논문 1,073편

본 연구는 유아멀티미디어 교육에 참여한 예비유아교사들의 경험과 사고를 이해하기 위하여 유아멀티미디어 교육과정에서 나타난 변화과정에 대해서 분석하였다. 2012년 8월 27일부터 11월 26일까지 총 14주 동안 7차에 걸쳐 예비유아교사의 반성적 저널쓰기, 소그룹 토의를 실시하였다. 연구 자료를 바탕으로 영역분석과 주제 분석을 실시한 결과 첫째, 예비유아교사들은 멀티미디어 교육을 통해 기존의 멀티미디어에 대한 안목과 인식의 변화를 경험하였다. 둘째, 예비유아교사들은 유아에게 멀티미디어를 제공하는 것에 대해 유아들이 교육현장 이외의 곳에서 많은 멀티미디어를 접할 것이라는 것에 동의하며 피할 수 없는 것이라고 인식하고 있었다. 셋째, 예비유아교사들은 멀티미디어 교육과 관련된 수업에 관하여 멀티미디어와 유아교육을 연결시키지 못하였으며 교육적으로 사용하는 것에 대한 부담을 가지고 있었다. 넷째, 예비유아교사들은 유아 멀티미디어 교육에 관한 수업을 받으면서 멀티미디어에 대한 부정적인 생각들이 긍정적으로 바뀌는 것을 경험하면서 멀티미디어에 대한 구체적인 교육을 요구하고 있었다.

현행 사회 영역에서 이뤄지는 미디어교육은 미디어 환경 변화에 일반 시민들이 적극적으로 대응할 수 있도록 하는 것을 목적으로 한다. 학교 밖 사회 영역에서의 미디어교육은 서울을 비롯한 대전, 천안, 전주, 광주, 대구, 부산, 강릉 등의 도시에 자리한 미디어센터를 중심으로 이뤄지고 있다. 이 가운데 광화문영상미디어센터(이하 센터)의 미디어교육 사례를 중심으로 분석한다. 학교 대상의 미디어교육과 차별화되고 특성화된 사회영역에서의 미디어교육의 방향을 제시하는 것이 이 연구의 목적이다. 미디어교육은 문화의 긍정적 측면을 강화해야 한다. 긍정의 교육으로 미디어의 치유 효과를 들 수 있다. 치유의 교육에 주목하는 이유는 미디어교육의 목적이 문화복지에 기여하는 것이기 때문이다. 미디어교육의 핵심은 소통이다. 유리하면 일방향이고 불리하면 소통하자는 논리가 아니라, 치유의 소통 또는 양방향의 치유를 말함이다. 미디어는 이를 위한 유용한 수단으로 기능해야 하며,그 중심에 미디어교육이 존재한다. 미디어교육은 궁극의 목적으로 영상문화교육을 통해, 차이와 간극의 공통분모속에 자리한 문화복지를 지향해야 한다.

본 연구의 목적은 유아교사의 디지털 리터러시를 진단해보고 관련 변인들 간의 인과관계를 구체적으로 규명해보고자 한 것이다. 유아교사의 디지털 리터러시는 정보 리터러시 점수가 가장 높았으며 그 다음 컴퓨터 리터러시, 지식 리터러시의 순으로 나타났다. 유아교사 대부분이 실제 수행능력보다 자신의 능력을 더 낮게 평가하는 경향이 있었으며, 유아학습지도를 위한 자료검색과 활용에 있어 강점을 보였고, 교수-학습을 위한 응용프로그램에 대한 교육과 전문성 개발을 위한 지식 리터러시의 습득이 요구되는 것으로 나타났다. 유아교사의 디지털 리터러시를 예측할 수 있는 변인으로 유아교육기관의 정보 인프라의 영향력이 가장 크며 그 다음 인터넷 사용횟수로 나타나 유아교육기관에서 다양한 매체를 갖춘 교수-학습환경의 지원은 교사의 디지털 리터러시 향상에 매우 중요함을 시사하고 있다. 공분산구조분석 결과, 디지털 리터러시의 결과변인으로는 컴퓨터 교수효능감, 임파워먼트, 직무성과 순으로 직접적인 영향력이 나타남으로써 유아교사의 디지털 리터러시 함양을 위해서는 일회성의 연수에 그칠 것이 아니라, 유아교육기관의 정보 인프라 지원이 매우 중요한 기반이 되며 이를 통해 교사의 컴퓨터 교수효능감 및 임파워먼트 향상뿐만 아니라 나아가 유아교육기관의 조직성과에도 많은 영향을 미치게 됨을 알 수 있다.

본 연구의 목적은 유아교육현장에서 실시하고 있는 표현위주 미술활동의 한계점을 미디어 리터러시(Media Literacy) 접근을 활용한 유아 디자인 교육을 통해 개선해보고자 하는데 있다. 이를 위해 5세 누리과정, 유아미술교육, 유아디자인교육을 목표, 내용, 방법, 평가 4가지를 중심으로 문헌고찰을 하였다. 그 결과 유아 디자인 교육은 5세 누리과정의 목표인 ‘창의․인성교육’과 ‘통합교육과정’에 부합함을 알 수 있었다. 또한 표현위주의 유아미술교육의 문제점을 유아 표현이 실생활에 활용될 수 있도록 하기 위한 ‘유용성’, 구체적 적용에 따른 논리적 사고 향상을 위한 ‘과학 기술의 응용’, 아름다움을 추구하는 ‘심미성’을 둔 유아 디자인 교육을 해결안으로 제시하였다.
 유아의 특성을 고려해 미디어 리터러시(Media Literacy) 접근의 문헌고찰을 통한 활용 가능성을 탐색하고 유치원 교육과정과 Bumette의 창의성 개발 디자인 프로세서 'I/DEPPE/I'모델을 기초하여 유아 디자인 교육의 접근 방법을 제안하였다. 본 연구를 통해 미디어 리터러시 접근을 활용한 유아 디자인 교육은 유아교육현장 미술활동의 문제점을 개선 해 낼 수 있으리라 기대되며, 유아교육과정에서의 활용 가능성과 현장에서의 적용에 대한 가능성을 높일 수 있을 것으로 보인다.

본 논문은 디지털 미디어 환경을 배경으로 미디어 리터러시 논의를 이론적으로 살펴보았다. 그동안 학자별로 강조하는 구성요소와 명칭에 있어 상이했던 미디어 리터러시 개념은 달라진 미디어 환경에 따라 사회 문화적 영역이 포함되면서 그 개념이 확대되고 있음을 발견할 수 있다. 컨버전스기반의 참여문화(participatory culture)를중심으로 청소년들을 대상으로 Jenkins가제시한 ‘참여문화’의 특성은 무엇인지, 이러한 참여문화 향상을 위해 길러야 할 능력은무엇인지 분석하였다. 디지털 미디어, 문화,사회의 역동적 관계 및 이에 대한 리터러시능력을 강조한 Jenkins의 관점은 미디어 리터러시가 영상에 국한된 단일 언어를 이해하고 해석하는 것만이 아니라, 미디어를 둘러싼 인간의 사회문화적 해석에 대한 영역으로 확장되어지고 있음을 보여주고 있다.

본 연구의 목적은 현재와 같은 소셜 미디어 환경에서 디지털 미디어 리터러시 능력이 연령변인에 따라 어떠한 차이를 나타내는지를 실증적 데이터를 통해 분석해보는데 있다. 이를 위해 디지털 미디어 리터러시를 기회, 능력, 시민성이라는 세 가지 영역으로 세분화하여 어린이, 청소년, 성인집단 2,139명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사결과, 각 연령집단은 디지털 미디어 리터러시 세부영역별로 다양한 차별성을 보여주었다. 즉 어린이, 청소년, 성인들은 미디어의 활용과 비판적 이해, 표현과 공유, 규범준수, 관용성, 참여성, 공공성 등 세부요인별로 서로 다른 수준을 보유하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 향후 각 연령층을 대상으로 한 미디어 리터러시 교육의 방향성과 정책 수립에 대한 여러 가지 시사점을 제공한다.

본 연구의 목적은 미디어 리터러시의 다양한 구성요인들이 각각 어떠한 외부변인과 상관관계가 있는지를 분석하는데 있다. 특히 가정에서 부모들의 미디어 이용중재행위와 아동들의 미디어 이용조절 인식이 아동들의 미디어 리터러시 능력과 어떻게 관련되어 있는지에 초점을 두었다. 연구를 위해 초등학생과 중학생 총 600명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 분석 결과, 아동의 미디어 리터러시 능력과부모의 중재행위와의 상관관계는 미디어 리터러시의 구성요인에 따라 다양한 양상을 보였으며, 특히 부모자녀 간 대화 중심의 중재행위가 유의미한 상관이 많은 것으로 나타났다. 이용조절 인식도 미디어 리터러시 구성요인별로 상관관계의 차이를보였으며 특히 규범 준수 요인과 높은 상관이 있는 것으로 나타났다. 결론에서는분석결과를 바탕으로 향후 아동의 미디어 리터러시 능력을 향상시키기 위하여 어떠한 측면을 고려하고 연구할 필요가 있는지에 대한 교육적, 정책적 시사점을 논의하였다.

본 연구의 목적은 청소년의 디지털 시민성이 어떠한 요인으로 구성되어 있는지 파악하고, 디지털 시민성의 하위 요인에 청소년의 인구사회학적 변인, 미디어 교육 경험, 미디어 리터러시 능력 등이 어떠한 영향을 미치는가를 탐색하는데 있다. 청소년의 디지털 시민성은 소셜 미디어에 대한 이해를 바탕으로 해당 미디어 환경에서 공공의 목적을 위하여 사회적 이슈에 대해 자신의 의견을 개진하고, 타인의 입장을 고려하여 활동하며, 공익을 위한 행동에 적극적으로 참여하는 성향을 의미한다. 초/중/고등학교에 재학 중인 10대 청소년 899명을 대상으로 설문 조사를 실시한 결과, 청소년의 디지털 시민성은 참여성, 관용성, 공공성으로 명명될 수 있는 하위 요인을 갖는 것으로 나타났다. 디지털 시민성을 구성하는 각각의 하위 요인별로 다중회귀분석을 실시한 결과, 참여성에는 기술적 활용, 자아표현, 학교급, 학교 미디어교육 경험 등의 순서로 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 관용성에는 비판적 이해, 학교급, 자아표현, 학교 미디어교육 경험 등의 순서로 유의미한 영향을 미쳤으며, 공공성에는 자아표현, 기술적 활용, 부모 미디어교육 경험, 성별 등의 순서로 유의미한 영향을 미쳤다. 전반적으로 미디어 리터러시 능력 중 자아표현 능력은 정적으로 디지털 시민성 하위 요인에 영향을 미쳤고, 기술적 활용 능력은 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 인구사회학적 변인 중 학교급 변인도 디지털 시민성에 다양한 영향력을 미쳤는데, 학교급이 올라갈수록 참여성은 높아졌지만 관용성은 저하되고 공공성에는 영향을 미치지 않는 것으로 분석되었다. 이와 같은 결과를 고려할 때, 본 연구의 결과는 디지털 시민성을 함양하기 위하여 미디어 리터러시 교육을 반드시 실시할 필요가 있으며, 학교에서뿐만 아니라 가정과 사회 전반에서 균형 있게 디지털 시민성을 계발하기 위한 노력을 기울여야 한다는 점을 시사한다.

정보통신 미디어는 21세기 정보화 사회 청소년들의 학습과 생활 전반에서 필수적인 요소로 기능한다. 본 연구는 급격히 변모하고 있는 청소년들의 미디어 수용 및 활용 경험을 중층적으로 이해하기 위하여 이들의 미디어(메시지) 읽기, 쓰기, 향유 체험을 분석하였다. 분석에는 구조화된 설문지를 통해 서울, 경기 지역 10개교에서 수집된 12-18세 중고등학생 1,036명의 자료가 사용되었다. 연구결과는 다음과 같이 요약 된다: 1) 청소년들의 일상적인 미디어 이용은 핸드폰 사용, TV 보기, 인터넷 사용, mp3 플레이어듣기, 컴퓨터나 비디오 게임하기, 라디오 듣기, 비디오/DVD 보기 순으로 나타났다; 2) 미디어 활용에서의 성차 분석 결과 남학생은 인터넷 매체에서 그리고 여학생은 핸드폰, SNS 매체에서 더 다양한 활동을 하는 것으로 나타났다; 3) 웹 정보의 비판적 읽기 및 수용에 관해서는 성차는 발견되지 않았고 중고생 간의 학교급별 차이는 유의미했다; 4) 온라인 컨텐츠 제작과 온라인을 통한 자기표현 및 사회적 참여 활동에 대해서는 여학생이 남학생보다, 고등학생이 중학생보다 더 적극적인 것으로 나타났다, 5) 미디어 향유 체험의 하루 평균 시간은 주말 게임, 주중 게임, TV 보기, 인터넷 사용 순으로 나타났고, 이 가운데 TV매체에 있어서만 여학생이 남학생보다 그리고 중학생이 고등학생보다 유의미하게 많은 시간을 보내는 것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 올드 미디어와 뉴미디어 간의 컨버전스 현상과 청소년의 성별, 연령별 미디어 활용 행태에 관한 통합적인 논의를 제시 한다.

본 연구는 미디어에 대한 중요성이 차츰 더해져 가고 있는 최근의 교육현실 속에서 미디어 리터러시 교육의 주요 목적 중 하나인 학생들의 비판적 사고력 신장과에 초점을 두고 학생들의 변화 과정을 살펴보고자 하였다. 미디어 리터러시 활동이 초등학교 학생들의 비판적 사고력에 어떠한 영향을 미치며 각각의 하위 영역에 있어서 변화되는 결과를 분석해 보았다. 이를 위해 KEDI에서 만든 비판적 사고기능과 사고성향의 검사지를 바탕으로 초등학생들을 위한 비판적 사고력을 측정할 수 있는 검사지를 개발하였다. 12주간 20차시의 미디어 리터러시 활동의 결과 실험집단의 남녀 양쪽 모두 비판적 사고기능과 사고성향에 있어서 유의미한 변화가 나타나는 것을 확인할 수 있었다. 이 중 남학생의 경우 여학생에 비해 비판적 사고기능에 대한 변화가 전체적으로 더 많이 나타났으며 비판적 사고기능의 각 영역에 있어서도 여학생에 비해 남학생의 변화가 뚜렷이 나타남을 알 수 있었다. 또한 비판적 사고성향에 있어서는 여학생의 변화가 남학생의 변화보다 더 크게 일어남을 알 수 있었는데 각 영역별 내용에 있어서도 여학생의 변화가 더 많이 나타남을 알 수 있었다. 이에 본 연구에서는 이러한 연구 결과를 바탕으로 교육현장에서 실시될 수 있는 미디어 리터러시 활동과 비판적 사고력 교육에 대한 몇 가지 제언을 하였다.

융합교육에 관한 담론에서 일반적으로 발견되는 태도는 인문학과 예술이 기술에 상상력을 제공해준다는 보는 것이다. 이러한 태도는 인문학의 중요성을 환기하는 계기가 됨에도 불구하고 한편으로 인문학과 기술을 분리하는 관점을 견지한다는 측면에서 한계를 갖는다. 국내의 디지털콘텐츠 학제는 인문학, 예술과 디지털 기술의 융합을 지향하는 학제로 인식되면서도 학제 편성이 정부 주도의 산업 모델에 기반하고 있기 때문에 학술적, 이론적 기반이 취약하다.
 본 논문은 매체이론을 중심으로 융합교육을 실천한 사례로서 뉴욕주립대학교 버팔로의 미디어 교육을 살펴보고, 디지털 기술을 인문학과 예술의 연구와 교육에 수용하는 문제와 관련된 논의로서 디지털 인문학 담론들을 고찰한다. 이 연구를 통해 디지털콘텐츠 학제의 이론적 토대로서 소프트웨어 연구, 플랫폼 연구, 비판적 코드 연구의 가능성을 타진하고 융합학제 편성과 교육론에 하나의 대안을 제시하고자 한다.

본 연구는 부산시청자미디어센터(이하 미디어센터)의 미디어교육에 참여한 청소년들을 대상으로 미디어체험 프로그램(뉴스/라디오/토론/드라마)의 유형과 청소년의 성격유형(외/내향/사고/감정)에 따른 미디어능력 향상의 차이를 실증적으로 검토해보았다. 이를 위해 바아케(Baacke,1997)의 미디어능력 개념인 지각/지식, 비판/비평, 이용/상호작용, 제작/구성능력 등을 차용하여 각 능력에 미치는 효과의 차이를 알아보았다. 연구결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 청소년의 외/내향성에 따른 미디어교육효과는 내향성 청소년이 외향성 청소년에 비해 미디어 교육 후의 미디어능력(지각/지식, 비판/비평, 이용/상호작용, 제작/구성능력)이 더 크게 향상되는 것으로 나타났다. 평소 수동적이고 자발적이지 못한 내향성 청소년들이 미디어체험을 통해 자신의 잠재력을 표출할 수 있는 기회를 가짐으로서 나타난 결과로 생각된다. 둘째, 청소년의 사고/감정성에 따라서는 교육 전에는 감정형의 미디어능력이 더 높게 나타났으나, 교육 후에는 오히려 사고형 청소년들의 비판비평능력과 제작능력이 더욱 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과는 미디어교육을 통해 감성적 측면이 다소 부족한 사고형의 청소년들에게 친구들과의 상호관계 속에서 미디어에 대한 보다 조화로운 사고를 할 수 있는 기회를 제공한 것으로 보인다. 셋째, 체험 프로그램 유형에 따른 미디어능력에서는 라디오프로그램에서 가장 높은 미디어교육 효과가 나타났다. 이는 라디오 프로그램은 타 프로그램과는 달리 시사, 정보, 연예, 고민상담, 청취자 가상 연결 등 프로그램 구성에 있어 제한된 포맷이 없으므로, 라디오 프로그램의 수강만으로도 다양한 프로그램 장르의 제작형식을 체험해볼 수 있다는 점이 크게 작용한 것으로 예상된다. 본 연구를 통해 체험 프로그램의 유형과 수용자의 성격유형에 따른 차별적인 교육효과를 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 지금까지는 미디어교육이 획일적이고 일괄적으로 운영되었다면, 향후 미디어교육은 세분화된 수용자의 특성을 고려한 맞춤형 미디어교육 프로그램과 교육방식의 개발이 이루어져야함을 시사한다.

본 연구는 발달장애학생의 특성을 고려하여 특수교육 현장에서 미디어교육을 실행하기 위해 미디어교육의 실태 및 요구를 조사하고 교육과정을 개발하는데 그 목적이 있다. 우선 일반 중고등학교의 특수학급 담당교사와 교육연구사 등 관련 전문가를 대상으로 현재 미디어활용교육의 수준 및 미디어교육의 이해, 교사 및 학생과 미디어교육, 교육과정 적용, 미디어교육의 방향 등의 주제로 면담조사를 실시하였다. 대부분의 교사들은 발달장애학생들은 미디어교육을 통해 의사소통능력, 정보처리능력, 사회성기술 등이 향상된다고 보고 교육과정을 구성할 것에 대한 필요성을 제시하였다.
 발달장애학생을 위한 미디어교육 교육과정으로는 국어, 사회 등 각 교과별 내용에서 미디어교육에 대한 요소를 추출하여 수업적용 가능성을 살펴보았고, 범교과적으로 활용할 수 있는 미디어교육 교육과정의 기본 틀을 개발하였는데, 1단계는 ‘미디어인식’, 2단계는 ‘미디어경험’, 3단계는 ‘미디어를 통한 변화’가 그 주제이다. 미디어교육은 발달장애학생의 통합교육, 평생교육, 진로직업교육, 여가문화생활, 치료지원 등 다양한 방향으로 실행될 수 있다.

본 연구는 유아 주도의 UCC 제작활동 참여여부에 따라 유아의 디지털 리터러시와 정보윤리의식 변화에 차이가 있는지를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 연구대상은 경기도 부천시 소재의 초등학교병설유치원 2곳의 만 5세반 유아 45명이었다. 연구방법으로는 사전-사후 검사 통제집단 설계를 통해 총 7주간의 실험처치를 실시하였는데, 실험집단에서는 유아들이 주도적으로 UCC를 제작할 수 있도록 하였고, 통제집단에서는 기존의 방식대로 자유선택활동시간에 컴퓨터영역에서 소프트웨어를 활용하도록 하였다. 유아들의 디지털 리터러시와 정보윤리의식을 알아보기 위해 실험처치 전후에 사전, 사후검사를 실시하였으며, t검증으로 그 차이를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 유아 주도의 UCC 제작활동을 경험한 실험집단이 통제집단보다 유아의 디지털 리터러시(매체활용능력, 매체활용에 대한 태도) 향상에 효과적인 것으로 나타났다. 둘째, 유아 주도의 UCC 제작활동을 경험한 실험집단이 통제집단보다 ‘정의’를 제외한 모든 하위영역(해악금지, 존중, 절제)에서 유아의 정보윤리의식을 향상시킨 것으로 나타났다. 즉, UCC 제작활동을 통해 주도적으로 디지털 매체를 활용하고 정보윤리 갈등상황에 직면하고 해결하는 경험이 유아의 디지털 리터러시와 정보윤리의식 향상에 긍정적인 영향을 미친 것으로 해석할 수 있다. 이러한 결과는 디지털 매체를 유아교육기관에서 활용하는 목적과 필요성에 대해 충분히 고찰하고 유아에게 적합한 방법으로 활용할 때, 교육매체로써 가치가 있을 수 있음을 시사한다.

글로벌적이고 창의적인 인재를 양성하는 것은 이 시대 교육의 최대 화두가 되었다. 이를 위해 영어교육은 점차 강화되고 있으며 교육현장에서 효과적인 영어교육에 대한 다양한 접근전략의 필요성이 제기되고 있다. 본 연구는 이미지와 소리가 중심이 된 멀티미디어를 통한 연상효과가 언어교육에 효과적이라는 현장 실행가들의 연구결과를 기반으로 영상, 소리, 그래픽, 애니메이션 등 멀티미디어 리터러시(Multimedia Literacy)를 접목한 그래픽 워크시트(Worksheet)를 개발하고 보급하는데 그 목적이 있다. 특히 본 연구는 풍부한 재원을 바탕으로 다양한 교육매체를 사용하고 있는 사교육의 혜택에서 소외되는 저소득층 지역아동센터 아동을 위해 기업, 사회, 학교라는 사회구성원의 상호협조적인 지원 아래 사회 공헌적 접근을 통해 수행되었다. 그동안 대부분의 지역아동센터에서의 영어교육은 교육지원의 부재로 효과적인 영어교육을 실시하지 못하고 있는 실정이었다. 따라서 본 연구에서는 멀티미디어 리터러시를 활용한 영어교육의 수업모델을 실질적으로 제공하기 위하여 사회구성원의 재정적 지원을 바탕으로 ARCS(Keller, 1987)모형을 바탕으로 하여 주의집중(Attention), 관련성(Relevance), 자신감(Confidence), 만족감(Satisfaction)을 중심으로 멀티미디어자료를 제공하고 나아가 그래픽기반의 워크시트지의 적용 효과를 살펴보았다. 또한 멀티미디어 리터러시의 활용방법을 보급하기 위해 교수법을 매뉴얼화하여 현장실습을 통해 검증함으로써 현장 실행의 가치와 의의를 확산시키고자 하였다. 결과적으로 본 논문은 중산층아동에 비해 상대적으로 소외되었던 사회적 약자인 저소득층 아동교육의 보편타당한 교육 권리를 ‘멀티미디어’와 ‘그래픽’이라는 디자인을 통해 수행하는데 도움이 될 것으로 기대한다.

소셜 미디어는 웹 2.0의 철학과 스마트 기술을 기반으로 형성된 생활 전반에 나타나고 있는 문화적 현상이다. 소셜 미디어는 단순히 인터넷을 기반으로 한 도구라는 개념을 넘어 네트워크 서비스와 이용자 간의 상호작용을 통해 새로운 삶의 문화를 형성해가고 있고, 그 문화에 참여할 수 있는 역량 및 기술의 개발을 요청하고 있다. 이 연구는 Jenkins의 참여적 문화 이해를 토대로, 페이스북 그룹 기능을 활용하여 소셜 미디어 리터러시의 개발 가능성을 탐색하고자 한 것이다. 개발하고자 한 리터러시는 <정보사회론> 수업목표와 관련된 것으로서, 이해 중심 및 표현 중심의 축으로 구분한 후 사회인지적 측면(참여적 해석, 창조적 구성), 사회문화적 측면(호혜적 교섭, 공진화적 협력), 사회기술적 측면(네트워크 인식)의 리터러시들이다. 탐색 결과에 따르면, 페이스북을 활용한 학습은 사회인지적 측면과 관련된 리터러시 개발을 촉진시켰으나 사회문화적 측면과 관련된 리터러시 개발에는 긍정적 영향을 미치지 못한 것으로 관찰되었다. 이러한 결과가 관계를 중심으로 한 교류가 목적인 페이스북의 내적 속성에 기인한 것인지, 정서적 친밀감이 약한 참여자들의 특성에 기인한 것인지 지속적으로 연구될 필요가 있다. 후속연구로 페이스북의 비의도성과 교육의 의도성의 융합에 관한 연구, 정서적 친밀감과 소셜 미디어를 활용한 교육의 효과성에 관한 연구를 제안할 수 있다. 이 연구는 소셜 미디어 문화에 필요한 리터러시 중 수업목표와 관련된 리터러시들로 한정하고, 리터러시에 대한 체계적인 평가 척도로 효과를 분석하지 못했다는 측면에서 한계가 있으나, 미디어 리터러시 개발을 위한 교육공학적 접근이라는 측면에서 의의가 있다.

아동청소년들의 미디어 이용이 일상화되면서 학교 내 미디어교육에 대한 관심과실천 사례가 증가하고 있다. 이는 공교육기관으로서의 학교가 가지는 중요한 역할때문이다. 본 연구는 전라북도 지역 초.중등학교의 방과후학교 미디어교육 프로그램에 참가했던 미디어교육 전문 강사들의 경험을 분석하고 있다. 이를 통해 방과후학교 미디어교육 준비과정과 실행과정에서 유의해야 할 점, 그리고 지역사회 초.중등학교 방과후학교 미디어교육의 목표 및 현실 여건을 점검하고 있다. 분석 결과에서의미있게 살펴볼 수 있는 내용들은 다음과 같다. 첫째, 학교 미디어교육을 위해서는미디어에 대한 지식과 더불어 교수법에 대한 지식이 필수적이라는 것이다. 방과후학교 미디어교육에 참가했던 전문 강사들은 교수법에 대한 문제를 공통적으로 제기하고 있음을 볼 수 있다. 이는 향후 미디어교육 강사 양성 과정을 구축하는데 있어서유의해야 할 사항이다. 둘째, 효율적인 학교 미디어교육을 위해서는 관련 자료를 축적해 놓은 ‘교육자료 아카이브’가 필요하다는 것이다. 참여 강사들은 교육자료 아카이브를 통해 많은 도움을 받았다고 평가하고 있으며, 자료가 더욱 풍부해질 필요가있다고 강조하고 있다. 셋째, 교육내용과 관련 유의해야 할 점은 아동청소년들의 미디어 경험과 일치하는 교육, 실기위주의 교육, 자발적 참여를 유도하는 교육, 눈높이교육이 필요하다는 것이다. 이는 아동청소년들의 생태적 환경과 발달적 측면을 고려한 교육안이 필요하다는 것을 의미한다. 넷째, 현실적 측면에서 학교 당국의 관심과지원이 학교 미디어교육의 중요한 변수가 된다는 점이다. 현실적으로 학교에서의 미디어교육 활성화를 위해서는 학교 교육의 주체인 교사, 학생, 학부형의 미디어교육에 대한 인식과 관심 여부가 중요하다. 교육 주체들의 미디어교육 관심 정도가 중요하며 이를 위한 다양한 접근 방법들을 모색하는 것이 필요하다는 것이 현장 경험을통해 제기되고 있다. 다섯째, 학교 미디어교육의 활성화를 위해서는 정규 교육과정과 미디어교육의 접목이 필요하다는 점이다. 참여 강사들은 안정적이고 지속적인 학교 미디어교육을 위해서는 정규 교육과정에 미디어교육을 연결하는 것이 필요하다고강조하고 있다.

본 연구는 미디어 교육을 거버넌스 관점에서 분석하고 새로운 거버넌스의 지향성과 혁신방안을 제시하는 데 있다. 이를 위하여 미디어 교육과 거버넌스에 대한 이론적, 실재적 배경을 고찰하여 미디어 교육의 거버넌스적 이해를 위한분석 모형으로서 쉬만크의 지향-질서-행위이론을 기반으로 거버넌스 모형을 도출하였다. 그리고 이 모형을 운영하는세가지 기준에 의거 미디어 교육의 구조와 행위, 결과, 이를 바탕으로 미디어 교육 정책의 거버넌스를 종합적으로 분석하였다. 분석 결과를 토대로 향후 교육 현장에서 지향-질서-행위형 거버넌스 모형의 구축을 위한 거버넌스 혁신 방안으로‘행위적 협력’의 이념 지향, 사회정치적 변수를 합리적 정책 시스템으로 귀속시키기 위한 정책차원의 노력, 통치(government)에서 협치(governance)로 전환할 수 있는 협력 거버넌스의 활성화 등을 제시하였다

이 논문은 애니메이션 『토이 스토리』(Toy Story)의 스토리텔링을 중심으로 포스트모던미디어 교육과 기독교교육의 조우의 가능성을 살펴볼 것이다. 오늘날 우리는 소위 뉴 미디어 시대－디지털 미디어 문화, 인터넷, 소셜 네트워크, 제 4세대 통신 스마트폰 문화시대－를 직면하고 있다.&#xD; 인류 문명은 문자의 발명으로부터 시작해서 근대를 거쳐 인쇄술의 발달로 인해 인간지식은 위력을 갖추고 과학이란 도구와 함께 산업혁명은 시작되었다. 21세기는 컴퓨터의 시대로서 정보기술 혹은 정보혁명과 더불어 인간의 삶과 문화 양식 전체가 변화되고 있다. 시대에따라 차이는 있으나 인간의 모습과 인간지식은 새로운 이미지(image)를 입고 재생되고 있다.&#xD; 이미지는 단지 시각적인 문제가 아니라 우리가 존재하는 사회나 문화에 의해 형성된것이다. 이미지의 작동은 연속적인 인간문화의 산물이며, 이미지와 이미지 언어는 다양한분야의 참여를 이끌어 낸다. 영상문화 시대를 시각적 이미지의 강조와 확산으로 본다면,시각적 이미지가 우리 생활양식과 의사소통에서 중요한 부분이다.&#xD; 이러한 의사소통의 시대적 변화 속에서 연구자는 본 논문에서 첫째로 포스트모던 영상미디어 문화 읽기의 중요성과 문화 인지적 구성주의를 검토하겠다. 둘째, 포스트모던 영상미디어 문화 읽기를 통하여 애니메이션 『토이 스토리』의 스토리텔링에 대한 기독교교육의이해를 살펴보겠다. 셋째, 포스트모던 미디어 교육의 의의를 살펴보고 포스트모던 미디어문화 읽기와 기독교교육의 조우의 가능성과 방향성을 제시할 것이다.

본 논문은 소셜미디어의 확대에 따른 청소년의 삶의 변화에 주목하면서, 청소년이 소셜미디어를 적극적이고 효율적인 활용하기 위한 소셜미디어 리터러시를 제안하고자 하였다. 소셜미디어의 확대와 미디어 세대로 성장한 청소년의 삶에 대해 연계하여 생각해 보면 크게 세 가지 특성으로 정리해 볼 수 있다. 첫째, 소셜미디어를 통한 관계 맺기를 즐기는 청소년이다. 둘째, 소셜미디어를 통해 자신의 존재를 표현하고 평가받는 청소년이다. 셋째, 스마트 디바이스(smart device)의 기능을 자유롭게 활용하는 청소년이다. 이러한 변화는 청소년들의 스마트 폰 보유률의 증가에 따라 소셜미디어의 확대에도 기여하고 있다. 소셜미디어는 청소년의 다양한 사회 참여와 자기개방의 기회가 될 뿐만아니라 부정적인 영향도 받을 수 있어 소셜미디어를 제대로 활용할 수 있는 소셜미디어 리터러시가 중요하게 다루어지고 있다. 청소년의 소셜미디어 리터러시는 ‘소셜미디어 평가 능력’, ‘소셜미디어 표현 능력’, ‘소셜미디어 생산적 활용 능력’, ‘스마트 디바이스 활용 능력’의 네 가지 요인의 유기적인 상호작용을 통해 이루어질 수 있으며, 개인적, 사회적 관심과 책임으로 설명되어 질 수 있다. 이제는 청소년들이 스마트 디바이스와 소셜미디어를 의미있고 건강하게 활용하기 위한 소셜미디어 리터러시의 확산을 위한 우리 사회의 구체적인 관심과 노력이 필요한 시점이다.

지금까지 미디어 리터러시 연구는 이론 및 개념적 논의를 중심으로 이루어져왔을뿐, 계량적 측정과 평가를 위한 실증적 연구는 상당히 부족했다. 이 연구에서는 소셜 미디어 환경에서 미디어 리터러시에 대한 실증적 접근의 필요성에 근거하여 미디어 리터러시의 구성요인을 분석하고 그 타당성을 실증적 데이터를 통해 검증하였다. 또한 미디어 리터러시의 구성요인들이 세대집단 간에 어떠한 차이를 나타내는지를 분석하였다. 전국 규모의 서베이를 통해 12∼18세 청소년 집단(N=950)과30세 이상 성인 집단(N=974)을 대상으로 기존 연구에서 추출한 40개 문항의 미디어 리터러시 인식조사를 실시하였다. 분석 결과, 청소년 집단에서는 7개의 구성요인이, 성인 집단에서는 9개의 구성요인이 추출되었다. 두 집단의 구성요인들은 미디어 리터러시 이론적 개념과 상당한 일치를 보였으며, 요인별 내적 일치도도 매우 높은 것으로 나타났다. 각 요인의 개별 문항별로 세대 간 차이를 분석한 결과, 미디어 리터러시에 대한 기존의 인식과 일반적 예측을 수정, 보완하는 정보를 도출할 수 있었다. 결론을 통해 연구결과에 대한 의의와 함께 향후 미디어 리터러시 연구의 방향을 제안하였다.

이 연구는 초⋅중⋅고등학교 사회과 교과서에 나타난 대중 매체 관련 내용을 분석하여 청소년 미디어교육에 제기되는 과제가 무엇인지를 탐색한 연구이다. 분석 대상은 ‘대중 매체’ 관련 내용이 반영된 개정 교육과정의 초등학교와 중학교의 사회 교과서 및 개정 교육과정과 7차 교육과정의 고등학교 사회⋅문화 교과서에 제시된 대중 매체 관련 단원이었다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 사회과 교과서의 대중 매체 관련 단원에 가장 많이 언급된 매체는 텔레비전이었고, 두 번째로 많이 언급된 매체는 인터넷이었다. 인터넷 외에 새롭게 등장하고 있는 뉴미디어를 언급한 경우는 많지 않았다. 둘째, 사회과 교과서는 전반적으로 미디어에 대한 ‘보호주의적 관점’이 지배적인 것으로 나타났다. 반면, 미디어를 학습도구로 바라보는 관점은 모든 교과서에서 찾아보기 어려웠다. 셋째, 사회과 교과서에 지배적으로 드러나 있는 미디어교육의 목표는 ‘미디어에 대한 기본 지식의 습득’과 ‘수용자 의식 함양’이다. ‘미디어에 대한 비판적 해독’은 일부 교과서에 제한적으로 제시되었으며, ‘미디어 제작 능력 함양’을 목표로 한 내용이나 활동은 찾아보기 어려웠다. 청소년 미디어교육 교육과정 및 교수학습 과정에서는 이러한 사회과 교과서의 특성을 고려하여, 변화된 미디어 환경을 반영할 수 있는 보조 자료의 개발이나 교사연수가 필요하며, 수용자가 아닌 생산자로서 미디어를 활용하고 제작하는 능력을 함양하도록 교과서가 재조직되고, 학교 교육을 보완하는 학교 밖 청소년 미디어교육이 활성화될 필요가 있다.

이 연구는 미디어와 지리교육의 새로운 관계를 정립하려는 시도로서 미디어 리터러시에 초점을 두고 있다. 지금까지 미디어를 통해 나타난 지리적 현상이 세계를 비추는 창으로 간주되었다면, 이제는 다양한 주체와 목적에 의해 사회적으로 구성된 재현의 산물로서 인식될 필요가 있다. 미디어에 대한 이러한 인식론적 전환은 교수ㆍ학습에 있어서 사회적 구성주의와 미디어 리터러시의 중요성을 부각시킨다. 기존의 미디어를 활용한 소극적이고 수동적인 지리교 육에서 벗어나 미디어를 통해 재현된 지리적 현상, 즉 미디어 텍스트가 어떻게 구성되고 선별되는지를 비판적으로 분 석ㆍ이해하고 추론할 수 있는 능동적인 미디어 리터러시를 촉진할 수 있는 지리교육으로의 전환이 요구된다. 이러한미디어 리터러시로서의 지리교육은 학생들의 능동적이고 창의적인 비판적 활동을 강조하여 미디어 텍스트에 감추어진이데올로기를 드러내게 할 뿐만 아니라, 학생들의 지리적 상상력을 자극하고 풍부하게 할 수 있다는 점에서 더욱 의 의가 있다고 할 수 있다.

본 연구는 가정교과의 다문화교육 관점을 비판적 다문화교육으로 설정하고, 미디어 리터러시를 통해 다문화역량을 강화하는 교수․학습 자료를 개발 및 적용하여 그 타당성을 검증하는 목적을 지닌다. 이를 위해 우선 다문화역량 내용 요소를 바탕으로 6종 고등학교 기술․가정교과서의 가족생활 문화 단원을 비판적 다문화교육의 관점에서 재구성한 후, 총 4차시의 교수․학습 자료를 개발하였다. 개발된 교수․학습 과정안으로 고등학교 1학년 247명의 학생들을 대상으로 수업을 진행하였다. 그리고 개발한 교수․학습 과정안이 다문화역량을 강화시킬 수 있는지에 관한 타당성을 검증하기 위해 본 연구에서 개발된 설문지로 사전, 사후 검사를 실시한 후, 이 중 성실하게 작성된 설문지 237부를 SPSS/WIN(version 18.0) 프로그램을 이용하여 평균, 표준편차, 대응표본 t-검증을 실시하였다. 이를 통해 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 가정교과의 비판적 다문화교육을 위해 고등학교 기술․가정교과서의 가족생활 문화 단원을 재구성하여 4차시의 교수․학습 자료를 개발하였다. 특히, 교수․학습 과정안은 미디어 리터러시를 중점적으로 활용하여 학생들이 능동적으로 일상생활에서 접하게 되는 다양한 문화의 의미를 읽어내고, 해석하고, 평가하며, 비판적으로 사고하는 교육적 경험을 갖도록 하였다. 둘째, 수업을 실행한 후, 개발된 교수․학습 자료가 다문화역량을 강화시키는가에 대한 타당성을 검증하였다. 그 결과, ‘문화 일반 이해’를 제외한 모든 영역에서 수업 전후에 유의한 차이가 있음을 확인하였다. 이는 개발된 교수․학습 자료가 바람직한 다문화 가치를 내재화하는데 긍정적인 영향을 미친 것으로 파악할 수 있었다. 따라서 본 연구에서 개발된 교수․학습 자료는 학생들의 다문화역량을 강화시키는 것으로 그 타당성이 검증되었다.

초등학생들은 미디어와 함께 태어나고 성장하고 있 는 미디어 세대다. 미디어세대는 문자세대와 삶의 양식이 다르다. 물론 도덕성 형성과 발달에도 차이가 있다. 미디어는 실용적인 이익과 신속하고 즉각적인 만족을 중시하는 의사소통 매체이다. 미디어에 영향을 받는 미디어세대는 내면지향적이기 보다는 외부지향적이고, 이성적인 성찰보다는 감각적이고 즉각적인 가치를 추구한다. 미디어세대에게 있어 미디어의 영향이 강력하기 때문에 미디어로 부터 적당한 거리두기가 필요하다. 미디어로부터 적당한 거리두기 활동은 미디어리터러시를 의미한다. 미디어세대에 있어 미디어리터러시 그 자체가 도덕성 향상을 위한 단초가 될 수 있다. 왜냐햐면 미디어리터러시는 미디어 문해력으로 미디어를 성찰하고 비판하고 창조적으로 구성할 수 있는 능력이기 때문이다. 따라서 초등 도덕과 교육에서 미디어리터러시를 활용한 필요가 있다. 이에 우리는 초등 도덕과 수업에서 미디어리터러시 활용의 필요 성과 수업지도 방법과 실제를 중심으로 고찰하였다.

본 연구에서는 PISA 2009 학업성취도 국제비교 연구를 이용하여 학생 및 학교 수준의 변수들이 학생들의 디지털 읽기소양에 미치는 영향을 위계적 선형모형(Hierarchical Linear Model)으로써 분석하였다. 최근 지식기반사회의 도래로 디지털 리터러시 또는 소양이 미래의 핵심능력으로 점차 중요시되고 있다. 디지털 읽기소양을 분석하기 위해 최종적으로 전국의 152개의 고등학교에 재학하고 있는 만15세인 1학년 학생 1,437명의 자료를 사용하였다. 주요 연구결과를 살펴보면, 학생들의 디지털 읽기소양 점수 차이는 대부분 학생 개인간의 차이로 설명할 수 있었으나, 33%이르는 유의미한 학교간의 차이도 존재하는 것으로 나타났다. 구체적으로, 학생수준의 변수들 가운데는 학생 배경 및 특성 변수 이외에 학교에서 ICT관련 과제의 수행여부, 온라인상에서 다양한 인터넷 자료의 읽기 활동이 학생들의 디지털 읽기소양 점수에 의미있는 효과가 있는 것으로 나타났고, 학교변수들 중에는 학교 평균 사회경제적 지위와 학교규모, 독립적으로 운영하는 사립학교여부, 인터넷에 연결된 컴퓨터비율이 디지털 읽기소양에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 끝으로 본 연구결과에 기초해서 디지털 리터러시에 대한 적절한 교육정책 수립과 후속연구를 위한 시사점을 제시하였다.

본 연구의 목적은 유아교사의 업무수행에 필요한 디지털 리터러시의 진단을 위해 변화하는 정보기술을 반영한 도구를 개발하고, 그 타당성을 검증하는 것이다. 디지털 리터러시 진단도구 문항은 유아교육기관에서 이용이 가능한 매체를 기반으로 컴퓨터를 다루는 기술에서 부터 웹상에서 의사소통할 수 있는 능력까지를 모두 포함하는 통합적인 개념으로 계획수립, 문항 개발, 예비조사 및 본 조사 등 연구자가 설정한 진단도구 개발 모형 절차를 거쳐 총 64문항이 개발되었다. 또한 본 도구는 구성요인에 따라 컴퓨터 리터러시, 정보 리터러시, 지식 리터러시 등 3개의 하위영역으로 분류하였 으며, 학급경영 및 사무 영역, 유아지도 영역, 전문성 개발 영역 등 3개 직무 영역에서 유아교사들이 주로 수행하는 디지털 리터러시 관련 업무들을 반영하였다. 연구 결과, 전체 신뢰도 계수는 .989로 매우 높았으며, 각 요인 및 문항에 있어 내적 일관성이 있는 것으로 나타났다. 또한 교차 타당도, 재검사 신뢰도 등을 통해 진단도구로서 매우 안정성이 높은 것으로 판단되었으므로 본 연구에서 개발한 도구는 향후 유아교사의 디지털 리터러시를 측정하는데 유용하게 사용될 수 있을 것이며 유아교육기관 내 정보격차를 해소하기 위한 디지털 리터러시 현황 파악에도 도움을 줄 수 있을 것이다.

작금의 디자인 교육 환경에서 요구되는 창의적 사고의 상위개념인 창발적 사고는 선천적이기도 하지만 대부분은 후천적 교육과 다양한 경험에 의해서 개발될 수 있기 때문에 급변하는 세계적인 트랜드에 맞추어 체계적이고 효과적인 발상교육에 관한 연구와 개발이 활발히 이루어져야 한다. 본 연구의 궁극적 목표는 다른 어떤 학문 분야보다 창발적 사고를 필요로 하는 디자인 영역에서 창의적이며 상상력의 개발과 적용에 뛰어난 인재를 양성하기 위하여 학생의 참여도와 교육효과를 높이는 교육 방안을 제언하고자 함이다. 이를 위하여 창발적 디자인 발상과 리터러시의 개념을 접목시키고 그중에서도 디지털 리터러시와의 상호관계를 적용하는 연구 방법으로, 일반적 발상기법과 선행 연구에서 꾸준히 연구 되어온 시각 디자인 발상교육으로부터 체계적이고 통합적인 효과를 창출 해내고자 하는 것이다. 또한 본 연구의 대상과 범위로 현재 H대학 디자인 학부 학생들의 ‘발상과 표현’ 과정과 결과물을 사례로 설정하였으므로 국내 대학의 디자인 전공 수업에서 이루어지고 있는 다양한 각도의 수업사례에 대한 적용 범위에 제한점도 있음을 밝힌다. 본 연구의 결론은 만족도 향상의 결과를 유도하기 위함이 아니라 기존의 디자인 발상수업과정과 현황에서의 문제점과 보안점을 모색하고 보다 적극적인 학생들의 참여와 창발적 사고를 유발하는 교육방법의 모형을 구축하고자 하는 구체적 가능성 제시이다. 그리하여 미래 디자인 교육방향의 진보적인 프로그램 개발을 지향하고자 하는 연구에 대한 동기 유발과 향후 연구 과제를 남기며 창발적사고의 인재를 양성함에 기여하고자 한다.

This paper deals with big shift of literary education. Literary education has been reading-centered education all this while. We have always believed it is possible to write literature well after we have the capacity to read literature in critical and creative way. This paper raises questions about this thought. Writing is possible without reading education. Writing and reading are different fields or maintain a complementary relationship. In addition, digital media development has created more positive environment for writing to be extended. Thus, literary education has to make a big shift to writing-centered education. How, then, should writing-centered education in the media day be changed? First, literary education and media education have to be recognized as not different fields but a same category, that is, literature/media education. The new term “Literature- Complex” can be applied to it. Literature-Complex is multimedia practice and text, such as Black on White, Gray Ascending (2007) by YOUNG-HAE CHANG HEAVY INDUSTRIES and Anystyle advertisement by Samsung. They each will be a possible form of various Literature-Complex forms. The subject who makes Literature- Complex is

이 연구의 목적은 미디어교육 전문가와 교사들의 청소년 TV중독에 대한 주관성을 분석함으로써 사회적 문제로 대두되고 있는 중독 문제의 예방 및 극복방안을 모색하는 데 있다. 이러한 연구목적을 실현하기 위해 우선, 선행연구를 바탕으로 TV중독과 청소년 TV중독에 대한 이론적 논의들을 전개하고, 이 논의에 기초하여 전문가 및 교사들과의 인터뷰 자료들을 수집한 후 Q방법론을 적용하여 각 사례들의 주관성 유형들과 특징, 그리고 각 유형들 간의 비교분석을 통해 주관성의 차이점 및 공통점 등을 추출하고자 한다. 이를 위해 본 연구의 주제와 연관된 전문가 14명을 연구참여자로 선정하여 인터뷰를 수행하였다. 여기에는 언론학 전공 교수들과 미디어중독예방센터 연구원들, 그리고 중고등학교 교사들이 포함된다. 연구참여자 선정 근거는 청소년의 TV중독에 관한 원인과 예방에 대해 보다 생생하고 심도 깊은 의견들을 제공할 것으로 판단했기 때문이다. 또한 Q방법론을 선정한 이유는 연구참여자의 주관성과 본질적인 의미에 보다 심층적으로 접근할 수 있기 때문이다.

본 연구는 미디어교육이 유아교육현장에서 어떻게 인식되고 어떻게 활용되고 있는지를 알아보기 위한 연구이다. 이를 위해 미디어교육에 대한 유치원 교사와 학부모들의 인식 및 문제점들을 분석하여 유아미디어 교육에 새로운 대안을 찾을 수 있도록 다음과 같은 연구문제를 선정하였다. 첫째, 유아미디어 교육에 대한 교사-학부모가 인식하는 관심과 교육경험은 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 유아미디어 교육에 대한 교사-학부모가 인식하는 교수-학습 방법은 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 유아 미디어 교육에 대한 교사-학부모가 인식하는 문제점과 개선방향에 대한 인식 차이는 어떠한가? 를 알아보기 위해 유아교육 현장에 근무하고 있는 교사(250명)과 학부모 (250명)을 대상으로 얻은 연구결과는 다음과 같다. 유아미디어교육에 대한 관심과 경험은 있으나 구체적이지 못하고, 교사와 학부모가 선호하는 교수-학습방법으로는 이야기 나누기 활동이 가장 많았으며, 집단의 형태를 묻은 결과 교사-학부모 모두 소집단 그룹의 활동이 가장 이상적이라는 결과를 얻었으며 유아미디어 교육의 개선점으로는 교원의 연수기회확대, 미디어교육에 대한 사회 전반적인 이론의 미정립이라는 결론을 얻을 수 있었다.

1990년대 교육현장으로 도입된 컴퓨터는 그 형태와 콘텐츠를 다양화시키며 교육현장에서 중요한 교육매체로 활용되고 있다. 그러나 그동안 우리나라에서 컴퓨터를 활용한 교육은 컴퓨터라는 매체의 특성을 활용한 성인 e-Learning 교육콘텐츠의 아키텍쳐(architecher)를 차용한 형태로, 유아의 신체적, 지적 발달에 입각한 실질적인 교육도우미(tutor)로 보기에는 부족함이 있었다. 상호작용을 통한 정보의 제공뿐만 아니라 유아동의 정보인지의 특성을 반영한 메타언어(meta language)가 적용된 콘텐츠와 유아동의 인지능력과 신체적 협응력을 고려한 기능적 리터러시(function literacy)가 통합적으로 반영된 정보 콘텐츠를 디자인할 때 최대의 교육효과를 기대할 수 있을 것이다. 따라서 본 연구의 내용은 다음과 같이 요약될 수 있다. 첫째, 유아동의 지각인지 과정을 고려한 정보콘텐츠 디자인을 통해 효과적인 미디어리터러시 교육방법을 제안할 수 있다. 둘째, 교실관찰을 통해 검증된 정보콘텐츠를 선별하여 유아동에게 유의미한 정보콘텐츠 디자인을 개발할 수 있다. 셋째, HRI 로봇의 매체적 특징을 활용하여 유아동의 학습도우미, 유아동교육기관의 홍보도우미 및 교육도우미로서의 역할의 가능성을 제시할 수 있다. 본 논문은 창의적이고 창조적인 교육습득행위가 최초로 시도되는 유아동에게 적합한 정보 콘텐츠 디자인을 제공하기 위해 음성인식, 영상인식, 자율주행, 자율충전의 특성을 지닌 HRI 기반의 로봇이라는 첨단매체를 통한 효과성을 연구하였다. 결과적으로 본 논문은 다가올 미래교육의 변화를 예측하고 그에 대비한 효과적인 정보콘텐츠 디자인의 이론적인 토대를 마련하는데 그 의의가 있다.

This study is a finds adolescent television addiction needs, grounds, education purpose and instructional methods by FGI who participation media education experts and teachers. The reason of this study focused on television addiction, we discovered television contents remediation by other media. In this situation adolescent occurred overuse television contents. For example popular television programs can watch smart media and on-line media, such as soap opera, talk show, news, gossip news refer to popular person. And peoples can watch on-line many television contents because of contents converted UCC and video. Even thought television contents are using many media, television addiction research avoided because of digital media addiction. So we try to find new media era’s television addiction reason and problems for finds prevent of overuse. This study will assay television addiction researches and FGI. For this work, we designed FGI joined media education experts and teachers. Especially we focused establish media education’s instructional methods for youth who overuse television contents.

최근 미디어교육의 영역에서 진행되는 미디어능력 중재에 관한 문제에서 발견되는점은 미디어능력의 성찰적 부분에 대한 강조이다. 웹 2.0, SNS 등과 같은 미디어환경의 변화는 정보사회론 또는 지식사회론 논의와 연계하여 미디어교육 및 미디어정책 부분에서 미디어능력의 중재 및 증진이 강조되고 있다. 그러나 점차 미디어능력에 대한 접근은 초기의 비판적 성격은 상실되고 도구적 행위, 기능적 능력의 관점에 초점이 맞춰지고 있다는 비판이 제기되고 있다. 미디어능력은 현재 미디어와 관련하여 비판적, 성찰적, 창조적, 그리고 사회적 책임을 동반한 의미 있는 주체의 능력을 뜻한다. 그러나 이는 매우 추상적이며 따라서 이론적 불명확성, 방법론적 문제 그리고 다양한 함의가 혼재하는 문제가 발생한다. 이러한 맥락에서 본 연구는 미디어능력이 내포하고 있는 ‘비판’과 ‘성찰’의 의미를사회철학적 접근을 통해 살펴보고자 한다. 이를 위해 본 연구는 비판적 교육학 그리고 그 이론적 토대를 제공하고 있는 호르크하이머, 하버마스, 아도르노, 마르쿠제 등의 비판이론에서 다루고 있는 이성과 합리성에 대한 논의를 살펴보고자 한다. 이는 비판적 사회이론에서 논쟁이 되었던 현대 자본주의에서 비판과 성찰의 가능성에 대한 철학적 탐색을 위함이다. 현대 자본주의체제에서 성찰의 힘은 과연 가능한가? 가능하다면 그 힘은 어느 정도일까? 그렇지 않다면 왜 불가능한가? 그리고 이러한 문제는 미디어교육학적으로 어떻게 접목할 수 있을까? 이러한 문제에 접근하고자 본 연구는 다소 시론적 한계를 지니지만 사회철학적 관점에서 비판이론의 합리성 개념을 살펴본 뒤 이것이 다시 미디어교육의 이론과 실천에서 어떠한 의미를 가질 수 있는지를 제시하고자 했다.

이 연구는 뉴미디어의 리터러시를 함양하기 위한 수업에서 출발하였다. 정보의 홍수라고 불리는 인터넷 소스들을 창작의 재료로 설정하고 기존 정보를 자신의 관점과 내러티브에 맞게 재구성하는 제작 수업을 진행하였다. 수업의 모티브가 된 작업 방식은 미개인이 주변에 있는 부족한 자원들을 자신의 삶을 영위하는 다양한 도구로 통합, 전용하는 능력인 브리콜라주와 유사하다. 브리콜라주의 지평에서 미디어 리터러시는 사물과 정보에 내재한 새로운 가능성을 발견하고 다른 관계 속에 배치함으로써 창조적인 제작이 가능한 능력으로 재사유될 수 있다. 연구는 브리콜라주적 작업이 왜 시각문화교육의 한 대안일 수 있는지, 브리콜라주의 역량은 어떤 가능성을 내포하는지를 현대미술, 비평이론, 철학 개념과 연관 지어 다각적으로 검토하고 있다. 더불어 이 연구는 시각문화교육이 점차 방임하고 있는 제작 행위의 중요성뿐만 아니라 창작을 통해 새로운 사회적 관계를 구성하는 ‘관계적 미학’의 가능성을 제안한다.

이 연구는 미국의 다문화와 다문화교육의 역사와 현황을 탐구하고 이를바탕으로 우리나라 다문화교육의 진행과정과 문제점, 미디어를 활용한 참여적 다문화교육 사례를 제시하였다. 문헌연구와 인터뷰를 바탕으로 반편견교육의 한 부분인 미디어를 활용한 참여적 다문화교육의 사례를 조사하고 개선방향을 제안하였다. 미국과 한국은 공통적으로 동화주의와 기여적/부가적 다문화교육 접근에 따라 다양한 문화의 전시에 초점을 두면서 인종및 민족에 따른 불평등 등 구조적 문제를 외면하고 있었다. 미디어콘텐츠는상호문화 이해와 문화에 대한 감수성(sensitivity) 및 공감능력(empathy) 향상 등 다문화교육의 효과적인 교수자료로 기능한다. 다문화교육은 비판적읽기와 해석 능력에 집중하는 미디어리터러시 교육과 스스로 관점을 표현하는 능력을 배양하는 스토리텔러 교육이 함께 진행되어야 한다. 한국에서는 지역 시청자미디어센터가 지원하는 미디어교육 형식, 이주민 미디어 활동가가 주도하는 형식, 교내 방송시설을 활용하는 방식 등으로 미디어가다문화교육과 접목되고 있었다. 다문화교육은 다양함 자체를 보여주는 것이 아니라 구조적 편견과 차별을 제거하는 반편견교육이 중심이 돼야 한다. 이를 위해서는 미디어자료를 활용하는 다문화리터러시 교육과 미디어콘텐츠를 제작해 표현하고 소통하는 능력을 배양하는 다문화스토리텔러 교육이결합되는 통합적 다문화교육이 요구된다.

This study is to investigate the relationships of information literacy competences and perceived ease of use, perceived usefulness, and perceived joyfulness in web-based portal service. We suggested a research model and hypotheses through related studies on information literacy competences and technology acceptance model, and tested empirically by using 160 questionnaire data from students and professors in Korea. The results show that user's information literacy competence in web-based portal service is significantly related to perceived ease of use, perceived joyfulness, but information literacy competence is not related to perceived usefulness. In addition, perceived ease of use is significantly related to perceived joyfulness and perceived usefulness as same as results of previous TAM model studies. And perceived joyfulness is significantly related to perceived usefulness, and perceived usefulness is related to intention of use of web-based portal service.

본 논문은 지속적으로 증가되고 있는 인터넷 역기능들을 미디어리터러시 기반의 소셜네트워크 서비스 스템을 통하여 미디어 접근능력, 비판적 이해능력, 창의적 표현능력, 참여와 소통능력을 향상 시켜 줄 수 있는 L-SNS시스템을 설계 및 구현 하였다. 구현된 L-SNS시스템은 학습자들의 원활한 소통의 매개체로 스마트폰을 사용하였으며, 실시간 상호작용과 상대방의 입장을 이해 할 수 있도록 간접적 체험을 경험 할 수 있게하였다. 또한 다른 학습자들의 심도 있는 토론을 제3자의 입장에서 보는 과정을 통하여 객관적 판단을 할 수 있는 환경을 제공하고자 하였다.

최근 우리나라는 미디어법의 통과로 인하여 미디어의 영향력이 더욱 증가하게 되었다. 그러나 미디어문화의 발전과 체계적인 미디어교육 시스템이 갖추어져 있지 않은 것이 현실이다. 이제는 단순한 ICT활용 교육에서 벗어나 새로운 미디어문화를 만들어갈 수 있는 교육적 역할 제시를 위해 비판적이고, 창조적인 미디어교육의 새로운 패러다임을 만들어 가야 한다. 본 연구는 미디어교육이 학교 밖에서 뿐만 아니라 학교 내의 공교육으로까지 올바른 미디어교육의 활성화와 체계적인 시스템을 만들어 가기 위한 방법으로 통합적 미디어교육을 담당하는 교사들을 위한 새로운 전문인 양성 교육과정을 제안하고자 한다. 지금까지 진행되어져 왔던 단편적이고 비체계적인 미디어교육 시스템에서 벗어나, 좀 더 전문적이고 체계적이며 구체적 방법인 미디어 리터러시 영역, 미디어스토리텔링 영역, 미디어제작 영역 등의 세 가지의 교육단계로 교육과정을 나누어 제시하였다.