논문 316편

본 연구에서는 KAP에서 다루어지는 주요 개념들에 대한 문헌 검토를 통해 KAP의 핵심이라 할 수 있는 학술적 문식성의 개념을 정의하고, 관련 개념과의 관계를 살펴보는 것을 일차적 목적으로 한다.
 학술적 문식성 습득은 KAP의 주된 목표이며, 이때 학술적 문식성은 해당 전공 영역의 맥락에서 텍스트를 이해하고 활용, 생산할 수 있는 학습 기술 및 언어적․인지적 지식을 통합하는 개념이다. 교육적 관점에서 학문 목적 한국어 교육의 학술적 문식성은 언어 문식성, 매체 문식성, 문화적 문식성, 비판적 문식성의 하위 요소로 구성되는 것으로 확장해 볼 필요가 있으며, 이때 교육적 적용을 위해서는 구체 학문 분야의 특수성을 인정하는 학술적 문식성 접근법의 관점에서 접근해야 한다.

본 연구의 목적은 만 5세 누리과정 교사용 지도서에 다문식성 교육(multiliteracies pedagogy)이 수록된 현황을 분석하는 것이다. 다문식성 교육은 디자인 요소(언어 디자인, 시각 디자인, 소리 디자인, 몸짓 디자인)와 디자인 교수방법(경험하기, 개념화하기, 분석하기, 적용하기)으로 구성되어 있다. 본 연구에서 활동유형별로 디자인 요소와 디자인 교수방법이 수록된 현황을 빈도와 백분율로 제시했다. 연구 결과, 만 5세 누리과정 교사용 지도서에는 언어 디자인 요소와 시각 디자인 요소의 빈도가 높았다. 누리과정 교사용 지도서의 모든 활동에서 그림이나 사진 등 시각 자료를 활용하고 있으며 시각 자료를 읽거나 시각 자료가 전하는 개념을 설명하는 교사의 발문이 수록되어 있기 때문인 것으로 보인다. 교수방법에는 경험하기와 개념화하기의 비중이 높았으며 분석하기와 적용하기는 상대적으로 그 비중이 낮았다. 이러한 결과는 다양한 시각 디자인뿐만 아니라 소리 디자인, 몸짓 디자인, 공간 디자인을 다루는 활동을 개발하여 유아들이 각 디자인 요소의 문법적 기능과 의미 표현의 범위를 탐색하고 실험해볼 수 있도록 지원해야 함을 시사한다. 또한 유아들이 비판적인 관점에서 디자인된 것을 분석하거나 직접 디자인해 보는 활동의 비중이 낮으므로 이에 대한 연구와 교육실천이 필요함을 시사한다.

정체성은 오랫동안 사회과학 분야의 주요 연구 주제로 다루어져 왔다. 최근 들어 문식 활동을 정체성 표현과 재구성을 위한 사회적 상호작용으로 인식하는 경향에 따라 국내 연구에서도 관련 연구가 확산되는 양상을 보인다. 이에 이 연구에서는 2000년대 이후 정체성과 문식성(문식 활동)을 키워드로 한 국내 연구들을 검토하여 주된 연구의 양상을 살피고 이 분야 연구의 확산을 위한 향후 과제들을 제안해 보았다. 약 30편의 학술논문을 분석하여 선행 연구에서 두드러진 경향을 정체성의 차원, 연구 대상, 정체성과 주체성의 관계, 연구 방법의 네 측면으로 구분하고 이러한 연구 경향이 함의하는 바에 대해 논의하였다. 마지막으로 향후 이 분야의 연구가 더 확산될 수 있는 방안으로 연구 필드(학교 밖, 인터넷 공간 등)가 확대되어야 한다는 점, 복합양식적 접근이 필요하다는 점, 정체성 연구의 교육적 방향성에 대한 논의가 필요하다는 점, 학제적 연구의 필요성에 대해 제안하였다.

본 연구는 학생들이 학교 외 공간에서 주체적이고 자율적으로 수행하는 문식 활동에 관심을 가지고, 정혜승 외(2016)에 제시된 학교 밖 문식 활동 빈도의 종단적 변화와 그 예측 요인들을 바탕으로 하여 민병곤‧백정이(2016)에 제시된 학교 밖 문식 활동 빈도 추이의 네 가지 유형인 하향세의 ‘전형’, 상향세의 ‘특이’, 높은 상태를 유지하는 ‘우수’, 낮은 상태를 유지하는 ‘미흡’의 분포를 먼저 확인하였다. 그리고 이들 가운데 학생들의 학교 밖 문식 활동 빈도에 변화를 보이는 ‘전형’과 ‘특이’ 유형의 집단을 대상으로 예측 요인별로 대비하여 집단 간 수준 차와 변화 양상 차이를 검토하였다.
 그 결과 각 집단별 학생 수는 ‘우수’ 36.9%, ‘전형’ 28.1%, ‘특이’ 21.2%, ‘미흡’ 13.8%의 순으로 나타났다. ‘전형’과 ‘특이’ 집단 간 수준 차는 문식 태도, 가족 문식 활동, 도서관 이용 빈도에서 유의하였으며, ‘특이’ 집단이 ‘전형’ 집단보다 높게 나타났다. ‘전형’과 ‘특이’ 집단 간 변화 양상 차이는 문식활동 어려움을 제외하고, 학생 개인 요인(문식 태도, 매체 이용 시간, 공부 시간), 가족 요인(가족 문식 활동, 가족 문식 대화), 교사 요인(교사 지도), 물리적 환경 요인(도서관 선호 장서 수, 도서관 이용 빈도)에서 유의하였다. ‘특이’ 집단과 ‘전형’ 집단에 영향을 미치는 요인은 이항 로지스틱 회귀 분석 결과 공부 시간, 가족 문식 대화, 문식 태도, 교사 지도의 순으로 4개 변인이 유의하게 나타났다.

이 연구는 ‘매체 및 복합양식성’과 관련된 교육 내용을 국어 교과서가 어떻게 반영하고 있는지, 문제점은 무엇인지를 중심으로 분석하였다. 세 명의 연구자는 2009 개정 교육과정이 반영된 14종 중학교 국어 교과서의 ‘매체 자료 활용하여 발표하기’ 단원들을 질적 내용 분석 방식으로 비교하였다. 14종의 교과서에 대한 개방 코딩과 협의를 반복하여 9가지 분석 기준을 제시하였다. 9가지 분석 기준을 횡적 교차 분석을 통해 ‘매체 자료의 개념 및 종류’, ‘매체 자료 활용의 이유와 효과’, ‘매체 자료의 제작 과정’, ‘매체 자료 이용 윤리’, ‘매체 자료를 활용하여 발표하기에 대한 평가’의 다섯 항목으로 재범주화하였다. 분석 결과, 교과서에서 매체 자료를 부정확하게 정의하는 오류가 있었으며 이로 인해 부적절한 학습 내용이 제시된 교과서도 있었다. 부정확한 해석을 막기 위해, 새로운 개념이나 중요한 개념은 교육과정에서 자세히 소개하는 것이 필요하다. 또한, 여러 교과서에서 매체 자료의 적절한 활용, 제작, 이용 윤리에 대한 교육 내용이 실제성이 부족하였고, 의사소통 변화를 고려한 내용 제시가 필요하였다. 마지막으로 평가에 대해서는 전통적인 발표하기와 크게 다르지 않아 매체 자료를 활용한 발표하기에 어울리는 새로운 평가 기준을 제시하는 것이 필요하다.

최근 모바일 환경이 급속하게 일반화되면서 다양한 양식(mode)을 결합하는 디지털 텍스트가 활발하게 생산되고 있다. 본 연구는 관련 논의의 시작점을 제공하기 위해 모바일 환경에서 최근 활용도가 급속히 높아지고 있는 슬라이드 형식의 텍스트 형식과 특성을 논의한다.&#xD; 슬라이드 텍스트는 모바일 환경에 최적화된 방식이다. 슬라이드 텍스트는문자와 사진이 결합하는 형식이 아날로그 텍스트와 달리 문자 텍스트와 특별한 관계가 없는 시각 이미지를 활용하거나 유튜브 등에서 링크를 활용하여 끌어오는 방식을 취한다. 슬라이드 텍스트는 읽는 과정에서 시각적 감각만이 아니라 촉각적 감각까지 활용해야 한다는 점에서 촉각적 시각(tactile-v ision)의 양식으로 이해할 수 있다. 슬라이드 텍스트의 출현 배경으로는 양식의 재매개(remediation), 정보와 지식의 재가공, 국내 포털사이트 특성과의연관성, <지식채널e>와의 친연성을 들 수 있다.&#xD; 모바일 환경에서는 짧은 시간 내에 많은 콘텐츠가 소비되고 독자들의 선택과 선호에 의해 콘텐츠 소비 정도가 결정된다. 이러한 콘텐츠 소비 구도에서는 좌우 또는 상하로 밀면서 보는 슬라이드 형식의 텍스트는 정보의 시각화에 유리하다. 포털 및 언론사 사이트를 중심으로 슬라이드 텍스트 방식을활용하는 이유가 여기에 있다. 슬라이드 텍스트는 문자 텍스트가 시각적 이미지와 결합되어 독자가 짧은 시간에 정보를 효과적으로 습득할 뿐 아니라메시지를 인상적으로 수용할 수 있기 때문이다.

본 연구에서는 만5세 유아가 작성한 표상 활동 결과물을 대상으로 하여 복합양식 문식성 실천 양상을 분석하였다. 이를 위해 약 3개월에 걸쳐 한 학급 27명의 유아로부터 총 184편의 표상 활동 결과물을 수집하여 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아의 텍스트에 나타난 글과 그림의 관계는 글과 그림의 대칭 관계, 글과 그림의 상호보완 관계 등 두 가지 형태로 나타났다. 대칭관계는 글과 그림이 같은 내용을 표상하는 경우이고, 상호보완관계는 그림이 글을 보완하는 경우와 글이 그림을 보완하는 경우이다. 둘째, 유아의 텍스트에 나타난 복합양식 유형은 화면 분할, 말풍선 사용, 이모티콘 사용 등 세 가지 형태로 나타났다. 화면분할은 유아가 사용한 표상 양식을 배치하는 역할을 하였고 말풍선은 유아의 글과 그림을 정교화 시키는 역할을 하였으며 이모티콘은 유아의 표현을 더욱 구체화 시키는 역할을 하였다. 이와 같이 복합양식 문식 활동의 결과물을 분석한 결과는 유아의 의미 구성에 대한 이해를 제공하고 체계적이고 실효성 있는 복합양식 문식성 교육의 적용을 위한 기초 자료로 활용될 수 있다.

창의적인 지식과 정보가 융합되는 지식정보화사회에서는 문자뿐만 아니라 다양한 매체를 이해하고 해석하는 능력이 요구되어 진다. 이에 복합양식적 기호 사용능력이 핵심 역량 중 하나로 주목받고 있으며, 미술교육의 시각적 리터러시에 대한 관심도 증가하고 있다. 이런 시대적 필요성에 따라 본 연구는 문자 중심의 지식 전달이 주를 이루는 교육 상황의 대안으로 융복합 교육을 통해 확장된 리터러시 교육이 가능하도록 하는 방안을 탐색하는데 목적을 두었다. 이를 위해 리터러시 개념이 매체의 발달로 확장되는 양상을 고찰하고, 시각문화미술교육의 핵심 개념으로 다루어져 온 시각적 리터러시의 개념을 재구성하여그 특성을 복합양식성의 관점에서 재구조화하였다. 본 연구의 결과는 미술교육의 시각적 리터러시를 통시적 관점에서 재개념 화하고, 융복합 교육의 맥락에서 이를 복합양식성과 연계하여 교육할 수 있는 기초적인 틀을 제안하였다는 데에 의의가 있다.

만화는 글과 그림이 종합된 복합양식 텍스트이다. 또한 학습자들이 친숙하게 접할 수 있어 교육의 도구로 자주 사용되는 텍스트이기도 하다. 그러나 만화를 교육 텍스트로 다룬 선행 연구는 학습자를 만화의 수용자에 제한하거나, 의사소통의 도구로서 글과 그림의 결합을 깊이 있게 다루지 못한 경향이 있다. 이에 본 연구는 11주간 진행된 만화 텍스트 표현 수업의 사례를 살펴봄으로써, 복합양식 텍스트 표현 교육의 의의 및 방향을 탐색해 보았다. 수업 사례에 대한 관찰 및 분석 결과, 첫째, 학습자들은 만화에 있어서 내용의 전달보다 그림의 표현에 집중하는 모습을 보였다. 둘째, 학습자는 교과 학습의 수단으로 만화 텍스트 표현 교육의 의의를 인지하고 있었다. 셋째, 복합양식의 분석 기준에 대한 연구가 필요하다는 점이 도출되었다. 연구의 결과는 학습자들이 다양한 기호의 의미와 기능을 이해하고 능동적으로 복합양식 텍스트를 표현할 수 있도록 도와야 하다는 점을 시사한다.

평생학습 시대가 본격화되면서 성인 문식성 교육의 중요성이 커지고 있으나, 그동안 성인 문식성 교육과정의 방향을 어떻게 설계할 것인가에 대해서는 거의 논의가 이루어지지 못했다. 이러한 문제의식에 기반하여 이 연구에서는 15명의 국어교육학계 전문가들을 대상으로 성인 문식성 교육 방향에 대한 의견을 서면 조사하여 분석하였다. 연구 결과 첫째, 성인 문식성 교육 목표에 대해서는 직무 문식성을 언급한 경우가 가장 많았으며, 대인 의사소통, 가족 의사소통, 매체 문식성 등의 응답이 뒤를 이었다. 둘째, 개인 및 사회나 국가적 요구가 다르므로 성인 문식성 교육과정은 초중등 국어 교육과정과 연계되기보다는 차별화에 초점을 두어야 한다는 응답이 더 많았다. 셋째, 전문가들은 성인 문식성 교육과정을 설계할 때 직무 분야, 문식성 영역, 학습자 수준을 고려할 필요가 있다는 점을 강조하였다. 이러한 결과를 바탕으로 성인 문식성 교육과정 설계에 대해 추후 논의할 점들과 앞으로의 연구 방향을 제시하였다.

본 연구는 ‘논술’의 본질적 가치를 중심으로 논술 개념의 확장을 시도하였다.&#xD; 먼저, 대입 전형의 평가 도구로 활용되어온 논술의 흐름을 중심으로 논술 문항의변화 과정을 분석하고 역량 평가 도구로서 논술의 기능에 대해 살펴보았다. 또한역량 함양의 도구로서 논술의 가능성에 대해 검토하였으며, 전생애적 문식성과 논술 능력의 상관관계에 대해 고찰하였다.&#xD; 본 연구에서는 논술이 학습자의 역량을 평가하는 도구일 뿐만 아니라, 평생학습의 차원에서 핵심 역량을 신장시킬 수 있는 전생애적 문식성 학습의 도구로 활용 가능함을 밝히고자 하였다. 이러한 논술의 구도 변화를 위해 선행되어야 할 과제로 첫째 논술의 장르적 다양성이 확보될 것, 둘째 국어과 내부 논리에서 벗어나서 범교과적 접근을 통해 융복합 교육의 일환으로 논술을 바라볼 것, 셋째 논술에 관한 역량을 기본 역량군에 한정하지 않고 확장 역량군을 포괄하는 개념으로 이해할 것 등이 있다.

In this paper, we inspect the effects and aspects of writing assessment literacy on writingassessment through a think-out-loud protocol and interviews, focusing on the knowledge and beliefs of evaluators. First, in terms of ‘knowledge’, evaluators show the mental representation of the evaluation criteria by using knowledge as an evaluator. In addition, they are aware of their assessment characteristics and try to control their strictness based on the knowledge through evaluator training experience and research. The evaluators show that they try to establishthe internal criterion by themselves in the assessment situation where no evaluator training and discussion exists. Even though the analytical scoring method was given, the raters also used the holistic scoring method as a supplement. In addition, the evaluators show the social interaction that understand the context that the author intends based on writing without meetingstudent authors by exploiting the knowledge as a teacher who teaches Korean. Evaluators differed in proficiency in score representation because of their teaching experience and grader training. In terms of language use, experienced evaluators do more automated s

이 연구는 발달장애 학생을 대상으로 한 문식성 교육의 방향을 설정하기 위해 시각적 문식성에 대한 선행연구의 이론을 고찰하고, 2015 개정 교육과정 국어과에서 다루고 있는 시각적 문식성 교육 관련 성취기준을 분석한 후 발달장애 학생을 위한 시각적 문식성에 대한 교수방법과 향후 발달장애 학생의 국어과 교육에서 활용할 효과적인 그림 및 그림책 읽기 방법에 대해 제안하였다.&#xD; 연구 결과, 공통교육과정에서는 매체를 활용한 복합 문식성 관련 성취기준이 제시되고 있으며, 기본교육과정 국어과에서는 시각적 문식성과 관련된 성취기준이 공통교육과정 국어과에 비해 많은 것으로 나타났다. 교육과정에 제시된 성취기준에 근거하여 학생들의 시각적 문식성 능력 증진을 위해서는 단어인지, 기호 및 상징, 정보 글, 그림책에 대한 읽기 교육이 필요하다. 이를 위해 선행연구에서 제시된 구체적인 방안으로는 첫째, 독자가 지닌 과거의 독서경험이나 배경지식 및 상호텍스트성을 활용하여 단어 인지 차원에서의 그림 읽기를 통한 시각적 문식성 증진이 필요하다. 둘째, 학생의 생태학적 환경을 조사하여 학생이 환경 내에서 읽어야 할 상징, 기호, 표지판, 상호 등을 찾아 관련된 단원이나 차시와 연계하여 시각 어휘 교육을 실시하여야 한다. 셋째, 학생이 능동적으로 자신이 필요한 정보를 파악하고 이를 활용한 교사-학생 간, 학생들 상호 간 다양한 상호작용이 일어나도록 인쇄물 등을 활용한 교육이 이루어져야 한다. 넷째, 그림책을 읽기 전에 내용 파악과 그림 읽기 과정이 필요하며, 반복적 그림책 읽기 활동을 적극적으로 권장해야 한다.

이 연구는 기초문식성 지도에 관한 교육공동체의 인식과 지도실태를 조사하는 것을 목적으로 수행하였다. 이를 위해서 2장에서는 기초문식성의 특성과 교육내용을 이론적 토대 차원에서 재구성하였다. 각각은 기초문식성의 개념과 교육시기, 기초문식성 교육의 내용과 방법, 기초문식성의 유⋅초등 연계교육에 대한 이론적 검토였다. 이러한 내용을 바탕으로 선행연구의 설문조사 항목을 연구의 목적에 맞게 재구성하고, 이를 검증한 후 온라인 설문조사로 투입하였다.&#xD; 설문결과는 크게 세 가지로 정리할 수 있다. 첫째, 각 교육공동체는 기초문식성 교육의 시기 측면에 대한 합의를 하지 못한 것을 확인했다. 둘째, 교육공동체에 따라서 지향하는 지도방법과 내용이 다르나, 글자와 소리 연결, 그림책/동화 활용하기에서는 공통적인 양상을 보였다. 셋째, 상호간의 기초문식성 교육의 내용과 방법에 대한 이해가 부족하며, 연계성이 부족하다고 인식하는 것으로 나타났다.

이 논문에서는 디지털 테크놀로지로 인하여 문식성 개념 및 관습이 어떻게 변화하고 있는지 그 구체적 양상을 살펴보았다. 특히 디지털 텍스트의 네 가지 고유 속성으로 인해 유도되고 있는 새로운 문식성 개념(복합문식성, 초월문식성, 신문식성 관점, 구성적․반응적 읽기, 증강 읽기, 소셜 문식성)의 출현이 전통적인 읽기․쓰기 개념 및 관습과 어떻게 관련되는지 검토하였다. 이를 바탕으로 디지털 읽기․쓰기 수업에 혁신적인 교육목표와 교수․학습 방법을 도입하기보다는, 전통적인 목표와 교수․학습 방법을 중심으로 새로운 문식성 개념 및 관습을 통합하는 쪽으로 방향을 설정해나가야 한다고 주장하였다. 또한 바람직한 디지털 읽기․쓰기 수업 사례를 하나 소개하고, 현행 국어과 교육과정에 디지털 문식성을 반영하자고 제안하였다.

이 논문에서는 한국어문화의 세계화와 미래적 발전이라는 화두에 대한 새롭고 실 질적인 응답으로서 다문화 이주민이 구술하는 설화의 성격과 의의를 고찰했다. 이주민 대상 구비문학 현지조사 결과는 이들이 한국어문학의 새롭고 의미로운 주체가 되고 있음을 잘 보여주었다. 이들이 구연하는 설화는 민족적 특수성과 원형적 보편성을 함께 지닌 것으로서 높은 문화적 의의를 함유하고 있다. 구술문화의 정수로서 설화가 갖는 미적인 힘과 세계관적 가치가 오롯이 살아있다. 그것은 발화주체와 내용면에서 기존 경계를 넘어서 한국어문학의 새로운 영토를 구성한다는 점에서 주목할 만하다. 그것은 해체상태로 내몰려온 설화 구술문화의 새로운 회복을 위한 새로운 동력이 될 가능성을 지니고 있다.&#xD; 이주민 설화 구술과 관련하여 본 연구에서 주목한 것은 문화적 소통과 확장의 과정이다. 이주민과 정주민이 한자리에서 설화를 말하고 듣는 과정은 그 자체로 문화실현의 장으로서 성격을 지닌다. 설화를 통한 다문화적 소통은 다음과 같은 점에서 주목할 만하다. 첫째, 언어문화적 지식 정보의 확장이 효과적이면서도 밀도 있게 이루어진다. 둘째, 문화의 이면적 맥락에 대한 통찰을 통해 타문화에 대한 객관적이고 깊은 이해로 나아갈 수 있다. 셋째, 설화구술은 상호교감을 통한 문화의 쌍방적이해와 확장을 효과적으로 실현한다. 넷째, 설화 구술을 통한 문화적 소통은 자연스러운 인간적교감과 융화를 가능케한다. 본연구에서는 그양상을 실제사례를 통해 살폈거니와, 이주민과의 설화적 소통은 어문학교육의 새로운 화두인 다문화 문식성을 오롯이 구현할 수 있는 최고의 방법이라 할 만하다.&#xD; 이질적 문화와의 만남은 문화의 발전적 재구성을 위한 좋은 기회가 된다. 이주민이 보유한 설화를 한국어문학으로 적극 포용하여 문화적 자산으로 삼는 지혜가 필요하다. 그것은 이주민들의 자기정체성 확보와 자존감 향상에 도움을 주며, 한국 언어 문화의 갱신과 발전을 위한 동력으로 기능할 수 있다. 한국인과 이주민의 경계를 넘어서 설화를 통한 문학적 소통의 활성화가 필요하다. 아름답고 행복한 언어문화를 펼쳐내기 위한 가깝고도 효과적인 길이다.

이 연구는 장르문식성 개념을 고찰하여 대학 글쓰기 교육에서 장르문식성 향상을 위한 방안을 제시하는 것을 목적으로 한다. 장르문식성은 장르를 매개로 의미와 관계를 구성하고 협상해가는 의사소통능력으로, 전문화된 의사소통능력을 갖추기 위해 다양한 장르를 읽고 써야하는 대학 글쓰기 교육에서 길러야 하는 능력이다. 이에 대한 교육적 실천의 시도로 칼럼을 교육 장르로 선정하고, 칼럼 쓰기를 위한 상호작용적 교수 학습 절차를 구안하였다. ‘사고와 성찰-모델링-공동 협상- 몰입-전이-사고와 성찰’로 이루어지는 교수 학습 절차는 명시적 교수법과 암묵적 교수법을 상호적으로 활용하고, WAW(Writing About Writing)를 통해 글쓰기에 대하여 사고와 성찰을 할 수 있도록 구성하였다.

도서관은 독자에게 독서정보를 제공하여야 할 의무와 책임이 있는 대표적 기관이며, 사서는 독자에게 도서에 관한 정보를 제공하기 위하여 아낌없는 상담과 조언을 할 수 있어야 한다. 독자들의 그림책에 관심이 높아지면서 도서관과 사서는 훌륭한 그림책은 어떤 것인지? 유사한 종류의 다양한 도서 중 어떤 것을 선택할 것인지? 등의 도서 선택과 독서에 도움을 줄 수 있는 그림책 서평을 정기적이고 지속적으로 작성․제공하여 독자들의 독서정보를 지원할 수 있어야 한다. 문학과 예술의 복합장르인 그림책 서평을 작성하기 위하여서는 내용소개는 물론 시각 텍스트에 관한 문학적 상징성 등의 해설적인 정보를 제공할 수 있어야 한다. 이를 위하여 사서는 작가의 사상과 철학을 이미지로 형상화한 심층적인 의미를 읽을 수 있는 시각적 문식성을 갖추어야 한다. 이에 옛 이야기 「빨간모자」를 다룬 두 작가의 그림책을 비교․분석하여 그림책 서평 작성 시 참고하여야 할 시각적 텍스트에 관한 이해를 돕고자 하였다.

본 연구에서는 취학 직전 아동들의 목소리를 통해 책만들기 과정과 반응의 특성을 살펴보았다. 연구 결과는 다음 세 가지로 정리할 수 있다.&#xD; 첫째, 취학 직전 유아들은 읽기-쓰기 연계와 말하기-쓰기 연계를 통해 의미를 구성한다. 읽기-쓰기 연계는 화보 비롯한 환경문식성, 교사의 읽어주기, 인터넷 검색하기를 통해 이루어졌으며, 말하기-쓰기연계는 친구·교사·부모와의 상호작용과 책소개하기·책전시하기를 통해 이루어짐을 확인하였다.&#xD; 둘째, 취학 직전 유아들은 책만들기 활동을 통해 의미구성 관련 요인인 책 구성요소와 저자의식과 독자고려에 대한 인식이 증가할 수 있음을 확인하였다.&#xD; 셋째, 취학 진전 유아들은 평소 읽기 활동의 양과 한글깨치기 수준에 따라 서로 다른 반응 양상을 보였다. 특히, 한글깨치기 수준이 높더라도 읽기 동기가 낮은 경우가 있었는데, 책만들기 활동을 통해 읽기 활동 빈도와 읽기에 대한 관심과 흥미가 증가할 수 있음을 확인하였다.

이 연구는 우리나라 초등학생들이 부모, 교사, 친구, 누리꾼과 같은 문식성 후원자들이 자신들의 디지털 기반 활동과 관련하여 어떻게 영향을 미치고 있다고 인식하는지 탐구하였다. 이 연구는 전국의 초등 3~6학년 학생 10,111명을 대상으로 한 조사 연구로, 문식성 후원자들의 ‘가치 부여’, ‘모델링’, ‘통제’에 관한 인식을 묻는 문항과 디지털 기반 활동 참여 시간을 묻는 문항으로 구성된 도구를 사용하였다. 연구 결과, 초등학생들은 자신의 디지털 기반 활동에 부모의 통제가 가장 큰 영향을 미친다고 인식하는 것으로 나타났다. 또한 초등학생들은 디지털 기반 활동이 일어나는 공간인 인터넷에 대한 친구들의 가치 부여를 중요한 문식성 후원 양상으로 인식하는 것으로 나타났으며, 이러한 경향은 학년이 올라갈수록 증가하였다. 이러한 결과는 전통적 부모와 교사라는 전통적 문식성 후원자 이외에 또래 집단에서 공유되는 디지털 문식 경험에 대한 가치 부여가 초등학생들의 디지털 문식성 인식과 활동에 영향을 미칠 수 있음을 시사한다. 한편, 문식성 후원자가 초등학생의 디지털 기반 활동 참여 시간에 영향을 미칠 것이라는 예상과 달리, 영향의 정도는 미미한 것으로 확인되었다. 이는 초등학생의 디지털 기반 활동을 설명할 수 있는 또 다른 변인이 존재할 수 있음을 시사한다.

Jeon, Hyeoung-gil. 2017. A Study on the Recognition of Korean Language Teachers on Media Literacy Education. Journal of Korean Language Education 28-2: 155-184. As the media changes, communication patterns in modern society have been changed as well. This change in the media environment has also transformed the required literacy and it is time to accept this new literacy in Korean language education. At this point, this paper inspected the perception of media literacy classes of 73 teachers currently in the field of Korean language education. The results show that most teachers are aware of the media literacy which has changed socially, and show strong agreement that this changed literacy should be applied in the field of Korean language education. However, today’s media literacy education is passive. Although teachers generally understand the dynamic features of newly emerging digital media, it remains as a tool in class. The teachers pointed out that device problems such as device environment and the spread of media are one of the many reasons for such passive usage. However, the more fundamental problem is that the new communication environment has not been reflected in the curr

그림책은 글과 그림으로 구성되어 언어 텍스트와 시각 텍스트 그리고 상호간의 보완작용을 통하여 의미가 전달되는 독특한 장르이다. 글 작가는 문체를 중심으로 하는 글의 내용으로 작가의 의도를 전개하고 전달하며, 그림 작가는 사물․대상․형상 등에 감정을 이입시킨 그림으로 작가의 의도를 전달한다. 그림은 표면적으로 보여지는 구조와 작가의 철학, 사상 등을 이미지화하여 변용한 심층적 구조에 관한 이해가 병행되어야 한다. 이에 행동주의 심리학자 Arnheim의 시각적 사고이론을 기반으로 그림책의 독서지원서비스를 위하여 사서들이 갖추어야 할 시각적 문식성의 이해를 돕기 위한 방법을 제안하였으며, 이는 사서들의 그림책 서평과 같은 이차자료 작성에 활용될 수 있을 것으로 기대된다.

이 논문에서는 교양과정에서 활용 가능한 서평글쓰기 교육 방안을 제안하기 위하여 전공수업 내의 서평글쓰기 교육 내용이나 방법을 분석하였다. 전공별 서평글쓰기 과제의 평가 기준을 검토함으로써 교양 서평글쓰기에 반영할 수 있는 일반적 기준을 설립하려 한 것이다.&#xD; 분석 결과 전공 과정 평가기준으로부터 일반화한 ‘자기 관점의 확립’이나 ‘비평적 타당성 확보’가 교양 과정의 기준으로서의 유용성을 가짐을 밝혔다.&#xD; 서평글쓰기의 초심자인 교양과정 학습자들은 글쓰기 과정에서 자기 관점을 확립하고 비평적 타당성을 확보하는 문식성을 익혀야 한다. 이를 위해 교양 과정의 담당 교수는 이러한 소통 과정들에서 충분한 성과를 낼 수 있도록 수업을 설계하고 다양한 방식의 피드백과 자평의 과정을 제시하여야 한다.&#xD; 학습자들이 비평적 문식성을 익히는 데는 글쓰기 지원 기관 등의 역할도 중요하다. 이들 기관들은 학습자들의 자기 사고의 개선 과정을 피드백이나 튜터링, 지원 강의 등 다양한 방식으로 지지하고 견인할 수 있다.

이 연구는 통일시대 초등교과서의 개발을 위하여 남한, 북한, 연변의 기초 문식성 교육 내용을 살펴보기 위해 기획되었다. 최근 세 지역에서 활용되고 있는 국어과 교육과정과 저학년 교과서에 제시된 기초 문식성 관련 교육 내용을 비교하되, 특히 한글 교육이 이루어지는 양상을 중점적으로 살폈다. 세 지역에서 진행되는 기초 문식성의 공통적인 교육 내용은 자음 읽기와 쓰기, 모음 읽기와 쓰기, 글자의 짜임 이해, 음절 읽기, 문장 부호의 이해, 바른 순서로 글씨 쓰기, 단어나 문장 쓰기, 말놀이하기, 연필 바르게 잡기, 바른 자세로 책읽기 등이다. 한글 교육의 내용도균형적 접근 법을 따른다는 점이 유사하나 구체적인 지도 순서나 학습활동은 차이를 보였다. 남한에서는 교육공학적인 체계 속에서 음운론적 언어 접근법과 총체적 언어 접근법의 효율성을 추구하고 있으나 북한이나 연변의 경우 학습자들의 흥미나 탐구적 태도를 추인하는 학습내용을 찾아보기 어려웠다. 세 지역에서 실시되는 한글 교육 내용의 구체적인 차이점은 다음과 같다. 첫째, 한글 자모의 이름을 다르게 지도하고 있다. 북한과 연변에서는 ‘ㄱ’, ‘ㄷ’, ‘ㅅ’의 이름을 ‘기윽, 디읃, 시읏’으로 남한에서는‘기역, 디귿, 시옷’으로 지도하고 있다. 둘째, 남한과 연변의 교과서는 단원구성 원리에 따라 통일성을 갖추고 있다. 반면 북한에서는 교사의 안내가 없이는 해결할 수 없는 제재 중심의 활동으로 구성되어 있다. 셋째, 한글 자모를 지도하는 순서 차이이다.&#xD; 남한에서는 자음을 지도한 후에 모음을 지도하고 있으나 북한과 연변에서는‘기본획지도-모음지도-자음지도’의 순서를 따르고 있다. 넷째, 책 읽기와 글씨 쓰기 자세의 차이이다. 책 읽기 자세를 지도할 때 남한과 연변에서는 책과 눈과의 거리나 각도를 중요시하고 있다. 그러나 북한에서는 책상위에 책을 펼쳐 놓은 채로 읽도록 안내하고 있다. 글씨 쓰기 자세도 세 지역모두 허리를곧게 펴고 앉도록 하지만 팔이나 팔꿈치의 자세, 다리의 자세 등에서 미묘한 차이를 드러냈다.

학습의 도구로서 쓰기, 그 중에서도 논증적 글쓰기는 범교과 학습의 도구로서 그 중요성이 더욱 강조되고 있다. 이 연구는 범교과 학습의 도구로서 언어의 역할에 주목하여, 미국의 국가 수준 교육과정에 해당하는 CCSS의 분석을 통하여 논증적 글쓰기가 지식 탐구의 도구로 구현되는 양상을 살펴보는 데에 목적이 있다.&#xD; CCSS 범교과 읽기 성취기준에 나타난 논증적 글쓰기는 (1) 독자로서 글을 읽는 과정을 논증의 과정으로 접근하는 양상, (2) 독자로서 글을 읽으며 필자의 글에 대해 필자의 논증으로 접근하고 평가하는 양상으로 확인되었다. 이때 논증적 글쓰기는 능동적․비판적 읽기의 도구로서의 역할을 하는 것으로 분석되었다. CCSS 범교과 쓰기 성취기준에 나타난 논증적 글쓰기는 (1) 필자로서 다양한 관점을 탐구하면서 지식을 통합하는 양상, (2) 필자로서 연구를 진행하면서 지식을 통합하는 양상으로 범주화되었다. 이때 논증적 글쓰기는 다양한 관점에 대한 탐구 및 지식 통합의 도구로서의 역할을 하는 것으로 분석되었다. CCSS 범교과 문식성 성취기준은 범교과 학습의 과정에서 논증적 글쓰기의 역할에 대한 단초를 체계적으로 제공했다는 점에서 향후 우리나라 교육과정 개선을 위한 작지 않은 시사점을 제공한다 할 수 있다.

2016년 봄은 인공 지능 알파고의 등장으로, 인간의 능력과 한계를 따져 묻는 시기였다. 문학이 위기인 시대를 지나 문학의 주체인 인간의 능력에 대한 회의가 제기되고 있다.&#xD; 이 연구에서는 인공 지능이 간파하지 못한 인간의 심리적 기제(psychological mechanism)에 주목하여, ‘인간의 이중적 속성’을 활용한 문학적 향유 방식에 대해 논의하고자 한다. 이 연구는 C. S. 루이스의 저서에 등장하는 ‘적당히 나쁜 사람(MBP moderately bad person)’이라는 개념을 토대로, ‘적당히 좋은 사람(MGP moderately good person)’이라는 상대적 개념을 구상하였고, 이를 근거로 인간의 이중적 속성에 대해 설명하고자 하였다.&#xD; 독자는 텍스트를 감상하면서 작품 속에 등장하는 인물의 행동이나 대사를 통해 자연스럽게 심리적 체험을 한다. 이것이 인간 스스로가 주체가 되는 문학 향유이며, 문학 문식성이라고 할 수 있다. 인간이 지닌 이중적 속성은 문학 텍스트를 감상하면서 자연스럽게 드러나는 것으로, 독자가 어떻게 체험적 평형 상태를 유지하는지에 대해 몇 가지 사례를 통해 살펴보았다.&#xD; 인간의 이중적 심성은 문학 작품뿐만 아니라 일상적 담화에서도 잘 드러난다. 우리가 흔히 알고 있는 생활적 격언이나 SNS, 미담 등이 정서적 감흥을 주는 것은 ‘적당히 나쁜 사람’과 ‘적당히 좋은 사람’이 서로 평형축을 이루며 작동하기 때문이다. 겉으로 드러나지 않는 인간의 심리적 기제는 인간 행동의 비합리성, 비윤리성을 설명하는데 유효하다.

이 연구에서는 학술텍스트, 신문기사, 소설에 나타난 인용표현들을 말뭉치 분석을 통해 고찰해 보았다. 분석 결과, 실제 텍스트에서는 전형적인 인용형식에서 벗어난 다양한 표현들이 사용되었고, 특히 장르별로 두드러지는 인용문 유형과 사용 양상에 뚜렷한 차이가 드러났다. 학술텍스트에서 인용표현은 전형적인 형식을 따르는 것이 많았다. 이는 인용 내용의 정확성이 강조되는 학술 장르의 특성과 관련성이 있는 것으로 보였다. 신문기사에서는 다소 변형된 간결하고 명료한 직접인용 형식이 두드러졌다. 이러한 현상은 큰따옴표를 사용하여 보도의 사실성, 정확성, 현장성을 담보함과 동시에 기자의 책임을 면제 받도록 하는 신문기사 특유의 인용형식이라 할 만하다. 소설의 인용표현은 다른 장르에 비해 다양하게 나타났으며 전형적인 형식에서 벗어난 인용문이 많았다. 작가의 개성에 따른 자유로운 표현 방식이나 문학적 기법을 위한 다양한 시도가 허용되는 장르적 특성과 관련된 듯하다. 결론적으로 학술텍스트, 신문기사, 소설의 말뭉치 분석 결과, 인용표현은 장르별로 가시적인 차이를 보였다. 인용의 형식과 내용은 필자의 인용 목적이나 의도에 따라서 결정될 뿐만 아니라 사회적 제약이 작용하는 장르의 관습적 특성에 따라서도 영향을 받기 때문에, 각 장르에서 고빈도로 나타나는 인용 형식은 장르별로 강조되는 기능과 깊이 관련되는 것으로 보였다. 이와 같은 인용표현의 실증적 연구는 대학글쓰기 교육에서 장르 중심 쓰기 및 읽기 교수·학습에 실질적인 자료를 제공하는 기초 연구로서 가치가 있다고 본다.

대부분의 대학작문은 기능적 문식성의 관점에서 개인의 인지 발달과 사고력 신장을 위한 글쓰기, 사회 적응을 위한 글쓰기, 그리고 학문의 발전을 위한 글쓰기, 개인의 성찰을 위한 글쓰기 등이 주를 이루고 있다. 기능적 문식성이 중심을 이루고 있는 대학작문의 심화 발전을 위해서, 그동안 간과되어 왔던 비판적 문식성의 성격을 갖고 있는 강의를 개발하고 운영할 필요가 있다. 비판적 문식성은 문식 실천이 권력관계, 이해관계, 정치적·경제적 관계 등에 영향을 받는 것으로 간주한다. 문식성은 중립적이지 않으며, 문식 활동을 통해 이해와 표현, 생산과 수용 등을 행하는 이들은 주체적으로 이를 수행할 수 있어야 한다. 때문에 대학교육을 통하여 학생들은 본인이 행하는 읽기나 쓰기 등의 문식 행위와, 타인 혹은 사회에서 통용되는 문식 행위에 내재되어 있는 여러 관계들을 비판적인 관점으로 파악하고, 이에 대한 주체적인 판단과 실천을 할 수 있어야 한다. 이러한 비판적 문식성은 이론의 특성상 체계화된 교수·학습 이론의 적용이 어려워, 그동안 중요성에 비하여 구체적인 실행이 어려웠다. 대학에서 비판적 문식성 교육의 구체적인 수업 실행을 위하여 본 연구에서는 <독서-토론-글쓰기> 방법을 제안하였다. <독서-토론>은 꾸준히 연구되고 있는 교수·학습 방법이면서, 개별 수업의 상황과 맥락이 적극적으로 반영될 수 있는 수업이기 때문이다. 또한 텍스트 활용과 교사의 질문 등을 통하여 학생들이 비판적 문식성을 보다 쉽게 이해할 수 있도록 하는 방법이기 때문이다.

본 논문은 문자 중심의 문식교육을 비판적으로 검토하고 다문식성(multiliteracies)의 인식론적 패러다임 특성을 분석했으며 유아교육에 다문식성 개념이 적용될 방안을 탐색했다. 다문식성은 다양한 사회문화 시대로의 진입과 더불어 유아들이 경험할 매체 특성의 변화로 인해 New London Group(1996)에 의해 제안된 개념이다. 다문식성은, 전통적인 의사소통의 주된 기호체계인 문자뿐만 아니라 동작, 이미지, 소리 등으로 의사소통 방법상의 범위가 확장된 개념이다. 특정 기호체계만을 추구하는 것은, 사회적인 힘의 불균형, 개인의 왜곡된 이미지 형성, 소외의 문제를 야기한다. 문자에만 국한하지 않고 의사소통 방식의 다양성을 지원하는 일은, 누구도 소외됨 없이 교실 담화에 참여할 수 있도록 돕는 일이며 궁극적으로 교실을 작은 민주사회로 발전시키는데 필요한 일이다. 다문식 교육에서의 학습은 다양한 기호체계를 ‘디자인’하는 것으로 간주된다. 본 논문에서는 학습을 디자인으로 간주했을 때 유아들이경험할 수 있는 디자인 유형과 요소룰 찾아보고, 디자인을 위한 교수법의 유형이 어떠한지검토하여 이를 토대로 유아교육에 적용할 방안을 탐색했다. 다문식성은 디지털 세대인 유아들이 다양한 기호체계의 특성과 기능, 그리고 기호가 작용하는 양상을 비판적으로 인식하고활용할 수 있도록 교육으로의 적극적인 도입이 필요함을 시사한다.

창의·융합형 인재 육성을 요구하는 요즘, 이 연구는 국어교육 연구자, 물리교육 연구자, 물리교사가 한 팀이 되어 과학과 언어(국어)를 교수·학습 차원에서 융합적으로 통합시킬수 있는 방법을 제안하였다. 이를 위해 우리의 교육 현장에서 흔히 활용되는 읽고 논의하고 쓰는 방식을 활용하면서도 학문 문식성(disciplinary literacy) 개념에 기반을 둔 ‘讀·討· 論 모형’을 제안하였다. 이러한 모형 정립을 위하여, 유사한 기존 국어과의 북 클럽 프로그램(Book Club Program), 과학과의 탐구적 과학 글쓰기(Science Writing Heuristic)와 ‘논변활동을 강조한 개방적 과학탐구활동 모형’ 및 STEAM 교육 방법들에 대해 일별하고, ‘讀· 討·論 모형’과 대비하여 변별되는 점에 대해 논의하였다. 그리고 기존 읽기교육의 한계로판단되는 내용 문식성과 변별되는 학문 문식성의 개념에 대해 알아보고, 이와 관련하여 과학 언어와 과학 개념(지식)의 특성, 과학자의 과학 텍스트 읽기 특성 등을 밝힌 선행 연구들을 토대로 모형의 이론적 배경을 제시하였다. 이러한 이론적 검토를 통해 학문 문식성개념에 기반한 ‘讀·討·論 모형’에서 중점을 두어야 할 원리를 제안하였다. 후속 연구에서는본 논문에서 제안한 교수·학습 모형을 실제 고등학교 물리 수업에 적용한 후 그에 대해 성찰하는 연구를 진행할 것이다.

The purpose of this research is to discuss the longitudinal changes of the out-of-school literacy practices of South Korean elementary students from third to fifth grades and to examine the dependent variables to estimate growth over three years. This research analyzed the data of 909 individual students over three years (2013, 2014, 2015) by the Latent Growth Curve Modeling. The dependent variables are individual student (gender, literacy attitudes, time for media use, perceived difficulties of literacy practices, time for school tasks), family (family members’ literacy practices, conversations with family members about literacy practices) and environment (numbers of books at the school library, frequency of library use). The results are as follows: First, the amount of literacy practices decreased over three years from Grades 3 to 5. Second, all the variables except perceived difficulties and time for school tasks were found to predict the initial status, while literacy attitudes, perceived difficulties and teacher factor were found to predict the growth rate.&#xD; The results have the following implications on the out-of-school literacy practices of elementary students and lite

This article presents and analyzes a variety of the usage of Hao and Hage styles in modern Korean language for Korean language learners who need to strategically apply Hao and Hage styles.&#xD; Even though it is known that the usage of Hao or Hage style in colloquial expression is decreasing in modern Korean language, most native Korean speakers acquire the use of formal styles in relative honorifics as a basic language knowledge through media exposure and public education.&#xD; This article suggests that it is worthwhile for Korean language learners to be adequately equipped with the usage of Hao and Hage styles because those styles can be naturally yet intentionally addressed among native Korean speakers due to their cultural literacy embedded through frequent exposure to those styles.

이 연구에서는 디지털 문식성의 정의적 특성을 분석하여 디지털 문식성 교육 내용을 구체화하기 위한 방안을 모색하고자 하였다. 이를 위해 문식성의 정의적 특성과 관련이 있는 다섯 가지 평가도구를 선별하고, 그중 하나인 ‘디지털 리터러시 태도 평가’를 중심으로 각 도구의 구인 간의 관계성을 분석해 보았다. 연구 결과, 우선 인쇄매체 문식성의 정의적 특성과 디지털 문식성의 정의적 특성 간에 통계적으로 유의한 상관이 있으나 그 상관관계가 높지는 않았다. 이 결과는 디지털 문식성 교육을 위해서는 기존 국어과 교육과정의 ‘태도’ 범주에서 다루어 온 교육 내용과 구별된 새로운 교육 내용 요소를 추출해야 할 필요성을 시사한다는 점에서 의의가 있다. 또, 디지털 문식성과 관련하여 교육의 내용으로 다루고자 하는 정의적 특성은 교육적으로 바람직한 태도를 가리키며, 이는 인터넷 중독과 같은 부정적 특성과는 관련이 없음을 확인할 수 있었다. 이 연구를 통해 문식성의 정의적 특성 간에 논리적인 관련성을 확인할 수 있었으며, 지속적인 후속 연구를 통해 디지털 문식성에 대한 교육을 체계적으로 지원할 수 있기를 촉구하였다.

이 글은 기능적 문식성을 넘어 문화적 문식성, 비판적 문식성, 매체 문식성으로 확장하고 있는 문식성 교육의 변화에 주목하였다. 특히 학교 교육에서 언어교육을 넘어 상호 문화적 관점과 멀티미디어를 다룰 수 있는 능력이 현대 문식성 개념의 핵심으로 자리하고 있음에 주목하였으며, 이러한 문식성 교육의 변화에도 불구하고 문학은 여전히 문식성 교육에서 중요한 자료임을 확인하였다.&#xD; 결론적으로 이러한 논의들을 바탕으로 문학 읽기와 쓰기 능력으로서의 문학 문식성이라는 용어를 제안하였으며, 그 본질을 문화, 창의성, 정의라는 개념으로 설명하였다. 즉 문화적이고, 창의적이며, 정의적인 맥락에서 문학 문식성은 현대 문식성 교육에서 중요한 위상을 차지하고 있음을 주장하였다.

본 연구는 다문화가정 아동의 문식성 발달에 관한 특성을 살펴보고자 국내 학회지 논문, 학위논문 총 35편을 대상으로 다문화가정 아동의 문식성 발달에 관한 연구의 전반적 특징, 다문화가정 아동의 문식성 발달 특성, 다문화가정 아동의 문식성 발달에 관한 관련 변인을 중심으로 분석하였다. 연구 결과 첫째, 이들 논문은 2007년 이후에 발표된 것들이며 초등 1～2학년을 대상으로 한 연구가 가장 높은 비율로 나타났다. 둘째, 다문화가정 아동의 초기문식성은 비다문화가정 아동에 비해 낮은 발달 수준을 보이다가 학년이 올라갈수록 차이가 근소하였으며 정상적인 발달단계를 거치는 것으로 나타났다. 독립적 문식성 중 읽기의 해독과 읽기 유창성, 철자쓰기는 초등 저학년에서는 비다문화가정 아동에 비해 낮은 수행 수준을 보였으나, 학년이 올라갈수록 비다문화가정 아동과 비슷한 수준인 것으로 나타났다. 반면 읽기 이해력, 쓰기 유창성은 학년에 구분 없이 어려움이 있는 것으로 나타났으며, 작문은 초등 저학년에서는 형태적 측면이, 고학년에서는 내용적 측면이 부족한 것으로 나타났다. 셋째, 이에 대한 관련 변인으로는 어머니의 한국어 수준․교육경험, 음운규칙별 적용도, 학력, 경제력이었으며, 아동의 음운인식, 어휘력, 인지언어능력, 단어 유추능력, 학력 지수 등이었다. 이러한 결과를 토대로 다문화가정 아동의 조기 문식성 발달 지원과 학령기 문식성 발달에 관한 지속적 지원의 필요성과 방향을 제시하였다.

이 연구의 목적은 초등 학습자들의 디지털 문식 활동에 대한 가치 인식과 참여양상, 그리고 이들의 관계를 파악함으로써 보다 학습자 친화적인 디지털 문식 교육 실행을 위한 시사점을 도출하는 데에 있다. 이를 위해 이 연구에서는 전국 789 명의 초등학교 5-6학년 학생들을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 연구 결과, 5-6학년 학생들은 디지털 문식 활동에 있어 보통 수준 또는 그 이하의 가치를 부여하고 있는 것으로 나타났으며, 디지털 문식 활동에 대해서도 다소 소극적인 참여양상을 보이는 것으로 나타났다. 디지털 문식 활동에 대한 학생들의 이와 같은가치 인식은 실제 참여 빈도의 15.3% 정도를 설명하고 있는 것으로 확인되었다.&#xD; 연구 결과를 토대로 ‘디지털 원주민’이라는 개념이 막연한 수준에서 당연한 것으로받아들여지기보다는 실증적 분석을 통해 보다 구체화되어야 할 필요성이 있다는점, 디지털 문식 활동 간에도 참여 양상이 다르게 나타나는 만큼 학생들의 참여가부진한 문식 활동에 대한 교육 방안이 마련될 필요가 있다는 점, 디지털 문식 활동에 대해 가치를 강조하는 것만으로는 학생들의 문식 활동을 담보하기 어려운 만큼실제 디지털 문식 활동을 유도할 수 있고 행동으로 이끌 수 있는 요인들에 대한실증적 연구가 요구된다는 점을 제안하였다.

이 연구의 목적은 SIOP 모형을 기반으로 한 계승어 교육을 통해 다문화 배경 학습자의 계승어 문식성을 신장시키고 부모 나라의 언어와 사회, 문화에 대한 맥락적․비판적 이해 능력을 함양하는 방안을 강구하는 데 있다.&#xD; 거시적 관점에서 SIOP 모형이 계승어 문식성 신장을 위해 적용될 수 있는 가능성은 다음과 같다. 첫째, 언어와 교과 지식을 동시에 가르치는 이원화 언어 프로그램으로 적용시켜야 한다. 둘째, 학업 문식성 신장을 위한 ‘학습 언어 능력’ 발달에 초점을 두어야 한다. 셋째, 언어와 문화, 사회에 대한 코드 변환 능력의 신장에 역점을 두어야 한다. 넷째, 학생과 프로그램에 대한 주기적인 진단과 평가가 요구된다. 다섯째, 특화된 교육과정 설계와 자료의 개발이 필요하다. 여섯째, 소수 언어 공동체와 유기적 관련성을 맺고 학습이 진행되어야 한다.

문맹은 저학력과 더불어 인지 노화 및 치매의 위험 요인으로 알려져 있으며, 뇌의 신경학적인 병리나 노화와 관련된 변화가 임상적으로 발현되는 것을 막거나 지연하는 뇌의 능력인 인지 자원(cognitive reserve)의 부족이 그 메커니즘으로 제안되고 있다. 본 연구에서는 문식성이 인지 노화에 미치는 영향을 조사하기 위해 인지 노화 종단 연구에 참여한 정상 노인들을 대상으로 분석을 실시하였다. 인지 수행에 미치는 연령의 영향이 문식성 여부에 따라 달라지는지를 확인하기 위하여 연령과 문식성의 상호작용 효과를 분석하였고, 재검사 시 문맹 노인들에게서 인지 기능 감퇴 위험이 더 높은지를 확인하기 위해 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 인지 기능 감퇴자는 표준화된 회귀 기반 모델(SRB)을 사용하여 재검사시 연습 효과, 평균으로의 회귀의 영향을 통제한 후 측정 오차를 반영한 신뢰구간을 고려하여 선별하였다. 본 연구 결과, 문식성은 정상 노인들의 인지 수행 및 인지 노화에 영향을 미치는 중요한 변인인 것으로 나타났다. 첫째, 문맹 노인들은 문해 노인들에 비해 주의, 관리, 구성, 개념화, 기억 등 다양한 인지 기능 영역에서의 수행이 저조하였다. 둘째, 기저 검사에서 한국판 치매 평가 검사(K-DRS) 수행에 미치는 연령의 부적인 영향은 문맹 노인들에게서 더 크게 나타났다. 셋째, 재검사 시 인지 감퇴자의 비율은 문해 집단에 비해 문맹 집단에서 약 5배 정도 높았으며, 연령 및 교육, 성별을 통제한 후 승산비(OR)는 3.62였다. 본 연구의 결과는 문식성이 인지 자원의 형성과 관련되어 있으며, 글을 깨우치는 것만으로도 인지 노화 및 치매를 예방하는 데에 도움이 될 수 있음을 시사한다.

In the field of Korean languae education was to be a discussion about whether the Korean language education can play a role in workplace literacy and adult literacy education.&#xD; In this regard, studies related to the ability to communicate within the National Competency Standards(NCS) will have greater meaning.&#xD; But will to ensure that the transition of universal communication capabilities and strategies in dealing mainly in the Korean language far a particular job situation to take advantage by finding a specific job communication strategies in language training in order to develop workplace literacy, namely the situation of the communication strategy(context), it is necessary above all to the materials, and activities. When this point has been overlooked, because even if we set a "practical language" courses, even if it is difficult to deal with workplace literacy efficiently at the language teaching-learning scene.&#xD; This study looked at this issue ordinances covered the SBAR communication model that is being actively discussed in the health and medical field.&#xD; S(situation)-B(background)-A(assessment)-R(recommendations) are very effective method in reducing the

평생학습사회를 맞아 문식성은 초중등학교의 범위를 넘어서 전 연령대 모든 국민들의 관심사가 되고 있다. 최근 국내외에서 실시된 각종 성인 문식성 평가 결과에 따르면 우리나라 성인들의 문식성 수준은 그렇게 만족스럽지 못한 것으로 나타나 대책이 시급함을 알 수 있다. 이에 본 연구에서는 우선 우리나라의 성인 문식성 교육 정책이 어떻게 추진되고 있는지 간략히 살펴본 후 세계 주요 국가들의 성인 문식성 교육 관련 정책을 분석함으로써 향후 우리나라 성인 문식성 교육 정책 수립과 추진에 도움이 될 수 있는 시사점을 찾고자 하였다. 외국의 성인 문식성 교육 정책 분석을 위해서는 연구 논문, 성인교육 관련 각국의 정책 보고서, 정부 문서 등을 참조하였으며, 일부 국가에 대해서는 전문가 자문도 구하였다. 총 6개국(영국, 캐나다 온타리오 주, 일본, 독일, 노르웨이, 핀란드)의 정책 사례를 분석한 후 각국의 정책 방향의 주요 특징을 구체화하였다. 이를 토대로 국내 성인 문식성 교육 추진을 위한 정책 제언들을 제시하였다.