논문 1,073편

이 연구는 예비교사들을 대상으로 디지털 리터러시 태도가 디지털 리터러시 역량에 미치는 영향을 분석하는 것에 목적이 있다. 수도권에 위치한 A교육대학원의 양성과정에 재학중인 예비교사 161명을 대상으로 설문에 성실하게 응답한 81명의 데이터를 분석에 사용하였다. 기술통계, 상관분석, 회귀분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시 태도 평균점수가 디지털 리터러시 역량 평균점수 보다 높게 나타났다. 둘째, 디지털 리터러시 태도와 디지털 리터러시 역량간 정적인 상관이 있었으며, 디지털 리터러시 태도 하위 변인들 중 자기조절이 디지털 리터러시 역량과 가장 상관이 높게 나타났다. 셋째, 디지털 리터러시 하위변인들 중 자기조절, 자기효능감, 참여 순으로 상대적 영향력이 크게 나타났다. 이와같은 결과를 바탕으로 예비교사를 위한 디지털 리터러시 향상을 위해 디지털 리터러시 태도를 향상하기 위한 구체적인 노력과 시사점을 논의하였다.

목적 본 연구는 우리나라 초⋅중학생의 디지털 리터러시 역량을 평가하기 위한 프레임워크를 개발하는 것을 목적으로 한다.
 방법 이를 위하여 국내외 선행연구 및 사례분석을 통해 디지털 리터러시 정의, 평가 영역, 하위요소, 하위요소별 정의, 성취 수행예시를 포함하는 디지털 리터러시 평가 프레임워크 초안을 개발하였다. 개발된 초안은 2차에 걸친 전문가 델파이 조사를 통해 수정되고 타당화되었다.
 결과 디지털 리터러시 평가 프레임워크로 ①디지털 도구(디지털 도구의 이해, 디지털 도구의 활용), ② 디지털 정보⋅데이터(정보검색 및 데이터 수집, 정보⋅데이터 분석 및 평가, 정보⋅데이터 관리), ③ 디지털 의사소통 및 협력(디지털 의사소통, 디지털 협력), ④ 디지털 자원 생산(콘텐츠 생산, 컴퓨팅 사고 기반의 문제해결), ⑤ 디지털 안전과 건강(디지털 안전, 디지털 건강)으로 총 5개 평가영역 및 11개 하위 요소를 최종적으로 제안하였다.
 결론 본 연구에서 개발한 디지털 리터러시 역량 평가를 위한 프레임워크는 초⋅중학생들에게 요구되는 디지털 리터러시 역량의측정 구인을 체계화했다는데 의의가 있다. 본 프레임워크는 향후 디지털 리터러시 역량 수준을 진단하는 평가도구를 개발하는데 활용될 수 있을 것이다.

본 연구의 목적은 국내 선행연구에 대한 체계적 문헌고찰을 통하여 비형식 학습 환경에서 자녀의 미디어 리터러시 역량 개발을 위한 부모의 전략을 탐색하는 것이다. 이를 위해 비형식 학습 맥락에서 어린이 및 청소년의 미디어 리터러시 실천 및 그에 관한 부모의 지도 경험이나 인식을 주제로 한 질적 연구를 대상으로, 메타종합 접근(meta-aggregative approach)을 통해 개별 연구의 결과를 종합하였다. 체계적 문헌 분석 절차에 따라, 문헌검색 및 선별, 문헌의 질 평가 과정을 거쳐 총 19편을 분석 대상으로 선정하였으며, 메타종합 접근의 데이터 추출 및 합성 절차에 근거하여 포함된 논문에 대한 분석을 수행하였다. 그 결과 총 93개의 결과를 추출하였으며, 범주화 과정을 통해 추출된 결과로부터 16개의 범주가 도출되었다. 최종적으로 (1) 자녀의 요구와 특성에 적합한 미디어 선별 및 제공, (2) 자녀의 미디어 활동에 관한 지식 습득 및 양육자 간 합의, (3) 가족 구성원 간 협의를 통해 가족 맥락 및 장소 고려한 미디어 계획 마련, (4) 균형 있는 미디어 이용을 위해 가족 간 상호작용을 통한 이용지도 실천, (5) 능동적 이용자로서 자녀 존중 및 필요시 개입하여 조력할 수 있는 환경 조성, (6) 미디어를 자녀에게 필요한 역량 개발 도구로 활용이라는 6개의 합성 결과가 종합되었다. 끝으로 이러한 연구 결과에 근거하여 시사점과 후속 연구를 제언하였다.

본 연구는 장애인의 사회적 자본이 코로나 19 이후 디지털 정보 서비스 이용량 변화에 미치는 영향에서 디지털 리터러시 역량의 매개효과를 분석하고자 한다. 이를 위하여 한국지능정보사회진흥원의 ‘2022 디지털정보격차실태조사’ 자료 중 2,200의 장애인 설문 결과를 활용하여 다변량회귀분석 및 Sobel test를 실시하였다. 연구 결과, 장애인의 사회적 자본은 코로나 19 이후 디지털 정보 서비스 이용량 변화에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 디지털 리터러시 역량은 장애인의 사회적 자본이 코로나 19 이후 디지털 정보서비스 이용량 변화를 부분적으로 매개하는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 도출된 결과는 장애인의 디지털 정보 서비스 활용의 정도를 높이기 위해서는 디지털 조력자의 역할을 하는 사회적 자본과 및 디지털 리터러시 역량 지원을 위한 실제적인 지원 체계 및 실효성 있는 지원방안이 필요하다는 점을 시사한다.

This study aims to explore the digital literacy competence of college English learners. The subjects were 115 students (40 students in advanced classes and 75 students in general classes) taking college English courses, and quantitative research was conducted through a questionnaire survey. The survey divided digital literacy competencies into five factors: affective factors, the ability to use digital learning strategies, social competence, digital ethics awareness, and ICT skills. According to the research results, learners showed the highest average in ‘digital ethics awareness,’ with the lowest average in ‘social competence.’ There were no statistically significant differences between two groups (advanced & general classes) in 'digital ethics awareness' and 'ICT skills.' However, there were statistically significant differences among other three factors. In particular, in 'the ability to use digital learning strategies,' there was a statistically significant difference between groups in all items except one. There was no statistically significant correlation between the affective factors and ICT skills, however. This means that even if learners have the ICT skills, they are

본 연구는 아동의 보호자가 어떤 경로와 조건에서 미디어 교육의 필요성을 느끼는지 분석하였다. ‘2020 어린이 미디어 이용 조사’의 2차 데이터를 사용하여, 보호자가 느끼는 아동의 미디어 이용 조절 능력이 보호자의 미디어에 대한 인식과 중재 행위 그리고 미디어 교육의 필요성에 어떤 영향을 미치는지를 네 개의 다중매개모형을 통해 알아보았다. 그 결과, 모든 연구 모형에서 보호자의 미디어 영향력에 대한 인식은 아동의 미디어 조절 능력과 교육 필요성의 관계를 매개하고 있었다. 나아가 모든 모형에서 보호자의 미디어 영향력에 대한 인식은 감독과 대화형의 보호자 중재 행위 모두 정적인 관계를 보였다. 반면, 대화 중재 행위는 오직 아동의 미디어 조절 능력과 보호자 미디어 교육 필요성의 관계만을 매개하고 있었다. 최종적으로 미디어 영향력과 중재 행위의 이중매개효과 역시 주로 아동의 미디어 조절 능력과 보호자 미디어 교육 필요성의 관계에서 드러났다. 연구 결과를 바탕으로 보호자의 인식과 행동의 결과를 재확인하고 교육의 정책적 함의점을 제시하였다.

교육부는 개정 2022 교육 과정에서 미래 역량으로 디지털 소양을 강조한다(교육부, 2022). 또한 유네스코(2017)의 경우, 21세기 학생들이 필요한 기술(21st-century skills) 중 ‘정보 통신 기술을 효과적이고 비판적으로 활용하는 역량’을 강조하는데 이는 청소년들이 직업을 구하고 지속 가능한 발전과 세계 시민으로 사회에 완전히 참여(full participation)하기 위해 디지털 리터러시(digital literacy)를 개발해야 한다고 보는 것이다. 그렇다면 미술 교과에서 주목해야 할 디지털 리터러시 역량은 무엇일까? 본 연구는 ‘디지털 리터러시 역량’에 대한 선행 연구들과 ‘미술과 디지털 리터러시’ 연구들을 참고해 미술 교육에서 디지털 리터러시 역량이란 무엇인지 탐색하였다. 그 요소로 미디어 활용 역량, 창의‧융합 역량, 온라인 협업 역량, 비판적 문화 향유 역량, 시각 문화 향유 역량을 구성하였고 이를 반영하여 초등학교 고학년 학생을 대상으로 미술 수업하였다. 연구 결과, 학습자들은 ‘수동적 감상자’에서 ‘창의적 제작자’가 되었고 이는 창의‧융합 역량과 시각문화향유 역량 함양으로 볼 수 있다. 한편 미디어 활용(역량)에 대해 연구자가 생각했던 요소와 학습자가 생각한 요소가 다름을 확인할 수 있었으며 성취도 또한 격차가 있었다. 마지막으로 미디어 비평 역량 관련해서는 본 연구에서 진행한 프로그램 보완 및 수정 사항들을 발견할 수 있었다. 본 연구는 미술 교과에서 디지털 리터러시 역량에 관한 기초 연구로, 디지털 리터러시에 대한 사회적 요구가 높아지는 가운데 미술 교과는 무엇을 어떻게 고찰해야 할 것인지 그 방향성을 실제 학습자들의 경험을 토대로 탐색하고 제언하는 점에서 연구 의의가 있다.

As conscious eating habits are emerging as significant in relation to a sustainable food system, this study investigated the influence of consumers’ food literacy competencies, which are set as functional, relational and system competencies on sustainable gastronomic commitment and behaviors. It also verified the moderating effect of autonomy. The data analysis was conducted on domestic consumers with experience in food purchase and dining out, and a total of 460 samples were selected. All analyses were performed using the SPSS 24.0 and AMOS 24.0 and utilized structural equation model analysis with control effect verification. Consequently, all food literacy competencies were confirmed to have positive effects on the sustainable gastronomic individual behavior unlike on civic behavior. Also, only system competency had positive influences both on the sustainable gastronomic civic behavior and commitment. The sustainable gastronomic commitment exhibited positive effects on both sustainable individual and civic gastronomic behaviors. The result of the moderating effect indicated that individuals with a high level of autonomy practice civic gastronomic behavior more actively towards ma

본 연구는 미디어 리터러시 역량 및 교육에 대한 예비초등교사의 인식을 살펴보는것을 목적으로 한다.이를 위해,111명의 예비초등교사를 대상으로 폐쇄형과 개방형항목으로 이루어진 설문지 조사를 실시하였고,양적 및 질적 자료 분석이 이루어졌다.
 연구 결과 첫째,예비초등교사는 미디어 리터러시 역량 중 윤리적이고 책임있는 미디어 사용 능력과 미디어 관련 이슈를 수업에서 다룰 수 있는 능력이 중요하다고 인식한반면,미디어 정보를 제작하는 능력과 미디어를 통해 사회적인 문제에 참여하는 능력은 상대적으로 중요치 않다고 인식하고 있었다.둘째,미디어 리터러시 역량에 영향을주는 요인들에 대한 연구참여자의 자기효능감과 세부역량 사이에 긍정적인 상관관계가 있음을 확인하였다.마지막으로,미디어 리터러시 역량 강화 방안으로 예비초등교사는 미디어 관련 과목을 확대하는 것과 토론 및 다양한 활동 중심의 수업 방식을 제안하였다.본 연구 결과가 향후 예비 교원들의 미디어 리터러시 역량 강화를 위한 교육이 나아갈 방향을 제시하고 동시에 관련 분야 연구에 도움이 될 수 있기를 기대해본다.

연구목적: 본 연구는 발달장애학생의 미디어 리터러시 교육의 필요성과 교육이 필요한 구체적인 주제와 내용에 대한 중등특수교사와 미디어교육강사의 인식을 알아보고자 실시되었다. 연구방법: 발달장애학생을 지도하는 중등특수교사 90명과 발달장애학생의 미디어 리터러시 교육에 관심이나 경험이 있는 미디어교육강사 39명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과: 첫째, 설문에 참여하였던 중등특수교사와 미디어교육강사 중 95%가 발달장애학생에게 미디어 리터러시 교육이 필요하거나 매우 필요하다고 인식하고 있었다. 둘째, 설문에 참여한 교･강사들은 21개의 문항으로 제시된 미디어 리터러시 교육의 주제 및 내용의 교육필요성에 대해 높은 수준으로 동의하였다. 셋째, 발달장애학생을 위한 미디어 리터러시 교육 주제와 내용의 우선순위에 있어 교･강사 간의 공통점과 차이점이 나타났다. 결론: 연구결과에 대한 논의를 통해 이후 발달장애학생을 위한 미디어 리터러시 교육 프로그램 개발이나 관련된 정책을 마련하는 데 있어 고려할 점을 제시하였다.

이 논문의 목적은 한 초등학생의 유튜버 경험에 대한 디지털 문화기술지를 통해 미디어 교육에 대한 시사점을 모색하는 것이다. 본 연구의 참여자는 연구자의 딸인 초등학교 4학년 여학생이며. 연구기간은 2021년 1월 11일부터 10월 11일까지이며, 연구방법은 디지털 문화기술지이다. 
 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 생산 역량이 함양되었다. 둘째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 수용 역량의 발전하였다. 셋째, 연구참여자의 미디어 향유주체로서 책임감이 생성되었다. 이 연구의 미디어 교육에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 미디어 리터러시는 ‘배우고 한다’라는 이론 중심 교육이 아닌, ‘하면서 배운다’는 경험주의적 교육의 필요하다. 둘째, 미디어 생산물에 대한 ‘성찰’이 이루어질 때 미디어 리터러시 역량이 함양된다. 성찰 있는 미디어 향유가 미디어 소비자를 주체적 생산자로 만든다. 셋째, 디지털 원주민과 디지털 이주민의 소통이 필요하다는 것을 시사한다. 
 이처럼 초등학생 유튜버의 성찰적인 미디어 향유는 주체적인 미디어 리터러시 함양의 가능성을 제시한다. 또한 ‘실천지’로서 미디어 리터러시 역량이 함양될 수 있도록 실제 기반의 미디어교육이 학교현장에서 이루어져야 할 것이다.

Despite the fact that the dietary habits of adolescents have a multi-faceted impact on their personal health, future well-being, and the food ecosystem, the importance of this issue is not adequately recognized. Thus, this study aims to analyze the relationship between food literacy and healthy eating behavior, sustainable eating behavior among adolescents, considering the impact of dietary habits on health, future health, and the food ecosystem. The research findings confirm that food nutrition knowledge, food-related relational competence, and food-related self-regulation have a positive impact on healthy eating behavior. Additionally, food-related relational competence and understanding of the food system influence the intention for sustainable eating behavior. Furthermore, the presence or absence of culinary major was found to moderate the relationship between various aspects of food literacy, including food and nutrition knowledge, cooking skills, food-related competence, and healthy dietary behaviors. Through this study, the relationship between food literacy, healthy eating behavior, and the intention for sustainable eating behavior among adolescents was analyzed, considerin

본 연구의 목적은 교사의 디지털 역량에 대한 코로나19 이전과 이후의 동향을 분석하여 향후 교사의 디지털 역량 연구의 방향 등의 시사점을 얻는데 있다. 이러한 연구목적의 달성을 위해 2000년부터 2023년까지 한국학술인용색인(KCI)에 게재된 논물 191편을 분석에 활용하였다. 분석은 연구물의 연구영역, 연구대상, 키워드 등 분석요소에 따라 빈도분석, 교차분석, 네트워크분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 디지털 역량에 대한 연구영역은 코로나19 이전과 이후의 양상에는 차이가 있었다. 둘째, 교사의 디지털 역량에 대한 연구대상은 코로나19 이전과 이후에 차이가 있었다. 셋째, 코로나19 이후 교사의 디지털 역량으로 새로운 디지털기술에 대한 연구가 다소 이루어졌다. 넷째, 교사의 디지털 역량에 대하여 코로나19 이전과 이후에 키워드 네트워크의 양상에 차이가 있었다. 다섯째, 교사의 디지털 역량에 대한 코로나19 이전과 이후의 연구주제는 상이하게 나타났다. 여섯째, 교사의 디지털 역량에 대한 이론적 개념이 정립되어야 하며, 디지털관련 교육정책 및 제도 등의 변화에 적합한 직무능력을 개발을 할 수 있도록 교사의 디지털 역량 향상방안이 마련되어야 한다.

This study examines pre-service teachers’ experience, perceptions, and willingness in terms of adoption of digital technology in education. For the study, 79 pre-service teachers majoring in English education participated in a survey. The survey asked their experiences with digital technology and technology- integrated learning. In addition, digital literacy and respondents’ efficacy, willingness to adopting and learning technology-integrated classes. The collected data were analyzed to explore research questions. The results show the patterns of technology use of pre-service teachers and the factors to predict the willingness to adopt technology-integrated classes and learn required techniques for the classes. The finding were presented with suggestions for educational practices and future studies.

본 연구는 예비유아교사와 현직유아교사의 디지털 역량에 대한 인식 차이를 알아보고, 디지털 역량교육요구의 우선순위를 비교․분석하여 직전교육과 현직교육의 교육과정 개발에 대한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 부산 및 경남 지역의 예비유아교사 188명과 현직유아교사 256명을 대상으로 설문조사를 진행하였으며, 수집된 자료는 연구문제에 따라 기술통계와 독립표본 t-검정, 대응표본 t-검정, Borich 요구도 분석을 실시하였다. 그 결과 첫째, 디지털 역량에 대한 예비유아교사와 현직유아교사의 인식에는 유의한 차이가 있었으며, 현직유아교사가 예비유아교사보다 디지털 역량 수준을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 예비유아교사와 현직유아교사의 디지털 역량에 대한 교육요구를 분석한 결과, 7개 하위역량과 28개 세부역량 모두에서 교육요구가 있는 것으로 나타났다. 이 중 공통적으로 예비유아교사와 현직유아교사 모두 교육요구도가 높게 나타난 디지털 역량은 ‘디지털 전문성 개발’과 ‘디지털 활용 교육실행 및 콘텐츠 창조’, ‘디지털 교육환경 운영’으로 나타났다. 반면 예비유아교사에게만 교육요구가 높게 나타난 디지털 역량은 ‘디지털교육 정책 및 교육과정 이해’였고, 현직유아교사에게만 교육요구가 높게 나타난 디지털 역량은 ‘디지털 활용 의사소통 및 협력’으로 나타났다. 이러한 결과는 예비유아교사와 현직유아교사 모두에게서 교육요구가 높았던 최우선순위 3개의 디지털 역량이 교사의 디지털 역량 증진을 위한 교육과정 개발에서 공통적으로 우선 고려되어야 할 교육내용이며, 집단 별 차이가 나타난 교육요구는 각 집단의 요구를 반영하여 직전교육과 현직교육에서계열성 있게 교육내용을 구성할 필요가 있음을 시사한다.

본 연구는 예비유아교사 대상의 디지털 역량 증진 교육 프로그램을 ADDIE 모형에 근거해 개발하고효과를 분석함으로써, 예비유아교사가 향후 교육현장에서 디지털 매체와 테크놀로지를 수업설계, 교수ㆍ 학습과 놀이지원 등에 원활하게 적용하고 발현적으로 활용할 수 있도록 하는 데 목적을 두고 있다. 이를위해 선행연구 및 문헌고찰을 통해 예비유아교사의 디지털 역량을 디지털 기기의 교수적 활용, 디지털정보 활용, 디지털 콘텐츠 제작 및 플랫폼 활용, 디지털 페다고지로 설정하고, 각 역량별로 하위역량을설정하였다. 또한 학습자 분석을 위해 A대학 유아교육학과 2, 3학년에 재학 중인 106명의 학생을 조사하였고, 교육 프로그램의 설계 및 개발 단계에서는 전문가 7인의 두 차례 검토를 거쳐 교육목표와 교육내용, 수업 주제와 방법, 수업의 구체적인 내용을 도출하였다. 최종 교육 프로그램은 총 5주간 10시간에 걸쳐 총 45명의 예비유아교사를 대상으로 시행되었으며, 교육의 효과성 및 학습자의 내면 변화를 파악하기위해 37개 문항으로 구성된 디지털 역량 측정도구로 교육 전과 후로 2회 평가를 시행하였으며, 교육 종료 후 학습자의 성찰일지를 분석하였다. 교육 후 모든 디지털 역량 및 하위역량에서 교육의 효과가 있는것으로 나타났으며, 성찰일지 분석 결과 교육 프로그램 이수 후 디지털 역량과 관련해 학습자 내면의 긍정적 변화가 일어난 것을 확인할 수 있었다. 향후 예비유아교사가 유아교육기관에서 디지털 매체와 최신테크놀로지를 활용하여 교육 활동을 수행하기 위해서는 실제와 경험을 기반으로 한 디지털 역량 교육이필요하며, 이에 대한 교육적 대안을 제시했다는 점에서 연구의 의의가 있다.

목적 본 연구는 예비유아교사의 디지털 역량과 테크놀로지 자아효능감이 미디어 비판적 이해 역량에 미치는 영향을 탐색하는데 목적이 있다.
 방법 본 연구를 위하여 수도권 지역 예비유아교사 201명의 응답을 연구자료로 활용하였다. 설문 응답 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 이용하였다. 개인 및 교육경험에 따른 미디어 비판적 이해 역량에 대해 Anova 분석을 실행하였다. 또한 디지털 역량과 테크놀로지 자아효능감이 미디어 비판적 이해에 미치는 영향을 알아보기 위하여 Pearson 상관분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.
 결과 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 미디어 비판적 이해 역량은 학교 유형에 따라 차이가 있으나 미디어 교육 이수유무에 따라 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 예비유아교사의 미디어 비판적 이해와 디지털 역량 및 테크놀로지 자아효능감 간의 상관관계가 나타났다. 모형 1에서 디지털 역량 중 디지털 역량과 디지털 페다고지가, 모형 2에서 테크놀로지 자아효능감이 미디어 비판적 이해에 영향력을 주는 것으로 나타났다.
 결론 이는 예비유아교사의 미디어 비판적 이해를 높이기 위한 교육 방향에 대한 기초자료를 제시하였다는데 그 의의가 있다.

목적: 본 연구는 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 특수교사의 인식을 조사함으로써, 특수교사 양성을 위해 교육과정에 포함되어야 할 디지털 역량을 알아보고자 하는 데 목적이 있다.
 방법: Kang 등(2023)의 연구를 통해 도출된 특수교사에게 요구되는 디지털 역량(테크놀로지 활용, AI 융합교육, 생산 및 공유, 정보 활용, 컴퓨팅 사고, 디지털 윤리, 협업 및 의사소통)을 기반으로 하여 특수교사 80명을 대상으로 온라인 시스템을 활용하여 장애학생 미래교육을 위해 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 인식을 조사하였다.
 결과: 첫째, 장애학생 미래교육을 위해 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량의 중요도와 필요성을 특수교사를 대상으로 조사한 결과 디지털 역량 교육의 중요도에 대해서 86.25%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였으며, 디지털 역량 교육의 필요성에 대해서도 85.00%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였다. 둘째, 디지털 역량별 중요도 및 필요성, 선호도를 분석한 결과 정보 활용 역량이 가장 높게 나타났다. 디지털 역량별 하위능력을 분석한 결과, 디지털 윤리 역량은 ‘저작권에 대한 이해 능력’, 생산 및 공유 역량은 ‘수업 영상 자료 제작 능력’, 테크놀로지 활용 역량은 ‘디지털 기기 조작 능력’, 정보 활용 역량은 ‘수업 자료 활용 능력’, 컴퓨팅 사고 역량은 ‘교육과정과 알고리즘 연계 능력’, AI(인공지능) 융합교육 역량은 ‘인공지능 수업 활용 능력’, 협업 및 의사소통 역량은 ‘문서도구 및 프로그램 활용’과 ‘학생대상 교육을 제공하기 위한 능력’이 각 역량에서 선호도가 가장 높게 나타났다.
 결론: 미래교육 대응 교사의 역량을 강화하기 위해서 특수교사 양성을 위한 교육과정에 디지털 역량 교육이 포함되어야 할 것이다.

코로나19 이후 디지털 대전환이 본격화되면서 이와 관련된 관심이 증가하고 있다. 본 연구에서는 전국 성인남녀를 대상으로 디지털 역량과 디지털 조력자가 코로나19로 인한 디지털 대전환으로 변한 일상에 대한 만족도에 미치는 영향을 실증분석하고 있다. 또한 이 둘의 관계에서 연령의 조절효과를 살펴보고 있다. 이런 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 역량과 디지털 조력자는 디지털 대전환으로 인한 만족도에 긍정적인 영향을 미친다. 둘째, 연령의 조절변수 효과는 디지털 역량과 디지털 대전환으로 인한 만족도에서만 긍정적인 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 젊은 층에서 고령층으로 연령이 증가할수록 디지털 대전환으로 인한 만족도를 높여주기 위해서는 디지털 조력자의 역할보다 개개인의 디지털 역량을 향상시키는 것이 더 중요하다는 정책적 시사점을 제시해 준다.

디지털 기술의 발전으로 인해 유아교육 분야에 테크놀로지가 다양한 교육 방법과 도구로 활용되면서 디지털 활용 교육에 대한 요구가 점차 높아지고 있다. 따라서 예비유아교사가 디지털 활용 교육의향을 향상시키기 위해 관련변인인 디지털 역량과 테크놀로지 자기효능감과의 구조적 관계를 살펴보았다. 연구대상자는 경기도 소재의 A대학교와 대전 소재의 K대학교 예비유아교사 247명이며수집된 자료는 구조방정식을 통해 분석하였다. 연구결과, 첫째, 디지털 역량은 테크놀로지 자기효능감과 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 둘째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 셋째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 역량과 디지털 활용 교육의향 사이를 매개하였다. 이러한 연구결과는 예비유아교사의 디지털 활용 교육의향을 높이기 위해서 테크놀로지 자기효능감과 디지털 역량을 향상시켜야 함을 시사한다.

이 연구는 미디어교육 교사참여단과 학생참여단의 운영 실태 및 문제점을 진단하여 사회과 미디어 리터러시 교사교육 체제 구축 방안을 모색하기 위한 것이다. 이를 위해 미디어교육 교사･학생참여단의 운영과정을 참여 관찰하고, 교육 활동에 참여한 교사들을 심층 면담하는 질적 연구를 수행하였다. 연구 결과, 미디어 관련 이론과 연계 교과 정체성에 대한 이해 부재, 교육 사례와 자료 부족, 교육적 산출 및 성과 중심 프로그램과 이에 따른 소외 등이 문제점으로 도출되었다. 따라서 미디어 이론 및 사회과 미디어 리터러시 교육 정체성 함양 기회 제공, 미디어 유형별 교수 전략 탐색, 사회 현실을 반영한 교육내용의 선정, 다양한 교육자료의 개발, 전문가 네트워크의 활성화를 통한 체계적인 사회과 미디어 리터러시 교사교육 체제를 구축해야 한다.

이 연구의 목적은 국내 대학 및 연구기관의 소속 연구자를 위한 연구데이터 관리 교육 프로그램 개발을 위한 가이드를 제시하는 것이다. 해당 프로그램 가이드를 제시하기 위하여 먼저, 해외 연구데이터 관리를 위한 교육 프로그램을 조사 및 분석하였다. 조사 및 분석 대상 교육 프로그램은 RDMRose, RDMLA, DataONE, 캐나다 디지털 연구 연합, NNLM, 파르테노스 그리고 Coursera이다. 또한 해당 교육 프로그램의 적절성을 확인하기 위하여 국내에서 연구된 데이터 리터러시 세부 역량을 통해 검토하였다. 검토 결과 데이터 리터러시 세부 역량을 대부분 충족하고 있었다. 마지막으로 조사 및 분석한 연구데이터 관리 교육 프로그램을 종합하여 연구자를 위한 프로그램 가이드를 제시하였다. 본 연구의 결과는 대학 및 기관에 소속된 연구자에게 체계적으로 지원하고 활성화할 수 있는 연구데이터 관리 교육 프로그램 개발에 도움이 될 것이다.

코로나19를 겪는 동안 우리는 일상과 사회에서 많은 변화를 경험했다. 특별히 코로나 기간동안 한국교회는 대면 예배가 중단되면서 그 어느 때보다 디지털 전환에 대한 중요성을 인식했다. 영상제작이 가능한 교역자를 찾고, 영상을 활용한 목회방안을 연구하는 세미나도 곳곳에서 열렸다. 신학대학에서의 미디어교육에 대한 교회의 요청도 늘기 시작했다. 디지털 전환과 관련해 그 어느 때보다 학교 교육현장에서의 미디어교육, 특별히 미디어리터러시 관점의 읽고, 해석하고 비판하고, 소통할 수 있는 역량 교육이 중요해졌다. 그렇다면 신학대학에서 교양교육으로서의 미디어교육은 어떠한지 점검해야 할 때다.
 이에 신학대학의 대학생 핵심역량과 미디어리터러시 역량을 점검하고, 신학대학의 인재상과 가치 역량이 반영된 교양교육으로서의 미디어교육의 필요성을 제시한다. 현재 각 신학대학에서 미디어교육이 늘어나고 있는 추세다. 그러나 커리큘럼을 살펴보면 체계적이지 않고, 미디어를 도구적으로 활용하는 차원에 머무는 경우가 대부분이다. 이 연구에서는 신학대학 중 체계적으로 미디어교육을 실시하고 있는 장로회신학대학 미디어교육의 사례를 통해 신학대학의 교양교육으로서의 미디어교육의 필요성을 강조하고자 한다.

본 연구는 40~64세 중장년층 현재 창업 중이 아닌 자를 대상으로 디지털 리터러시 역량의 하위요인들이 창업 의도에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 한다. 특히 디지털 리터러시 역량과 창업 의도 사이에 온라인네트워크 역량이 매개하는지를 알아보았다. 선행연구를 토대로 가설과 연구모형을 수립하였으며, 전국 중장년층 중에서 현재 창업 중이 아닌 자 280명을 대상으로 한 설문 조사 결과를 SPSS 29.0을 활용하여 실증 분석을 하였다. 디지털 리터러시 역량 하위변수 디지털기기 활용역량과 콘텐츠 활용역량 중 콘텐츠 활용역량만 창업 의도에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 온라인네트워크역량은 콘텐츠 활용역량과 창업 의도 간에 매개하는 것으로 분석되었다. 본 연구는 중장년층의 창업 의도에 미치는 디지털 리터러시 역량 관련 변수를 발굴하였고, 콘텐츠 활용역량과 창업 의도 사이에 온라인네트워크역량의 매개 역할을 확인하였다. 본 연구는 민간기업과 정부 기관에서 40~64세 중장년층의 안정적이고 성공적인 창업을 지원하기 위한 교육프로그램을 기획하는 데 디지털 리터러시 역량 향상 교육을 해야 할 필요성과 중요성에 대한 실무적 시사점을 제공한다.

본 연구에서는 중국에서 AI·디지털 역량을 제고하기 위한 정책과 AI·디지털 역량 제고와 관련한 사례 분석을 통해 우리의 AI·디지털 역량 제고에 제공 가능한 시사점을 탐색하고자 한다. 먼저 중국 교원의 AI·디지털 역량 지원 정책 추진 배경과 중국의 AI·디지털 역량에 관한 개념적 정의를 살펴보고, 중국의 AI·디지털 역량 유형을 구체적으로 탐색하였다. 이를 바탕으로 현재 중국 학교 현장의 교수(teaching) 상황에서 나타난 중국 교원의 AI·디지털 역량 관련 지원 및 활용 실제를 살펴보고, 교원의 AI·디지털 역량 지원을 위한 중국의 교육 정책을 탐색하였다. 이러한 탐색은 중국의 교육부 발표자료, 중국 학술지, 중국 웹사이트, 중국 언론 등 중국어 원문으로 발간된 문헌을 바탕으로 심도 있게 접근 및 분석하였다. 이를 통해 중국의 AI·디지털 역량 교육이 한국에 시사하는 바와 향후 한국의 AI·디지털 역량 지원 정책이 나아가야 할 방향을 다음과 같이 제언하였다. 첫째, 정부와 민간의 역량을 결집한 교원양성 모델을 구축할 필요가 있다. 둘째, 교수학습 과정에서 AI·디지털 자원이 충분히 활용되도록 해야 한다. 셋째, 예비교원의 교육 강화 및 현직교원의 연수를 확대하여 추진해야 한다.

목적 본 연구는 예비유아교사의 디지털 역량, 이용정도가 테크놀로지 자아효능감에 미치는 영향을 탐색하는데 목적이 있다.
 방법 본 연구의 목적 달성을 위해 서울, 경기, 충청지역의 예비유아교사 214명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 수집된 설문지중 연구에 적합한 201부를 연구자료로 활용하였다. 수집된 설문자료는 SPSS 23.0프로그램을 이용하여 상관분석과 회귀분석을실시하였다.
 결과 이에 따른 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 테크놀로지 자아효능감은 디지털 역량과 높은 수준의 정적 상관관계, 이용정도와 낮은 수준의 정적 상관관계가 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 테크놀로지 이용시간, 디지털, 페다고지, 디지털 시민성은 테크놀로지 자아효능감에 영향력을 주는 것으로 나타났다.
 결론 이는 예비유아교사의 테크놀로지 자아효능감과 디지털 역량에 대한 방향에 대한 기초자료를 제시하였다는데 그 의의가 있다.

기술변혁은 비즈니스 측면에서 거대한 디지털 전환(Digital Transformation)의 시대를 맞이하는 계기를 마련하였다. 본 연구는 신기술에 대한 사용자의 채택과 관련하여 개인이 어떻게 새로운 정보기술을 수용하고 인식하는지 조사하기 위해, 통합기술수용모델(UTAUT)의 4가지 요인이 챗GPT 이용자의 디지털리터러시 및 수용의도에 어떤 영향을 미치는지를 실증적으로 살펴보았다. 이를 위해 챗GPT 이용자 210명으로부터 수집한 자료를 구조방정식모형(SEM)으로 검증하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 챗GPT 이용자의 성과기대와 노력기대 모두 디지털리터러시에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 영향과 촉진조건도 디지털리터러시에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 디지털리터러시는 수용의도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 끝으로 본 연구결과가 가지고 있는 챗GPT 서비스에 대한 실무적 시사점과 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.

This exploratory qualitative study aimed to investigate the specific practices and the necessity of cultivating AI utilization capabilities and digital competencies among science teachers. The research involved interviews and focus group interviews with nine science teachers in secondary schools who incorporated AI and digital tools in their science classes. This study revealed that science teachers' need for AI literacy and digital competence can be categorized into the following key motivations: personal curiosity, a sense of fulfillment as educators, a passion for enhancing student engagement in lessons, and the evaluation of students' evolving competencies from a trans-disciplinary perspective. Furthermore, the study identified several implementation measures, including the utilization of AI tools for visualization, comprehension of AI tool principles at an accessible level, employment of computer languages for statistical data processing and visualization, adoption of platforms for identifying information sources and sharing information, utilization of diverse sensors while assessing their advantages and disadvantages, and the design of interdisciplinary science inquiry lesson

최근 인공지능 사회로 접어들면서 디지털·인공지능 기술을 효과적으로 활용하고 재생산하는 능력과 더불어 디지털 시민으로서의 윤리의식이 무엇보다 중요하게 강조되고 있다. 본 연구에서는 이와 같은 사회변화의 요구를 반영하여 디지털 리터러시 역량 평가 도구를 개발하고 타당화하여 디지털 역량 함양을 위한 학교현장의 디지털 교육에서 활용하는 것을 목적으로 하였다. 이를 통해 5가지 영역(디지털 지식기술, 디지털 활동, 디지털 사고, 디지털 시민의식, 태도 및 자기조절)의 총 51가지 문항을 개발하였다. 개발된 평가문항을 디지털 네이티브에 해당하는 대학생 237명을 대상으로 역량평가 조사를 실시하였고, 응답결과를 바탕으로 신뢰도 분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 순차적으로 실시하였다. 분석 결과, 수용 가능한 통계 기준치에 충족하지 못하는 항목은 수정 혹은 제거하고, 최종 35문항의 디지털 리터러시 역량 평가 도구를 제시하여 타당성을 검증하였다.

목적 본 연구는 유아교사의 사회인구학적 변인에 따라 테크놀러지 자아효능감의 차이와 유아교사의 디지털 역량과 어린이집의 조직혁신성, 테크놀로지 자아효능감간의 관계 및 영향력에 대해 알아보고자 하였다.
 방법 2023년 5월부터 6월까지 서울, 경기, 인천의 어린이집 유아교사 217명이었다. 유아교사의 디지털역량과 어린이집의 조직혁신성 및 테크놀로지 자아효능감은 유아교사가 직접 평정하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN 26.0 프로그램을 이용하여 일원배치분산분석, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하여 분석하였다.
 결과 첫째, 유아교사의 연령과 경력에 따른 테크놀로지 자아효능감의 차이는 연령이 낮을수록 테크놀로지 자아효능감이 높은 것으로 나타났으며, 경력에 따른 차이에서도 경력이 낮은 집단에서 경력이 높은 집단보다 높은 것으로 연구되었다. 둘째, 유아교사의 디지털 역량과 어린이집의 조직혁신성, 테크놀로지 자아효능감간에는 유의미한 관계가 있는 것으로 나타났다. 마지막으로 유아교사의 디지털 역량, 어린이집의 조직혁신성이 테크놀로지 자아효능감에 미치는 상대적 영향력을 분석할 결과 48%의 설명력을 나타냈으며, 디지털 역량과 조직혁신성 모두 영향을 미치는 변인이었다.
 결론 어린이집의 조직적 변화 노력과 함께 교사의 디지털 역량 지원을 위한 교사 정책 및 연령과 경력을 고려한 교사 교육 프로그램개발이 필요하다는 점을 시사하고 있다.

본 연구는 초･중등학교 교사의 AI･디지털 역량의 우선순위 분석을 목적으로 한다. 이를 위해 선행연구에 기초하여 초･중등 교사의 4가지 AI･디지털 역량 영역 및 18가지 하위역량 분석 준거를 도출하고, 최종 중요도와 수행도 측정을 위한 설문조사 도구를 구안하였다. 전국 초･중등학교 교사 3,901명으로부터 수집한 설문조사 자료는 중요도 및 수행도 분석, Borich 요구도 산출 방식 및 로커스 포커스 모델를 활용하여 분석 후 초･중등학교 교사의 AI･디지털 역량의 우선순위를 도출하였다. 분석 결과, ① AI･디지털의 윤리적 이해, AI･디지털의 이해 역량 영역의 중요도가 상대적으로 높은 반면, 중요도-수행도의 평균차는 AI･디지털의 윤리적 이해를 제외한 나머지 3개의 역량 영역에서 크게 나타났다. ② 최우선 과제로 강화해야 할 AI･디지털 하위역량은 ‘AI･디지털 관련 기초지식 이해 역량’, 차순위 과제로 강화해야 할 AI･디지털 하위역량은 ‘AI･디지털 기반 개별화 학습 설계 역량’, ‘데이터 활용 피드백 역량’ 등이 도출되었다. 본 연구는 분석 결과에 기초한 정책적 시사점으로 ① 교사의 AI･디지털 “역량 영역-하위역량” 명시･구분을 통한 AI･디지털 역량 연수 계획과 프로그램 개발 필요, ② 교사들의 낮은 AI･디지털 이해와 수용 실태를 반영한 AI･디지털 이해와 AI･디지털 관련 기초지식 이해 역량 중심의 교사 연수 계획 및 프로그램 개발 필요, ③ 성별･학교급별 차이를 고려한 맞춤형 연수 제공 필요 등을 제시하였다.

The purpose of this study is to comprehensively explore the contents of digital competencies of young children, learners in the early stages of life, according to the advent of the digital transformation era. To this end, individual interviews were conducted with 8 early childhood teachers who operate a digital-based future kindergarten curriculum or practice digital play and activities in various ways in the classroom. As a result of the study, the contents of the digital competencies that young children are thirsting for today are 1) correct digital awareness (recognizing the benefits of digital, recognizing the harms of digital, knowing how to use basic digital), 2) subjective digital participation (learning by using digital technology, playing by using digital technology), and 3) safe digital management (regulating digital use time, protecting oneself from digital dangers) were derived. The derived digital competencies for young children are generally similar to those of other school-level learners, but in detail, it can be seen that the digital experience is still limited and the characteristics of early life learners who need to build basic competencies are reflected. Based o

본 연구는 최근 독일과 국내에서 활발하게 연구 및 개발되고 있는 예비 교원의 디지털 역량 강화를 위한 교원양성과정 사례 비교를 통해, 국내 교원양성과정 개발 시 참고할 만한 시사점을 도출하는 것을 목표로 삼고 있다.
 이를 위해 본 연구에서는 먼저 독일 내 ‘교원양성의 디지털화’ 프로젝트 추진 배경, 독일 내에서 논의되고 있는디지털 역량 개념 및 두 개의 대학에서 시범적으로 운영되고 있는 교원양성과정 사례를 살펴보면서, 예비 교원의 디지털 역량 강화를 위한 독일의 교원양성과정 사례를 분석하였다. 이후 국내 ‘디지털 역량 함양 예비 교원양성을 위한 추진체계‘ 추진 배경, 국내에서 논의되고 있는 디지털 역량 개념 및 교원양성과정 개편안을 살펴보면서, 예비 교원의 디지털 역량 강화를 위한 국내의 교원양성과정 사례를 분석하였다. 이러한 양국의 교원양성과정 사례 비교를 통해 양국 내에서 연구되고 있는 디지털 역량 개념 및 디지털 역량 강화를 위한 교원양성과정에다소 차이가 있다는 점을 밝혀내었다. 이러한 차이점을 토대로 본 연구의 결론으로서, 더욱 다양한 기관에서다양한 관점과 주제로 디지털 역량 관련 연구가 이루어져야 한다는 점, 디지털 역량 개념 자체에 대한 더욱심도 있는 연구가 필요하다는 점 그리고 예비 교원의 비판적 성찰 역량 강화를 위한 교원양성과정이 개발되어야 한다는 점이 제시되었다.

디지털 기술의 급격한 발달은 우리를 디지털 대전환의 사회로 이끌었다. 디지털 역량은 사회구성원의 핵심역량이 되었고, 사회구성원이라면 누구나 읽기, 쓰기, 셈하기와 같이 필수 기초역량으로 디지털 기초역량을 함양해야 한다. 본 논문에서는 한국의 디지털교육과 디지털 역량 강화를 위한 교사교육 개선에 대한 시사점을 얻고자독일의 디지털 교육정책과 디지털 역량 강화를 위한 교사교육에 대해 분석하였다. 독일은 디지털 교육정책을인프라에서부터 교수학습의 내용과 방안 개발, 교사의 디지털 역량교육 강화, 학문적 근거 마련까지 매우 포괄적이고 체계적으로 장기적 전략을 수립하여 추진 중이다. 학교 디지털 교육을 위한 인프라 확대를 추진하면서는“(교육)콘셉트 없이 설비도 없다”라는 원칙을 두고 교육내용의 중요성을 강조하고 있다. 교사의 디지털 역량 강화를 위해 교사교육 표준을 개선하고 교사의 디지털 역량에 관한 새로운 지향점을 제시하였으며, 이를 통해변화된 교수 방법론을 보여주고 전통적인 교사상에 의문을 제기하여 교사가 새로운 영역에 대해 호기심을 가지고 도전할 때만 새로운 교육이 시작될 수 있음을 강조한다. 또한 디지털 교육 전환이 사회의 지속 발전에 필수적이고 이제 이러한 사회의 변화를 무시할 수 없다는 것을 깨닫게 한다. 독일의 디지털 교육정책과 디지털 역량강화를 위한 교사교육에는 일관되게 사회 지속성, 인간성, 자기 주체성, 학습자의 학습 전제조건, 가치와 윤리에대한 고려가 강조되어 나타나고 있다.

본 논문은 현직 초등교원의 AI · 디지털 역량 강화를 위하여 기관별 특성과 교원의 요구를 반영한 맞춤형 블렌디드 연수 등 원격운영 전략을 제안하고, 이에 대한 정책의 방향을 제언하고자 한다. 이를 위해 표적집단에서 교사 맞춤형 원격연수 운영에 대해 요구분석을 한 후, 세부 전략을 수립하여 델파이 기법으로 타당성을 확보하였다. 시급한 전략으로서 원격 학습자료 온라인 공유 방안, 타 연수기관의 협업을 포함한 역할·대상·체계의 방향 확립, 모듈형 블렌디드 연수 방안, 기관별 내용 요소에 따른 원격연수 분류 체계화 마련과 같이 네 가지를 제시하였다.

본 연구는 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단을 분류하고 개인의 태도, 연령, 학습경험, 디지털기술 활용 실습지도 유무가 잠재집단 구분에 미치는 영향력 및 잠재집단별 디지털 기술 활용 형태의 차이를 분석하였다. 이를 위해 2022년 7월 1일부터 7월 20일까지 직업계고에 재직 중인 전문교과 교사 1,091명을 대상으로설문조사를 실시하였으며 수집된 자료를 토대로 잠재프로파일분석 및 예측변인과 결과변인 검증을 실시하였다.
 분석 결과 첫째, 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단은 총 3개로 분류되었으며, 디지털 역량 지표변인의 점수를 고려하여 각 집단 명칭을 상위수준 집단(24.8%), 중간수준 집단(63.8%), 하위수준 집단(11.4%)으로명명하였다. 둘째, 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단 분류에 유의한 영향을 미치는 개인 특성 변인을 확인한 결과 디지털 기술 활용에 대한 긍정적 태도를 가질수록, 연령이 낮을수록, 학습 경험을 가지고 있을수록, 전공에서 컴퓨터 및 소프트웨어 실습 지도를 하고 있을수록 디지털 역량 상위수준 집단에 속할 가능성이높았다. 셋째, 디지털 역량 잠재집단별 디지털 기술 활용 형태를 분석한 결과 하위수준 집단보다 중간수준 집단에서, 중간수준 집단 보다 상위수준 집단에서 3가지 형태(내용전달 목적의 활용, 수업 다양화 목적의 활용, 수업혁신 목적의 활용)의 활용 수준이 모두 높게 나타났다. 디지털 역량 하위수준 집단에서는 주로 내용 전달 목적의활용 위주로만 디지털 기술 활용이 이루어지고 있음을 확인하였다. 본 연구의 이러한 결과는 전문교과 교사들의태도나 디지털 기술 활용 실습지도 유무, 학습 경험 유무 등에 따라 디지털 역량과 디지털 기술 활용 형태가 달라질 수 있음을 시사한다. 이를 토대로 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 증진을 위한 정책적 시사점을 제안하였다

목적 본 연구는 디지털 기반 교육 환경의 전환에 따른 한국어 교원의 디지털 역량 제고를 위한 기초 연구로써 한국어 교원의 디지털역량 구성요소를 설정하는 데 목적이 있다.
 방법 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 국내외 디지털 역량 관련 문헌 연구를 기반으로 한국어 교원의 디지털 역량 구성요소 초안을 설정하고, 한국어교육 분야 전문가 15인을 대상으로 2차에 걸친 델파이 조사를 실시하였다. 1차 델파이 조사에서는 항목별 평균, 표준편차, 내용타당도, 의견 수렴도, 합의도, 안정도를 산출하고자 리커트 5점 척도로 평가하였으며, 전문가들의 주관적 의견을 바탕으로 상위 역량 및 세부 역량 요소의 재배열 및 수정을 실시하였다. 2차 델파이 조사에서는 1차 델파이 조사와 동일한 방법으로리커트 5점 척도를 사용한 구조화된 설문을 구성하고 전문가 의견을 바탕으로 디지털 역량 요소의 체계성 및 관련성, 적절성 등을검증한 후 최종 디지털 역량 구성요소를 도출하였다.
 결과 연구 결과 디지털 역량 구성요소의 타당성을 검증하여 최종 도출된 한국어 교원의 디지털 역량 구성요소는 2개의 범주 아래7개의 상위 역량과 25개의 세부 역량으로 구성되었다. ‘한국어 교원의 기본 역량’ 범주에 해당하는 상위 역량은 ‘디지털 기기 활용’, ‘디지털 의사소통’, ‘디지털 시민의식’, ‘디지털 안전 및 보안’ 역량이며, ‘한국어 교원의 교수학습 역량’에 해당하는 상위 역량은 ‘디지털 한국어교육 콘텐츠 활용’, ‘디지털 한국어 교수학습’, ‘디지털 한국어 평가’ 역량으로 구성되었다.
 결론 본 연구를 통한 한국어 교원의 디지털 역량 구성요소 설정은 향후 한국어 교원의 디지털 역량 제고를 위한 교육 프로그램 및교육과정, 평가도구 개발에 필요한 학문적 시사점과 한국어교육 현장에서 한국어 교원 집단 간 디지털 역량 활용 격차 해소를 위한실천적 시사점을 제공할 것이다.

이 연구는 초등 고학년과 중학교 학령기 청소년의 디지털 미디어 문해력 함양을 위해 2022 개정 국어과 교육과정에 신설된 매체 영역의 핵심 아이디어와 내용 범주가 갖는 의미를 논의하고, 그 실행을 위한 과제를 제안하기 위해 이루어졌다. 국어과 교육과정의 매체 영역은 언어기능 영역과 같이, 의사소통의 맥락과 유형, 과정과 전략, 가치와 태도를 중심으로 내용 범주가 구성되었다. 초·중기 청소년은 디지털 미디어로 소통하고 또래 문화를 형성하는데, 이 시기에는 비판적 사고력 함양을 위한 활동을 본격적으로 시작할 수 있음을 고려하여 정보 문해력, 비판적 문해력, 미디어 문해력, 디지털 문해력 관련 내용 요소를 선정하였다. 학교 교육을 통해 청소년의 시민 역량을 함양하기 위해서는 신설된 매체 영역을 기존 국어교육의 영역과 밀접하게 연계되도록 학습활동을 설계하고, 매체 영역의 핵심 아이디어 및 성취기준을 중심으로 한, 통합 교육과정을 운영하면서 디지털 미디어 문해력 교육을 실행해야 한다.

본고는Chat-GPT를 비롯한 생성형AI가 인간의 글쓰기를 대신해줄 수 있는 가능성이 논의되는 상황 속에서 교양교육으로서 글쓰기 교육의 변화 가능성과 리터러시역량에 대해 논의한다.
 생성형AI는 단순한 정보처리를 넘어서,대용량의 데이터 학습을 바탕으로 다양한글을 손쉽게 작성할 수 있다는 특징을 지닌다.이에 따라 글쓰기 교육에서는 생성형AI를 적극적으로 활용한다는 전제를 바탕으로,이것의 효율적인 활용과 문제점(인간의 주체성 상실,데이터의 신뢰도 등)을 보완할 수 있는 방안이 제시된다.하지만 이러한글쓰기 교육에서는 인간의 글쓰기 경험을 통해 학습할 수 있는 리터러시 역량은 간과된다.이에 따라 본고는 궁극적으로 생성형AI와 인간의 공존 속에서 교양교육으로서글쓰기 교육이 ‘글’이라는 ‘결과물의 생산’이 아니라 ‘글쓰기 경험’에 초점을 두고 설계되어야 할 필요성과 이를 통해 학습되는 리터러시 역량에 대해 논의한다.글쓰기 교육의 지향점을 리터러시 역량이라고 할 때,이는 인간의 사고를 반성·조작하는 쓰기의 메타언어적 인지의 성격으로 인해 글쓰기 과정에서 학습된다.본고는 이러한 모습을 2022년 2학기와 2023년 1학기에H대학에서 진행한 글쓰기 교과와 비교과 활동결과물 및 학습자 인터뷰를 통해 설명한다.이상의 논의를 통해 본고는Chat-GPT를비롯한 생성형AI를 쓰기가 아닌 읽기의 도구로 활용하면서,학습자의 글쓰기 경험을통해 리터러시 역량을 학습할 수 있는 가능성을 주장한다.

목적: 본 연구의 목적은 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량을 분류하고 역량별 하위능력을 분석하고자 한다.
 방법: 특수교사의 디지털 역량 탐색을 위해 일차적으로 선행문헌을 바탕으로 구성요인을 추출하여 디지털 역량을 테크놀로지 활용 역량, AI(인공지능) 융합교육 역량, 정보 활용 역량, 컴퓨팅 사고 역량, 디지털 윤리 역량, 협업 및 의사소통 역량, 생산 및 공유 역량으로 범주화하였다. 다음으로 SW 연구회 특수교사 25명을 대상으로 디지털 역량별 하위능력을 심층적으로 조사하였다. 수집된 설문 자료는 디지털 역량별로 하위능력을 구분하여 분류하였다. 마지막으로 전문가 집단을 통해 디지털 역량별 하위능력에 대한 타당도를 검증하였다.
 결과: 첫째, 장애학생 미래교육을 위해 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량별 하위능력을 분류한 결과 테크놀로지 활용 역량, AI(인공지능) 융합교육 역량은 6개, 생산 및 공유 역량은 5개, 정보 활용 역량, 컴퓨팅 사고 역량과 디지털 윤리 역량은 4개, 협업 및 의사소통 역량은 3개로 분류되었다. 둘째, 디지털 역량별 하위능력에 대한 전문가 타당도를 검증하여 각 영역별 하위능력이 최종적으로 분류되었다. AI(인공지능) 융합교육 역량은 6개, 생산 및 공유 역량과 컴퓨팅 사고 역량은 5개, 정보 활용 역량과 디지털 윤리 역량은 4개, 테크놀로지 활용 역량과 협업 및 의사소통 역량은 3개로 결정되었다.
 결론: 미래교육 대응 교사의 역량을 강화하기 위해 디지털 역량을 분석하고 역량별 하위능력을 도출함으로써 특수교사 양성을 위한 교육과정 개발 및 운영 등을 위한 기초자료로 활용되기를 기대한다.