논문 1,073편

본 연구는 소셜미디어가 본격적으로 확산되기 시작한 2006년부터 2016년까지 최근 10여 년 동안 미디어 리터러시와 관련된 한국의 학술 연구 동향을 분석함으로써 연구 결과의 시사점을 바탕으로 향후 한국의 미디어 리터러시 교육과 정책 방향에 대해 탐구하고자 수행되었다. 구체적 연구 문제로 연도와 학문 분야별로 연구 유형과 연구 방법, 연구 대상 미디어, 연구 대상, 그리고 미디어의 역할 및 미디어 리터러시 역량 요인이 어떤 차이를 나타내는가를 설정하였다. 학술논문 231편에 대한 내용 분석 결과, 한국의 미디어 리터러시 연구는 미디어학과 교육학 분야로 크게 양분화되어 있으며, 각 학문 영역별 특성을 지니되 이전에 비해 미디어와 교육에 대한 관심의 교차점이 커졌지만 학문 영역 간 교류는 아직 활성화되고 있지 않는 것으로 나타났다. 소셜미디어가 일상화되어 있는 현실에 비해 이에 대한 미디어 리터러시 교육적 접근 연구는 매우 적은 편이었다. 미디어 역할에 대한 인식에 있어서 교육학 분야의 연구들은 미디어를 도구로 접근하는 비율이 높은 반면, 미디어학 분야에서는 환경으로 인식하는 경향이 더 두드러졌다. 미디어 리터러시 역량요인의 경우, 접근 · 이해 · 제작 역량에 비해 참여 역량에 대한 연구는 매우 적어 이에 대한 연구 노력이 더 필요한 것으로 나타났다.

이 논문은 호주의 국가교육과정 ACARA의 예술교육과정인 미디어 아트 과목의 구성 및 그 내용을 살펴보고, 한국의 교육과정에 주는 시사점을 논의한다. 미디어 아트과목에서 다루는 미디어는 TV, 영화, 비디오, 신문, 라디오, 비디오 게임, 인터넷 및 모바일 미디어 등을 포괄하는 복합 양식적 미디어 전반과 그 콘텐츠이다. ACARA에 나타난 미디어 아트 교육과정의 목표는 일반적으로 다양한 목적과 청중을 대상으로 한 의사소통 기술의 창조적 사용, 지식, 이해, 기술을 발전시키는 데에 있다. 미디어 아트 과목을 통해 학생 개인과 공동체는 자신들을 둘러싼 풍부한 문화와 실제적 의사소통에 참여하고, 이를 실험하면서 언어, 기술, 제도, 청중, 재현의 5개 핵심개념에 대한 지식과 이해를 발전시키게 된다. 본 연구의 시사점은 다음과 같다. ACARA의 미디어 아트 교육과정은 독립적 예술교육과정으로 개발되어 호주 교육과정 내에서 특별히 중요성을 지니고 있음을 알 수 있다. ACARA의 미디어 아트 교육과정은 독립적인 교과로 구성되어 있으나, 그 실행에 있어서 다른 과목들과 긴밀하게 연계되어 지도되도록 교육과정상에서 제안되고 있다. 교육과정 구성상의 체계성과 정교함은 교사 차원의 교수 학습 설계 및 평가 측면에 있어서 매우 효과적으로 구성되어 있다. ACARA의 미디어 아트 교육과정은 미디어 리터러시 교육을 국가 및 주 차원에서 선도적으로 실행해 온 호주의 사례라는 점에서 한국 미디어 리터러시 교육과정 구성에 있어서 향후 많은 도움이 될 것으로 생각된다.

이 연구는 고령화와 지능정보화의 진전 등으로 그 필요성이 더욱 강조되고 있는 장노년층 정보화 교육의 효과를 디지털 역량과 삶의 질에 초점을 두고 실증 분석함으로써 바람직한 정책 방향을 모색하는데 목적을 두고 있다. 문헌연구 및 설문조사를 토대로 분석한 결과 대체로 정보화 교육은 장노년층의 디지털 역량과 삶의 질 향상에 긍정적 효과를 미치고 있음을 확인할 수 있었다.
 그러나 정보화 교육의 효과는 장노년층 내에서도 연령, 소득, 학력 등에 따라 차이가 있고 전통적 인터넷 역량에 비해 스마트 역량에 미치는 효과는 제한적이며 일상적 활동에 비해 취업 등 경제적 활동에 미치는 영향 역시 상당히 미흡한 것으로 나타났다.
 이를 토대로 본 연구는 향후 장노년층 정보화 교육이 나아갈 방향으로, 연령과 소득, 학력 등 다양한 기준에 따른 장노년층의 세분화와 이에 따른 맞춤형 교육의 제공, 장노년층의 경제적 활동에 실질적 도움을 줄 수 있는 전문화된 교육 프로그램의 개발과 제공, 정부와 지방자치단체 및 민간단체의 효과적 협업 등을 제시하였다.

본 연구의 목적은 국내 중학교 미디어 리터러시 교육현황을 살펴보고, 이를 토대로 효율적인 미디어 리터러시 교육 방안을 제안하는 데 있다. 연구 결과 국내 중학교 미디어 리터러시 교육 방안을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 미디어 리터러시 교육을 다양한 미디어를 사회문제를 통합적으로 이해하고, 자신의 생각을 표현할 수 있는 폭넓은 기회를 제공하는 장으로 활용하는 정책이 마련되어야할 것이다. 둘째, 미디어 리터러시 교재와 프로그램을 다양하게 개발해야 할 것이다. 셋째, 사회문제를 비판적으로 이해하는 것은 물론 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 보기 그리고 반응하기 등과 같은 자기표현하기, 사실과 의견 구분하기 등의 교육을 실천하는 미디어 리터러시 교육 프로그램을 마련해야할 것이다. 넷째, 읽기 매체뿐만 아니라 스마트 미디어와 같은 새로운 매체를 활용하는 ‘스마트 미디어 리터러시 교육’을 병행해야 할 것이다. 다섯째, 언론사, 언론단체, 대학, 그리고 정부 등이 참여하는 다양한 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발해야할 것이다.

본고는 미디어 리터러시 및 미디어 리터러시 교육 관련 논의를 소개하고 변화하는 디지털 미디어 환경에서 학습장애 학생의 미디어 리터러시와 관련해 어떠한 연구가 필요한지를 제시하고자 하는 시론적 성격의 논문이다. 이를 위해 먼저 미디어 리터러시 개념 및 미디어 리터러시 교육과 관련해 이루어져온 주요 논의를 소개하고, 멀티모덜 리터러시(multimodal literacy), 멀티리터러시(multiliteracies), 다중리터러시(multiple literacy)의 맥락에서 학습장애 학생의 미디어 리터러시와 관련해 검토가 필요한 연구 주제를 제시했다. 구체적으로, 문자언어 이외의 양식에서 나타나는 학습장애 학생의 리터러시에 대한 탐색, 학습장애 학생의 미디어 이용 맥락에 대한 이해, 학습장애 학생의 미디어 리터러시 하위 영역에서의 역량에 대한 연구의 필요성을 제안하였다. 또한 접근, 이해, 참여라는 미디어 리터러시 역량과 관련하여 이루어져야 할 연구의 방향도 제시하였다.

스마트미디어 리터러시의 중요성이 강조되는 시대에 변인 중심이 아닌 인간의 행위를 중심으로 한 유형을 분류하고, 특징을 분석하여 영향요인을 밝히는 것이 중요하다. 이 연구에서는 사람 중심 접근법인 잠재계층분석을 통해 중학생의 스마트미디어 리터러시 유형을 분류하고, 유형별 특징을 탐색하고자 하였다. 아울러 자기주도학습능력과의 관계를 살펴보아 스마트미디어 리터러시 유형을 세밀하게 분석하고자 하였다. 이를 위해 2015년 한국청소년정책연구원에서 조사한 ‘청소년 역량지수 측정 및 국제 비교연구II’ 데이터를 활용하여 전국의 중학생 3,387명의 스마트미디어 리터러시와 자기주도학습능력 응답을 분석하였다. 그 결과, 네 개의 잠재계층 유형으로 분류되었으며, ‘소극적 활용형’, ‘정보수집공유형’, ‘지원도구활용형’, ‘멀티플레이어형’으로 명명되었다. 유형별 자기주도학습능력을 다변량분석한 결과, ‘멀티플레이어형’의 경우 모든 자기주도학습능력 하위영역에서 우수하였으며, ‘소극적 활용형’은 모든 영역에서 낮은 수준을 보였다. 또한 ‘정보수집공유형’은 과제관리, 문제해결, 메타인지, 몰입 영역에서 높은 수준을 보였다. 이러한 결과를 바탕으로 교육현장에서 스마트미디어 리터러시와 자기주도학습능력을 개발하기 위한 교수학습 설계 측면에서의 시사점을 제시하였다.

이 연구는 사회경제적 구조의 변화에 따른 교육격차 문제의 심화 그리고 그 해결방법에 대해서 논하고 있다. 본 논문에서 연구자는 알파고 시대, 제4차 산업혁명, 빅데이터, 시스템 다이나믹스 등의 다양한 용어로 표현되고 있는 작금의 현상을 ‘인지자본주의’라는 단일한 개념으로 포착한다. 이를 통해 연구자는 인지자본주의가 추구하는 산업적 변화가 노동 경제적 여건에 커다란 전환을 가져오고 있을 뿐만 아니라 교육계에 이미 큰 영향을 미치고 있다고 분석했다. 즉, 0과 1로 환원 가능한 정답들만 가르치는 인지 중심 교육, 다지선다형의 표준화된 평가는 기계화, 표준화, 매뉴얼화라는 인지자본주의의 경향과 일치하며, 이런 학교교육은 기계로 쉽게 대체될 수 있는 예비노동자들을 양산하는 결과로 이어진다는 것이다. 또한 교육이 더 이상 계급이동의 사다리 역할을 하지 못하는 이면에도 역시 이런 표준화된 교육 시스템이 놓여있다. 부모의 경제적 수준에 따라 이용 가능한 다양한 사교육 상품들이 표준화된 시험에 최적화된 임기응변술을 가르치고 있기 때문이다. 또한 학생의 적성과 흥미, 소질 등을 판별하는 데 수능 등의 다지선다형 시험이 제 역할을 하고 있는지는 미지수다. 그럼에도 한국 사회는 대학입시, 변호사 시험, 공무원 시험 등 각종 진로의 선택과 취업에 있어서 시험성적이 절대적인 영향을 미치고 있다. 결과적으로 체계적으로 표준화된 우리의 교육시스템이 교육격차를 더욱 증대시키고 있으며, 새로운 산업변화에 있어서 주체적으로 대응할 수 있는 인재를 길러내지 못하게 하고 있다. 이에 이 연구는 ‘삶을 위한 교육’이라는 화두 아래 교육패러다임의 새로운 전환을 꾀하고자 한다. 이에 따라 ‘표준화된 학습에서 생태적 연결망 학습으로’, ‘소비자화된 학생들을 자립의 주체로’, ‘정답기계를 키우는 인지교육에서 삶을 위한 실과교육으로’, ‘민중의 통제권을 확보하기 위한 디지털 리터러시 교육’이라는 4가지 전환 목표를 제시하였다. 이는 취업의 수단으로서의 공부가 아니라 의식주의 자립과 연결된 공부, 인지적인 것에 머무는 학습이 아니라 타자와 사물에 대해서 ‘체화된 인지’를 경유하는 학습을 통해서 달성 가능하다. 이는 암묵지나 직관같이 인지교육이 가르치지 못하며, 기계가 흉내낼 수 없는 영역, 즉 장인들이 몸으로만 체득하고 있던 총체적 진리를 습득할 수 있게 한다.

In recent trends, the first age of digital device usage has been significantly getting low and the using frequencies for younger generation have been gradually increasing. Also, while there were more negative opinions of this trend in the past, the new idea is changing to more needs of training and approaches for children’s sound using guidelines for digital device. In fact, people believe the new generation will face more advanced future, called the Fourth Industrial Revolution. The purpose of the paper is first to explain about the Jacques Lacan's concept of desire theory in order to understand the human’s unconscious level through His desire theory. Second, the paper identifies how this unconscious level is affected to ethical aspects of new generations whose unconscious level are frequently and early exposed to digital media. Lastly, the paper will present the necessity of digital literacy education as well as future direction. Furthermore, the paper review for what is the ethics and positive guidelines of digital media for children who will become the future citizens in the era of the Fourth Industrial Revolution.

이 연구는 인터넷 포털 뉴스의 제목, 기사, 댓글, 대댓글에 대한 분석을 통해 미디어 주체 간의 소통 양상 및 담화구조 파악을 목적으로 한다. 이를 위해 ‘구의역 사건’을 키워드로 하는 네이버 뉴스(2016. 5.28.~6.6.)의 제목 667건, 최다 댓글 제목의 기사문 10편, 각 기사문의 댓글 중 상위 추천 댓글 300편, 그리고 최다 공감 댓글의 대댓글 189편을 추출하였다. 제목과 댓글은 IOEA(정보, 의견, 정서, 행동), 기사는 V2P(목소리, 권력-입장), 대댓글은 2P(권력-입장)의 분석틀로 코딩하였다. 분석 결과, 제목은 정보에서 정서로, 기사는 [약자-비판]에서 [강자-비판] 및 [약자-옹호]로 변화하였다. 반면 댓글은 의견에서 행동으로 변하였고, 대댓글은 처음부터 지속적으로 [강자-비판]으로 그 양상이 나타났다. 이처럼 디지털 시대의 미디어 생산과 소비의 구조는 기존의 일방적인 하향식 관점이 아닌, 미디어 수용주체의 역할이 강화된 상향적 관점, 더 나아가 양방향적인 소통의 담화구조로 보아야 한다. 이 연구의 의의는 첫째, 미디어 담화구조에서 수용자를 적극적으로 비판하고 행동하는 ‘주체’임을 밝혔고, 둘째, 인터넷 포털 뉴스의 담화구조에 대한 비판적 담화분석을 시도하였다는 점이다. 무엇보다 비판적 관찰자를 기르던 기존의 국어교육 내 미디어 리터러시 교육에서, 실천적 미디어 리터러시 교육으로 나아가야 하는 교육의 방향을 제시하였다는 점에서 국어교육은 물론 미디어 교육에 있어서도 큰 시사점을 준다.

한국 사회가 다문화사회로 진전됨에도 이주민은 여전히 이 땅에 이방인으로 남아 있다.
 이들의 사회적 발언권은 여전히 약하고 주류사회에로의 유입이 힘들다. 가장 중요한 원인중 하나가 소통이다. 이에 본 연구에서는 다문화가정의 소통권을 확보하기 위한 정책을제시하고자 다문화미디어교육 실무자를 중심으로 심층 인터뷰를 실시하였다. 인터뷰 결과, 다문화가정의 주요 갈등원인은 언어와 상호문화에 대한 몰이해에서 비롯된 것이라는의견이 많았다. 이를 해결하기 위해 정책적 차원에서는 가족 간의 상호이해 미디어교육, 선주민 대상 반차별⋅반편견 교육, 이주민대상 미디어 교육강사 양성과정 마련, 이주민대상 공동체미디어 지원 등을 정책적으로 마련하는 것이 필요하고, 프로그램 내용적 측면에서는 이주민들에게는 자존감을 형성할 수 있는 미디어교육프로그램 개발, 선주민 대상으로는 이주민들의 국가에 대한 이해를 넓힐 수 있는 미디어교육프로그램 개발이 필요하다고 제시하고 있다. 무엇보다 지속적이고 장기적인 교육을 위해서는 국가에서 충분한 예산을 배당하는 것이 중요하다는 견해가 많았다.

본 연구는 급속한 고령화 사회의 노년세대에 나타나고 있는 갈등의 양상과 유형을 통찰하고, 노인의 소수자미디어교육 경험을 통한 본질적 의미를 도출하고자 하였다. 이를 위한 연구방법으로 현상학적 분석틀을 이용하였으며, 이론적 배경으로 소수자의 시대가 도래하고 있음을 주장한 후기구조주의 프랑스 철학자 질 들뢰즈(Gilles Deleuze)와 펠릭스 가타리(Félix Guattari) 의 사유와 더불어, 동일자와 타자의 경계의 해체를 통해 다양한 문화적 조건과 생성의 과정을 권력으로 규정짓고 분석한 미셀 푸코의 사유를 관통하고자 하였다. 분석결과, 고령화 사회를 살아가고 있는 노인들에게 영상과 접목된 미디어교육을 통해 다양한 세대가 공존하는 고령화 사회에서 배제와 소외의 대상으로서의 노인이 아닌 시대의 동반자적 인식의 전환을 이끌어낸다면, 긍정적 통합을 통한 시너지가 발휘될 수 있음을 확인할 수 있었다.

디지털 미디어 시대에 미디어 활용이 증가하면서 학자들과 시청자주권 관련 시민단체들은 미디어 교육의 중요성을 강조해 왔다. 그렇지만, 미디어 교육의 효과와 참여 증진에 영향을 미치는 요인에 대한 연구가 부족한 것이 현실이다. 이에 본 연구는 미디어교육 참여자들의 참여동기가 만족도와 미디어 교육 지속참여의도에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 광주와 부산의 시청자미디어센터 교육 참여자를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구 결과, 활동지향 동기가 참여자들의 만족도와 교육 지속참여의도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 향후 미디어 교육프로그램 계발에 활용하여 시청자의 미디어교육 참여를 더욱 확대하는데 활용할 수 있을 것이다.

본 연구는 서울 인근 초등학교 중학년 학생과 학부모를 대상으로 각각 수행된 미디어 심성모형 관련 두 연구의 결과에 기초하여, 현재 한국 상황에 적합한 한국형 미디어 교육 모형을 문헌 고찰을 통해 제안하였다. 미디어 교육이 성공적으로 시행되고 있는 서구의 대표적 미디어 교육 모형, 즉 버킹엄의 창작 중심 교육 모형, 홉스의 실천 중심 교육 모형, 포터의 분석 중심 교육 모형, 밴후저의 세계관 중심 교육 모형을 검토해 보고, 이들 각 모형들의 장점들을 종합한 후, 한국의 수요자들의 필요를 반영하여 이를 수정하고 재편하였다. 새로 개발된 수요자 중심 교육 모형은 ‘세계관과 관점,’ ‘사용(접근),’ ‘분석과 평가,’ ‘성찰,’ ‘사회적 실천’ 단계로 구성된 순환 모형인데, 각 단계는 앞서 살펴본 4개의 대표적 모형이 각각 강조하고 있는 각 목표 영역의 핵심 내용들을 차용하되 한국 수요자들의 특수한 현실을 반영했다. 중독이나 사이버 폭력 등의 미디어 사용태도에 관한 필요는 ‘세계관과 관점’ 영역에 반영하였고, 인쇄 매체인 도서의 미디어로서의 위상 교육은 ‘사용(접근)’에, 디지털 미디어의 높은 사용 빈도의 현실은 ‘사회적 실천’ 영역에 반영하였다.

본 연구는 이용자의 디지털 리터러시에 개인의 성격특성과 접근성이 미치는 영향 및구조적 관계를 분석하기 위해 진행되었다. 정보격차의 원인으로 이용자의 디지털 리터러시를 보았으며 이에 접근성과 이용자 개인성격특성의 직간접적인 효과들을 구조방정식모델을 통해서 검증하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째. 이용자의 개인 성격특성은 디지털 리터러시와 접근성에 대해서 직접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째. 이용자의 접근성은 디지털 리터러시에 직접적인 영향을 미친다. 연구결과 기기 접근성, 서비스 접근성 모두 디지털 리터러시의 전 영역에 유의미한 직접효과를 미치는 것을 확인할수 있다. 셋째. 이용자의 성격특성은 접근성을 매개하여 디지털 리터러시에 간접적인 영향을 미친다. 따라서 이용자 맞춤형 디지털 리터러시 교육을 위해서 성격특성에 따른 정책적 접근이 필요하다.

본 연구는 애니메이션 제작을 통한 차세대 미디어 리터러시 교육 프로그램 개발을 목표로 그 방향성을 제시하고자 하였다. 선행 연구를 통한 미디어 리터러시 교육 목표 설정과 애니메이션 제작 과정을 연계하여 총 4단계의 교육 프로그램을 구성하였다. 첫 번째, 미디어 접근역량 강화를 위한 애니메이션 제작 도구 습득 단계. 두 번째, 창의적 제작 역량 강화를 위한 애니메이션 제작 실습 단계. 세 번째, 비판적 이해력 함양을 위한 결과물 발표 및 토론 단계. 네 번째, 사회적 소통 역량 강화를 위한 사회적 공유 단계이다. 교육 프로그램의 실제 적용을 위해 한서대학교 애니메이션 여름 캠프를 위한 교육 모형으로 제작되어 충청도 지역 79명의 중학생에게 교육되었다. 애니메이션 제작을 기반으로 한 교육과정을 통해 학생들의 비판적 분석 능력이 향상되었고 능동적인 참여자로 바뀌는 것을 볼 수 있었다. 향후 다양한 미디어를 활용한 교육 프로그램 개발의 지속적인 연구가 필요할 것이다.

미디어 컨버전스 시대에 건강한 미디어 이용과 비판적인 정보 수용이 더욱 요구되고 있다. 이러한 상황은 미디어 리터러시 교육의 중요성을 강조해준다. 미디어 컨버전스 맥락에서 미디어 리터러시가 추구하는 가치와 목표는 지적, 정서적, 정신적, 사회적 측면에서 삶을 살아갈 수 있는 역량을 함양하고 지원해준다는 점에서 청소년의 삶 전반의 웰니스를 향상시킬 수 있는 방안과 밀접하게 관련되어 있다. 이 연구는 청소년들의 미디어 리터러시 이슈와 그것이 웰니스 차원에서 어떤 함의를 갖는지를 이해하기 위한 목적을 지닌다. 이를 위해 중학생을 대상으로 초점집단인터뷰를, 보조적으로 교사 대상 면대면 심층인터뷰를 실시하였다. 연구 결과, 청소년들이 인식하는 미디어 리터러시 이슈는 미디어와 콘텐츠에 대한 정확한 정보와 지식을 얻으며, 과도한 미디어 이용을 지양함으로써 자신의 미디어 인식과 이용에 대해 비판적이고 성찰적인 인식을 계발하는 것을 포함하였다. 청소년들이 인식하는 미디어 리터러시 이슈는 적절한 미디어 이용태도 형성, 미디어 이용량, 이용시간 및 이용방법의 자율적 통제 능력, 타인에 대한 이해와 배려에 기반한 자기주도적인 의사소통 역량 등을 포괄하며, 이는 신체적, 지적, 정서적, 정신적, 사회적 웰니스의 내용과 관련성을 갖는다. 웰니스 개념의 가치는 그동안 미디어 리터러시가 추구해온 목표와 부합하며, 현대 청소년들이 일상생활에서 경험하는 미디어 리터러시 이슈와 같은 문제의식 및 해결의 방향성을 공유하고 있다는 점에서도 의의가 있다.

이 연구는 미디어 리터러시의 개념을 명료히 규정하고, 국내 교육과정을 근거로 교육 내용을 체계화하는 것을 목적으로 한다. 본 연구에서는 핵심 역량 중심의 2015 개정 교육과정에 따라, 미디어 리터러시의 개념을 핵심 역량과 관련하여 정의함으로써 미디어 리터러시 교육의 교육과정적 근거를 마련하고, 기초 학습 요소·수행 목표 등을 포함한 교육 내용 체계를 도출하여 제시하였다. 미디어 리터러시는 미디어를 책임 있게 활용하고, 미디어가 생산하는 정보와 문화를 비판적으로 이해·성찰하며, 의미 있는 정보와 문화를 생산·공유할 수 있는 능력이라고 규정할 수 있다. 또한 미디어 리터러시의 하위 요소 간 관계를 규명하기 위해 국내외 문헌 검토를 통해 관계도 초안을 구안하였다. 그리고 초안에 대해 개별 인터뷰와 초점 그룹 인터뷰를 통해 교육과정·교과교육 전문가·현장교사의 자문을 받고 이를 기반으로 연구진의 숙의를 거쳐 숙의 내용에 대해 전문가와의 심층 인터뷰를 진행하여 핵심 역량, 기초 학습 요소 및 수행 목표의 관계도 최종안을 도출하였다. 이 연구는 이론적 체계화를 통해 미디어 리터러시 교육에 대한 후속 연구를 촉진하는 한편 교육과정적 근거를 마련하여 미디어 리터러시 교육에 대한 이해를 높이고 수업 적용에 실질적으로 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

본 연구는 제주지역 다문화미디어교육 관계자를 대상으로 심층인터뷰를 통해 다문화미디어교육의 실태와 문제점, 발전방향에 대해 고찰하고, 지속가능한 다문화미디어교육의 발전을 위한 정책적 시사점을 도출했다. 연구 결과를 요약하면, 다문화미디어교육의 문제점으로 일회성 사업으로의 시행, 교육 대상자 확보의 어려움, 교육 참여에 대한 열의나 호응도 부족, 다문화미디어교육 지원예산의 부족과 유연성 결여, 공공기관과 민간단체 간의 공유와 연결 부재 등을 확인할 수 있었다.
 이상의 결과를 볼 때, 다문화미디어교육의 발전적 방향을 제언하면 첫째, 다문화미디어교육을 미디어교육에 중점을 둘 것이 아니라 다문화교육을 전제로 한 미디어 활용에 초점을 둬야 한다. 둘째, 결혼이민여성 다문화강사 양성 교육에 미디어교육을 접목시켜야 한다. 셋째, 여성가족부가 지정한 다문화 사업에 미디어교육을 공식화시켜야 한다. 마지막으로, 다문화미디어교육이 시혜적 행정 지원 사업에서 벗어나 이주민들의 자조모임 단체 주도로 이뤄져야 함을 강조하고 있다.

본 연구의 목적은 저자들이 2015년에 개발한 ‘유아교사를 위한 액션러닝 기반 미디어교육 프로그램’에 참여한 교사들의 유아 미디어교육에 대한 인식 및 행동 변화를 탐색하여 프로그램의 효과를 파악하는데 있다. 이를 위해 6명의 유치원교사와 연구자(러닝코치)로 구성된 소규모 학습 팀에 본 프로그램을 적용하였다. 연구결과를 살펴보면, 첫째, 유아 미디어교육에 대한 교사의 인식은 유아 미디어교육에 대한 소극적․부정적 인식에서의 탈피, 유아 미디어교육에 대한 사고의 확장, 유아 미디어교육에서의 유아 주도성에 대한 확신으로의 변화를 보였다. 둘째, 유아 미디어교육에 대한 교사의 행동은 실행을 통한 교수역량 강화하기, 자기 성찰을 통한 학습역량 강화하기, 열정으로 성장하고 파급하기로 변화하였다. 이러한 결과는 유아교사를 위한 액션러닝 기반 미디어교육 프로그램이 유아교사가 미디어교육에 대한 중요성을 인식하고 이론과 실제를 연계하여 유아 미디어교육에 대한 지식, 기술, 태도를 함양하는데 도움이 되는 입문과정으로서 의미있게 활용될 수 있음을 시사한다.

The advent of diversified forms of media demands much change in the field of education. Youths susceptible to media establish and create innovative cultures, using media. Especially, in cases of adolescents with some disabilities, education promoting understanding and utilization of media is directly connected to their daily lives, resulting in immense effects. Currently, media education is partially implemented in classes and incorporated in its pan-curricula.
 This study attempts to investigate how teachers recognize the media-education in disable students and what the media environments are like for its usages in their special classes. Through surveys, it is concluded that, despite teachers' awareness of its importance and necessity, many of them have shown some difficulty practicing it in their classes and discovered the impending needs. Therefore, it is suggested that the support for the teachers means the very start for the successful media education and that hereafter both the development of media-education-curricula and studies on its various forms are to concur.

본 연구는 유아교사의 미디어교육에 대한 중요성 인식과 교수역량 증진을 위해 ‘유아교사를 위한 액션러닝 기반 미디어교육 프로그램’을 개발․적용․평가하여 최종 프로그램을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 먼저 미디어교육, 유아 미디어교육, 액션러닝 교육방법에 관한 문헌연구와 예비연구를 통해 프로그램 시안을 구성하고, 내용의 타당성과 실현가능성을 높이기 위하여 전문가 검토를 거쳤다. 이를 통해 수정․보완된 프로그램 시안은 6명의 유치원교사와 러닝코치(연구자)로 구성된 소규모 학습 팀에서 적용 및 평가되었다. 프로그램 차시별 활동 자료를 수집 및 분석하여 내용 및 운영상의 문제점을 도출하였고, 프로그램 총괄평가의 결과를 종합하여 최종 프로그램 개발에 반영하였다. 개발된 최종 프로그램은 총 7차시로 구성하며, 현직 유아교사의 실정을 반영하여 오프라인 모임 횟수를 줄이고 온라인 커뮤니티를 보완적으로 활용하도록 구성하였다. 구체적으로 1~3차시에는 기본적인 유아 미디어교육에 대한 교과지식의 이해를 위해 강의 및 토론 중심으로 학습이 이루어지며, 4~7차시에는 액션러닝 교육방법의 7단계 과정을 적용하여 학습 팀이 교육현장의 실제 과제를 선정․해결하는 과정에서 학습이 이루어지도록 하였다.

본 연구는 대학생의 디지털 리터러시 교육경험에 대한 인식을 분석하여 디지털 리터러시를 증진시키기 위한 대학교육의 방향을 제언하는 데 목적이 있다. 이를 위해 2015년에 서울소재 C 대학의 재학생 854명을 대상으로 학습 목적의 디지털 기기 활용 경험, 디지털 기기를 활용한 학습참여의 중요성 인식, 디지털 리터러시 관련 교육과정 인식, 과목 개설 만족도, 디지털 리터러시 교과목 개설 내용 요구조사 및 분석 등을 실시하였다. 연구 결과, 첫째, 디지털 기기를 활용한 학습참여 중요성 인식에서 전반적인 교육 활동에 중요성을 인지하고 있었다. 둘째, 대학 교육과정에 디지털 리터러시를 높일 수 있는 과정 개설이 보다 필요한 것으로 인식하고 있었다. 셋째, 디지털 리터러시 증진을 위해 교과목 내용으로 프로그래밍 교육에 대한 요구가 가장 높았다. 이상의 분석을 바탕으로 대학에서 디지털 리터러시 향상에 보다 적극적으로 대응할 수 있는 전략적 시사점을 제안하였다.

본 연구는 유아교사들을 대상으로 유아의 스마트 미디어 이용과 유아 디지털 리터러시에 대한 인식과 신념을 살펴봄으로써 스마트 교육을 활성화 할 수 있는 방안을 탐색해보고자 한다. 연구에서는 인터뷰를 통해 유아교사들이 스마트 교육 수용과 관련하여 어떠한 인식을 가지고 있는가를 살펴보았다. 연구 결과 유아교사들은 유아들의 스마트 미디어 이용에 대하여 긍정적이기보다는 부정적인 태도를 가지고 있었으며 스마트 교육의 제한적인 활용이 필요하다고 응답했다. 교사들이 가진 기술에 대한 부정적인 태도는 스마트 교육의 수용을 저해하는 장애물인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 교사들의 인식 개선이 스마트 교육 활성화의 중요한 전제 조건임을 보여준다.

본 연구는 블렌디드 학습 환경에서 디지털 스토리텔링 기반 협력학습이 대학생의 디지털 리터러시와 집단 응집력에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서 탐색하였다. 이에 본 연구에서는 2015년 4~5월 6주간 부산광역시 소재 A 대학교의 대학생 101명을 대상으로 연구를 진행하였다. 연구 대상자들은 2개의 실험 집단(디지털 스토리텔링 기반 협력학습과 일반적인 협력학습)에 소속되어, 협력학습 활동에 참여하였다. 디지털 스토리텔링 기반 협력학습 그룹은 디지털 스토리텔링을 활용한 학습 활동 참여에 대한 안내 등을 포함한 교수전략을 제공받았고, 일반적인 협력학습 그룹은 협력학습에 필요한 팀 워크 기술 등에 대한 교수전략을 제공받았다. 주요 연구 결과를 살펴보면, 다음과 같다. 첫째, 디지털 스토리텔링 기반 협력학습은 대학생의 집단 응집력에 유의미하게 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한, 집단 응집력의 하위요인의 경우, 디지털 스토리텔링 기반 협력학습은 ‘개인이 집단의 과제에 대해 느끼는 매력도’와 ‘집단의 과제 관련 통합’에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

본 연구는 대학생의 이러닝 디지털 리터러시를 측정할 수 있는 도구를 개발하고 그 타당성을 검증하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 선행연구를 바탕으로 도출한 기초문항을 토대로 대학에서 이러닝을 수강하였거나, 수강하는 학습자를 대상으로 설문을 370부 배부하여 최종 분석에 299부를 사용하였다. 최종 사용한 299명의 자료는 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 확인적 요인분석 등의 방법으로 분석되었다. 첫째, 탐색적 요인분석 실시 후 추출된 이러닝 디지털 리터러시의 구성 요인별 상관계수는 r= .241~ .626(p<.01)로 비교적 양호하였으며, 왜도 ±2와 첨도 ±4의 분포를 보여 정규분포 가정을 충족하였다. 구성요인별 신뢰도 계수는 기술적 활용은 .853, 정보 활용 및 구성력은 .767, 비판적 사고는 .715, 학습상호작용은 .795, 메타인지는 .733, 문제해결력은 .776이었으며 전체 신뢰도 계수는 .899로 매우 높게 나타났다. 둘째, 확인적 요인분석 결과, 각 구성 개념 신뢰도는 추천 기준치인 0.7보다 매우 높게 나타났으며, 평균분산 추출 값도 추천기준치인 0.5보다 높게 나타나 각 구성개념에 대한 대표성을 갖는다고 할 수 있다. 대학생의 이러닝 디지털 리터러시 구인 타당성 검증 결과, 세 개의 구성영역인 기술적 영역에서 기술적 활용, 지식적 영역에서 정보 활용 및 구성력, 비판적 사고, 태도적 영역에서 학습상호작용, 메타인지, 문제해결력 등의 6요인 모형이 도출되었다. 이 연구는 대학생의 이러닝 디지털 리터러시 측정도구를 실증적으로 개발하였다는 데에 의의가 있다.

디지털 리터러시에 대한 교육적 필요성이 커짐에 따라 학습자의 디지털 리터러시의 정의적 측면에 대한 이해도 중요한 연구 주제가 되었다. 이에 연구자들은일련의 연구를 통해 디지털 리터러시의 정의적 측면을 포괄하는 개념으로 ‘디지털리터러시 태도(이하 DLA)’를 제안하고, 이를 구체화한 다음 초등 학습자의 DLA를진단하는 도구를 개발하였다. 이 평가도구로 전국 초등학생 약 1만 명(3~6학년)을표집하여 본검사를 실시하였으며, 이 연구에서는 그 시행의 과정과 결과 분석, 그리고 결과의 교육적 함의를 탐색하는 데 초점을 맞추었다. 연구 결과, 우리나라초등학생의 DLA는 학년에 따라 통계적으로 유의하게 증가하는 경향을 보였으며, 지역에 따라서도 일부 차이를 나타내었다. 그러나 성별에 따른 차이는 거의 나타나지 않는 것으로 확인되었다. 이러한 연구 결과는 인쇄 매체 기반의 읽기 태도및 쓰기 태도 양상과 사뭇 다른 것이란 점에서 주목할 필요가 있으며, 그러한 차이가 발생하는 원인을 다각도로 분석하였다. DLA의 특성을 보다 입체적으로 이해하기 위한 후속 연구의 필요성을 제기하였으며, 그러한 연구 성과에 기반을 둔 교육계획도 촉구하였다.

본 연구는 유아 미디어 교육 관련 논문의 연구 동향을 파악하고 앞으로의 유아 미디어 교육 방향에 대한 시사점을 제시하였다. 문헌을 통한 조사연구방법을 활용하여 최근 약 10년간 실시되어 온 유아 미디어 교육에 관한 연구들을 연구내용, 연구방법으로 구분하여 검토하고 분석하였다. 연구결과 국내, 외 유아 미디어 교육 관련 기초연구는 주로 개념 및 내용분석에 대한 연구였고 실천연구는 유아 미디어 관련 변인을 탐색하는 연구가 대부분이었다. 연구대상은 주로 5세였으나 국외의 경우 더 어린 유아를 대상으로 하거나 혼합연령을 대상으로 한 연구들이 국내보다 더 많이 시도되고 있었다. 연구유형은 국내외 모두 문헌연구가 가장 많았으며 국내는 양적연구, 국외는 질적연구가 그 다음 순으로 나타났다. 국내 자료수집방법으로는 검사, 질문지, 유아의 작품 및 문서수집이 가장 많았고 국외 자료수집방법으로는 검사와 참여관찰이 가장 많이 사용하는 것으로 나타났다. 이상의 연구결과는 유아 미디어 교육에 대한 연구가 그동안 어떻게 진행되어 왔는지 그 추이를 파악할 수 있다. 또한 유아 미디어 교육의 발전적인 방향 제시에 기여할 것이다.

본 연구는 미디어교육의 긍정적 효과라는 측면에서 접근하여, 태권도장에서 인성미디어 프로그램 시청이 초등학생의 인성에 긍정적인 영향을 주는지를 알아보고자 하였다. 서울․경기․제주 태권도 도장에서 태권도 수련을 하는 초등학교 3학년에서 6학년을 대상으로 실험군 247명, 대조군 323명의 수련생들에게 공감 능력을 원인변수로 설정하고, 또래 관계와 셀프 리더십의 두 변수들을 결과변수로 설정한 후 이들의 인과관계를 살펴보기 위해 설문지를 돌린 후 통계분석을 하였다. 본 연구 결과는 첫째, 정서적 공감(시청군 평균 58.92±9.00 vs 대조군 평균 52.87±8.50)과 인지적 공감(19.19±3.50 vs. 17.43±3.59), 긍정적 또래관계(57.57±11.82 vs. 53.13±12.37), 행동전략(46.03±7.6 vs. 43.84±9.3), 보상전략(26.35±3.3 vs. 24.90±4.3), 사고전략(29.69±4.3 vs. 27.99±5.4)의 평균값은 모두 대조군에 비해 인성 미디어 시청그룹이 p<.001 기준으로 유의하게 높은 수치를 보였다. 둘째, 경로모형의 모형 적합도 RMSEA는 .000, CFI는 1.000으로 우수하였으며, 표준화 경로계수 값을 비교하였을 때, 보상전략 및 모든 결과변인들에서 정서적 공감이 더 큰 수치를 나타냈다. 본 연구결과에 의하면 태권도장에서 인성미디어 시청은 초등학교 3~6학년 학생들의 인성발달에 유익한 효과를 통계적으로 확인할 수 있었다. 본 연구에 의하면 국내 태권도 수련의 가치를 더욱 높여 인성교육의 긍정적인 효과로서의 태권도 수련참여를 유도할 수 있을 것으로 사료된다.

본 연구의 목적은 흉부외과 병동에 입원하여 흉부외과적 수술을 받을 예정인 환자와 가족을 대상으로 수술 준비부터 회복까지에 대한 내용의 태블릿 PC기반 멀티미디어 교육자료를 개발하기 위함이다. 본 연구는 2013년 12월부터 2014년 5월까지 진행되었다. 서울 일 종합병원 흉부외과 병동에 입원하여 수술 예정인 환자와 가족을 대상으로 교육요구도 분석과 문헌고찰을 바탕으로 교육내용을 구성하였다. 분석, 설계, 개발, 적용 및 평가의 교수설계 절차에 따라 텍스트, 이미지, 음성, 동영상을 삽입하여 콘텐츠 제작사와 개발하였다.&#xD; 관상동맥우회술과 폐 수술 환자용의 두 가지로 제작되었으며, 각각 총 20분 분량으로 여섯 가지 하부 학습내용이 포함되었다. 수술 준비, 수술, 회복 및 퇴원까지의 과정을 시간적 순서로 구성하였다. 교육자료 개발 후 30명의 의료진에게 내용 타당도를 받았다.&#xD; 본 연구를 통해 개발된 태블릿 PC기반 멀티미디어 교육자료는 흉부수술 환자에게 수술 전 불안 완화와 수술 후 합병증 예방을 위해 병동과 중환자실에서 간호사의 가이드 하에 활용할 것을 권장한다.

Purpose: This study was aimed to examine the effects of sexual education programs focusing on media literacy on teachers as a pilot study. Methods: This study is a quasi-experimental study and a total of 81 teachers (intervention n=42, control n=39) participated. Results: A sexual education program focusing on media literacy was conducted in the form of an 18-hour structured education module. The results were mainly assessed by measuring the teachers’ pre- and post-study awareness and self-efficacy related to sexual media literacy. Awareness related to sexual media literacy of the intervention group (86.3) showed greater improvement than that of the control group (76.8). Also, self-efficacy related to sexual media literacy among the intervention group (20.1) showed greater improvement than that of the control group (17.4). Conclusion: The results highlight the effects of sexual education programs focusing on media literacy, which can improve teachers’ competence in sexual education.

본 연구는 고등학생의 미디어리터러시와 자아존중감이 성개방성에 미치는 영향을 확인하기 위한 서술적 조사연구이다. 본 연구는 서울, 경기, 인천 지역의 7개 고등학교 639명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 회귀분석 결과, 성개방성에 영향을 미치는 요인으로 성별, 경제상태, SML1, SE가족이 유의한 것으로 나타났다. 따라서 청소년의 성에 대한 올바른 태도를 함양시키기 위한 성교육 프로그램으로 미디어 정보를 비판적으로 분석하고 수용하는 미디어리터러시를 기르며, 가족과 연계하여 가족에 대한 자아존중감을 향상시키는 내용을 포함하는 것이 효과적이라 사료된다.

본 연구는 교사교육 관점에서 영·유아 교사의 디지털 리터러시, 테크놀로지 자아효능감 및 디지털 스토리텔링에 대한 태도 간의 관계에 대해서 탐색하고자 하였다. 이를 위해 부산·경남 지역의 유아교육기관에 재직 중인 교사 102명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 또한, 영·유아 교사의 디지털 스토리텔링에 대한 태도에 영향을 미치는 예측변인을 파악하고자 중다회귀분석을 실시하였다. 본 연구를 통해 나타난 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 영·유아 교사의 디지털 리터러시와 테크놀로지 자아효능감은 그들의 디지털 스토리텔링에 대한 태도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 영·유아 교사의 디지털 리터러시와 테크놀로지 자아효능감은디지털 스토리텔링에 대한 태도의 하위요인인 ‘스토리텔링에 대한 태도’, ‘디지털 테크놀로지를 활용한 스토리텔링에 대한 태도’, ‘디지털 스토리텔링 학습효과에 대한 인식’에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 같은 연구 결과를 바탕으로 논의 및 시사점을 제시하였다.

Substantial progress has been made to describe the cognitive and social processes involved in digital literacy practices. However, few studies have examined non-cognitive factors that may significantly affect students’ engagement in digital literacy practices. This article describes a research project for developing and validating a self-report instrument to assess children’s digital literacy attitudes as emotional and behavioral tendencies that influence and intervene their engaged (or disengaged) digital literacy practices.&#xD; Informed by research in digital literacy and motivation for learning, we considered five factors that may account for multiple dimensions of the construct of digital literacy attitudes. These included (a) value (e.g., task, medium), (b) self-efficacy (e.g., ability, success), (c) emotion (e.g., feeling, preference), (d) participation (e.g., engagement, interaction), and (e) self-regulation (e.g., control, reflection). The digital literacy attitude assessment instrument was created, built upon the five-factor model, and multiple sets of items were revised and updated through pre-validation procedures including cognitive interviews and expert surveys. Fina

이 연구는 자기범주화와 인지정교화의 접점에 주목해 적대적 매체 지각현상을 분석했다. 한국사교과서 국정화 논란을 다룬 뉴스기사(찬성 vs 중립 vs 반대)를 무선배치 피험자 집단에 제시하고 정파적 수용자의 정치이념성향, 자기범주화, 뉴스 미디어 리터러시가 상호작용하면서 뉴스 지각편향이 일어나는심리과정을 탐색했다. 온라인 실험 결과, 중도(중립)기사를 접한 정파적 수용자가 기사 출처(보도매체)를 내집단 범주화할 때는 동화편향이, 외집단 범주화할 때는 적대적 매체 지각이 일어났다. 보수(찬성)와 진보(반대)로 편향된기사에 각각 노출됐을 때도 자기범주화를 통한 상대적인 적대적 매체 지각이관찰됐다.&#xD; 다음으로, 뉴스 미디어 리터러시가 뉴스 지각편향에 어떻게 작용하는지 분석했다. 중도기사를 접한 경우 뉴스 미디어 리터러시 수준이 높은 정파적 수용자의 뉴스 지각편향이 증폭되는 것으로 나타났다. 보수편향기사에 노출됐을 때 리터러시 수준이 높은 진보 수용자의 상대적인 적대적 매체 지각은 변화하지 않았지만, 리터러시 수준이 높은 보수 수용자의 동화편향은 증폭됐다.&#xD; 그러나 진보편향기사에 노출된 정파적 수용자에겐 리터러시의 차이에 따른지각편향의 유의미한 변화가 관찰되지 않았다. 분석결과를 토대로 정파적 수용자의 뉴스 지각편향이 저널리즘에 시사하는 함의를 논의했다.

스마트 미디어의 일상화로 인하여 새로운 미디어를 이해하고 참여하는 능력을 향상시키는 '미디어 리터러시(media literacy)'는 중요해지고 있다. 독일은 미디어 리터러시를 실천해온 오랜 경험을 바탕으로 기존의 미디어 리터러시 경험을 다른 매체에 확장하며 보완하고 있다. 독일 미디어 리터러시의 핵심 개념은‘미디어 능력(Medienkompetenz)’을 촉진하는 개념으로 나타나고 있다. 본 연구는 새로운 미디어 환경에서 확장되고 있는 독일의 미디어 리터러시 정책을 논의하고, 미디어 리터러시 제고를 위해 독일 주 지방미디어청들이 진행하고 있는 미디어 능력 프로젝트들을 분석하였다. 이를 위하여 본 연구는 독일 미디어청연합(die medienanstalten) 과 14개 주미디어청이 발간하는 미디어 리터러시 연감 및 보고서, 개별 리터러시 프로젝트 홈페이지 그리고 독일 미디어센터들의 발간 연감 및 보고서 등을 검토하였다. 본 연구는 미디어 리터러시 프로젝트의 내용 검토를 기반으로 독일의 미디어 리터러시 정책의 특징을 탐색하고, 이를 기반으로 스마트 미디어 환경에서 특히 어린이 및 청소년을 위해 필요한 미디어 리터러시 정책의 시사점을 제고하였다.

본 연구는 유년층에게 나타나는 스마트 미디어 리터러시 유형을 알아보고 이에 따른 부모 및 교사의 중재 유형의 영향력을 분석하였다. 유년층의 경우, 향후의 미디어 교육 방향에 있어 요인 형성이 이루어지는 시기인 만큼 스마트 미디어 리터러시 유형과 그에 영향을 미치는 요인을 분석하는 것이 의미있는 일이다. 연구결과, 유년층의 스마트 미디어 사용에 있어서 ‘지각리터러시’와 ‘비판리터러시’와 같은 유형의 리터러시 패턴을 나타내는 것으로 조사되었다. 지각리터러시에 대한 영향력으로 성별, 학년, 이용시간, 부모 맞벌이, 부모의 적극적 중재, 소극적 중재 그리고 교사의 적극적 중재, 소극적 중재가 유의미한 변인으로 조사되었다. 또한, 비판리터러시의 경우 이용시간, 부모 맞벌이 그리고 부모의 적극적·소극적 중재가 영향력을 가지고 있는 것으로 나타났으나 지각리터러시와 비교하여 성별과 학년 그리고 교사의 중재는 영향력을 가지고 있지 않은 것으로 조사되었다. 이는 유년층의 경우 학교에서의 교사 영향력보다는 가정에서의 부모 영향력이 크다는 것을 말하는 것으로 사회·정책적으로도 이점을 주목할 필요가 있을 것이다.

본 연구는 미디어리터러시와 자기표현 및 정서조절전략이 청소년의 자기조절학습능력에 미치는 영향을 분석하기 위해 D지역의 청소년 453명을 대상으로 실시하였다. 연구결과, 미디어리터러시, 자기표현, 정서조절전략은 청소년의 자기조절학습능력에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이를 통해 청소년의 자기조절학습능력에 미디어리터러시는 중요한 역할을 하며, 자기표현 및 정서조절전략은 미디어리터러시와 청소년의 자기조절학습능력 사이에서 매개효과가 있음을 알 수 있었다. 이러한 연구결과는 미디어리터러시 시대에 학교생활 및 교육현장의 교육과정을 통해 청소년의 자기조절학습능력과 자기표현 및 정서조절전략 향상을 위한 많은 노력과 교육 프로그램이 필요함과 우리 미래의 희망인 청소년의 삶에 필요한 자기표현, 정서조절전략, 자기조절학습능력의 향상과 학교교육의 질적 수준을 높일 수 있는 이론적이고 실증적인 기초자료를 제공하는 데 많은 시사점을 준다.

이 연구의 목적은 국어 교과 설문 도구 개발 단계에서 ‘인지 면담(cognitive interview)’의 역할을 기술하고, 그 중요성을 이론적․경험적으로 제시하는 데 있다. 이에 본 연구에서는 ‘초등학생 디지털 리터러시 태도 평가 도구’ 개발 사례를 통해 인지 면담을 활용한 문항 개선 과정을 보여주었다. 이를 위해 먼저, 연구 참여자가 설문지를 읽고 반응할 때 연구자의 의도와 달리 해석․반응하는 응답 오류에 기반하여 문항 차원의 문제점을 범주화하였다. 그 결과, 1) 개념의 과소․과잉 표상 가능성, 2) 용어 수준의 부적합성, 3) 문항 해석의 중의성, 4) 행위 주체의 불명확성, 5) 문항 진술의 가치 편향성으로 범주화할 수 있었다. 이와 동시에 응답 오류를 발생시키는 설문 문항의 문제점을 해결하고 설문 타당도를 높일 수 있는 문항 개선 방법의 실례를 제안하였다. 이 연구는 국어교육 연구 방법론을 확장하는 데 이론적으로 기여할 뿐 아니라, 연구자들이 설문 문항을 개발할 때 고려할 점을 제시함으로써 도구 개발 시 인지 면담을 실질적으로 활용하는 데 중요한 참고가 될 수 있다는 점에서 연구의 의의를 갖는다.

he purpose of this study was to investigate the effects of free inquiry lessons utilizing flipped learning with smart devices on digital literacy, 21st century skills and scientific attitude of 5th graders of elementary school. The subjects of this study were two different 5th grade classes in J elementary school located in B metropolitan city. Free inquiry lessons utilizing flipped learning with smart devices were applied to experimental group, whereas comparison group was taught general free inquiry lessons using ordinary teaching materials. The results of this study were as follows: First, free inquiry lessons utilizing flipped learning with smart devices were statistically meaningful on students’ digital literacy. Second, free inquiry lessons utilizing flipped learning with smart devices were not statistically meaningful on students’ 21st century skills. Third, free inquiry lessons utilizing flip teaching with smart devices were not statistically meaningful on students’ scientific attitude. Fourth, free inquiry lessons utilizing flipped learning with smart devices caused an effectiveness on students’ interests.

The aim of the present study was to review and discuss about affective domains in the digital literacy. A concept of digital literacy attitude (hereafter, DLA) was proposed as an individual’s psychological tendency of cognitive, affective, and behavioral processes that relates to literacy practice in the digitalized environment. Under this definition, DLA was compared with and contrast to the print literacy attitude (PLA) in terms of a conceptual level. In addition, relevant two theoretical perspectives of attitude and motivation were considered to conceptualize the theoretical framework of DLA.&#xD; Next, this study sought to explore the sub-dimensions of DLA. The theoretical review of 20 relevant affective concepts and terms (e.g., self-efficacy, preference) revealed that the DLA consisted of 6 dimensions: (1) value of digital literacy, (2) self-efficacy, (3) positive-negative feelings toward DLA, (4) internal and external desires toward digital literacy, (5) self-regulation, including avoidance of self-indulgence, and (6) participation. Theoretical and educational implications as well as limitations were discussed revolving around the concept of DLA.