논문 1,073편

이 연구는 총체적인 시각에서 국내 미디어교육을 분석하고자 하였다. 국내 미디어교육 교재의 내용을 체계적으로 분석하고, 미디어교육이 학생들의 미디어 관련 다양한 능력에 미치는 영향을 설문조사를 통해 평가하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 일선 교육 현장에서 미디어교육을 담당하고 있는 교사들은 어떤 생각을 하는지를 조사하였다. 내용분석, 설문조사, 심층인터뷰 등 다양한 연구방법을 통해 나타난 국내 미디어교육 현실의 공통점 및 차이점을 바탕으로 종합적인 결론을 도출하면 다음과 같다; 미디어교육은 어릴 적 시작하는 것이 더욱 효과적이다. 국내 미디어교육이 역점을 두고 있는 미디어는 인터넷으로 나타났다. 국내 미디어교육이 역점을 두고 있는 미디어능력은 미디어, 시기, 교육대상에 따라 달랐다. 초등학생용 미디어교육 교재는 많지만 현장에서 바로 사용할 수 있는 초등학생용 교재는 없고, 미디어교육은 어릴 적 시작하는 것이 중요하나 유아용 교재 또한 매우 드물었다. 국내 미디어교육 교재는 학생들의 이용능력 및 제작능력 향상에 중점을 두고 있고, 상대적으로 비평능력과 문제해결능력 향상 교육은 소홀히 하는 경향이 강했다. 미디어교육 담당 교사들은 학생들의 비평능력이 가장 떨어지기 때문에 비평능력 향상에 가장 많은 중점을 두어야 한다고 생각했다. 학생들은 비평능력과 문제해결 능력이 상당히 높음을 보였다. 국내 미디어교육이 역점을 두고 있는 미디어능력은 미디어에 따라 다르다는 점이 전반적인 경향으로 나타났지만 중ㆍ고등 교사들과는 달리 초등학교 교사들은 역점을 두는 미디어능력이 미디어에 따라 다르지 않다고 생각했다.

본 논문은 우리나라 다문화 현상과 다문화정책지원 프로그램의 분석을 통해 다문화교육의 문제점을 파악하고 미디어교육을 통한 다문화교육의 방향을 탐색하고자 하였다. 다문화교육이란 소수 집단 문화의 불평등을 문제 삼고 그들의 권리를 인정하려는 것 뿐 아니라, 일반시민을 대상으로 다른 문화의 가치를 인정하고 그 속에서 자신의 문화적 정체성을 확립하면서 살아가도록 하는 일이라 할 수 있다.
 이를 위해서는 미디어교육을 통한 다문화교육의 가능성에 대한 인식의 지평을 확대하고 능력 있는 미디어 교육 강사의 양성, 학교교육과정에서 미디어 교육 실시, 다문화교육 프로그램에 미디어 교육을 포함시킬 것, 미디어교육을 통한 다문화교육 우수 사례 발굴, 미디어 제작자들로 하여금 다문화교육에 대한 이해를 바탕으로 하는 프로그램 제작 지원, 다문화 전문채널 확보 등이 선행되어야 함을 제언하였다.

디지털 매체인 포털 웹사이트에서 타이포그래피와 이미지의 결합 형태인 감성 로고타입은 또 다른 정보인지의 매개체로 작용하여 사용자들이 이를 통해 새로운 정보를 얻게 되고 사용하게 되는 것을 디지털 리터러시 관점에서 보고자 하였다. 본 연구에서는 포털 웹사이트인 네이버 메인 로고의 변화를 나타내는 실험연구를 통해 사용자들이 어떠한 정보를 얻게 되고, 나아가 해당 포털 사이트에 대한 인지도와 신뢰도, 흥미도, 그리고 충성도에 대한 유의미한 관계가 있는지를 연구하여 그 상관관계를 밝히고자 하였다. 그 결과, 정보성이 높을수록 긍정적인 효과를 보였으며, 인지도와 흥미도가 상승하는 것이 감성 로고타입을 통한 포털 웹정보 이용에 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 이를 통한 해당 웹사이트에 대한 충성도의 개념을 재방문의 목적에서 살펴봤을 때, 유의미한 결과를 도출하여 감성 로고타입이 웹 정보이용에 있어 디지털 리터러시로서 효과적인 요소로 검증되었다.

이 논문은 1984년부터 2010년 9월까지 한국연구재단 등재후보지 이상 학술지 49종에 발표된 미디어교육, 미디어리터러시 관련 주제 논문 117편의 논문을 대상으로 한국 미디어교육 연구 경향을 분석한 연구이다. 이 논문은 한국 미디어교육 관련 논문의 연구 시기별 경향(연구문제1), 연구 분야별 경향(연구문제2), 연구 주제별 경향(연구문제3), 연구방법론별 경향(연구문제4)과 같은 4가지 연구문제에 답하기 위해 연구를 수행하였다. 이 논문의 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 시기별 분석 결과 1990년대 이전 초기 연구는 미디어 교육의 중요성이나 필요성을 강조하는 수준의 소수 연구에 불과 했고, 전체 분석 대상 논문 중 88.1%(103편)가 2001년 이후 발표 된 것으로 나타나 한국에서의 본격적인 미디어교육 연구는 2001 년 이후 활발하게 이루진 것으로 분석되었다. 둘째, 한국 미디어교육 연구는 초기인 1995년 이전에는 주로 언론학 주도로 연구가 이루어졌지만 그 이후에는 교육학 분야에서의 연구가 64.1%로 언론학 분야에서의 연구 31.6%에 비해 두배 이상의 압도적 우의를 보여주고 있다. 셋째, 연구 주제별 분석 결과 교육과정․교수법․교재개발 관련 연구가 전체의 36.8%(43편)로 가장 많이 이루어졌고, 그 다음으로 개념․이론․모델 개발 관련 연구(22.2%), 정책․실천과제 연구(20.5%)의 순으로 나타났다. 이에 비해 미디어교육 효과연구(7.7%)와 교육현장 사례분석(3.4%) 관련 연구는 관련 논문이 적은 것으로 분석되었다. 넷째, 연구 방법론별 분석 결과 자료 분석 등 문헌연구가 전체 논문의 66.7%(78편)로 압도적인 우의를 차지하였다. 그 다음으로는 인터뷰 조사나 설문 조사 연구 방법을 사용한 논문이 17.9%(21편)으로 나타났다. 내용 및 콘텐츠 분석 방법(7.7%)이나 참여관찰 또는 실험연구(4.3%)는 미미한 것으로 분석되었다.

이 연구의 목적은 독일의 청소년미디어보호를 위한 자율규제제도의 현황과 시사점을 탐구한 후 국내 적용방안을 모색하는 데 있다. 정부 차원의 규제제도에 의존하고 있는 우리의 상황에서 이러한 독일의 사례는 국내 상황에 적합한 자율규제제도의 정립에 시사점을 제공할 것으로 판단된다. 이를 위해 우선, 독일의 청소년미디어보호를 위한 자율규제의 현황, 규제내용 및 주체의 역할, 그리고 시사점을 이론적으로 검토하였다. 이를 기초로 청소년 및 미디어교육 전문가와의 FGI 질적심층인터뷰를 실시하였고, 반개방형 설문제시와 함께 자유로운 인터뷰 환경을 조성하였다. 인터뷰의 기조는 크게 네 가지 측면, 즉 국내의 청소년미디어보호를 위한 자율규제의 필요성, 자율규제제도의 운용방식과 체계, 자율규제제도 관련 참여자 구성 방안, 그리고 청소년보호 강화를 위한 법제도적 지원방안 등에 두었다.
 분석결과, 우선 연구참여자들은 방송사와 포털업계의 자율규제 필요성에 동의하는 한편, 정부규제 중심의 규제방법에 대해서는 부정적인 입장을 나타내었다. 둘째, 자율규제제도의 운용방식 및 체계에 대한 참여자들의 의견은 세 가지 입장, 즉 청소년 참여중심의 자율규제 운용, 프로그램 등급제도의 강화를 통한 자율규제 운용, 그리고 보호주의적 측면의 자율규제 의무화와 의식 제고 등으로 집약되었다. 셋째, 자율규제제도의 실행주체들에 대한 의견은 대부분 청소년 유관기관 활동가나 청소년 유관 단체에서 위원을 파견하는 방법에 모아졌다. 마지막으로 청소년보호를 위한 법제도적 지원방안에 대한 핵심적 의견은 조기 학교 미디어교육의 활성화, 방송사 및 포털의 미디어센터의 미디어교육 연수 및 교육활동의 활성화, 그리고 방송 프로그램과 포털의 콘텐츠 제작 지원 등의 방안이 제시되었다.

이 연구의 목적은 '차이의 정체성'을 위한 이주노동자 미디어교육을 탐구하여 이주노동자들이 주체적으로 참여할 수 있는 미디어교육 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 우선, 이론적 논의로서 다문화주의와 다문화교육에 대한 이론적 논의들을 검토한 후 이주노동자 미디어교육 현황 및 선행연구들을 탐구하고자 한다. 이는 이주노동자 미디어교육이 한국 사회로의 동화가 목표가 아닌 이주노동자 정체성을 확인하고 문화적 차이와 특수성을 긍정적으로 발현할 수 있는 실천적 방법으로 조명될 필요가 있기 때문이다. 이를 바탕으로 이주노동자의 방송 MWTV(Migrant Worker TV)의 이주노동자 미디어교육인 'MWTV 영상아카데미' 사례를 중심으로 미디어교육 교사와 학습자와의 심층인터뷰를 통해 현장의 목소리를 수렴, 분석하고자 한다.

예전에 볼 수 없었던 새로운 형태의 중독현상들이 사회의 변화와 함께 등장하고 있다. 일반적으로 중독은 약물, 술, 담배 등과 같은 물질에 관한 문제였다. 그러나 정신적 의존과 함께 해당자는 더 이상 스스로를 통제할 수 없는 특성을 지닌 행위중독이 새로운 사회의 문제로 등장하고 있다. 일중독, 쇼핑중독, 도박중독, 스포츠중독, 그리고 미디어중독 등이 그 예이다. 이는 화학 약물 등의 물질중독과는 다른 형태의 비화학적 행위적 활동을 통해 정신적 쾌감에 빠지는 현상을 말한다.
 이러한 배경에서 본 연구는 미디어중독의 문제를 미디어교육학의 관점에서 어떻게 접근할 것인지 시험적으로 살펴보고자 했다. 이를 위해 인터넷중독, 컴퓨터게임중독, 휴대전화중독 그리고 텔레비전중독 등과 같은 미디어중독이란 무엇인지, 그리고 아울러 미디어와 능력에 대하여 이론적으로 검토했다. 미디어중독이란 결국 미디어와 관련한 현대사회 개개인의 행위능력에 관한 문제일 수밖에 없을 것이기 때문이다. 미디어중독과 관련하여 미디어교육은 실천적으로 이미 깊은 관계를 맺고 있다. 우리사회에서 여러 부분에서 예방교육의 차원에서 다양한 프로그램이 개발, 시행되고 있기도 하다. 그러나 기술변화에 따른 미디어환경의 변화는 미디어리터리시 또는 미디어능력에 대한 새로운 인식 그리고 그것의 확장이 불가피해졌다. 따라서 미디어중독 예방교육의 프로그램 역시 새로운 인식에 기초해야 할 것이다. 이에 본 연구는 미디어중독의 문제를 미디어능력 개념을 중심으로 대안적으로 다루었다.

이 연구의 목적은 대학원생들의 미디어교육 참여 경험을 분석함으로써변화하는 미디어 환경의 대안적 모델과 전략의 수립에 일조하는 데있다. 특히 대학원생들의 미디어교육 참여 경험과 주관성에 대한 Q방법론적분석을 행함으로써 미디어교육 참여에 영향을 미칠 수 있는 요인들과 쟁점들을 탐구하고자 한다. 이를 위해 우선, 미디어교육과 Q방법론의 이론적 논의들을 전개하고, 이를 바탕으로 심층적 Q분석을 통해 다각적인 규명을 실시하는 주관성연구 분석방법을 활용하고자 한다. 미디어교육 참여 경험과 관련된주관성을 심층적으로 도출해내기 위해 1개월 이상 미디어교육 참여 경험이있는 서울과 지역 소재 대학교의 석·박사과정 대학원생 17명을 연구참여자로 선정하여 인터뷰를 수행하였다. 대학원생들을 연구참여자로 선정한 근거는 미디어교육 수업 참여 경험에 대해 보다 논리적이고 심층적인 의견을 제공할 수 있을 것으로 판단했기 때문이다. 또한 Q방법론을 선정한 이유는 연구참여자의 주관성과 본질적인 의미에 보다 심층적으로 접근할 수 있는 질적연구방법이기 때문이다.

This study tried to analyze the learning effectiveness of multi-media based class by comparing with traditional classroom method. The “Basic Agricultural Technology” course that is one of the required courses of agricultural high school was selected and its contents were digitalized on MS Powerpoint for multi-media based class. The thirty students were sampled for each experimental and control groups. The homogeneity and learning achievement of sample groups were tested for experiment. Same teacher took the classes of two groups and delivered same contents of course. Only difference between two groups was the delivery method, one is traditional classroom teaching method and the other was the multi-media based class. The learning achievements and satisfaction of sample were post-tested in order to analyze the learning effectiveness by comparing two teaching methods. The results showed that there was a significant difference between experimental and control group in learning achievement after ANCOVA controlled pre-test as covariance(F=5.08, p<.05). It means that the learning achievement of multi-media based class was higher than that of traditional classroom group. The results a

우리나라 국민은 그 반 이상이 종교를 가지고 있으며, 그 종교생활을 위한 교회, 사원, 사찰, 성당의 수도 8만여 개를 훌쩍 넘고 있다. 시대적으로 다양성을 추구하는 현실의 모습을 반영하듯 많은 종교 기관은 그들의 종교시설을 단순히 종교생활을 위한 시설에 국한되어 사용하기 보다는 다양한 목적으로, 심지어는 대 사회를 향해서도 다양한 방법으로 열어 놓고 있다. 이러한 상황에서 본 연구에서는 종교기관 중 특별히 기독교 개신교 교회을 두고 평생교육, 사회교육, 문화교육의 장으로서의 가능성을 보고자 한다. 그리고 개신교 교회를 중심으로 미디어 교육이 필요함을 이야기하고 그 실현 가능성과 방향성에 대해서 살펴보고자 한다. 교회는 급변하는 시대적 흐름에 대처하고 종교기관으로서 교회가 갖는 그 본연의 목적을 더 잘 수행하기 위해서 미디어 교육의 실시를 필요로 한다. 그러나 교회 내의 미디어 교육의 실시는 단순히 교회만을 위한 것이 아니라 지역사회에게도 그들의 필요를 충족시켜주는 좋은 기회가 될 것이다. 하지만 교회에서 미디어 교육을 실시하는 것이 그리 쉬운 일은 아니다. 아직도 미디어 교육은 우리나라 공교육에서도 정규 교과로서의 위치를 얻고 있지 못하고 있는 상황에서 어쩌면 당연한 일이라 할 것이다. 그러나 공교육과 교회교육의 현장이 가지고 있는 장단점을 잘 활용한다면 교회에서의 미디어 교육은 공교육의 미디어 교육 실천을 정착시키기 위한 좋은 모델이 될 수 있을 것이다.

이 연구의 목적은‘소수자-되기(becoming)’를 위한 노인 미디어교육을 탐구하여 노인들이 주체적으로 참여할 수 있는 미디어교육 방안을 모색하는 데 있다. 이를 위해 우선, 이론적 논의로서 소수자들의 다양한 사유와 실천을 통한 주체화과정과 생성의 흐름들을 독특한 논리로 접근하고 있는 들뢰즈(Deleuze)와 가타리(Guattari)의 주요 개념과 사유들을 검토하고자 한다. 이러한 사유를 전제하는 이유는 기존의 양적 기준으로 정의되었던 소수자와 소수성에 대한 재해석이 필요할 뿐 아니라 소수자로서의 노인들의‘욕망’을‘-되기(becoming)’라는 생성의 차원으로 재조명할 필요가 있기 때문이다. 이를 바탕으로 노인 미디어교육 교사와 학습자와의 심층인터뷰를 통해 보다 생생한 현장의 목소리들을 수렴, 분석하고자 한다

정보화 사회 혹은 지식기반 사회 등으로 불리어지는 현대 사회는 정보통신 기술과 커뮤니케이션 기술의 발달이 비약적으로 이루어지는 가운데 우리의 일상적인 삶의 모습뿐만 아니라 사회조직과 제도, 나아가 교육 패러다임의 전환을 요구한다. 이와 같이 변화된 사회적 환경 속에서 청소년들은 정보를 효과적으로 수집하고 창조적으로 활용할 수 있는 능력을 필요로 하며, 그러한 능력을 길러주는 미디어교육이 강력하게 요청된다.&#xD; 본 연구는 학교교육에서의 미디어교육이 단순히 미디어의 조작과 효과적인 활용에만 초점을 맞추는 것이 아니라, 21세기 정보화 사회의 주역이 될 학생들로 하여금 미디어 활용에 있어서의 제반 문제들을 바르게 이해하고, 거기서 파생될 수 있는 각종 윤리 도덕적인 문제들에 슬기롭게 대처해 나갈 수 있는 윤리적 역량을 키워주는 데 집중되어야 한다는 전제 하에, 정보화 사회에서의 미디어교육과 그 윤리교육적 측면에 대해 고찰해 보고자 한다. 이는 미래의 정보화 사회가 인간의 존엄성과 개별성이 존중되는 가운데 삶의 질을 한층 더 증진시킬 수 있는 유토피아로 기능할 수 있게끔 하는 중요한 방법이 되기 때문이다.&#xD; 따라서 본 연구는 정보화 사회의 도래에 따른 교육 패러다임의 변화와 미디어교육의 필요성, 그리고 미디어 윤리교육에 대한 철학적 고찰을 주요 내용으로 구성하고 있다.

이 연구는 현재 국내 게임그래픽 인력의 교육 및 경력형성의 방향과 고용 및 근로조건의 실태를 파악하여 게임그래픽 전문 인력의 수요를 예측하고 우수한 인재를 배출하는데 필요한 정책 설계를 위해서이다. &#xD; 게임 산업을 포함하고 있는 문화콘텐츠 산업은 IT산업과는 필수불가결의 관계에 있다. IT산업은 문화콘텐츠산업의 원형적인 필수요소이면서, 둘은 결합되어 소위 문화기술(CT)산업으로 진화된다. 이러한 과정은 CT산업의 핵심이라 할 수 있는 애니메이션과 게임 산업의 경쟁력 확보에 중요한 핵심이 된다. 이에 관해 “게임은 21세기 미래 산업으로 각광받는 CT분야에서도 가장 주목받고 있는 산업이며, 지금까지 하드웨어라고 할 수 있는 세계 최고의 통신 인프라가 한국 게임 산업을 이끌어 왔다면 이제는 기획에서 그래픽과 디자인 등 소프트웨어 육성에 중점을 둘 시기이다.”라고 한국게임 산업개발원장은 언급한 바 있다.&#xD; 우리나라는 미국과 일본 및 유럽에 비해 인프라 및 연관 산업의 기술력에서 취약하지만 그 밖의 여건 조성은 비교적 잘 갖추어져 있다고 볼 수 있다. 이것은 그동안 적극적으로 이루어진 정부 정책의 지원제도와 IT산업의 경쟁력은 충분하다고 할 수 있다. 즉 기술적으로 우위를 선점하고 있고 관련분야의 핵심기술에서 세계적인 경쟁력을 보유하고 있다는 점은 문화콘텐츠산업의 성장에 좋은 환경이 되며, 나아가 문화콘텐츠의 기획과 크리에이티브를 유도하는 심미안으로 경쟁력을 강화한다면 하드웨어 뿐 만 아니라 소프트웨어 부문도 국제사회에서 주도적 역할을 하게 될 것이다. &#xD; 게임은 지식과 첨단 기술 그리고 창의적인 예술성 까지 결합된 지식 부가산업 형태의 종합예술이다. 이러한 게임 산업의 발전에는 기술, 자본, 지원정책도 중요하지만, 개발 주역 인재의 교육과 독창적 콘텐츠를 제작하기 위한 새로운 아이디어와 기획을 시각적으로 가공하는 예술적인 창의력이 바로 미래 산업에서 중요한 가치가 될 것이다. 이렇게 첨단기술과 창의적 감각이 필요한 게임 산업을 기술교육 중심의 환경에 의존하는 교육과정과 여건에는 한계가 있을 수밖에 없는 것이다. &#xD; 이에 이 연구는 현재 이루어지는 게임교육 인력양성구조를 짚어보고 그동안 전문 학원, 그리고 고등교육기관에서 기술교육 중심으로 이루어진 교육과정에 문제점을 제기하고, 게임제작 파이프라인에서 보다 전문적이고 체계적 교육을 위한 방법과, 게임그래픽 교육과정의 미래지향적 수요에

이 연구의 목적은 미디어환경의 변화에 부합하는 노인미디어교육의 목표와 교육방법을 정립하는 데 있다. 이를 위해 우선 연구의 배경으로서 노인미디어교육의 국내외 현황과 쟁점을 검토한 후 FGI 질적연구방법을 사용하여 노인미디어교육에 대한 교사 및 학습자들의 인식들을 분석하였다. 심층인터뷰 기조는 노인미디어교육의 목표, 노인미디어교육의 장애요인과 문제점, 선호하는 교육방법 그리고 제안점 등으로 구성하여 교사 및 학습자의 경험에 근거한 심층적 견해들을 도출하였다. 이러한 연구는 향후 사회적 소외계층의 이론적 체계화와 교육적 활용 방안을 모색하는 데 기초적인 자료를 제공할 것으로 기대된다.

본 연구는 미디어교육 기관의 운영진을 대상으로 사회적 소외계층의 미디어교육 운영 실태를 진단하고 개선점을 모색하는 데 목적을 둔다. 특히 우리 사회의 소외계층이라고 할 수 있는 장애인․노인․저소득층 자녀를 대상으로 하는 미디어교육 기관의 운영진들에 대한 FGI 조사를 수행한다. 이를 통해 사회적 소외계층을 위한 미디어교육 프로그램 운영의 방향을 모색할 것이다. 이 연구에서는 기관 운영진들에게 사회적 소외계층을 위한 미디어교육의 목표, 미디어교육의 커리큘럼 구성, 미디어교육의 수업 방법, 기타 제안사항에 대해 질문을 제시하였다. 이에 대한 결과로서 미디어교육 목표의 경우, 미디어별 콘텐츠에 대한 지식과 이해 및 제작능력 함양을 통해 비판적 수용태도와 이를 기반으로 주관을 가진 창의적 생산자로서 사회와 소통하는 능력을 강조하였다. 커리큘럼 구성의 경우, 기초 단계에서는 미디어에 관한 지식 및 이해 미디어 조작과 기초적인 제작, 심화 단계에서는 미디어에 대한 비평과 가치, 미디어 이용태도 등을 중점적으로 다뤄야 한다. 수업 방법으로는 체험 및 참여활동을 강화하고 토론학습법을 제안하였다.

he aim of this study is to develop the media education policy for the disabled People. Media education exists to create positive change in the lives of individuals, communities, groups and organisations by promoting their inter-communications and integration through expressive arts and media. Media education acknowledges and builds on the positive, creative and pleasurable dimensions of popular culture. It incorporates production of media texts and critical thinking - decoding, analyzing, synthesizing and evaluating media - to help us navigate through an increasingly complex media landscape. That landscape includes not only traditional and digital media, but also popular culture texts such as toys, fads, fashion, shopping malls and theme parks. In this context it is important that the media education for the disabled people has to contribute the social integration of some society. &#xD; In this study can be summarized as follows: 1) the media education for the disabled people has to set according to each type of the disabled people, 2) the media education will be developed by reflecting the gab among the disabled peoples, 3) the direct media experience is necessary for the disable

본 연구는 도시와 농촌 지역 간의 교육격차가 현존하는 상황에서 미디어교육의 영역에서도 도농 간의 교육격차가 나타나고 있는가를 살펴보고 있다. 구체적으로 미디어교육의 교육과정 요인 중에서 미디어 이용 실태, 미디어교육 현황, 미디어교육에 대한 인식에 대한 도농 간의 차이를 점검하고 있다. 이를 위해 전라북도 지역 초등학교를 대상으로 전수조사를 실시했다. 결과를 종합해 보면, 미디어교육의 교육요건, 교육현황, 인식 등 교육 과정적 측면에서 도농 간의 큰 격차는 없는 것으로 보인다. 이는 한국의 교육문제에서 교육격차, 특히 지역 간 격차가 주요한 이슈로 부각하고 있을 현실에 비추어 볼 때, 다행스러운 일이다. 미디어교육과 관련한 도농 간의 큰 격차가 없는 이유로는 정보격차 및 교육격차 해소를 위해 농촌 지역에 대한 지원이 지속적으로 이루어졌다는 점, 농촌 지역 학교의 유휴시설의 전환으로 미디어교육과 관련한 교육여건이 확충되고 있다는 점 등을 추정할 수 있다. 또한 전체 교육과정에서 아직 미디어교육의 비중이 크지 않기에 미디어교육에 대한 도농 간의 격차 역시 크게 나타나지 않는 것으로 보인다. 한편, 조사대상자의 미디어교육에 대한 이해의 문제, 도농 간의 큰 편차가 없는 조사대상의 범위 문제 등이 본 연구의 제한점으로 남는다.

이 연구의 목적은 장애인 미디어교육에 대한 인식사례를 분석함으로써 장애인들의 미디어&#xD; 능력 촉진을 위한 과제와 지원방안들을 모색하는 데 있다. 이를 위해 장애인 미디어교육과정&#xD; 에 참여한 경험이 있는 장애인 미디어교육 교사들과 학습자들과의 반개방형 집단심층인터&#xD; 뷰(FGI)를 실시하고자 한다. 여기서 인터뷰의 초점은 장애인 미디어교육의 목표, 장애요인,&#xD; 교수법 그리고 활성화 방안 등으로 구성하고자 한다. 특히 반개방형 인터뷰를 실시하여&#xD; 설문기조를 유지하되 연구참여자들이 보다 자유로운 의견을 개진할 수 있도록 한다. 이&#xD; 연구에서 FGI를 통한 질적 연구를 하는 이유는 상호 토론이나 의견 개진을 통한 다양한&#xD; 인식과 경험들을 추출할 수 있기 때문이다. 또한 교사뿐 아니라 학습자 모두를 선정한&#xD; 근거는 공통된 입장과 이견들을 비교함으로써 현실에 근접한 다각도의 인식 경험들을&#xD; 분석할 수 있기 때문이다.

본 연구는 미디어교육 교재의 질적인 분석을 통해 한국 미디어교육의 미디어 인식, 수용자 인식, 그리고 목표인식 등이 어떻게 구현되고 있는지를 살펴보았다. 이를 위해 미디어교육 교재에서 다루는 교육의 내용이 어떠한 구성방식을 가지며, 미디어의 역할은 어떤 양상을 띠는지를 분석하였다. 총 58편의 미디어교육 교재텍스트 중 선정 과정을 거친 12편의 교재에 대해 서사이론 분석틀을 바탕으로 분석을 시도하였다. 분석 결과, 미디어교육 교재들은 미디어를 중심으로 문제의 발단－전개－해결이라는 이야기구조를 지니고 있는 것으로 나타났다. 내용 구성방식은 ① 문제해결 유도방식, ② 기술습득 유도방식, ③ 가치판단 유도방식의 세 가지 유형으로 분류되었다. 전체적으로 미디어교육 교재들은 보호주의적 입장을 은연중에 드러내고 있었으며 문자와 인쇄매체에 대한 긍정적 시각, 영상과 뉴미디어에 대한 부정적 시각이라는 양면성을 보여주었다. 또한 미디어교육의 목적에 대한 인식 역시 미디어 인식에 따라 차별적으로 나타났는데, 신문, 책 등에 대해서는 안전하고 유익한 미디어라는 인식과 함께 적절한 활용을 강조하는 반면, 인터넷과 텔레비전에 대해서는 위험한 미디어로서 비판적 거리두기 를 강조하는 교육인식을 보여주었다.

뉴미디어 시대 교육의 ‘특성화’는 산업사회에 필요했던 단순 실무능력&#xD; 이 아닌 보다 복잡하고 지능적인 미디어 활용 능력과 판단 능력을&#xD; 요구하고 있다. 이것은 제도의 문제 이전에 창의적인 교육 시스템의 구축과&#xD; 학생들의 자발적 참여를 통해 가능한 것이다. 이러한 문제의식에 따라 이&#xD; 연구의 목적은 영상·뉴미디어 교육과정과 자격제도에 대한 교사들의 인식&#xD; 사례를 분석하여 미디어 특성화 고등학교의 교과개설과 자격제도 개발 방안&#xD; 을 모색하기 위한 근거를 제시하는 데 있다. 이를 위해 우선, 기존 미디어&#xD; 특성화 교육제도와 교육과정에 대해 검토·논의하고, 이를 바탕으로 미디어&#xD; 특성화 교사들을 연구참여자로 구성하여 자유로운 토론과 의견 교환에 기반&#xD; 한 집단심층인터뷰를 실시하며, 그 분석결과에 근거하여 시사점과 과제들을&#xD; 도출하고자 한다.

본 연구는 만 4, 5세 유아를 대상으로 유아들에게 친숙하고 쉽게 접할 수 있는 대표적 미디어 유형인&#xD; 광고를 직접 제작하는 광고 만들기 활동을 통해 유아의 미디어 리터러시 능력이 어떻게 드러나는지 알아보았다. 그 결과 첫째, 미디어 수용력에서, 유아들은 TV프로그램과 광고를 구별할 수 있고 광고의 내용및 목적을 이해하고 있었다. 특히 TV광고에 적극적인 반응을 보였으며 자신의 일상생활 경험과 관련지어 해석하였다. 둘째, 미디어 비평력에서, 유아들은 광고에서 봤던 제품을 구매하고 싶어 했지만 광고에 대해 비평적 사고를 바탕으로 평가하는 모습을 보였다. 또한 직접 만든 광고에 대해 구체적으로 소개할 수 있었으며 결과물의 장점 및 보완점을 이야기할 수 있었다. 셋째, 미디어 창작력에 서, 유아들이 만든 광고들은 광고의 커뮤니케이션 효과를 나타냈으며 유아들은 광고를 만들 때 자신의 일상생활과 관련된 소재를 사용하고 소비생활에서 느낀 점을 반영시켰다. 본 연구에서 드러난 유아들의 미디어 리터러시 능력은 유아교육 현장에서 미디어 리터러시 교육을 계획하고 실행하는데 새로운 방향을 제시해 줄 수 있을 것으로 기대한다.

많은 청소년에게는 미디어가 일상이 되고 있다. 미디어를 통하여 세상을 바라다보고, 미디어를 만들어 세상과 소통한다. 하지만 미디어의 콘텐츠는 세상을 있는 그대로 보여주지 않는다. 그곳은 대립적 사회집단들의 이해관심이 경쟁하는 정치적 장(場)이기 때문이다. 미디어 자체도 이데올로기나 가치를 소지하고 상업적 이익을 추구하는 비즈니스이기에, 미디어의 메시지는 더더욱 복잡한 변주곡이 된다. &#xD; 청소년들은 미디어 리터러시의 출발점으로, 미디어의 이런 속성을 학습해야 할 것이다. 즉 미디어를 '사회적 지식을 구성하고 선택하는 정치적 행위자'로 파악하고, 미디어와 '거리두기'를 시작해야 할 것이다. 미디어에 범람하는 정보와 견해를 비판적으로 선택하고, 자신의 삶에 의미있는 지식으로 구성하는 길의 출발점에 서야 할 것이다. &#xD; 현재 우리 사회과 학계에서도 이러한 미디어 교육의 중요성에 대해서는 많은 논의가 진행되고 있다. 그러나 그 논의가 미디어교육의 당위성에 대해 논의하거나; 커리큘럼을 제안하거나; 미디어 활용교육이거나; 미디어 리터러시라고 하더라도 광고분석을 통한 소비자교육에 초점을 두었거나; 기호학적 접근이어서 미디어 콘텐츠의 의미 해석에 주로 관심을 갖고 있는 연구가 대부분이다. &#xD; 이런 연구들은 그 중요성에도 불구하고, 청소년들이 미디어를 토대로 정보를 해독하고 자신만의 지식을 구성하는 방안을 제시하기에는 불충분하다고 보여진다. 미디어 자체의 속성이나 미디어가 사회와 맺는 관계를 조망하고 있지 않기 때문이다. 지식사회학적으로 말하자면, 미디어의 정보 속에 숨어있는 이해관심을 파악하는데 소홀히 함으로써, 미디어의 메시지를 비판적으로 분석하고 수용하는데 한계를 드러내고 있다는 것이다. &#xD; 이에 이 연구는 학습자들이 미디어의 속성을 파악하여, 미디어나 관련 집단들의 이해관심을 인지하고, 이를 바탕으로 미디어 콘텐츠의 속성을 이해하게 만들려는 시도를 하고 있다. 또한 미디어 리터러시가 실제 교육현장에 뿌리내릴 현실적 기반을 마련하고자, 이를 실제 수업사례로 개발하였다. 특히 사회참여의 기반이 되는 정보구성작업을 위하여, 뉴스를 중심으로 미디어 리터러시 학습안을 구성하였다. 이러한 작업은 미디어교육이 현실화될 토양을 마련할 뿐 아니라, 미디어교육의 효과를 경험적으로 검증할 출발점이 되어줄 것이라고 기대하는 바이다.

매체언어가 국어과의 새로운 교육내용으로 자리매김하기 위해서는 매체언어를 가르치는 교사의 역할에 대한 고민이 필요하다. 매체언어교육에서 교사의 존재상은 매체언어교육을 통해 학습자에게 길러주고자 하는 능력이 과연 어떠한 것인가에 따라, 다시 말해 어떤 의미의 미디어 리터러시를 교육하고자 하는가에 따라 달라질 것이다.&#xD; 미디어 리터러시 신장을 위한 매체언어교육에서 매체언어 교사의 존재상을 탐색해 보기 위해 이 글에서는 먼저 매체언어 교사를 양성하고 있는 기관들의 매체 관련 강좌 개설 현황과 비중을 살펴보았다. 그리고 그 구체적인 실천 상을 살피기 위해 실제 강의의 준거가 되는 강의계획서를 토대로 교육 내용을 분석, 검토하는 과정을 거쳐 매체언어 교사 교육의 현황을 파악하고, 나아가 매체 강좌 개설 및 운영을 위해서 전제되어야 하는 변화된 교수 학습의 관계에 주목하여 교수자의 새로운 위상을 정립해 보았다. &#xD; 매체언어교육에서 교사의 역할은 다른 영역보다도 덜 권위적이어야 하고, 더 조직적일 필요가 있다. 매체언어교육의 학습 목표에 따라서 교사는 교수 학습 상황에서 조직자의 역할을 담당해야 한다. 그리고 변화된 학습자상에 따라 교사는 교수 학습 상황에서 매개자 내지는 촉매자의 역할을 수행해야 한다.

첨단 기술과 함께 홍수라는 표현을 쓸 정도로 많은 이미지와 텍스트를 보내고 있다. 이러한 추세에서 필요한 미디어 정보의 선별 및 습득은 매우 중요한 일이라 할 수 있다.&#xD; 특히 멀티미디어 시대에 있어서 점점 더 그 비중이 높아가고 있는 영상문화의 전달매체가 지배적인 현대 삶에 미디어 리터러시(Media literacy)는 하나의 중요한 능력으로 간주되어 질 수 있다. 인터넷으로 대변되는 디지털 기술은 사람이 서로 커뮤니케이션하는 방식과 소통의 문화를 바꾸어 놓았으며 더욱 다양한 시각적 유희와 정보를 가져왔다.&#xD; 디지털화로 인한 커뮤니케이션의 변화는 미디어리터러시(Media literacy)에도 변화를 가져왔다.&#xD; 이러한 정보의 홍수 속에 시각적 커뮤니케이션 또는 시각적 관점으로서의 리터러시인 미디어리터러시(Media literacy)의 인지와 학습능력의 개발 및 교육은 사회적 관점에 있어 매우 중요한 일이라 할 수 있는 것이다.&#xD; 이에 새로운 시대에 맞는 이론적 연구를 통해 모션그래픽에서 나타나는 미디어 리터러시(Media literacy)의 중요성에 대한 인식과 향후 미디어 리터러시 연구의 발전방향에 대해 논의하고자 한다.

이 연구는 학부모들이 자녀를 대상으로 하는 미디어교육을 효율적으로 수행할 수 있도록 미디어교육 교재의 내용을 구성하기 위한 것이다. 구체적으로 초등학교 아동들의 가정 내 미디어 이용 실태를 분석함으로써, 가정에서 중점을 두고 진행되어야 할 미디어교육 교재의 내용을 구성하기 위한 목적이다. 이를 위해 전국 범위의 초등학생 학부모들 대상으로 가정 내에서 진행되는 아동의 미디어 이용실태를 조사했다. 결과를 종합해 보면, 전반적으로 자녀의 학령이 높을수록 학부모들도 자녀의 인터넷과 TV 사용과 관련된 미디어교육 내용에 대한 요구가 높다고 할 수 있다. 나아가, 그 내용은 아이들 스스로 자신의 행동을 통제할 수 있도록 미디어 이용규칙을 정하고 이를 실천할 수 있도록 도와줄 수 있는 내용(이용 규칙), 무조건적인 억제보다는 미디어를 적극적으로 활용할 수 있는 방법(활용능력 제고), 미디어 유해성으로부터의 예방 교육(유해성 예방) 등의 영역으로 정리된다. 요컨대, 초등학교 아동을 위한 가정 내 미디어교육 교재의 구성은 학년별 수준을 달리하는 가운데, 미디어의 이용규칙, 유해성 예방, 활용능력의 제고에 초점을 맞추어야 한다는 것이다.

본 연구는 게임을 미디어교육에 적용시키기 위해서 필요한 교육내용의 구성을 제시하고자하였다. 게임은 새로운 세대의 주류 여가문화로 자리 잡고 있다. 또한 디지털미디어의 발달과 함께 게임도 디지털 미디어의 한 유형으로서 평가받고 있다. 게임은 멀티미디어적 속성, 상호작용성, 상호연결성 등을 기반으로 미디어로서 기능하고 있다. 게임이 가지는 스토리, 캐릭터, 공간의 구성은 전통적인 미디어의 표현양식을 따르고 있다.게임의 상호작용성이 제시하는 가상현실의 몰입적 체험은 게임 이용자의 현실인식에 더욱 강력한 영향력을 행사한다. 그리고, 미디어의 상호작용적 이용은 새로운 문화생산자들을 만들어내기도 이런 관점에서 게임은 게임이 제공하는 현실과 실제현실의 구분, 게임구성에서 제시되어지는 다양한 서사구조, 메시지에 대한 분석적 사고능력이 요구되어진다. 따라서 게임 미디어교육은 멀티리터러시의 하나로서 적용되어져야 한다. 게임을 미디어교육에 적용시키기 위해서, 본 연구에서는 미디어교육 커리큘럼 구성을 위해서 기존에 제시된 연구모델을 토대로 게임 미디어교육을 위한 교육내용을 구성하였다. 따라서 게임미디어교육의 목표와 내용차원을 구분해서 커리큘럼을 구성하였다. 게임미디어교육의 목표는 게임감상, 게임비평, 게임분석, 게임제작의 4가지로 구분하였으며, 게임미디어교육의 내용은 게임미디어, 게임텍스트, 게임이용자로 구분하였다.

최근 시민 단체와 학계에서는 미디어 교육에 대한 논의가 확대되고 그 필요성을 강조하고 있다. 그것은 미디어 교육이 국가 경쟁력과 관계가 깊고, 그 사회의 문화와 맥을 같이하고 있기 때문이다. 그러나 그 역기능 또한 만만치 않다. 특히 현재의 청소년들은 가장 많이 미디어를 접하고 있지만 미디어를 읽고, 쓰고, 비평할 수 있는 미디어의 주인으로써 능력을 갖추었다고 볼 수는 없다. 따라서 본 논문에서는 미디어 교육이 제도권 교육속의 도입되어야 한다는 입장에서 학교 미디어 교육의 필요성과 우리나라의 미디어 교육의 현황 및 청소년의 미디어 활용 성향을 분석해 보았다. 그리고 미술 교과서를 분석하고 현재 미술교육에서 실시하고 있는 미디어관련 수업의 종류와 현황을 토대로 미술교육을 통한 학교 미디어 교육의 발전 가능성을 탐색하였다.

본 연구에서는 종교미디어교육의 관점에서 대중문화 속에 나타나는 종교적 상징과 종교유사성에 대한 이론과 교육방법을 연구하였다. 오늘날에는 종교의 기본이념이나 종교문화적 가치관이 대중문화를 통해 왜곡되어 전달되는 상황이 종종 발생하고 있다. 따라서 종교 및 미디어 관련 교육문화에 대해 새로운 시각과 실제적 교육방법이 필요하다. 이에 관한 이론적 연구로써 ‘상징교수법’을 소개하였고, 이 이론을 토대로 한 교수학습 모형을 개발하였다. 이를 위한 연구방법으로써 ‘행동과 발달지향 미디어교육’의 교수설계 모형에 상징교수법의 교육방법과 교육내용을 통합하였다. 이 모형을 토대로 <다빈치 코드>를 사례로 하는 교수학습 사례를 개발하였다. 이 교육사례를 위해 <다빈치 코드>에 나타난 종교유사성 관련 요인들을 도입하였고, 총 8차시의 교수학습 방안을 개발하였다. 본 연구에서 개발된 상징교수법의 활용방안은 <다빈치 코드> 외 여러 프로그램을 대상으로도 활용할 수 있다. 앞으로 이 교육에 대한 학습효과를 검증하는 실험연구가 이루어져야할 것이다. 이 교육을 진행할 교사교육도 필요하다. 이 상징교수법 교육사례는 종교교육에서뿐 아니라 윤리, 문화, 언어 등 다른 교육주제와의 연계도 바람직하다.

이 연구는 한국과 캐나다의 중등교육과정 교과서의 사진이미지를 텍스트로 삼아 기호학적 분석을 행한 것이다. 이를 통해 캐나다와 비교되는 한국 미디어 교육의 현황과 실태를 살피고, 미디어 교육적 측면에서 교과서의 사진 이미지를 어떻게 효율적으로 학습자에게 이해시킬 수 있는가에 대한 실례를 제시하고자 한다. 연구의 효율적 수행을 위해 우리는 캐나다와 한국의 중등과정 교과서에 수록된 시각 이미지들과 함께 중등교육과정 학생들이 접할 수 있는 다양한 이미지 텍스트를 설정, 기호학적 개념을 적용하여 분석하였다. 이러한 분석의 결과를 통해 기존의 언어기호로 된 텍스트의 교육과는 다른 영상 커뮤니케이션의 코드로서 어떻게 미디어 리터러시를 수행할 수 있는지에 대한 구체적이고 체계적인 교육 방법을 제시할 수 있을 것이다. 이를 통해 우리는 영상물이 둘러싼 현실과 사회를 올바르게 바라보고 판단할 수 있는 미디어 리터러시의 방법론을 제공하고자 하였다.

본 연구는 초등학생들의 올바른 미디어 사용을 위하여 가정에서 이를 지도하고 있는 학부모들로 하여금 미디어 교육의 중요성을 알게 하고 실제로 지도할 수 있는 능력을 길러 주고자 학부모들을 위한 미디어 교육을 계획하는데 있어 그 목표와 내용체계를 개발하고자 한 것이다. 이 연구는 학부모를 위한 미디어 교육의 필요성과 중요성, 그리고 실제로 학부모 미디어 교육의 목표와 내용체계의 개발 등, 학부모 미디어 교육의 이론을 구축하기 위한 탐색적 연구이다. 연구의 과정은 미디어 교육의 의의와 초등학생 아동 미디어 활용의 실태를 문헌을 통해 고찰하고, 실제로 미디어 교육에 대한 학부모들의 요구도를 설문 조사하여 그 결과를 바탕으로 학부모용 미디어 교육의 목표 및 내용 체계를 개발하였다. &#xD; 학부모의 미디어 교육을 위한 요구도 조사 결과를 요약 정리하면 다음과 같다. 인터넷과 TV 등, 자녀를 위한 미디어 교육의 필요성과 내용 및 학부모 미디어 교육에 대한 학부모의 요구도를 살펴본 결과, 전반적으로 요구도가 매우 높은 것으로 나타났다. 학부모들의 요구도는 자녀의 성별에 따른 미디어 교육에서는 차이가 나타나지 않았으나, 학년에 따라서는 차이가 있는 것으로 나타났다. 자녀의 학년이 높은 학부모들은 아이들 스스로 자신의 행동을 통제할 수 있도록 자녀의 인터넷과 TV 이용 규칙을 정하고 이를 실천할 수 있도록 도와주는 내용, 학부모 자신의 미디어 활용 능력, 무조건적인 억제보다는 인터넷을 유용하고 적극적으로 활용할 수 있는 방법 등에 대한 요구도가 높은 것으로 나타났다.&#xD; 이러한 요구도 조사 결과와 문헌조사 결과를 바탕으로 학부모 미디어 교육의 목표를 설정하고, 학부모를 위한 미디어 교육의 내용 영역과 하위 영역(주제)을 구성, 설정한 뒤, 각 주제별 목표와 내용 요소를 추출, 상세화하여 이를 체계화 하였다. &#xD; 구체적으로 인터넷과 TV를 중심으로 각각에 대하여 ‘인터넷 및 TV의 영향력’, ‘올바른 사용 방법’, ‘가족 간의 갈등 진단 및 해결 방법’, ‘사용 능력 함양’ 등의 중영역을 정하고 각 중영역에는 2-3개의 소영역을 정하였으며, 소영역별 목표를 제시하고 내용 요소를 정하여 이를 토대로 교육 내용을 구성하였다.

Purpose: The purpose of this study was to identify the effects of multimedia educational program of the prevention of respiratory disorders on knowledge and behavior of preschool children. Method: The research design used a nonequivalent control group pre-posttest. 32 subjects in the control group received no intervention, 33 subjects in experimental group received a multimedia educational program that consists of video, named ‘The strong girl and weak girl’, 5 different picture boards, method of hand washing, tooth brushing, and reinforcement. The data were analyzed by using -test and t-test for determining of homogeneity and testing the hypothesis. Results: There were significant increases in knowledge and behavior in the experimental group compared to the control group. Conclusion: From the results of this study, the multimedia educational program significantly increased knowledge and behaviors of preschool children for preventing respiratory disorders. These findings suggest that a multimedia educational program can be used as an efficient nursing intervention of preschool children for preventing respiratory disorders.

가톨릭교회에서는 여러 문헌과 연구를 통해 만민을 대상으로 하는 미디어를 사회·교육적으로 올바르고 효율적으로 활용하여 복음선포의 사명을 충실히 이행할 것을 강조하고 있다. 이 연구에서는 한국 가톨릭대학교에 미디어교육이 도입될 수 있는 방안을 모색하고자 한다. 그 이론적 배경으로써 가톨릭교회의 가르침과 미디어와의 관계, 그리고 한국 가톨릭대학의 교육목표와 교육과정을 살펴보고, 종교미디어교육의 개념을 정리하였다. 또한 신학생과 사제들을 대상으로 한국 가톨릭대학교에서의 미디어교육의 필요성과 이의 도입을 위한 요구분석을 수행하였다.&#xD; 요구분석 결과, 상당수의 신학생과 사제들은 대학교 내 미디어교육의 필요성에 대해 매우 높은 요구를 나타내었다. 대부분의 신학생들과 사제들은 이 교육의 필요성 뿐 아니라, 원하는 교육의 방향도 매우 구체적으로 인지하고 있었다. 미디어교육 교육내용에 대하여 이들은 실질적으로 미디어를 활용·제작할 수 있는 능력을 고양시킬 수 있는 내용을 원하였다. 또한 왜곡된 종교문화 및 윤리적 사항을 정확히 파악할 수 있는 내용으로 구성되기를 원하였다. 이 교육에 적합한 교수자로서는 미디어교육학 전문가를 꼽았다. 교과과정에 미디어교육 교육과정이 도입되기 위한 선행과제로써 신학생, 교수신부, 신학대학교 운영에 책임을 가지고 있는 성직위원회 주교들의 인식변화가 우선되어야 한다는 사실에 공감하고 있었다. 또한 많은 사제들은 미디어교육 전문가양성 프로그램에 참여할 의사를 밝혔다. 궁극적으로 가톨릭신학대학교의 미디어교육 형태는 다른 일반 교육기관과 차별화 하여, 그리스도교의 신념을 바탕으로 한 실용적 종교미디어교육의 방향으로 전개되어야 할 것이다. &#xD; 종교미디어교육의 교육목표는 종교의 근본 가치 및 미디어문화와 일상생활세계가 보여주는 세계를 차별화하여 인지하는 미디어능력을 촉진하는 것이다. 미디어나 종교커뮤니케이션에 대한 개인의 해석능력과 인지능력을 촉진하고, 미디어의 기능과 전달내용 및 종교와 종교의 특성이 전달하는 내용에 대한 이해와 비평적 판단능력을 촉진하고자 한다. 나아가 창의적인 프로그램을 자율적으로 제작하는 능력을 키우고, 미디어 활용에 사회윤리적으로 책임있는 행동과 토론의 능력을 키우면서, 다양한 의견을 형성할 수 있는 능력을 촉진하고자 한다. 이러한 교육목표를 구체적으로 교육할 수 있는 종교미디어교수법, 상징교수법과 전문가교육(사제양성교육)의 활성화도 중요한 교육목표가 된다.

이 연구의 목적은 학생들의 미디어 리터러시 신장을 위하여 미디어 교육의 원리를 설정하고 이에 따른 학교와 가정의 연계 교육 방안을 제안하는 데 있다. 학교와 가정의 미디어 연계 교육 방안은 미디어 교육의 이론과 실천의 측면을 통합하는 전략이며, 미디어로 표출되는 사회의 구조와 유형을 정확하게 인지할 수 있는 바탕을 마련하는 것이다.&#xD; 학교와 가정의 연계 교육의 기반이 될 미디어 교육의 원리를 효과의 원리, 해석의 원리, 공유의 원리, 지식의 원리, 책무성의 원리, 목적성의 원리, 사회성의 원리, 통합성의 원리를 설정하였다. 이는 교수-학습 내용과 환경으로 구분하여 제시하였다.&#xD; 학교와 가정의 미디어 연계 교육 방안으로는 교사와 부모의 미디어 리터러시 신장, 교육 내용의 실천과 적용에 관한 논의, 정보의 공유와 조직화 그리고 교육과 관리를 위한 교사-학부모간 다양한 의사소통, 학습과 경험의 통합과 적용의 확대, 교육을 통한 전달에서 전달을 통한 교육으로 전환 모색 등을 제시하였다.

현재 뉴미디어매체의 융합과 함께 광범위하게 동시다발적으로 등장하는 UCC 현상은 공적 미디어와 사적 미디어의 채널을 가리지 않고 일어나고 있다. 더군다나, UCC 영상 콘텐츠를 창조하는 1인 미디어는 가상과 현실세계의 경계를 허물고, 집단 지성을 중심으로 한 소셜 네트워크 형태를 띠면서 나아가 참여민주주의의 한 담론구성체로서의 역할까지도 담당하는 양상을 보이고 있다.&#xD; 이러한 UCC 환경에 디지털 융합기술은 영상의 표현 체계에 변화를 가져오고 영상을 통해 표현할 수 있는 것에 대한 인식을 덧붙였다. 일방적인 수용의 대상이었던 영상이 이용의 대상으로 전환되면서, 문화적 가치관을 지닌 시각적 형태로써, 만들어져 그 의미를 전달하는 방식으로 확대되었다.&#xD; 이에, 본 연구에서는 UCC 영상의 시각적 매체가 콘텐츠에 어떠한 텍스트와 컨텍스트를 담아가며 문화의 패러다임을 주도해가는지, 사회문화적 측면에서 1인 미디어로서의 역할을 분석해보고자 한다. 또한 이러한 시각적 매체를 통한 사회적 공론장 속의 대중들에게 어떠한 디지털 미디어 리터러시 능력을 요구하게 되는지 살펴보고자 한다.

오늘날 미디어를 이루고 있는 디지털 환경은 우리들에게 일상생활뿐 아니라 사회, 문화, 예술 방면에 이르기까지 생산자적 소비자의 소통구조를 만들어 냈다. 이러한 흐름은 웹 미디어를 영상세대인 웹 2.0 세대의 삶에서 가장 영향력 있는 ‘교육’ 매체로 변모토록 하였다. 특히, 디지털 미디어 환경을 이용하는 웹 기반의 디지털 소통구조는 장애인의 예술 문화와 사회 참여의 소통 격차를 줄이는데 일정 역할을 하였다. &#xD; 이러한 환경은 소외계층의 적극적인 사회참여와 예술문화를 활성화하였으며 사용자의 미디어 생산자, 수용자, 유통자 간의 새로운 관계를 형성하도록 하였다. &#xD; 현재 디지털 미디어 환경에 의해 생산·소비하는 정보와 노출되는 이미지를 다루기 위하여 장애인은 어떤 종류의 지식, 창의력, 리터러시 능력, 그리고 인성을 갖추어야 하는가? 정보 전달 중심의 미디어 소통 구조 속에서 장애인의 사회적인 요구는 열악한 사회 인프라에 의해 전달되지 못하고 있다. 아직 장애인의 실천적 참여 활동은 적지만, 장애인의 커뮤니케이션 함양은 다수의 소통방식인 시각 언어에 대한 리터러시 능력 교육을 통해 추구해야한다. &#xD; 이제 중요한 것은 장애인의 소통 활동에 대한 인식과 책임을 일깨우는 것이다. 이를 바탕으로 미디어 기반의 소통에 대한 보다 의식적이고 합리적인 공유를 위해 정보의 균형 있는 판단과 선택이 필요하다. &#xD; 따라서 장애인에게 미디어에 관해 지속적으로 언급하여야 하며 장애인 문화지평을 위한 논의의 중심에 사진 리터러시의 필요성이 대두되고 있다.

본 연구는 청소년 미디어교육의 필요성과 실제 청소년의 미디어교육 실천을 위한 기초자료를 제공하는데 목적을 두었다. 이를 위한 전제로 현대사회의 복잡성의 증가와 청소년들에게 주어진 강요된 자율과 위험부담을 설명하고, 미디어교육의 방향과 구조, 과정에 대해 모색하였다. 또한 한국의 교육현실을 고려한 청소년교육에 대한 현실비판과 대안으로 청소년수련시설의 가능성을 제기하고 향후 청소년시설에서의 미디어교육을 위한 기초적 실천방안을 제안하였다.

ICT 활용은 학생들의 학업성취도 수준 향상에 긍정적인 영향을 주고 학생들에게 창의성, 팀워크, 비판적&#xD; 사고, 독립적 학습 및 학습 동기 개발에 있어서 긍정적 효과를 제공한다고 지적하고 있다. 본 논문에서는&#xD; 경상남도 초등학생들의 디지털 리터러시 역량을 조사ㆍ분석하고, 서울시 초등학생들과 비교하였다. 연구 결&#xD; 과 경상남도 초등학생들은 사회ㆍ문화 리터러시 역량이 가장 높았으며, 정보ㆍ기술 리터러시 역량이 가장 낮&#xD; 았다. 경상남도 초등학생들의 디지털 리터러시 역량은 서울시 초등학생들의 역량과 차이가 거의 없는 것으로 나타났다.

This paper is aimed to search the method of media literacy for citizenship with critical thinking in cultural education as the part of social studies. For that purpose, first, this study points out the limitation of the previous cultural education based upon the anthropological concept of culture, alternatively suggesting the concept of culture as signifying practices. Second, we stress the importance of media literacy to critical cultural education, in the sense not only that media have a great influence on the value and attitude of students, but that media serve as the most accessible tool for analyzing ideology working in the everyday life. Critical thinking can be better achieved if both the critical reading and writing of media text are performed. Third, this paper presents Sinclair's DT and ET model as a method of media literacy and suggests a teaching plan for cultural education using the model. The media literacy model developed here is expected to improve students' critical and creative thinking as encoders as well as decoders of meaning.

이 논문은 미디어 교육의 교육과정을 구성하기 위한 모델을 제시하는데 목적을 두고 있다. 미디어 교육은 역사적으로 다양한 패러다임에 의해서 개념 및 목표가 변화해 왔다. 이같은 변화는 결과적으로 미디어 교육의 교육내용도 변화시켰다. &#xD; 미디어 교육 교과과정 설계 모델은 국가별로 매우 다양한 모습을 나타내고 있다. 따라서 이 논문에서는 영국, 캐나다, 독일, 호주, 미국 등의 대표적인 미디어 교육 모델을 살펴보았다. 이를 토대로 국내 미디어 교육에서 활용할 수 있는 미디어 교육의 교육내용 설계를 위한 모델을 제시하고자 했다. &#xD; 일반적으로 외국의 미디어 교육 교과과정 설계 모델은 개념 중심의 접근방식을 채택하고 있다. 따라서 연구에서도 개념 중심의 접근방식을 채택하고 있다. 하지만, 미디어 교육의 교과과정을 설계하기 위한 모델에서 ‘개념’을 ‘내용’과 ‘목표’ 차원으로 분리해서 제시하였다. 이 연구에서는 미디어 교육의 목표를 미디어 지식, 미디어 감상, 미디어 분석, 미디어 생산으로 분류하였으며, 미디어 교육의 내용을 미디어, 텍스트, 이용자의 3가지로 재구성했다. 이는 교육현장에서 포함될 교육내용을 목표차원으로 분리해서 사용할 수 있으며, 4가지 제시된 목표의 균형적 감각을 기를 수 있을 것으로 기대된다.