주화를 통해 우리 사회 소수자들의 문식 실천 행위를 고찰한 연구, 성인 문식성 교육 프로그램에 대한 연구, 디지털 공간에서의 문식 활동에 대한 연구들을 살펴보았다. 제언에서는 학계의 성인 문식성 교육에 대한 관심을 촉구하고 성인 문식성 수준과 실행 양상의 다양성(작문 문식성, 디지털 문식성 등)을 고려한 연구의 필요성, 대규모 양적 연구의 내실 강화 필요성, 성인 문식성 교육과 관련하여 정책 지원을 다변화하고 체계화할 필요가 있다는 점 등을 논의하였다.

The purpose of this study is to analyze the correlation between Listening and Speaking and the Literacy and consider how to apply it to the Korean language education. In general, 'Literacy' means the ability to read and write. However, the original meaning of Literacy has gradually expanded because of the rapid change of education environment. One of the most notable aspects of the expansion is the combination of Listening and Speaking skills with Literacy. In order to improve communication abilities, the harmony of existing Literacy and Listening-Speaking abilities, Oracy, is very important. Therefore, correlation between Literacy and Oracy was investigated for more specific analysis and the study of the Korean Language curriculum was done. In particular, the immanent meaning of Literacy in High School 'Narration' was studied and the goal of Listening and Speaking Literacy education was suggested.

초등학교 중학년 문식성 교육은 저학년에서 형성한 기초 문식력을 바탕으로 이루어진다. 기초 문식력은 문식활동을 할 수 있는 토대로 문자 생활에 필요한 최소한의요건을 갖춘 수준이다. 중학년 학생들은 문식력을 이루는 문식요소를 익힘으로써 학교 학습과 문식생활에 필요한 문식력을 갖출 수 있다. 중학년에서 갖추게 되는 문식력은 세련된 문식생활을 위한 토대가 된다. 중학년의 문식성 교육은 문식력 향상을 위한 학습과 문식생활 참여로 이루어진다. 문식력 향상은 문식요소를 많이 습득하고, 문식요소를 사용한 문식활동을 적극적으로함으로써 이루어진다. 문식생활 참여는 문식활동을 필요로 하는 삶의 장면에서 문식요소를 활용하여 이해와 표현 활동을 하는 것이다. 문식력 향상이 학습 활동을 통하여문식력은 높이는 것이라면 문식생활 참여는 문식활동을 직접 함으로써 문식력을 높이는 것이다. 학생의 문식력은 문식학습과 문식활동의 상보작용으로 신장된다. 중학년 문식성 평가는 문식력 향상의 결과와 문식생활 참여 활동을 평가해야 한다. 문식력 향상의 평가는 문식 요소를 학생들이 습득했는지를 파악해야 하고, 문식요소를 사용할 수 있는지를 확인하는 것이 필요하다. 그리고 문식생활에 참여하여문식요소의 활용 능력을 높이고, 세련된 문식생활을 할 수 있는지를 확인해야 한다. 중학년 문식성 평가는 이에 초점을 맞추어 평가가 이루어져야 한다.

다문화 시대에 독서 교육을 통해 학습자가 사회를 이해하고 스스로에 대해 성찰할 수 있게 하는 것은 중요한 일이다. 다양한 자료 중에서 문학 텍스트는 실제 세계를 예술적으로 형상화해 보여주고 갈등을 간접적이면서도 호소력 있게 표현하는 독특한 성격을 갖고 있다. 문학 텍스트 독서 교육의 방향을 다문화 문식성 신장으로 설정했다면 학습자들은 글을 읽음으로써 다문화 사회를 정주민과 이주민의 입장과 시각에서 유연하게 둘러보고 다문화 사회의 문제점에 대해 비판적으로 인식하는 능력과 문제 해결을 위한 실천 의지를 가질 수 있도록 하는 데 초점을 맞추어야 하는데 이는 사회문화적 문식성, 비판적 문식성과 깊은 관련을 가진다. 본 연구는 다문화 사회를 배경으로 한 소설과 시가 교육 상황에서 학습자들에게 제공할 수 있는 문식성 신장을 위한 교육 내용을 분류해 보는 데 그 목적이 있다. 정인의 「그 여자가 사는 곳」, 「타인과의 시간」, 김중미의 「거대한 뿌리」, 돈 리의 「옐로」 등 네 개의 소설 텍스트와 하종오의 시 「저녁 시간」과 「불통」이 선정되었고 그 텍스트들을 분석하여 추출된 교육 내용을 다음과 같이 분류하여 정리하였다. 1) 다문화 사회로서의 한국의 상황 파악① 차별과 절망② 내적 규정과 사회적 인식의 차이2) 다문화 사회에서의 상호작용① 또 다른 우리에 대한 인식② 정체성 찾기3) 해결책과 대안 제시-동등함을 전제로 한 소통의 노력 앞의 텍스트들에는 현재 다문화 가정 사람들에 대한 차별과 소외가 다양한 방식으로 제시되어 있었고 주류 사회와 다문화 가정 사람들 모두가 상식적, 보편적 사고를 기반으로 하여 소통하려는 노력을 할 필요가 있음이 강조되어 있었다.

이 연구에서는 최근에 독서 교육과정에 등장한 ‘사회적 공동체의 독서 행위’를 설명하기 위해서 ‘공동체 문식성’ 개념을 도입하였다. 공동체 문식성에 대한 개념 고찰, 교육과정과 교과서 실태 분석, 독서 교육에 주는 시사점을 탐색하였다.&#xD; 공동체 문식성은 공동체의 가치와 문화를 공유하고 소속감과 자존감을 느끼며 공동체 의식을 형성하는 독서 활동을 말한다. 공동체 문식성은 가정, 학교, 직장, 종교 기관, 동호회, 지역 등 여러 유형으로 나타난다. 공동체 문식성은 공동체의 유지 발전에 기여하고, 구성원과 소통하며 건전한 공동체 의식을 회복하게 한다. 이 개념은 2007년부터 교육과정과 교과서에서 등장하였고, 연구 사례도 나타나고 있다.&#xD; 공동체 문식성은 공동체 의식 함양이라는 국어 교육의 이념을 구현하는 틀이 될 수 있다. 이 개념을 독서 교육의 대안적 틀로 설정하여 독서 교육을 전개할 필요가 있다. 각 공동체 유형에 적합한 독서 프로그램을 개발하여 적용하고 확산하는 독서 정책을 세워야 한다.

본고에서는 재외동포 아동 학습자용 한국어 교재의 개발 현황을 살펴보고, 그 중 3종의 교재 6권을 대상으로 기초 문식성 교육 내용을 분석하였다. 재외동포 아동 학습자의 언어 발달과 특징을 고려할 때 한국어 학습 초기의 기초 문식성 학습이 매우 중요하다는 전제로 각 교재들이 이 점을 얼마나 반영하고 있는지 고찰하기 위함이었다. 분석 결과, 아동 학습자의 흥미와 호기심을 유발하고 학습 동기를 지속시키기 위한 장치들을 곳곳에 적절하게 배치되어 있음이 돋보였다. 즉, 담화 상황이나 주제, 게임과 놀이 등 다양한 학습 활동 등이 학습자 중심 구성을 취하고 있었다. 하지만 기초 문식성 교육 내용 측면에서 아쉬운 점이 몇 가지 발견되었는데, 각 영역이 균형적으로 분포되어 있지 못하고 어느 하나에 치중되어 있었다. 또한, 어휘 학습 내용이 유난히 적다는 점, 의미 구성 내용은 좀 더 다양한 유형의 학습 활동으로 구성될 필요가 있다는 점 등이 아쉬운 점이었다. 앞으로 기초 문식성 교육 내용의 체계화와 유용한 학습 활동에 대한 연구가 좀 더 활발히 진행되어야 하며, 아울러 재외동포 아동 학습자의 기초 문식성 교육 방안 모색을 위한 다양한 논의가 이어지기를 기대해 본다.

이 연구는 3세 아동 22명, 4세 아동 22명, 5세 아동 22명을 대상으로 하여 연령이 증가함에 따라 인쇄물 개념 발달이 어떠한 양상을 나타내는지 살펴보고, 이러한 인쇄물 개념이 어휘력과 상관관계가 있는지를 알아보려는 연구이다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 만 3세~5세 아동은 연령에 따라 인쇄물 개념을 발달시키고 있었으며 3세에서 4세 사이에 인쇄물개념의 하위 범주에서 많은 발달을 보이는 것으로 나타났다. 4세가 되면 80% 이상이 책에 대한 개념, 인쇄물 관례를 습득하였으며 5세가 되어서야 인쇄물의 내용을 획득하는 양상을 나타냈다. 특히 5세에 이르기 까지 책에 대한 개념, 인쇄물 관례, 인쇄물의 내용을 획득하는 순서가 개별아동마다 유사하게 나타났다. 둘째, 아동의 인쇄물 개념과 어휘력은 높은 상관을 보였다. 이러한 결과는 초기 인쇄물의 경험을 통하여 인쇄물 개념을 발달시키고 동시에 어휘력을 습득해 가며, 반대로 어휘력이 발달한 아동들은 인쇄물 경험을 통한 개념습득에 더 많이 노출되어 점점 더 많은 어휘를 갖게 된다는 점을 뒷받침해주고 있다. 이 연구를 통해 아동의 초기 문식성에 관한 기준을 마련하고 이러한 준거들로 언어발달에 문제를 보이는 말늦은 아동(late talker)이나 장애 아동들의 초기 문식성, 특히 인쇄물 개념에 대해 조기 선별 할 수 있을 것으로 사료된다.

배경 및 목적: 본 연구에서는 국내외 선행문헌에서 읽기 능력의 예측변인으로 제안된 변인을 반영하여 조기 문식성 검사를 개발하고, 개발된 조기 문식성 검사의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 하였다. 방법: 국내외 이론적 근거 및 예비 검사를 통해 조기 문식성 검사를 개발하여, 만 5～7세 아동 288명을 대상으로 표준화 검사를 실시하였다. 결과: 문항 간소화 과정을 통해 마련된 본 조기 문식성 검사의 최종안은 5개의 하위검사로 구성된 음운인식 검사(음절분리, 음절탈락, 음절대치, 음소변별, 음소대치), 2개의 하위검사로 구성된 자모지식 검사(자음이름, 모음이름), 1개의 하위검사로 구성된 빠른자동이름대기 검사(글자)를 포함하였다. 본 조기 문식성 검사의 신뢰도를 문항내적합치도와 측정의 표준오차를 통해 확인한 결과, 문항내적합치도는 높게 나타났으며, 측정의 표준오차는 낮게 나타났다. 본 조기 문식성 검사의 타당도는 내용타당도, 구인타당도, 공인타당도를 통해 확인하였다. 구체적으로, 조기 문식성 검사의 내용타당도는 국내외 선행 문헌 및 검사 분석을 통해 확인하였다. 구인타당도와 관련하여서는 본 조기 문식성 검사가 음운인식, 자모지식, 빠른자동이름대기로 구성된 것에 대해 확인적 요인분석 결과를 통해 확인하였다. 공인타당도는 KISE 기초학력검사-음독 및 짧은글 이해와 본 검사와의 상관을 통해 확인하였다. 논의 및 결론: 본 조기 문식성 검사는 표준화된 검사로서 읽기 위험군 아동을 조기에 선별하는데 활용될 것으로 기대된다. 또한 본 연구는 국내 조기 문식성 검사에 음운인식, 자모지식, 빠른자동이름대기가 포함되는 것이 타당하다는 결과를 제시한데 의의가 있다. 끝으로, 본 연구 결과의 요약, 연구 결과의 제한점 및 향후 연구에 관한 제언이 논의되었다.

드라마를 활용한 교육은 문식성 교육에 긍정적이다. 문식성 교육의 패러다임은 이제까지의 반복과 숙달에 의한 훈련의 방법으로부터 벗어나 자신이 스스로 구성하는 변형과 창조에 이르고 있다. 이는 인간에 내재한 능력을 끌어내는 것을 뜻하며, 촘스키는 언어습득장치로 설명하기도 하지만 이것은 궁극에는 한국에서 개념화된 신명과 같다. 문식성교육이 드라마를 활용하면 대화적이다. 또한 드라마가 문식성 교육에 활용될 때 메타식스를 구성함으로써 의식과 실천을 매개하는 가상공간으로 작용하도록 한다. 실천에 이르는 과정을 직접 체험하지 못하는 학습자들에 가상공간에서 안전하게 그들의 비판과 해체, 그리고 실천을 연습하는 것은 언어기능의 활용 맥락을 제공한다. 그리고 말하기 듣기, 그리고 읽기와 쓰기의 기회를 제공할 뿐 아니라 그 속에서 비판적인 관점을 성취할 수 있도록 한다. 드라마를 활용하는 문식성 교육은 사회적 관계와 비판적 망을 통해 사회적 문식성을 교육할 때 효과적이다. 드라마활동은 창조의 과정이다. 드라마가 대상으로만 존재하는 것이 아니라 학습자들에게는 결국에 도달해야할 하나의 문화 양식이다. 그들이 문화를 창조함으로써 그 주체가 되는 것이다. 이것이 창조적 문식성이다.

The purpose of this study was to examine the effect of phonemic awareness instruction of fourth grade elementary learners’ reading and writing literacy using English story books. To fulfill the purpose of this research, 53 fourth graders were included in this study. The students were divided into two groups and tested twice a week for 15 weeks in their regular English class. The experimental group was given phonemic awareness instruction using English story books, and the control group was given standard reading instruction using the same English story books. To measure the effects, the analysis of learners’ English reading and writing literacy abilities were conducted. DIBELS(Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills) and writing test were introduced for pre and post experiment, and the pre and post interview results were analyzed by descriptive statistics and frequency analysis. The findings were as follows: Four types of DIBELS(ISF, PSF, LNF, NWF) test showed a statistically significant improvement between the results of the experimental class and the compared class. However, in the case of the LNF test, two groups’ pre test results were too high to show a statistically

본 연구에서는 도시와 농촌의 아동이 문식성, 수학 능력 및 인지 언어적 기술의 발달에서 차이가 나는지 또한 어떤 인지 언어적 기술이 문식성과 수학 능력을 예측하는지를 알아보고자 도시에 사는 4-5세 아동 98명과 농촌에 거주하는 4-5세 아동 95명을 여러 과제로 검사하였다. 또한 부모 질문지를 통해 가정소득과 가정에서 읽기, 쓰기를 지도한 기간에 관해서 조사하였다. 연구 결과로, 4세의 경우 도시 아동의 가정 소득은 농촌 아동보다 더 높았고, 5세의 경우 도시 아동의 아버지 교육수준이 더 높은 것으로 나타났다. 그러나 어머니의 교육수준과 읽기, 쓰기를 지도한 기간에서는 두 집단 간에 다르지 않았다. 4세의 경우 도시 아동은 농촌 아동보다 단어읽기, 글자읽기, 받아쓰기, 음절탈락, 종성탈락, 명명속도, 시공간 과제에서의 수행이 더 높았고, 5세의 경우 도시 아동은 단어읽기, 종성탈락, 명명속도, 시각 변별 과제에서의 수행이 더 높았다. 흥미롭게도 4세의 경우 농촌 아동이 도시 아동보다 어휘력이 더 높은 것으로 나타났다. 회귀분석의 결과, 거주지역은 단어읽기와 글자읽기를 예측할 수 있었지만, 받아쓰기와 수학능력은 예측할 수 없었다. 숫자명명속도와 음운인식은 문식성과 수학능력에 영향을 주었고, 시각변별은 단어읽기를, 시공간력은 수학능력을 잘 설명하였다. 그러나 형태소인식은 문식성과 수학능력을 예측하지 못하였다.

본 연구는 유아를 위한 멀티리터러시 교육과정 개발을 위한 이론적 기초를 제공하는데 그 목적이 있다. 종이 및 인쇄 매체를 사용한 의사소통능력을 전통적인 리터러시라면 디지털 및 인터넷 매체를 사용한 의사소통 능력을 멀티리터러시라 칭하고 본고에서는 문헌고찰을 통하여 멀티리터러시의 교육과정개발을 위한 이론적 기저 탐색을 했다. 이를 통하여 유아를 위한 멀티리터러시의 교육내용으로 ① 비선형적이고 동시적인 사고중심의 메시지 생성, 제작, 소통 능력, ② 상호텍스트성을 강조한 메시지의 비판적 분석 및 평가, 그리고 이해와 감상 능력, ③ 매체 사용기술 능력, ④ 기호변환과 다양한 표현방식 능력을 지도할 것을 제안했고, 교육방법으로는 유아교육 분야에서 이미 교육과정 모델로 널리 사용되고 있는 ‘레지오 에밀리아 접근법’, ‘프로젝트 접근법’ 등의 구조적 학습 틀을 이용하여 제작중심 활동으로 지도할 것을 제안했다.