논문 1,073편

본 연구는 아동의 보호자가 어떤 경로와 조건에서 미디어 교육의 필요성을 느끼는지 분석하였다. ‘2020 어린이 미디어 이용 조사’의 2차 데이터를 사용하여, 보호자가 느끼는 아동의 미디어 이용 조절 능력이 보호자의 미디어에 대한 인식과 중재 행위 그리고 미디어 교육의 필요성에 어떤 영향을 미치는지를 네 개의 다중매개모형을 통해 알아보았다. 그 결과, 모든 연구 모형에서 보호자의 미디어 영향력에 대한 인식은 아동의 미디어 조절 능력과 교육 필요성의 관계를 매개하고 있었다. 나아가 모든 모형에서 보호자의 미디어 영향력에 대한 인식은 감독과 대화형의 보호자 중재 행위 모두 정적인 관계를 보였다. 반면, 대화 중재 행위는 오직 아동의 미디어 조절 능력과 보호자 미디어 교육 필요성의 관계만을 매개하고 있었다. 최종적으로 미디어 영향력과 중재 행위의 이중매개효과 역시 주로 아동의 미디어 조절 능력과 보호자 미디어 교육 필요성의 관계에서 드러났다. 연구 결과를 바탕으로 보호자의 인식과 행동의 결과를 재확인하고 교육의 정책적 함의점을 제시하였다.

목적 본 연구에서는 부모의 미디어 교육 경험이 아동의 미디어 이용 행태에 미치는 다양한 효과를 확인하고, 아동의 미디어 이용조절 능력에 영향을 미치는 예측변인들을 살펴보았다.&#xD; 방법 이를 위하여 2020년 8월에 만 3세 ~ 만 9세의 보호자 2161명을 대상으로 설문조사를 실시한 한국언론진흥재단의 <2020 어린이 미디어 이용 조사> 데이터를 이용했다. 연구문제 해결을 위해 신뢰도 분석, T-test, 위계적 회귀분석을 사용했다.&#xD; 결과 미디어 교육을 받은 부모의 아동은 컴퓨터⋅스마트폰⋅태블릿 PC 등 디지털 미디어 매체와 포털⋅메신저⋅SNS⋅게임 등다양한 플랫폼 및 서비스를 더 자주 이용하는 경향이 있었다. 반면 미디어 교육을 받지 않은 부모의 아동은 상대적으로 텔레비전과온라인 동영상 플랫폼을 더 자주 이용했다. 미디어 교육을 받은 부모는 아동의 미디어 이용 과정에 보다 적극적으로 개입하고, 미디어의 영향력을 긍정적으로 평가하는 경향이 높았다. 아동의 미디어 조절 능력을 높이는 데에는 부모의 미디어 이용 제한 및 통제, 부모의 미디어 이용 지도, 아동의 미디어 교육 경험이 긍정적인 영향을 미치는 예측변인으로 확인되었다.&#xD; 결론 부모의 미디어 교육 경험은 아동의 미디어 이용에 다양한 영향을 미치고 있다는 것을 실증적으로 검증했다. 또한 아동이 능동적으로 미디어를 이용할 수 있는 조절 능력을 높이기 위해서는 부모가 평소 가정에서 아동의 미디어 이용에 대해 제한⋅통제 및 지도를하고, 아동에게 미디어를 바르게 이용할 수 있는 교육을 실행하는 것이 효과가 있었다. 이러한 결과는 미디어 과이용⋅과의존에 대한 염려가 커지고 있는 다매체 디지털 미디어 시대에 아동 스스로 미디어 이용을 적절하게 조절할 수 있는 힘을 기를 수 있는 해결방안을 제시했다는 것에 의의가 있다.

본 고의 목적은 교사의 수업전문성 관련 요인인 교수적 수정과 실천적 지식에 디지털 리터러시 역량이어떤 영향을 미치는지를 알아보고자 하였다. 이를 위해 A지역 학교 교사들을 대상으로 설문조사를 진행하였고, 총 150명이 설문에 참여하였다. 그 중 불성실 응답을 제외한 117명의 설문 결과를 가지고분석하였다. 설문 분석을 위해 SPSS 20.0을 활용하여 빈도분석, 기술통계분석, 상관관계분석, 회기분석을 하였다. 연구 결과 교사들은 디지털 리터러시 역량, 교수적 수정, 실천적 지식 모두를 중요하게 생각하였고 이들 간에는 높은 상관관계가 있음을 확인하였다. 또한 디지털리터러시 역량이 교수적 수정과실천적 지식에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 교사 교육 및 연구에 디지털 리터러시의 중요성을 강조하며, 실제 교육 현장에서의 디지털 리터러시 역량 활용 방안에 대한 실질적 제안을위한 기초자료로 그 의의가 있다.

본 연구의 목적은 국내 선행연구에 대한 체계적 문헌고찰을 통하여 비형식 학습 환경에서 자녀의 미디어 리터러시 역량 개발을 위한 부모의 전략을 탐색하는 것이다. 이를 위해 비형식 학습 맥락에서 어린이 및 청소년의 미디어 리터러시 실천 및 그에 관한 부모의 지도 경험이나 인식을 주제로 한 질적 연구를 대상으로, 메타종합 접근(meta-aggregative approach)을 통해 개별 연구의 결과를 종합하였다. 체계적 문헌 분석 절차에 따라, 문헌검색 및 선별, 문헌의 질 평가 과정을 거쳐 총 19편을 분석 대상으로 선정하였으며, 메타종합 접근의 데이터 추출 및 합성 절차에 근거하여 포함된 논문에 대한 분석을 수행하였다. 그 결과 총 93개의 결과를 추출하였으며, 범주화 과정을 통해 추출된 결과로부터 16개의 범주가 도출되었다. 최종적으로 (1) 자녀의 요구와 특성에 적합한 미디어 선별 및 제공, (2) 자녀의 미디어 활동에 관한 지식 습득 및 양육자 간 합의, (3) 가족 구성원 간 협의를 통해 가족 맥락 및 장소 고려한 미디어 계획 마련, (4) 균형 있는 미디어 이용을 위해 가족 간 상호작용을 통한 이용지도 실천, (5) 능동적 이용자로서 자녀 존중 및 필요시 개입하여 조력할 수 있는 환경 조성, (6) 미디어를 자녀에게 필요한 역량 개발 도구로 활용이라는 6개의 합성 결과가 종합되었다. 끝으로 이러한 연구 결과에 근거하여 시사점과 후속 연구를 제언하였다.

이 연구는 예비교사들을 대상으로 디지털 리터러시 태도가 디지털 리터러시 역량에 미치는 영향을 분석하는 것에 목적이 있다. 수도권에 위치한 A교육대학원의 양성과정에 재학중인 예비교사 161명을 대상으로 설문에 성실하게 응답한 81명의 데이터를 분석에 사용하였다. 기술통계, 상관분석, 회귀분석을 실시한 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시 태도 평균점수가 디지털 리터러시 역량 평균점수 보다 높게 나타났다. 둘째, 디지털 리터러시 태도와 디지털 리터러시 역량간 정적인 상관이 있었으며, 디지털 리터러시 태도 하위 변인들 중 자기조절이 디지털 리터러시 역량과 가장 상관이 높게 나타났다. 셋째, 디지털 리터러시 하위변인들 중 자기조절, 자기효능감, 참여 순으로 상대적 영향력이 크게 나타났다. 이와같은 결과를 바탕으로 예비교사를 위한 디지털 리터러시 향상을 위해 디지털 리터러시 태도를 향상하기 위한 구체적인 노력과 시사점을 논의하였다.

이 연구는 이화여자대학교의 교양필수글쓰기 교과목에서 진행한 가짜뉴스 교수 학습모델을 중심으로 미디어 리터러시 교육방법을 탐색하였다. 대학생들은 인터넷 포털과 SNS 그리고 대학생 커뮤니티 사이트(에브리타임과 페이스북 대나무숲 계정 등)에서 뉴스를 접한다. 해당 플랫폼에서 유통되는 뉴스 중에는 가짜뉴스도 있다. 이 연구는 가짜뉴스로 인한 오정보 전달로 인한 피해뿐 아니라, 가짜뉴스가 타인에 대한 혐오를 기른다는 점에서 이를 교차점검해야 함을 지적하였다. 이 연구에서는 리빙스턴의 논의를 참고하여 가짜뉴스 접근, 분석, 판단, 생성과정을 거쳐 리터러시 교육을 진행하였다. 더 나아가 가짜뉴스 이론을 학습하고 학습자들이 자주 접하는 온라인 게시물들을 검토함으로써 해당 게시물들이 가짜뉴스와 유사한 패턴을 갖추었음을 분석하였다. 이 연구는 실제 가짜뉴스 교수학습모델을 개발하고 실행했다는 점에서 유의미하지만 생성 단계의 분석이 보완될 필요가 있다. 또한 뉴스의 윤리적 소비 및 전달 태도에 대한 논의를 학습모델에 반영할 필요가 있었다. 이러한 한계점은 추후 연구로 보완하고자 한다.

교육부는 개정 2022 교육 과정에서 미래 역량으로 디지털 소양을 강조한다(교육부, 2022). 또한 유네스코(2017)의 경우, 21세기 학생들이 필요한 기술(21st-century skills) 중 ‘정보 통신 기술을 효과적이고 비판적으로 활용하는 역량’을 강조하는데 이는 청소년들이 직업을 구하고 지속 가능한 발전과 세계 시민으로 사회에 완전히 참여(full participation)하기 위해 디지털 리터러시(digital literacy)를 개발해야 한다고 보는 것이다. 그렇다면 미술 교과에서 주목해야 할 디지털 리터러시 역량은 무엇일까? 본 연구는 ‘디지털 리터러시 역량’에 대한 선행 연구들과 ‘미술과 디지털 리터러시’ 연구들을 참고해 미술 교육에서 디지털 리터러시 역량이란 무엇인지 탐색하였다. 그 요소로 미디어 활용 역량, 창의‧융합 역량, 온라인 협업 역량, 비판적 문화 향유 역량, 시각 문화 향유 역량을 구성하였고 이를 반영하여 초등학교 고학년 학생을 대상으로 미술 수업하였다. 연구 결과, 학습자들은 ‘수동적 감상자’에서 ‘창의적 제작자’가 되었고 이는 창의‧융합 역량과 시각문화향유 역량 함양으로 볼 수 있다. 한편 미디어 활용(역량)에 대해 연구자가 생각했던 요소와 학습자가 생각한 요소가 다름을 확인할 수 있었으며 성취도 또한 격차가 있었다. 마지막으로 미디어 비평 역량 관련해서는 본 연구에서 진행한 프로그램 보완 및 수정 사항들을 발견할 수 있었다. 본 연구는 미술 교과에서 디지털 리터러시 역량에 관한 기초 연구로, 디지털 리터러시에 대한 사회적 요구가 높아지는 가운데 미술 교과는 무엇을 어떻게 고찰해야 할 것인지 그 방향성을 실제 학습자들의 경험을 토대로 탐색하고 제언하는 점에서 연구 의의가 있다.

이 연구는 대학생들의 디지털 리터러시 역량 및 그에 대한 인식을 고찰함으로써 디지털 리터러시 역량을 고려한 교양교육 방안을 제시하는 데 목적이 있다. 연구 결과를 정리하면 첫째, 학생들의 디지털 기기 관련 문제 해결 능력은 낮은 편이다. 접속 장애를 해결하거나 악성코드를 치료하는 능력은 부정 응답 비율이 47% 내외로 높게 나타났다. 둘째, 리포트 표절 검사 능력 등 대학생들의 디지털 윤리에 대한 인식이 전반적으로 낮았다. 셋째, 학생들은 영상으로 된 자료는 좋아하지만, 전자책보다 종이책을 선호하는 것으로 나타났다. 넷째, 유튜브 매체를 선호하는 데 비해 전문 프로그램을 활용하여 영상을 편집하는 능력은 떨어지는 것으로 나타났다. 다섯째, 디지털 리터러시 관련 교양교과목 수강 경험이 전공 교과목에 미치지 못하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해, 전자책으로 정보와 지식을 얻을 수 있도록 리터러시 능력의 방향을 전환하고, 디지털 시민 의식과 윤리의식을 보다 철저히 확립하며, 디지털 소비자가 아닌 생산자로서의 능력을 기를 필요할 것으로 판단된다.

기술변혁은 비즈니스 측면에서 거대한 디지털 전환(Digital Transformation)의 시대를 맞이하는 계기를 마련하였다. 본 연구는 신기술에 대한 사용자의 채택과 관련하여 개인이 어떻게 새로운 정보기술을 수용하고 인식하는지 조사하기 위해, 통합기술수용모델(UTAUT)의 4가지 요인이 챗GPT 이용자의 디지털리터러시 및 수용의도에 어떤 영향을 미치는지를 실증적으로 살펴보았다. 이를 위해 챗GPT 이용자 210명으로부터 수집한 자료를 구조방정식모형(SEM)으로 검증하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 챗GPT 이용자의 성과기대와 노력기대 모두 디지털리터러시에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 사회적 영향과 촉진조건도 디지털리터러시에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 디지털리터러시는 수용의도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 끝으로 본 연구결과가 가지고 있는 챗GPT 서비스에 대한 실무적 시사점과 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.

본 연구는 디지털 기기 사용에 능숙하고, 영상 제작 능력이 있는 능동적 성향의 신노년 시청자 12명을 인터뷰 결과를 바탕으로 디지털 시대 노인 시청자들이 필요로 하는 방송 콘텐츠와 방송 서비스를 파악했다.&#xD; 조사 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째 능동적인 신노년 시청자는 웹에서 원하는 교육을 찾아서 유튜브를 통해 수업을 시청하고, 취미 생활을 누리는 등 바쁜 일상을 보냈다. 둘째, 생활 주기에 따라 선호하는 방송 시간대가 다르기에 노인을 대상으로 하는 방송 프로그램 편성에 대한 불만이 적었다. 셋째, 노인 시청자를 무시하는 TV에 의존하는 충성도 높은 소극적 노인 수용자로 남기보다는 자신이 좋아하는 콘텐츠를 방송하는 인터넷 플랫폼(유튜브)을 찾아서 이동하는 비판적 능동적 이용자로 진화했다. 넷째, 다수의 영상 콘텐츠 제작 경험을 토대로 노인 대상 프로그램 제작할 때 유용한 영상 편집 방법을 제시했다. 다섯째, 신조어 중심의 방송 내용을 이해하지 못해서 소외감을 느끼고, 노인에 대한 부정적인 이미지를 고착하는 방송 내용을 보면서 자존감 하락을 경험한 노인들은 노인을 위한 방송 콘텐츠 제작을 요구했다. 여섯째, 세대 갈등을 줄이기 위해서 젊은 층과 소통할 방법을 알려주는 콘텐츠 제작을 요구했다. 마지막으로 디지털 취약 계층인 노인이 쉽게 이해할 수 있게 디지털 미디어 교육 영상을 제작해서 QR 코드나 ‘자막’을 활용해서 반복적으로 시청할 수 있는 시스템을 갖추기를 요구했다.&#xD; 이 연구의 함의는 첫째, 능동적 신노년 시청자는 더 이상 TV 시청에 의존하는 고립되고 소외된 수동적 수용자 위치로 남기보다는 적극적이고 비판적인 디지털 미디어 이용자로 진화함을 발견한 것이다. 둘째, 영상 제작 경험, 디지털 미디어 이용 경험, 또는 교육자로서 시행착오를 바탕으로 노인을 위한 방송 서비스를 개발하고 디지털 격차 해소를 위한 실천적 방안을 제시했다는 것이다.

본 연구는 미디어 리터러시 역량 및 교육에 대한 예비초등교사의 인식을 살펴보는것을 목적으로 한다.이를 위해,111명의 예비초등교사를 대상으로 폐쇄형과 개방형항목으로 이루어진 설문지 조사를 실시하였고,양적 및 질적 자료 분석이 이루어졌다.&#xD; 연구 결과 첫째,예비초등교사는 미디어 리터러시 역량 중 윤리적이고 책임있는 미디어 사용 능력과 미디어 관련 이슈를 수업에서 다룰 수 있는 능력이 중요하다고 인식한반면,미디어 정보를 제작하는 능력과 미디어를 통해 사회적인 문제에 참여하는 능력은 상대적으로 중요치 않다고 인식하고 있었다.둘째,미디어 리터러시 역량에 영향을주는 요인들에 대한 연구참여자의 자기효능감과 세부역량 사이에 긍정적인 상관관계가 있음을 확인하였다.마지막으로,미디어 리터러시 역량 강화 방안으로 예비초등교사는 미디어 관련 과목을 확대하는 것과 토론 및 다양한 활동 중심의 수업 방식을 제안하였다.본 연구 결과가 향후 예비 교원들의 미디어 리터러시 역량 강화를 위한 교육이 나아갈 방향을 제시하고 동시에 관련 분야 연구에 도움이 될 수 있기를 기대해본다.

코로나19를 겪는 동안 우리는 일상과 사회에서 많은 변화를 경험했다. 특별히 코로나 기간동안 한국교회는 대면 예배가 중단되면서 그 어느 때보다 디지털 전환에 대한 중요성을 인식했다. 영상제작이 가능한 교역자를 찾고, 영상을 활용한 목회방안을 연구하는 세미나도 곳곳에서 열렸다. 신학대학에서의 미디어교육에 대한 교회의 요청도 늘기 시작했다. 디지털 전환과 관련해 그 어느 때보다 학교 교육현장에서의 미디어교육, 특별히 미디어리터러시 관점의 읽고, 해석하고 비판하고, 소통할 수 있는 역량 교육이 중요해졌다. 그렇다면 신학대학에서 교양교육으로서의 미디어교육은 어떠한지 점검해야 할 때다.&#xD; 이에 신학대학의 대학생 핵심역량과 미디어리터러시 역량을 점검하고, 신학대학의 인재상과 가치 역량이 반영된 교양교육으로서의 미디어교육의 필요성을 제시한다. 현재 각 신학대학에서 미디어교육이 늘어나고 있는 추세다. 그러나 커리큘럼을 살펴보면 체계적이지 않고, 미디어를 도구적으로 활용하는 차원에 머무는 경우가 대부분이다. 이 연구에서는 신학대학 중 체계적으로 미디어교육을 실시하고 있는 장로회신학대학 미디어교육의 사례를 통해 신학대학의 교양교육으로서의 미디어교육의 필요성을 강조하고자 한다.

본 연구의 목적은 교사의 디지털 역량에 대한 코로나19 이전과 이후의 동향을 분석하여 향후 교사의 디지털 역량 연구의 방향 등의 시사점을 얻는데 있다. 이러한 연구목적의 달성을 위해 2000년부터 2023년까지 한국학술인용색인(KCI)에 게재된 논물 191편을 분석에 활용하였다. 분석은 연구물의 연구영역, 연구대상, 키워드 등 분석요소에 따라 빈도분석, 교차분석, 네트워크분석을 실시하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 교사의 디지털 역량에 대한 연구영역은 코로나19 이전과 이후의 양상에는 차이가 있었다. 둘째, 교사의 디지털 역량에 대한 연구대상은 코로나19 이전과 이후에 차이가 있었다. 셋째, 코로나19 이후 교사의 디지털 역량으로 새로운 디지털기술에 대한 연구가 다소 이루어졌다. 넷째, 교사의 디지털 역량에 대하여 코로나19 이전과 이후에 키워드 네트워크의 양상에 차이가 있었다. 다섯째, 교사의 디지털 역량에 대한 코로나19 이전과 이후의 연구주제는 상이하게 나타났다. 여섯째, 교사의 디지털 역량에 대한 이론적 개념이 정립되어야 하며, 디지털관련 교육정책 및 제도 등의 변화에 적합한 직무능력을 개발을 할 수 있도록 교사의 디지털 역량 향상방안이 마련되어야 한다.

이 논문의 목적은 한 초등학생의 유튜버 경험에 대한 디지털 문화기술지를 통해 미디어 교육에 대한 시사점을 모색하는 것이다. 본 연구의 참여자는 연구자의 딸인 초등학교 4학년 여학생이며. 연구기간은 2021년 1월 11일부터 10월 11일까지이며, 연구방법은 디지털 문화기술지이다. &#xD; 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 생산 역량이 함양되었다. 둘째, 연구참여자의 미디어 콘텐츠 수용 역량의 발전하였다. 셋째, 연구참여자의 미디어 향유주체로서 책임감이 생성되었다. 이 연구의 미디어 교육에 대한 시사점은 다음과 같다. 첫째, 미디어 리터러시는 ‘배우고 한다’라는 이론 중심 교육이 아닌, ‘하면서 배운다’는 경험주의적 교육의 필요하다. 둘째, 미디어 생산물에 대한 ‘성찰’이 이루어질 때 미디어 리터러시 역량이 함양된다. 성찰 있는 미디어 향유가 미디어 소비자를 주체적 생산자로 만든다. 셋째, 디지털 원주민과 디지털 이주민의 소통이 필요하다는 것을 시사한다. &#xD; 이처럼 초등학생 유튜버의 성찰적인 미디어 향유는 주체적인 미디어 리터러시 함양의 가능성을 제시한다. 또한 ‘실천지’로서 미디어 리터러시 역량이 함양될 수 있도록 실제 기반의 미디어교육이 학교현장에서 이루어져야 할 것이다.

연구목적: 본 연구는 발달장애학생의 미디어 리터러시 교육의 필요성과 교육이 필요한 구체적인 주제와 내용에 대한 중등특수교사와 미디어교육강사의 인식을 알아보고자 실시되었다. 연구방법: 발달장애학생을 지도하는 중등특수교사 90명과 발달장애학생의 미디어 리터러시 교육에 관심이나 경험이 있는 미디어교육강사 39명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구결과: 첫째, 설문에 참여하였던 중등특수교사와 미디어교육강사 중 95%가 발달장애학생에게 미디어 리터러시 교육이 필요하거나 매우 필요하다고 인식하고 있었다. 둘째, 설문에 참여한 교･강사들은 21개의 문항으로 제시된 미디어 리터러시 교육의 주제 및 내용의 교육필요성에 대해 높은 수준으로 동의하였다. 셋째, 발달장애학생을 위한 미디어 리터러시 교육 주제와 내용의 우선순위에 있어 교･강사 간의 공통점과 차이점이 나타났다. 결론: 연구결과에 대한 논의를 통해 이후 발달장애학생을 위한 미디어 리터러시 교육 프로그램 개발이나 관련된 정책을 마련하는 데 있어 고려할 점을 제시하였다.

본 연구는 예비유아교사와 현직유아교사의 디지털 역량에 대한 인식 차이를 알아보고, 디지털 역량교육요구의 우선순위를 비교․분석하여 직전교육과 현직교육의 교육과정 개발에 대한 기초자료를 제공하는데 목적이 있다. 이를 위해 부산 및 경남 지역의 예비유아교사 188명과 현직유아교사 256명을 대상으로 설문조사를 진행하였으며, 수집된 자료는 연구문제에 따라 기술통계와 독립표본 t-검정, 대응표본 t-검정, Borich 요구도 분석을 실시하였다. 그 결과 첫째, 디지털 역량에 대한 예비유아교사와 현직유아교사의 인식에는 유의한 차이가 있었으며, 현직유아교사가 예비유아교사보다 디지털 역량 수준을 높게 인식하는 것으로 나타났다. 둘째, 예비유아교사와 현직유아교사의 디지털 역량에 대한 교육요구를 분석한 결과, 7개 하위역량과 28개 세부역량 모두에서 교육요구가 있는 것으로 나타났다. 이 중 공통적으로 예비유아교사와 현직유아교사 모두 교육요구도가 높게 나타난 디지털 역량은 ‘디지털 전문성 개발’과 ‘디지털 활용 교육실행 및 콘텐츠 창조’, ‘디지털 교육환경 운영’으로 나타났다. 반면 예비유아교사에게만 교육요구가 높게 나타난 디지털 역량은 ‘디지털교육 정책 및 교육과정 이해’였고, 현직유아교사에게만 교육요구가 높게 나타난 디지털 역량은 ‘디지털 활용 의사소통 및 협력’으로 나타났다. 이러한 결과는 예비유아교사와 현직유아교사 모두에게서 교육요구가 높았던 최우선순위 3개의 디지털 역량이 교사의 디지털 역량 증진을 위한 교육과정 개발에서 공통적으로 우선 고려되어야 할 교육내용이며, 집단 별 차이가 나타난 교육요구는 각 집단의 요구를 반영하여 직전교육과 현직교육에서계열성 있게 교육내용을 구성할 필요가 있음을 시사한다.

이 연구의 목적은 국내 대학 및 연구기관의 소속 연구자를 위한 연구데이터 관리 교육 프로그램 개발을 위한 가이드를 제시하는 것이다. 해당 프로그램 가이드를 제시하기 위하여 먼저, 해외 연구데이터 관리를 위한 교육 프로그램을 조사 및 분석하였다. 조사 및 분석 대상 교육 프로그램은 RDMRose, RDMLA, DataONE, 캐나다 디지털 연구 연합, NNLM, 파르테노스 그리고 Coursera이다. 또한 해당 교육 프로그램의 적절성을 확인하기 위하여 국내에서 연구된 데이터 리터러시 세부 역량을 통해 검토하였다. 검토 결과 데이터 리터러시 세부 역량을 대부분 충족하고 있었다. 마지막으로 조사 및 분석한 연구데이터 관리 교육 프로그램을 종합하여 연구자를 위한 프로그램 가이드를 제시하였다. 본 연구의 결과는 대학 및 기관에 소속된 연구자에게 체계적으로 지원하고 활성화할 수 있는 연구데이터 관리 교육 프로그램 개발에 도움이 될 것이다.

This study aims to explore the digital literacy competence of college English learners. The subjects were 115 students (40 students in advanced classes and 75 students in general classes) taking college English courses, and quantitative research was conducted through a questionnaire survey. The survey divided digital literacy competencies into five factors: affective factors, the ability to use digital learning strategies, social competence, digital ethics awareness, and ICT skills. According to the research results, learners showed the highest average in ‘digital ethics awareness,’ with the lowest average in ‘social competence.’ There were no statistically significant differences between two groups (advanced & general classes) in 'digital ethics awareness' and 'ICT skills.' However, there were statistically significant differences among other three factors. In particular, in 'the ability to use digital learning strategies,' there was a statistically significant difference between groups in all items except one. There was no statistically significant correlation between the affective factors and ICT skills, however. This means that even if learners have the ICT skills, they are

목적 본 연구는 우리나라 초⋅중학생의 디지털 리터러시 역량을 평가하기 위한 프레임워크를 개발하는 것을 목적으로 한다.&#xD; 방법 이를 위하여 국내외 선행연구 및 사례분석을 통해 디지털 리터러시 정의, 평가 영역, 하위요소, 하위요소별 정의, 성취 수행예시를 포함하는 디지털 리터러시 평가 프레임워크 초안을 개발하였다. 개발된 초안은 2차에 걸친 전문가 델파이 조사를 통해 수정되고 타당화되었다.&#xD; 결과 디지털 리터러시 평가 프레임워크로 ①디지털 도구(디지털 도구의 이해, 디지털 도구의 활용), ② 디지털 정보⋅데이터(정보검색 및 데이터 수집, 정보⋅데이터 분석 및 평가, 정보⋅데이터 관리), ③ 디지털 의사소통 및 협력(디지털 의사소통, 디지털 협력), ④ 디지털 자원 생산(콘텐츠 생산, 컴퓨팅 사고 기반의 문제해결), ⑤ 디지털 안전과 건강(디지털 안전, 디지털 건강)으로 총 5개 평가영역 및 11개 하위 요소를 최종적으로 제안하였다.&#xD; 결론 본 연구에서 개발한 디지털 리터러시 역량 평가를 위한 프레임워크는 초⋅중학생들에게 요구되는 디지털 리터러시 역량의측정 구인을 체계화했다는데 의의가 있다. 본 프레임워크는 향후 디지털 리터러시 역량 수준을 진단하는 평가도구를 개발하는데 활용될 수 있을 것이다.

목적: 본 연구는 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 특수교사의 인식을 조사함으로써, 특수교사 양성을 위해 교육과정에 포함되어야 할 디지털 역량을 알아보고자 하는 데 목적이 있다.&#xD; 방법: Kang 등(2023)의 연구를 통해 도출된 특수교사에게 요구되는 디지털 역량(테크놀로지 활용, AI 융합교육, 생산 및 공유, 정보 활용, 컴퓨팅 사고, 디지털 윤리, 협업 및 의사소통)을 기반으로 하여 특수교사 80명을 대상으로 온라인 시스템을 활용하여 장애학생 미래교육을 위해 예비 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량에 대한 인식을 조사하였다.&#xD; 결과: 첫째, 장애학생 미래교육을 위해 특수교사가 갖추어야 할 디지털 역량의 중요도와 필요성을 특수교사를 대상으로 조사한 결과 디지털 역량 교육의 중요도에 대해서 86.25%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였으며, 디지털 역량 교육의 필요성에 대해서도 85.00%가 ‘그렇다’ 이상으로 긍정적으로 인식하였다. 둘째, 디지털 역량별 중요도 및 필요성, 선호도를 분석한 결과 정보 활용 역량이 가장 높게 나타났다. 디지털 역량별 하위능력을 분석한 결과, 디지털 윤리 역량은 ‘저작권에 대한 이해 능력’, 생산 및 공유 역량은 ‘수업 영상 자료 제작 능력’, 테크놀로지 활용 역량은 ‘디지털 기기 조작 능력’, 정보 활용 역량은 ‘수업 자료 활용 능력’, 컴퓨팅 사고 역량은 ‘교육과정과 알고리즘 연계 능력’, AI(인공지능) 융합교육 역량은 ‘인공지능 수업 활용 능력’, 협업 및 의사소통 역량은 ‘문서도구 및 프로그램 활용’과 ‘학생대상 교육을 제공하기 위한 능력’이 각 역량에서 선호도가 가장 높게 나타났다.&#xD; 결론: 미래교육 대응 교사의 역량을 강화하기 위해서 특수교사 양성을 위한 교육과정에 디지털 역량 교육이 포함되어야 할 것이다.

코로나19 이후 디지털 대전환이 본격화되면서 이와 관련된 관심이 증가하고 있다. 본 연구에서는 전국 성인남녀를 대상으로 디지털 역량과 디지털 조력자가 코로나19로 인한 디지털 대전환으로 변한 일상에 대한 만족도에 미치는 영향을 실증분석하고 있다. 또한 이 둘의 관계에서 연령의 조절효과를 살펴보고 있다. 이런 본 연구의 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 역량과 디지털 조력자는 디지털 대전환으로 인한 만족도에 긍정적인 영향을 미친다. 둘째, 연령의 조절변수 효과는 디지털 역량과 디지털 대전환으로 인한 만족도에서만 긍정적인 역할을 하는 것으로 나타났다. 이는 젊은 층에서 고령층으로 연령이 증가할수록 디지털 대전환으로 인한 만족도를 높여주기 위해서는 디지털 조력자의 역할보다 개개인의 디지털 역량을 향상시키는 것이 더 중요하다는 정책적 시사점을 제시해 준다.

목적 본 연구는 예비유아교사의 디지털 역량과 테크놀로지 자아효능감이 미디어 비판적 이해 역량에 미치는 영향을 탐색하는데 목적이 있다.&#xD; 방법 본 연구를 위하여 수도권 지역 예비유아교사 201명의 응답을 연구자료로 활용하였다. 설문 응답 자료는 SPSS 23.0 프로그램을 이용하였다. 개인 및 교육경험에 따른 미디어 비판적 이해 역량에 대해 Anova 분석을 실행하였다. 또한 디지털 역량과 테크놀로지 자아효능감이 미디어 비판적 이해에 미치는 영향을 알아보기 위하여 Pearson 상관분석과 위계적 회귀분석을 실시하였다.&#xD; 결과 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사의 미디어 비판적 이해 역량은 학교 유형에 따라 차이가 있으나 미디어 교육 이수유무에 따라 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 예비유아교사의 미디어 비판적 이해와 디지털 역량 및 테크놀로지 자아효능감 간의 상관관계가 나타났다. 모형 1에서 디지털 역량 중 디지털 역량과 디지털 페다고지가, 모형 2에서 테크놀로지 자아효능감이 미디어 비판적 이해에 영향력을 주는 것으로 나타났다.&#xD; 결론 이는 예비유아교사의 미디어 비판적 이해를 높이기 위한 교육 방향에 대한 기초자료를 제시하였다는데 그 의의가 있다.

이 연구는 초등 고학년과 중학교 학령기 청소년의 디지털 미디어 문해력 함양을 위해 2022 개정 국어과 교육과정에 신설된 매체 영역의 핵심 아이디어와 내용 범주가 갖는 의미를 논의하고, 그 실행을 위한 과제를 제안하기 위해 이루어졌다. 국어과 교육과정의 매체 영역은 언어기능 영역과 같이, 의사소통의 맥락과 유형, 과정과 전략, 가치와 태도를 중심으로 내용 범주가 구성되었다. 초·중기 청소년은 디지털 미디어로 소통하고 또래 문화를 형성하는데, 이 시기에는 비판적 사고력 함양을 위한 활동을 본격적으로 시작할 수 있음을 고려하여 정보 문해력, 비판적 문해력, 미디어 문해력, 디지털 문해력 관련 내용 요소를 선정하였다. 학교 교육을 통해 청소년의 시민 역량을 함양하기 위해서는 신설된 매체 영역을 기존 국어교육의 영역과 밀접하게 연계되도록 학습활동을 설계하고, 매체 영역의 핵심 아이디어 및 성취기준을 중심으로 한, 통합 교육과정을 운영하면서 디지털 미디어 문해력 교육을 실행해야 한다.

디지털 기술의 발전으로 인해 유아교육 분야에 테크놀로지가 다양한 교육 방법과 도구로 활용되면서 디지털 활용 교육에 대한 요구가 점차 높아지고 있다. 따라서 예비유아교사가 디지털 활용 교육의향을 향상시키기 위해 관련변인인 디지털 역량과 테크놀로지 자기효능감과의 구조적 관계를 살펴보았다. 연구대상자는 경기도 소재의 A대학교와 대전 소재의 K대학교 예비유아교사 247명이며수집된 자료는 구조방정식을 통해 분석하였다. 연구결과, 첫째, 디지털 역량은 테크놀로지 자기효능감과 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 둘째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 활용 교육의향에 정적으로 유의하게 영향을 미쳤다. 셋째, 테크놀로지 자기효능감은 디지털 역량과 디지털 활용 교육의향 사이를 매개하였다. 이러한 연구결과는 예비유아교사의 디지털 활용 교육의향을 높이기 위해서 테크놀로지 자기효능감과 디지털 역량을 향상시켜야 함을 시사한다.

본 연구는 예비유아교사 대상의 디지털 역량 증진 교육 프로그램을 ADDIE 모형에 근거해 개발하고효과를 분석함으로써, 예비유아교사가 향후 교육현장에서 디지털 매체와 테크놀로지를 수업설계, 교수ㆍ 학습과 놀이지원 등에 원활하게 적용하고 발현적으로 활용할 수 있도록 하는 데 목적을 두고 있다. 이를위해 선행연구 및 문헌고찰을 통해 예비유아교사의 디지털 역량을 디지털 기기의 교수적 활용, 디지털정보 활용, 디지털 콘텐츠 제작 및 플랫폼 활용, 디지털 페다고지로 설정하고, 각 역량별로 하위역량을설정하였다. 또한 학습자 분석을 위해 A대학 유아교육학과 2, 3학년에 재학 중인 106명의 학생을 조사하였고, 교육 프로그램의 설계 및 개발 단계에서는 전문가 7인의 두 차례 검토를 거쳐 교육목표와 교육내용, 수업 주제와 방법, 수업의 구체적인 내용을 도출하였다. 최종 교육 프로그램은 총 5주간 10시간에 걸쳐 총 45명의 예비유아교사를 대상으로 시행되었으며, 교육의 효과성 및 학습자의 내면 변화를 파악하기위해 37개 문항으로 구성된 디지털 역량 측정도구로 교육 전과 후로 2회 평가를 시행하였으며, 교육 종료 후 학습자의 성찰일지를 분석하였다. 교육 후 모든 디지털 역량 및 하위역량에서 교육의 효과가 있는것으로 나타났으며, 성찰일지 분석 결과 교육 프로그램 이수 후 디지털 역량과 관련해 학습자 내면의 긍정적 변화가 일어난 것을 확인할 수 있었다. 향후 예비유아교사가 유아교육기관에서 디지털 매체와 최신테크놀로지를 활용하여 교육 활동을 수행하기 위해서는 실제와 경험을 기반으로 한 디지털 역량 교육이필요하며, 이에 대한 교육적 대안을 제시했다는 점에서 연구의 의의가 있다.

The purpose of this study is to comprehensively explore the contents of digital competencies of young children, learners in the early stages of life, according to the advent of the digital transformation era. To this end, individual interviews were conducted with 8 early childhood teachers who operate a digital-based future kindergarten curriculum or practice digital play and activities in various ways in the classroom. As a result of the study, the contents of the digital competencies that young children are thirsting for today are 1) correct digital awareness (recognizing the benefits of digital, recognizing the harms of digital, knowing how to use basic digital), 2) subjective digital participation (learning by using digital technology, playing by using digital technology), and 3) safe digital management (regulating digital use time, protecting oneself from digital dangers) were derived. The derived digital competencies for young children are generally similar to those of other school-level learners, but in detail, it can be seen that the digital experience is still limited and the characteristics of early life learners who need to build basic competencies are reflected. Based o

This exploratory qualitative study aimed to investigate the specific practices and the necessity of cultivating AI utilization capabilities and digital competencies among science teachers. The research involved interviews and focus group interviews with nine science teachers in secondary schools who incorporated AI and digital tools in their science classes. This study revealed that science teachers' need for AI literacy and digital competence can be categorized into the following key motivations: personal curiosity, a sense of fulfillment as educators, a passion for enhancing student engagement in lessons, and the evaluation of students' evolving competencies from a trans-disciplinary perspective. Furthermore, the study identified several implementation measures, including the utilization of AI tools for visualization, comprehension of AI tool principles at an accessible level, employment of computer languages for statistical data processing and visualization, adoption of platforms for identifying information sources and sharing information, utilization of diverse sensors while assessing their advantages and disadvantages, and the design of interdisciplinary science inquiry lesson

본 연구는 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단을 분류하고 개인의 태도, 연령, 학습경험, 디지털기술 활용 실습지도 유무가 잠재집단 구분에 미치는 영향력 및 잠재집단별 디지털 기술 활용 형태의 차이를 분석하였다. 이를 위해 2022년 7월 1일부터 7월 20일까지 직업계고에 재직 중인 전문교과 교사 1,091명을 대상으로설문조사를 실시하였으며 수집된 자료를 토대로 잠재프로파일분석 및 예측변인과 결과변인 검증을 실시하였다.&#xD; 분석 결과 첫째, 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단은 총 3개로 분류되었으며, 디지털 역량 지표변인의 점수를 고려하여 각 집단 명칭을 상위수준 집단(24.8%), 중간수준 집단(63.8%), 하위수준 집단(11.4%)으로명명하였다. 둘째, 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 잠재집단 분류에 유의한 영향을 미치는 개인 특성 변인을 확인한 결과 디지털 기술 활용에 대한 긍정적 태도를 가질수록, 연령이 낮을수록, 학습 경험을 가지고 있을수록, 전공에서 컴퓨터 및 소프트웨어 실습 지도를 하고 있을수록 디지털 역량 상위수준 집단에 속할 가능성이높았다. 셋째, 디지털 역량 잠재집단별 디지털 기술 활용 형태를 분석한 결과 하위수준 집단보다 중간수준 집단에서, 중간수준 집단 보다 상위수준 집단에서 3가지 형태(내용전달 목적의 활용, 수업 다양화 목적의 활용, 수업혁신 목적의 활용)의 활용 수준이 모두 높게 나타났다. 디지털 역량 하위수준 집단에서는 주로 내용 전달 목적의활용 위주로만 디지털 기술 활용이 이루어지고 있음을 확인하였다. 본 연구의 이러한 결과는 전문교과 교사들의태도나 디지털 기술 활용 실습지도 유무, 학습 경험 유무 등에 따라 디지털 역량과 디지털 기술 활용 형태가 달라질 수 있음을 시사한다. 이를 토대로 직업계고 전문교과 교사의 디지털 역량 증진을 위한 정책적 시사점을 제안하였다

본 연구는 AI 시대에 가짜 정보와 가짜 뉴스가 범람하는 환경에서 우리 사회에 필요한 미디어 리터러시 교육의 방향성을 탐색하고자 했다. 이를 위해 이 연구는 부산 소재 3개 고등학교에서 미디어리터러시 교육과 팩트체크 모둠활동을 진행하였고, 이 활동에서 나타나는 특징을 분석하고, 그것의 의미를 찾고자 했다. 학생들은 미디어리터러시 교육을 통해 가짜 뉴스와 오보가 다르다는 점을 알고, 비판적 사고를 통해 이것의 식별이 중요함을 확인했다. 즉 학생들은 정보의 출처와 맥락을 이해하고 비판적 분석 능력을 통해 제대로 된 정보를 판단할 수 있었다. 이러한 미디어 리터러시 교육은 AI 시대의 복잡한 사회적 이슈를 두고서 균형 잡힌 시각으로 제대로 된 정보를 판단하는 역량을 키우는데 도움이 될 것으로 기대된다.

우리의 삶에 미디어가 많은 영역을 차지하면서, 세계적으로 미디어 이용 연령대가 낮아지고 있어 유아 미디어리터러시 교육은 중대한 과제가 되었다. 이에 본 연구에서 주제별로 구성된 미디어 콘텐츠를 순환학습 기반 유아 미디어리터러시 교육프로그램으로 개발하고, 미디어리터러시 학습에 미치는 적용 가능성과 영향을 탐색하고자 한다. 이를 위해 미디어리터러시에 관한 이론과 문헌 고찰, 기존 교육프로그램 분석, 교육의 현황 및 교사 인식에 대한 설문을 바탕으로 연구하였다. 만 5세 유아 20명을 대상으로 총 6회 걸쳐 유아 미디어리터러시 교육프로그램을 개발하고 적용하였고, 프로그램 적용 전⋅ 후에 반복측정 분산분석으로 양적인 변화를 측정하였다. 관찰된 과정의 변화를 측정하기 위해서는 관찰일지, 수업 활동지 등의 자료로 질적 분석하였다. 분석 결과 미디어 특성 이해, 자기 조절, 자기표현, 비판적 이해, 윤리적 규범, 사회적 의사소통 등 미디어리터러시 수준이 유의미하게 향상되었고 관찰된 과정의 변화에서도 유아들이 미디어 콘텐츠를 활용하여 생각을 표현하며, 다른 사람들과 소통하는 능력이 향상되는 것을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 유아의 미디어 환경에서 안전하고 효과적으로 미디어를 활용할 수 있는 역량을 키우는 데에 도움이 될 것이다. 더불어, 유아들의 미디어리터러시 수준 향상과 안전한 미디어 환경 조성을 위해서는 더욱 다양한 콘텐츠와 방법론이 필요할 것이며, 지속적인 프로그램 개발과 평가가 이루어져야 할 것이다.

최근 인공지능 사회로 접어들면서 디지털·인공지능 기술을 효과적으로 활용하고 재생산하는 능력과 더불어 디지털 시민으로서의 윤리의식이 무엇보다 중요하게 강조되고 있다. 본 연구에서는 이와 같은 사회변화의 요구를 반영하여 디지털 리터러시 역량 평가 도구를 개발하고 타당화하여 디지털 역량 함양을 위한 학교현장의 디지털 교육에서 활용하는 것을 목적으로 하였다. 이를 통해 5가지 영역(디지털 지식기술, 디지털 활동, 디지털 사고, 디지털 시민의식, 태도 및 자기조절)의 총 51가지 문항을 개발하였다. 개발된 평가문항을 디지털 네이티브에 해당하는 대학생 237명을 대상으로 역량평가 조사를 실시하였고, 응답결과를 바탕으로 신뢰도 분석, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석을 순차적으로 실시하였다. 분석 결과, 수용 가능한 통계 기준치에 충족하지 못하는 항목은 수정 혹은 제거하고, 최종 35문항의 디지털 리터러시 역량 평가 도구를 제시하여 타당성을 검증하였다.

목적: 본 연구에서는 언어재활사들이 임상현장에서 미디어리터러시 콘텐츠를 활용하는 실태와 언어중재를 할 때 미디어리터러시 활용의 요구도를 분석하여 언어재활사의 입장에서는 효과적인 미디어 콘텐츠 선택과 활용에 도움이 되며, 콘텐츠 개발자 입장에서는 언어재활사의 요구를 파악하여 더 전문적인 콘텐츠를 제작하는 데 유의미한 정보를 제공하고자 한다.&#xD; 방법: 언어치료 임상현장에서 언어재활사의 미디어리터러시 활용 실태와 요구도를 알아보기 위하여 본 연구에 참여한 대상은 132명이었다. 현재 언어 임상현장에서 근무하는 언어재활사들의 미디어리터러시 사용 실태 및 요구도를 알아보기 위하여 대상자들에게 구글 독스를 활용한 온라인 조사와 종이 설문지를 활용하였다. 연구대상자들의 일반적 정보, 미디어리터러시 실태, 미디어리터러시 중요도 등 각 항목에 대한 현황을 알아보기 위하여 각 요인과 문항별로 기술통계를 실시하였다.&#xD; 결과: 미디어리터러시 활용 실태 결과를 살펴보면, 활용경험 있음 59.1%, 없음 39.4%였다. 가장 많이 사용하는 미디어콘텐츠는 인터넷포털사이트 42.4%였으며, 치료적용대상은 언어발달장애가 51.3%로 가장 많았으며, 적용빈도는 주 1회가 31.0%로 가장 많았다. 미디어리터러시를 적용 이유는 ‘대상자가 사회구성원으로 참여하고 의사를 표현할 수 있도록 하기 위해서’ 25.8%로 가장 높았고, 미적용 이유는 ‘미디어 사용 시 아동 통제의 어려움 때문에’라는 응답이 가장 많았다. 미디어리터러시의 요구도는 필요하다고 생각하는 응답은 89.4%였다.&#xD; 결론: 본 연구가 의사소통장애인을 위한 미디어리터러시 중재 프로그램 개발의 기초가 되고, 의사소통장애 중재 시 대상자의 의사소통 능력에 기초한 미디어리터러시 교육 계획을 수립하고 미디어를 의사소통의 도구로 활용할 수 있는 근거가 되기를 기대한다.

본 연구는 부모의 미디어리터러시가 유아의 사회적 유능감에 미치는 영향에서 자기조절력의 매개효과를 살펴보기 위해 실시되었다. 이를 위하여 서울경지지역의 유아기 자녀를 둔 학부모를 대상으로 설문조사에 대한 사전 설명과 동의를 얻은 후 온라인 설문조사를 실시하였다. 총 310개의 설문이 분석에 사용되었다. 연구목적을 위해 기술통계, 상관분석, 중다회귀분석, 3단계 매개분석과 매개 효과의 유의성을 검증하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 부모의 미디어리터러시는 유아의 사회적 유능감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 부모의 미디어리터러시는 자녀의 자기조절력에 유의한 영향을 미쳤다. 셋째, 부모의 미디어리터러시와 유아의 사회적 유능감 간의 관계에서 자기조절력은 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구는 부모의 미디어리터러시가 유아의 사회적 유능감, 자기조절력에 미치는 영향력을 밝힘으로써, 디지털시대에 요구되는 미디어리터러시에 대한 함의를 제공하였다. 연구결과를 바탕으로 디지털사회의 변화를 반영한 부모 미디어리터러시 교육 강화와 유아 스스로 미디어를 평가, 분석할 수 있는 유아 미디어리터러시 교육을 제시하였다.

고령화는 세계 다수 국가에서 그 속도의 차이가 있을 뿐 공통적인 현상이며 우리나라 또한 급속히 인구 고령화가 진행되어 2025년에는 초고령화 사회로의 진입이 예상된다. 한편 지속되는 코로나19로 인하여 여러 분야에서 비대면 활동이 증가하고 제 4차 산업혁명 시대의 디지털화가 가속화되면서 특히 금융 분야의 금융디지털화가 빠르게 확산함에 따라 고령소비자의 디지털 정보격차와 금융 소외 현상이 새로운 문제로 대두되었다. UN 및 OECD를 비롯하여 세계 여러 나라에서 고령소비자의 취약성에 관심을 기울이고 특히 고령금융소비자의 디지털 금융 소외와 그에 따른 금융 전반의 문제에 대한 적극적인 대처를 하고 있다. 우리나라에서도 고령소비자와 관련된 법과 정책, 제도들이 시행되고 있으나 여전히 미흡하며 고령소비자의 신체 능력 저하 및 정보수집과 처리기술 등의 취약성을 악용한 금융 문제와 피해가 다발하고 있다. 이에, 본 연구에서는 고령소비자의 디지털 정보격차 실태와 문제점들을 짚어보고 기존의 관련 법, 정책, 제도들을 외국의 것과 비교해보면서 고령소비자가 역량을 갖추고 단순히 보호받는 대상이 아니라 스스로 권익을 지켜나갈 수 있는 방안을 모색해보고자 하였다.&#xD; 우선 정부와 금융당국, 금융기관과 관련 단체들이 함께 역할을 분담하고 실효성 있는 방안을 모색하여 실행해야 하겠다. 금융디지털화에서 소외된 고령소비자를 장기간 방치하면 이는 단순히 디지털 정보격차의 문제로 그치는 것이 아니라 사회문제로 확대되어 소비자복지 증진에도 부정적 영향을 미치게 된다. 따라서 고령자에게 최적화된 정책과 제도를 마련하고 사회소비자교육을 통해 디지털 역량을 강화해야 한다. 고령소비자들 중에도 디지털 기술 수준과 새로운 기술에 대한 수용 의지 등이 상이하므로 그들 스스로 교육 강사와 학습자의 역할을 분담하여 공동체적 교육시스템을 구축하고 디지털 전환에서 소외되지 않도록 지원해야 한다. 무엇보다 고령소비자 교육은 단발성으로 그쳐서는 안 되며 성과 위주, 실적 위주가 아니라 교육 시행 후 사후평가와 관리를 통해 교육효과에 대한 진단과 점검을 철저히 해야 할 것이다. 특히 고령금융소비자 권익 강화를 위한 외국의 감독적 관심을 주의 깊게 살펴보고 우리나라에서 적용할 수 있는 것들을 취사선택하여 시행해 볼 필요가 있겠다.

본 연구는 초･중등학교 교사의 AI･디지털 역량의 우선순위 분석을 목적으로 한다. 이를 위해 선행연구에 기초하여 초･중등 교사의 4가지 AI･디지털 역량 영역 및 18가지 하위역량 분석 준거를 도출하고, 최종 중요도와 수행도 측정을 위한 설문조사 도구를 구안하였다. 전국 초･중등학교 교사 3,901명으로부터 수집한 설문조사 자료는 중요도 및 수행도 분석, Borich 요구도 산출 방식 및 로커스 포커스 모델를 활용하여 분석 후 초･중등학교 교사의 AI･디지털 역량의 우선순위를 도출하였다. 분석 결과, ① AI･디지털의 윤리적 이해, AI･디지털의 이해 역량 영역의 중요도가 상대적으로 높은 반면, 중요도-수행도의 평균차는 AI･디지털의 윤리적 이해를 제외한 나머지 3개의 역량 영역에서 크게 나타났다. ② 최우선 과제로 강화해야 할 AI･디지털 하위역량은 ‘AI･디지털 관련 기초지식 이해 역량’, 차순위 과제로 강화해야 할 AI･디지털 하위역량은 ‘AI･디지털 기반 개별화 학습 설계 역량’, ‘데이터 활용 피드백 역량’ 등이 도출되었다. 본 연구는 분석 결과에 기초한 정책적 시사점으로 ① 교사의 AI･디지털 “역량 영역-하위역량” 명시･구분을 통한 AI･디지털 역량 연수 계획과 프로그램 개발 필요, ② 교사들의 낮은 AI･디지털 이해와 수용 실태를 반영한 AI･디지털 이해와 AI･디지털 관련 기초지식 이해 역량 중심의 교사 연수 계획 및 프로그램 개발 필요, ③ 성별･학교급별 차이를 고려한 맞춤형 연수 제공 필요 등을 제시하였다.

본 연구는 국내 미디어리터러시 관련 연구 주제 및 동향을 확인하고, 미디어리터러시 관련 연구가 어떤 방향으로 연구되어 왔는지 확인을 통해 앞으로 현장 적용의 필요성과 연구 방향성의 기초자료를 제시하고자 한다.&#xD; 본 연구의 수집자료는 학술연구정보서비스(RISS), 누리미디어(DBpia), 학술교육원(E-article), 한국학술정보원(KISS)에서 제공하는 국내 석·박사 학위논문을 대상으로 한다. 검색어 ‘리터러시’,‘미디어리터러시’,‘디지털 리터러시’를 입력하여 2000년부터 2022년 12월까지를 기준으로 발표된 643편의 논문을 수집한다.&#xD; 수집한 논문 중 원문없음 49건, 작성언어 영어 8건을 제외하고 최종 586편의 논문을 테이터화하여 분석대상으로한다. 본 연구에서 학위논문으로 정한 이유는 분석하고자 하는 연구연도와 연구대상, 연구방법 그리고 학문분야의 구분이 학술지보다 뚜렷한 경우가 더 많기 때문이다. 본 연구가 2000년부터 2022년까지 다소 긴 기간의연구동향을 분석하는 연구이므로 다양하고 정확한 연구동향 논문을 대상으로 하는 것이 타당하다고 보았다.&#xD; 이와 같은 결과를 바탕으로 미디어리터러시 연구의 시사점과 미디어리터러시 관련 연구 및 정책을 위한 제언을하고자 한다.

이 논문은 기본적으로 선행연구(Vgl. 최동민 2023)에 대한 계속연구의 성격을 띠고 있다. 따라서 이 논문에서는 기존연구에서 이미 상세하게 다뤄진 바 있는 『전쟁독본』의 연구사 및 생성사 나아가 내용 및 구조적 특징에 대해 상술하기 보다는, 이 작품이 지닌 미디어리터러시 교재로서의 측면과 현재성 나아가 그 활용가능성을 분석하는데 집중할 것이다. 이러한 맥락에서 이 글은 큰 틀에서 세 가지 사실을 입증하고자 시도할 것이다. 첫째, 이 논문은 브레히트의 『전쟁독본』이 영상 미디어 정보에 대한 비판적인 독해능력을 키우는 것을 목표로 한 미디어리터러시 교재의 성격을 지니고 있음을 확인할 것이다. 둘째, 이 논문은 현대의 미디어리터러시 교육이론을 살펴보고 이에 근거해 미디어리터러시 교재로서『전쟁독본』이 지닌 현재적 효용성과 한계를 탐색할 것이다. 셋째로 이 글은 『전쟁독본』을 독어독문학 수업에 미디어리터러시 교재로서 활용할 수 있는 예를 몇 가지 제시하고자 한다.

이 글의 목적은 광주대학교 교양교육원의 일반선택 교과목으로 개설된 <스마트미디어콘텐츠의 이해>의 강의 운영 사례를 학계에 보고하고 이를 기반으로 하여 대학현장에서 운영되는 융복합 디지털미디어리터러시 교육에 있어서 실제 적용되거나 널리 참고될 수 있는 하나의 모델을 제시하고자 하는 데 있다. 디지털 리터러시 교육은 테크놀로지와 관계되는 다양한 사회적 문화적 맥락 및 공동체의 문제와 불가분적이며 기술적 활용보다 비판적 리터러시 역량에 초점이 맞추어져야 한다는 문제의식에 입각한다. 오늘날 미디어 플랫폼-콘텐츠의 사례에 대한 동시대적인 논의를 요구하는 교과목인 만큼 융복합 미디어 콘텐츠 관련 분야에서 유용한 수업 모델 및 데이터를 제공하게 될 것이다. 뿐만 아니라 스마트미디어 플랫폼-콘텐츠에 의해 다양하게 야기되고 있는 도덕적/윤리적 문제에 대해 학습자 일반이 자기주도적으로 대응하고 또한 성찰하도록 미디어리터러시 역량을 향상시키는 데 있어서도 도움이 될 것이다.

이 논문은 브레히트의 사진시집 전쟁독본 의 ‘독본’으로서의 성격에 주목하고, 이 작품을브레히트의 미디어리터러시 교육 프로젝트의 일환으로 분석하려는 시도이다. 이러한 맥락에서이 논문은 크게 세 가지 사실을 입증하고자 한다. 첫째로 이 논문은 이 작품이 사진에 대한 비판적 독해능력을 키우는 것을 목표로 한 브레히트의 미디어리터러시 교육 프로젝트임을 입증할 것이다. 두 번째로 이 논문은 사진 매체의 활용에 대한 브레히트의 견해를 살펴보고, 작품속 포토에피그람의 두 가지 유형에 대한 분석을 통해 사진에 대한 비판적이고 주체적인 독해를위한 그의 전략을 구체적으로 확인할 것이다. 셋째로 이 논문은 「전쟁독본 이 맑스주의에 기반한 특정한 세계관을 주입하기 위한 일방적 성격의 교재가 아니라, 미디어 메시지를 비판적이고주체적인 관점에서 관찰할 수 있도록 개인을 훈련시키는 것을 목표로 한 독본임을 입증할 것이다. 또한 이를 통해 결론적으로 브레히트의 미디어리터러시 교육 프로젝트가 오늘 날에도 여전히 유효성을 상실하지 않고 있음이 드러날 것이다.

상호문화주의는 다문화시대 문화차이에 대한 이해와 더불어 문화 간 차이에서 발생할 수 있는 다양한 갈등을 해소하기 위한 철학을 제시한다. 다문화주의가 다양한 문화의 공존에 초점을 맞추고 있다면, 상호문화주의는 상이한 문화 사이의 활발한 만남과 상호작용을 추구한다. 우리는 상호문화교육을 위한 미디어리터러시 사례로서 흥행 드라마 <사랑의 불시착>을 연구한다. 드라마에 나타난 문화차이와 상호문화주의에 대해 논의해보고, 구체적으로 문화 간 대화의 양상을 분석해본다. 이를 통해 우리는 본 드라마가 상호문화교육의 효과적인 미디어 텍스트임을 고찰해보고자 한다.