논문 8,399편

민주시민교육 정책과 교육과정이 실시된 지 짧게는 10년, 길게는 30년이 흘렀다. 1992년 제6차 교육과정에서는 사회과를 필두로 민주시민이라는 용어가 교육과정에 등장했고, 2012년 경기도교육청에서는 관련 정책이 최초로 추진되었다. 추진 예정인 2022 개정 교육과정에서는 민주시민교육의 전면화를 예고하고 있다. 하지만 지금까지의 민주시민교육이 역동성을 갖지 못하다는 지적이 있다. 이 연구에서는 복잡성교육학 관점에서 이 문제를 시론 차원에서 검토해보고자 한다. 복잡성교육학은 자연과학과 사회과학이 합쳐진 융합형 철학으로, 민주시민교육에 대한 입체적인 관점과 대안을 제공한다. 복잡성교육학 관점에서 본 현재의 민주시민교육에 대한 위상은 학문에서는 모더니즘, 진화에서는 적응, 체계에서는 단순, 학습에서는 정보, 창발성에서는 자각, 체화에서는 지식 단계에 놓여있다. 교육부와 경기도교육청의 민주시민교육 정책과 2015, 2022 개정 교육과정에서 살펴본 중층성의 문제는 민주시민교육이 특정 대상에의 과잉 집중, 정책과 사업의 분산, 법과 제도의 미비, 현장 미착근이라는 난제가 있었다. 역동성의 문제는 주체의 충분한 확보, 지향점에 대한 상향 조정이 요구되었다.

본 연구는 민주시민교육에 대한 시대적 요구와 함께 학교 교육과정에서 인권교육이 나아가야 할 방향성을 제시하는데 목적이 있다. 이를 위해 2022 개정 교육과정 총론(시안)에 나타난 민주시민교육 내용과 OECD Education 2030 프로젝트에 제시된 역량교육을 토대로 분석 및 제시하였다. 연구의 결과 첫째, 2022 개정 교육과정 내용 중 범교과 학습을 통한 인권교육 강조 및 인권 교과 교육과정을 보다 상세화, 체계화할 필요가 있음을 확인하였다. 둘째, 학생의 인권 의식 함양과 인권보장을 위한 다양한 범교과 학습, 창의적 체험활동의 지속적인 인권교육의 실시과정이 제공되어야 한다. 셋째, 교사의 인권 기반 관점과 역량 함양을 위한 지속적인 노력과 함께 인권 친화적 학교 문화를 조성할 필요가 있다. 끝으로 2022 개정 교육과정 개정을 앞둔 시점에서 학교 인권교육을 선도할 수 있는 토대의 마련과 가능성을 확인하였다.

본 논문에서는 최근 국가･사회적으로 많은 관심을 받고 있는 민주시민교육에 대해 롤즈의 이론을 일부 원용하는, 즉 롤즈적 접근으로 그 방향 및 의의를 ‘자존감’ 형성을 중심으로 논의하였다. 이를 위하여 민주시민교육의 시작점으로서 자유와 합당 그리고 합리의 개념으로 시민의 전제에 대해 탐색하고, 민주시민교육의 종착점으로서 특수성과 보편성을 포괄하는 다양한 이상적 시민의 모습을 상정하였다. 그리고 민주시민교육의 시작점과 종착점을 연결하는 논리로써, 시민 개인과 시민 공동체 모두에 있어 좋음의 의미를 확보할 수 있게 하는 자존감의 가치를 언급하였다. 이러한 주장은 자유주의적 전통에서 파악되는 것으로, 민주시민교육은 특정 선관이나 좋음을 강제하거나 강요하는 것이 아닌 개체로서의 시민이 스스로의 이성적 사고와 판단으로 자존감을 형성해 나갈 수 있게 전개되어야 한다는 점을 강조하고 있다.

본 연구는 우리나라 도덕과에서의 민주시민교육을 둘러싼 갈등과 논란들을‘도덕과 민주시민교육의 정치학’으로 명명하고, 현재적 의미에서의 학교 민주시민교육이 도입된 것으로 평가되는 제6차 교육과정부터 2015 개정 교육과정에 이르기까지 도덕과 민주시민교육에서의 쟁점은 무엇이며 구체적으로 어떠한 논의가 진행되어왔는지 살펴본다. 학교에서 도덕과나 사회과와 같은 독립교과를 통해 민주시민교육을 실시해온 우리나라의 경우 민주시민교육과 관련된 논쟁은 종종 도덕과교육과 사회과교육 간의 경계 문제로 비화 되었고 도덕과교육 학계 내부에서는 민주시민교육 관련 내용을 교과에 어떠한 방식으로 포함시키는지의 여부가 교과의 정체성을 확립하는 문제와 직결된 사안으로 인식되기도 하였다. 이러한 도덕과 민주시민교육의 정치학에 대한 이해를 바탕으로 민주시민교육 활성화가 화두로 제기되고 있는 차기 개정 교육과정에서의 도덕과 민주시민교육에서의 과제에 대해 논의한다.

본 연구는 민주시민교육 인정교과서에 나타난 학생참여 방식을 분석하고자 내용요소와 참여방식을 탐색했다. 인정교과서 내용요소와 함께 이를 다루는 접근방식의 특징을 드러냄으로써 학생의 사회참여 실천을 보장하는 교육활동을위한 시사점을 도출하고자 한다. 인정교과서의 내용요소에 학생을 접근시키는 방식의 특징을 파악하고자 인지적접근, 참여적 접근, 정의지향적 접근 등 이상 세 가지 민주시민교육의 접근 관점에 따라 분류했다.
 분석결과, 민주시민교육 인정교과서는 인지적 접근에서 출발하면서, 주로 참여적 접근을 통해 학생의 사회참여입문촉진을 지향했다. 이러한 지향은 학생의 사회참여실천이 보다 더 정의지향적 접근으로 이어져 비판적으로 성찰하는교육활동 수업이 가능하도록 기획되어 있었다. 이러한 결과는 교사에게 인정교과서를 활용하는 민주시민교육 활동을 실행할 때 학생에게 참여적 접근을 근간으로하면서 사회참여 실천의 비중을 높여갈 수 있는 촉진자 역할 수행을 요청하고 있는 것이다. 교사에게는 학생이 민주시민교육 내용을 사회참여 실천의 활동 안에서 학생주도성을 발휘하면서 다루는 동안, 학생과 함께 공동주도성이 발휘되는활동을 전개할 수 있는 역량이 동시에 요청된다. 이를 위해 민주시민교육 장면에서 학생주도성이 교사-학생간 공동주도성으로 확장될 수 있도록 실천적이면서 포용적인 역량을 신장시켜줄 수 있는 교사지원과 교사연수프로그램이 필요하다.

‘민주시민교육’연구에서 교육에 대한 맥락의 혼동과 개념 혼란이 발생하고 있다. ‘민주시민교육’연구 문헌을 분석한 결과 ‘민주시민교육’에서 ‘교육’은 수업, 학교생활, 학교운영을 의미하여 이것의 민주화를 ‘민주시민교육’으로 설명하고 있었다. 타 분야의 개념과 원칙을 교육으로 혼동하여 정치사회화를 설명하면서 ‘교육’이라 하거나, 사회적․정치적 현상을 ‘교육원칙’으로 설명하기도 했다. 이러한 맥락 속에서 ‘교육’은 각종 사회문제를 해결하고 타 분야의 목적을 실현하기 위한 기능으로만 설명되고 있다.‘민주시민교육’논의를 정상화하기 위해서는 민주시민을 양성할 수 있는 교육이 무엇인지에 대한 타당한 인식이 선행되어야 한다. 고유한 현상으로서 교육이 드러날 때 민주시민양성을 위한 교육의 개념 또한 제대로 밝힐 수 있을 것이며 학생들에게 실질적으로 도움이 되는 활동을 할 수 있을 것이다.

이 논문은 우리 교육계에서 최근 몇 년 사이 활발하게 소개되고 있는 보이텔스바흐 합의 삼원칙을 하버마스의 공론장 개념에 비추어 비판적으로 논의하기 위해 쓰였다. 우리 국가의 정체는 민주공화국이므로, 우리 국가에서 이루어지는 공공교육은 학생들의 정치적 사고력을 길러주는 일을 그 중요한 부분으로 한다. 연구자는 특히 최근 들어 국내 민주시민교육 실천가들에게 관심 대상이 되고 있는 보이텔스바흐 합의 삼원칙이 정치교육의 중요한 방법인 토론과 논쟁 방법의 기준으로 충분한 기능을 할 수 있을지를 논의한다. 본문은 세 개 장으로 구성되데, 제Ⅱ장에서는 ‘정치교육’이라는 것은 무엇이고 그것은 왜 필요한지, 그리고 정치교육의 방법으로 소개된 보이텔스바흐 합의 삼원칙은 어떤 내용으로 구성되어 있는지를 간략하게 재구성한다. 제Ⅲ장에서는 수업에서 정치적인 주제를 다룰 때 걸림돌로 작용해 온 ‘교육의 정치적 중립성’은 무엇을 뜻하는지, 그리고 보이텔스바흐 합의 삼원칙은 정치교육을 시행하는 교사들이 정치적 중립성을 실천하는 데 어떤 실질적인 도움이 될 수 있는지를 비판적으로 다룬다. 마지막으로 제Ⅳ장에서 연구자는 하버마스의 ‘공론장’ 개념이 정치적 주제를 다루는 수업에 어떤의미를 줄 수 있는지, 그리고 그것이 지향하는 합리적 의사소통의 기준들이 정치교육의 필수 요소인 토론과 논쟁활동에 어떤 규범적 규칙들을 제공하는지를 논의한다. 정치교육의 목적이 학생들의 정치적 사고력을 함양하는 데있다고 할 때, 그리고 그런 능력은 학생들이 정치적 주제들을 대상으로 활발한 토론과 논쟁을 경험함으로써 갖출수 있는 것이라고 할 때, 그와 같은 교육적 경험은 합리적 의사소통 행위들로 이루어지는 공론장을 교실 수업을통해 실현함으로써 비로소 가능하다.

최근들어 우리나라 지방자치단체의 민주시민교육에 대한 관심이 늘어나고 있다. 그러나 기존 연구는 광역지방자치단체에 초점을 두고 제도적 활성화 방안을 모색하고 있으나 기초지방자치단체에 대한 관심 및 도입의 영향요인에 대한 연구는 미흡하다. 이에 본 연구에서는 연구의 공백상태에 있는 기초지방자치단체 민주시민교육조례 도입의 영향요인을 실증적으로 분석하였다. 이를 위해 이론적 검토를 통해 상위정부요인, 정치적요인, 경제적요인, 사회적요인, 지방자치단체유형요인을 영향요인으로 도출하였다. 분석은 7기 기초지방자치단체를 대상으로 로지스틱 분석방법을 활용하였다. 분석결과 경제적요인인 재정자립도, 사회적요인인 시민단체수, 지방자치단체유형요인인 도시유형이 유의미한 영향요인인 것으로 나타났다. 이러한 결과는 민주시민교육조례가 가진 정치적 성격에 의한 것으로 추론되며 해석과 토론을 통해 보다 풍부한 논의를 진행하였다.

목적 2022 개정 교육과정 총론(시안)에서 강조한 민주시민교육 활성화 방안을 모색하기 위해 민주시민교육의 의미, 영역, 원칙을살펴보고 사회과에서 통합사회 교과 재구성을 통해 구체적 실천 사례를 제시하였다.&#xD; 방법 민주시민교육의 개념과 영역, 원칙, 사회과 교육과정에서 민주시민교육의 목표와 내용요소, 사회과에서 민주시민교육의 방법을 이론적으로 탐색하였고, 고등학교 통합사회과에서 민주시민교육 적용을 위해 경기도교육청 인정교과 <더불어 사는 민주시민> 교과의 핵심 주제를 추출하여 실행연구를 수행하였다.&#xD; 결과 통합사회의 핵심 주제와 요소에 따라 교육과정을 재구성하여 사회과에서 민주시민교육 수업 사례 세 가지를 제시하였다. 첫째, 논쟁문제로서 사회현안 문제, 둘째, 장소기반 학습으로서 2.28운동과 학생시민, 셋째, 평화 감수성 함양을 위한 창의적 체험과 연계한 평화, 통일 수업 사례 등을 직소모형 기반 토론학습, 프로젝트 학습의 형태로 제시하였다.&#xD; 결론 2022 개정교육과정 총론(시안)에서 강조하듯 민주시민교육이 모든 교과에 반영되기 위해서는 교과, 비교과 활동을 통한 학교교육과정 설계를 위한 교사의 교육과정 설계 노력, 교사역량 연수, 민주적 실천과 가치의 동반, 조례나 법률과 같은 기준안 마련, 민주적 학교 문화의 정착과 자치 활동 등 다양한 방법이 모색될 필요가 있음을 제언하였다.

The Unification Education Support Act prescribes a legal basis for unification education for schools and public officials. At the regional level, however, the National Institute for Unification Education provides education by designating a regional unification education center. Moreover, the institution is responsible for both social and school unification education.&#xD; Unification Education at schools is a holistic effort of involved institutions such as the Ministry of Unification, the Ministry of Education, local governments, and the Office of Education. The Center for Unified Korean Future has enriched theoretical education by offering hands-on experiences of a unified Korea. Unfortunately, as of 2022, the center is the only place nationally that runs youth programs.&#xD; Unification education for adults, on the other hand, is partially managed by the aforementioned regional institution. Learning opportunities are limited due to budgetary issues and compared to youth programs of the Center for Unified Korean Future, there is no public organization that conducts unification experience programs.&#xD; This research suggests to extend the function of the Center for Unified Kor

본 연구의 목적은 Biesta의 민주시민교육 접근을 살펴보는 것을 목적으로 한다. Biesta의 논의에 주목하는 이유는그의 민주시민교육에 관한 문제의식에 동의하기 때문이다. 다시 말해 첫째, Biesta는 민주주의가 모든 사람이 자기가원하는 방식으로 살아갈 수 있는 자유를 보장하는 제도만이 아니라고 강조하고, 자유를 행사하는 것이 다른 사람의자유와 행동을 제한할 수 있다는 것을 인식하고 성숙한 방식으로 세계 안에서 존재하도록 일깨우는 교육적 과업을고민한다. 둘째, Biesta는 근대교육학의 논리적 가정인 ‘생산’의 관점을 비판한다. 따라서 민주시민교육 논의의 일반적가정이 갖는 생산 모형의 논리(교육하기 전에 시민이 갖추어야 할 시민성을 미리 규정할 수 있고, 그것을 가르침으로써민주시민을 만들 수 있다)에 문제제기하면서, 대안적 민주시민교육을 탐색한다. 요컨대, 그는 민주시민교육에 대한열린 접근을 시도한다.&#xD; Biesta의 민주시민교육 접근의 특징은 다음과 같다. 첫째, 공적영역의 중요성을 환기하며 공공성을 위한 공교육의의미를 강조한다. 둘째, Biesta가 강조하는 세계의 복수성은 개인의 권리와 각자 하고 싶은 대로의 자유가 아니라, 공적영역에서 출현하는 자유를 강조한다. 셋째, Biesta는 미리 규정된 시민성을 가르치는 대신, 개인이 복수성의 조건에서자기 고유함을 드러내는 과정에서 연습하며 실천함으로써 민주주의를 학습하는 것을 강조한다. 마지막으로 Biesta의민주시민교육 접근은 민주시민교육의 정치적 측면의 중요성을 시사한다

본 논문은 「학교 민주시민교육을 위한 교육과정 총론 개정방안 연구」(이하 「개정방 안 연구」로 칭함) 중에서 특히 교육이념으로서의 ‘홍익인간’을 삭제하고자 하는 내용을 중심으로 문제점을 분석하고 비판한 것이다.&#xD; 「개정방안 연구」는 헌법 전문의 중요성을 무시하고 있고, 우리나라의 실질적 민주주 의 수준을 무시하고 있다. 민주주의에 비해 홍익인간은 이미 글자 속에 명확한 의미를 담고 있는데도 불구하고 연구자들은 제대로 파악하지 못하고 있다. 그리고 「개정방안 연구」의 델파이 조사 방법은, 연구자들이 목적한 바의 의도를 가지고 설문을 편협하게 유도하고 결과에 대해 주관적으로 왜곡하여 해석하고 있다.&#xD; 홍익인간은 민주주의가 담고 있는 인간존중을 넘어 자연과 인간의 공존을 추구한다. 홍익인간은 민주주의가 담고 있는 자유를 넘어 유익을 말하고, 평등을 넘어 화해와 공존을 말한다. 홍익인간은 편협한 민족주의를 내세우는 것이 아니라 오늘날 지구촌의 여러 갈등과 문제점을 해결할 수 있는 큰 실천 방향을 제시하고 있다.

이 연구에서는 2015 개정 사회과 교육과정을 민주시민교육 측면에서 검토하고, 이를 토대로 민주시민교육의 활성화를 위해서 사회과에서 어떤 변화를 모색해야 할 것인지에 대해서 살펴보려고 한다. 이를 위해 사회과의 전반적인 체제 및 구성 측면과 민주시민교육의 세부 내용 측면으로 나누어 초․중등 사회과 민주시민교육의 변천 및 현황을 살펴보려고 한다. 그리고 이에 기초하여 사회과 등 교과 교육 차원에서 민주시민교육을 활성화하는 방안을 모색하려고 한다. 그동안 사회과에서는 도덕과의 독립, 역사교육의 강화, 나선형 교육과정 구성 원리의 적용 등으로 인해 민주시민교육보다는 사회 현상 이해와 탐구에 초점을 둔 교과 및 학문 중심 교육이 주를 이루어 왔다. 이에 대한 구체적인 사례로 민주주의 교육의 경우에도 내용과 지식 위주로 배워서 민주주의 관련 문제나 쟁점에 대해서 토론하고 민주주의 관련 가치나 태도를 실천할 수 있는 경험을 제공하는 데 한계를 보여 왔다. 이러한 한계를 극복하고 민주시민교육을 활성화하기 위해서는 사회과의 교과 체제 및 교육과정 구성 측면에서의 변화를 모색해야 한다. 또한 사회과 내용 측면에서도 민주주의를 내용 및 지식 중심으로 접근하는 관행에서 벗어나서, 민주주의의 이념과 제도를 분석하면서 관련 쟁점에 대해 토론하고, 민주주의 문화를 종합적으로 체험할 수 있도록 하여, 사회과를 중심으로 학생들에게 다양한 민주주의 관련 학습 경험을 제공할 수 있도록 해야 한다.

This study investigates where there is a difference in digital literacy according to the background characteristics of early childhood teachers. To this end, data from 208 teachers, kindergartens, and daycare centers in Gwangju and South Jeolla Province were analyzed, and multivariate analysis of variance (MANOVA) was conducted to determine the difference in digital literacy according to individuals’ background characteristics. The results revealed that the teacher group aged 31 to 35 years was high in all three sub-factors of digital literacy (Computer, Information, and Knowledge). Additionally, as per differences in terms of career, the teacher group with more than ten years of experience had a high level of computer and information literacy, while that with less than one year of experience demonstrated the highest degree of knowledge literacy. Lastly, there was no difference in digital literacy by the type of institution (whether a kindergarten or a daycare center). This study proposes customized digital literacy education and support measures for early childhood teachers for the future.

4차 산업혁명 시대에는 디지털 리터러시의 중요성과 더불어 개인차를 고려한 학습의 필요성이 강조되고 있다. 본 연구에서는 디지털 리터러시 교육의 개별화 학습을 위한 학습양식을 개발하였다. 디지털 리터러시와 학습양식과 관련된 이론과 연구 분석을 통해 다양한 학습양식과 디지털 리터러시의 각 영역 특성과 유사성이 있는 요인들을 추출하고 각 영역과 연관 있는 학습양식을 분류 및 통합하여 학습양식 ERCA 모델을 개발하였다. ERCA 모델의 학습양식은 크게 4가지로 정보를 탐색하고 인식하는 영역은 경험적(Experiential) 학습자, 정보를 이해하고 분석하는 영역은 반성적(Reflective) 학습자, 문제를 해결하고 콘텐츠를 생성하는 영역은 창의적(Creative) 학습자, 소통하고 협업하는 영역은 적극적(Active) 학습자로 범주화하여 제시하였다.

본 연구는 가상세계 아바타의 범위와 기술 발전에 따른 아바타 특성의 변화에 대한 분석과, 진화하는 아바타로 인하여 발생하는 사회적 문제점을 제시하고, 올바른 가상세계의 질서를 만들기 위한 아바타 리터러시의 기초적 기준을 제시하는 것이 목적이다. 그 결과는 다음과 같다.&#xD; 가상세계 아바타의 사회적 문제는 익명성에서 기인된 양면성으로 인하여 발생하는데 다양한 사람을 만나는 기회를 제공하기도 하지만 범죄에 노출되는 단점을 가지고 있는 것이다. 아바타의 등장과 함께 가상세계에서 발생하는 사회적 문제를 해결하기 위하여 필요한 것이 아바타 리터러시이다.&#xD; 아바타 리터러시의 구성역량은 디지털 리터러시의 구성역량을 분석하여 기술적 차원, 인지적 차원, 사회적 차원의 3가지 영역으로 구분 하였고, 아바타가 디지털 사회에서 필수적으로 지켜야하는 시민의식을 4가지 영역으로 구분하여 도출하였다.&#xD; 첫째, 프라이버시 및 보안으로 가상세계에서 발생할 수 있는 개인정보역설을 방지하고 아바타의 인격을 보호하기 위한 요소로 활용한다.&#xD; 둘째, 정체성의 인지오류가 발생하지 않고 비인격적인 커뮤니케이션이 발생하지 않도록 나의 정체성과 타인의 정체성에 대한 오류를 범하지 않아야 한다.&#xD; 셋째, 법적 책임의식을 가질 수 있도록 아바타의 인격을 인정해줄 수 있는 기준제시가 필요하다.&#xD; 넷째, 윤리적 책임의식으로 가상세계에서 난무하는 유해정보와 무분별한 유포, 악의적 댓글에 보호받을 수 있도록 아바타 리터러시의 구성역량이 갖추어져야 한다.&#xD; 이 연구는 아바타 리터러시의 필요성과 구성역량에 대한 연구로서 리터러시의 명확한 가이드라인이 제시되지 못한 점에서 한계가 있다. 하지만 가상세계에서 발생하는 사회적 문제점의 제시와 이를 해결하기 위한 아바타 리터러시를 수립할 수 있는 구성역량의 기초자료를 제시한 것에 의미가 있는 연구라 판단한다.

원활한 정보 교육이 이루어지기 위해서는 학생들이 어느 수준 이상의 디지털 리터러시를 갖추었다는 것을 전제로 한다. 그러나 약 10여년 간 정보 교육의 부재에 따른 학습자의 낮은 디지털 리터러시 수준으로 인해 원활한 수업이 어렵다는 학교 현장의 목소리가 크다. 따라서 본 연구에서는 2015 중학교 정보과 교육과정을 원활하게 운영하기 위해 필요한 디지털 리터러시 요소를 분석한 후 중학생들의 디지털 리터러시 수준을 분석하였다. 그 결과 학생들이 자주 사용하는 컴퓨팅 기기와 소프트웨어에 부분적으로 능숙한 편향된 사용을 보였고, 학습에 필요한 하드웨어 사용, 온라인 협업을 위한 기초 용어와 운영체제에 대한 이해, 정보 검색, 생산성을 위한 문서 작성 등에는 많이 미숙한 것을 알 수 있었다. 본 연구는 효과적인 정보 교육을 위한 디지털 리터러시 교육 방향과 체계적인 교육 내용을 구성하는 가이드라인이 되는 기초적인 자료를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

목적: 본 연구의 목적은 온라인 체육수업에서 중학생의 체육수업 디지털 리터러시 역량이 교수실재감과 수업 참여의지에 미치는 영향을 규명하는데 목적이 있다.&#xD; 방법: 이와 같은 연구 목적을 위해서 경기도에 소재하고 있는 4개 중학교의 중학생 350명을 표본으로 설문지를 배부하였다. 350부 중 설문지 응답이 누락되었거나 불성실하게 응답한 38부를 제외하고, 최종 312부의자료가 연구에 이용되었다. 수집된 자료는 SPSS Windows 25.0 Version 통계 프로그램을 사용하여 탐색적 요인분석, t검증, 일원변량분석(One-way-ANOVA), 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다.&#xD; 결과: 이와 같은 연구방법을 통해 도출된 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 배경 변인(성별, 학년, 온라인 수업유형)에 따른 디지털 리터러시 역량과 교수실재감 및 수업 참여의지는 부분적인 차이가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 디지털 리터러시 역량은 교수실재감에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 체육수업 디지털 리터러시 역량은 체육수업 참여의지에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 교수실재감은 수업참여의지에 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.&#xD; 결론: 이 연구에서는 온라인 체육수업에서 디지털 리터러시 역량과 교수실재감 및 수업참여의지와의 관계를밝히고, 온라인 체육수업을 증진시키는 데 의미 있는 정보를 제시하고 있다.

본 연구의 목적은 코로나 19 이후 비대면 온라인 수업을 할 때 교사들이 인식한 변화와 어려움을 디지털 리터러시를 중심으로 탐색해보는 데 있다. 이에 따라 설정한연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시를 중심으로 비대면 온라인 수업에서 나타난 변화는 무엇인가? 둘째, 디지털 리터러시를 중심으로 비대면 온라인 수업에서 겪은 어려움은 무엇인가? 셋째, 코로나 19 이후 초등교사들의 디지털 리터러시교육에 대한 인식의 변화는 어떠한가? 이를 위해 서울시에 근무 중인 초등교사 8명을대상으로 반구조화된 인터뷰를 진행하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시 활동이 증가하였으며(교수·학습 활동의 변화), 디지털 매체 기반의 협력 학습이 증가하였고(교수·학습 형태의 변화), 디지털 매체 기반의 평가가 증가하였다(교수· 학습 평가의 변화). 둘째, 학습자 간 디지털 리터러시 격차와 학습자들의 디지털 리터러시 영역 내 격차, 교사의 낮은 디지털 리터러시 수준으로 인해 어려움을 겪었다. 셋째, 모든 교사가 디지털 리터러시 교육의 필요성에 대해 인지하게 되었으나, 그 시기와방법에 있어서는 차이를 보였다. 이를 토대로 본 연구에서는 체계적인 디지털 리터러시 교육을 위한 교육과정의 필요성, 교사의 디지털 리터러시 역량 증진을 위한 실제적인 방안의 필요성, 디지털 리터러시 교육을 위한 학교의 물리적 환경 구축의 필요성을 제언점으로 제시하였다.

본 연구의 목적은 블렌디드러닝 환경에서 초등학교 고학년 학생이 디지털 리터러시, 사회적 실재감, 인지적 실재감, 학습 몰입의 구조적 관계를 분석하는 것이다. 이를 위해 부산 소재의 359명의 초등학생을 대상으로 설문조사를 실시하여, 구조 모형의 적합도와 경로의 유의성을 검증하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시, 사회적 실재감, 인지적 실재감, 학습 몰입의 구조 모형은 적합한 것으로 판단되었다. 둘째, 변인간 개별 경로 추정치에서는 디지털 리터러시는 다른 변인들과 통계적으로 유의하였다. 사회적 실재감은 인지적 실재감과 통계적으로 유의하였으나, 학습 몰입과 유의하지 않았다. 한편, 인지적 실재감은 디지털 리터러시와 학습 몰입의 관계에서 부분 매개효과를 가지며, 사회적 실재감과 인지적 실재감은 디지털 리터러시와 학습 몰입의 관계에서 직렬 다중 매개 효과가 확인되었다. 연구결과에 따른 주요 논의점은 다음과 같다. 첫째, 블렌디드러닝 환경의 체제설계 및 교수학습설계 전반에서 초등학생들의 디지털 리터러시 교육 운영과 성취수준을 점검해 볼 필요가 있다. 둘째, 인지적 실재감 향상을 위한 학습 전략을 제시하는 것이다. 셋째, 성인 학습자와는 달리, 초등학생과 사회적 실재감에 관한 논의가 필요하다. 즉, 학습자 간의 공존감, 영향력, 응집력의 향상을 위한 교사 피드백이나 협동학습 전략에 관한 논의가 요구된다. 후속 연구를 위한 제언은 초등학생 디지털 리터러시 교육에 관한 개발 및 실험연구와 실재감에 관한 다각적 검토가 필요하다. 본 연구가 디지털 리터러시 교육의 필요성을 논의하고, 학습자의 실재감에 관한 교수학습전략을 살피는데 의미 있는 자료가 되기를 기대한다.

현대사회에서 디지털 리터러시가 핵심역량으로 요구되면서 국내에서도 디지털 리터러시 함양을 위한 교육과정 및 교육 프로그램 개발에 대한 관심이 높아지고 있다. 이에 본 연구는 국내에서 실행된 디지털 리터러시 교육 프로그램의 효과성을 검토하고, 설계에 대한 제언을 하고자 디지털 리터러시 교육 프로그램의 효과성에 대한 메타분석을 실시하였다. 이를 위해 국내에서 출간된 학술지 및 학위논문을 수집하고 PICOS 방법에 따라 검토하여 최종적으로 12편의 문헌을 선정하였다. 문헌 선정 이후에는 저자, 제목, 출판연도 등 문헌에 대한 기본적인 정보, 실험집단과 통제집단의 크기, 평균 및 표준편차와 같은 효과크기 산출에 필요한 정보를 코딩하였다. 다음으로, 이들을 대상으로 전체 효과크기, 인지적 및 정의적 변인별 효과크기, 대상, 출판유형, 교과유형, 프로그램 차시에 따른 조절효과 분석을 실시하였다. 그 결과, 전체 효과크기는 0.59로 중간 효과크기로 나타났고, 종속변인별 효과크기를 살펴보면 인지적 영역, 정의적 영역 또한 모두 중간 정도의 효과크기인 것으로 나타났다. 그리고 조절변인인 학습대상, 프로그램 차시에 다른 효과크기 차이가 유의했다. 초등학생 집단에서 가장 큰 효과크기가 있었고, 다음으로 유아, 고등학생, 중학생 순으로 나타났으며, 프로그램 차시는 11차시 이상부터 큰 효과크기를 나타냈다. 이를 토대로 본 연구는 디지털 리터러시 교육 프로그램의 효과성을 점검하고, 향후 디지털 리터러시 교육 프로그램 개발에 대한 시사점을 제공하고자 하였다.

이 연구는 미래 세대를 위한 교육을 실효성 있게 준비하기 위하여 쓰기 교육과정에 디지털 리터러시를 반영하는 방안을 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 이 연구에서는 디지털 리터러시 표현 영역과 관련된 선행 연구, 호주, 핀란드, 싱가포르의 자국어 교육과정과 2022 개정 국어과 교육과정 개발 기초 연구의 성과를 검토하였다. 이러한 과정을 거쳐 이 연구에서는 쓰기와 재매개되는 디지털 리터러시의 의사소통 양상의 특성에 주목하여 디지털 리터러시 관련 내용에 대한 보강이 필요하다는 점, 다양한 디지털 텍스트의 표현 활동을 강화하고 디지털 기술을 활용한 쓰기 능력의 신장에 대한 내용이 강조될 필요가 있다는 점을 쓰기 교육과정 구성의 전제로 도출하였다.&#xD; 이에 따라 이 연구에서는 쓰기 영역 교육과정에 디지털 리터러시를 반영하는 방안으로 두 가지를 제안하였다. 첫째, 쓰기 교육의 대상이 되는 텍스트가 다변화되고 확장되고 있다는 점을 강조하여 쓰기 영역의 학년군별 목표에 디지털 리터러시 관련 내용을 반영하는 방안을 제안하였다. 둘째, 리터러시는 재매개적 속성을 지니고 있기 때문에 기존의 쓰기 교육과정에서 중요하게 다루어왔던 교육 내용을 재매개하여 쓰기 영역의 학년군별 내용 체계에 디지털 리터러시 관련 내용을 제시하는 방안을 제안하였다.

본 글은 디지털 리터러시 역량의 자가진단 평가도구를 활용하여 우리나라 예비 체육교사의 디지털 리터러시 역량을 분석하는데 목적을 두고 있다. 총 200명의 수도권 예비 체육교사를 대상으로 성별, 재학소속별, 이수 과목별 디지털 리터러시 역량 수준과 차이를 분석하였다. 그 결과, 우리나라 예비 체육교사의 디지털 리터러 시 역량 수준은 보통 이상의 수준으로 나타났다. 예비 체육교사의 변인별 디지털 리터러시 역량은 통계적으 로 유의한 차이는 없었지만, 몇 가지 의미 있는 사항이 확인되었다. 예비 체육교사의 경우, 여자 예비 체육교 사와 교육대학원소속 예비 체육교사가 남자 예비 체육교사와 학부소속 예비 체육교사보다 디지털 리터러시 역량 수준이 다소 높게 나타났다. 또한 디지털 리터러시 관련 과목을 이수한 예비 체육교사의 디지털 리터러 시 역량이 이수하지 않은 예비 체육교사보다 높게 나타났다. 연구결과를 바탕으로, 본 글에서는 체육교사교 육에의 3가지 시사점(체육교사교육에서의 맞춤형 디지털 리터러시 역량교육 프로그램 개발, 체육교사교육에 서의 디지털 리터러시 관련 과목 개설 및 운영, 디지털 리터러시 역량진단 검사를 체육교원 자격취득 요소로 반영)을 제공하였다.

Purpose: This study explored the effects of the elderly group's digital literacy and health empowerment on communication with doctors, considering moderating effect of health beliefs about chronic diseases. Methods: A one-on-one interview survey was conducted with 500 older adults in South Korea. The main variables were digital literacy, health empowerment, communication with doctors, and health belief of chronic diseases. Results: The interaction effect between health empowerment and susceptibility, and health empowerment and perceived barrier were significant.&#xD; Conclusion: Communication with doctors greatly increased when the elders had high levels of health empowerment and low levels of susceptibility. Also, communication with doctors greatly increased when the elders had high levels of health empowerment and low levels of perceived barriers.

본 연구는 인공지능에 관한 개인의 인식과 디지털 정보를 이해하고 활용할 수 있는 디지털 리터러시(Digital Literacy) 수준이 인공지능 기반 공공서비스의 수용에 미치는 영향을 실증적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 실증적 분석을 위해 2017년에 수행된 설문조사 자료를 바탕으로 기술수용모형과 계획된 행동이론에 근거하여 연구모형을 설정하고 구조방정식을 통해 분석하였다. 분석 결과를 요약하면, 첫째, 인공지능 기술에 대한 개인의 긍정적 인식은 인공지능 기술이 도입된 공공민원서비스에 대한 혜택에 대한 태도를 강화하고, 우려는 감소시키는 역할을 한다. 둘째, 디지털 리터러시 수준은 인공지능 기술에 대한 혜택과 우려를 모두 강화하지만, 인공지능 기술에 대한 프라이버시 염려보다는 개인이 인식하는 인공지능 기술의 혜택을 통해 공공민원서비스를 이용할 의도를 강화하는 것으로 나타났다. 셋째, 인공지능 기술에 대한 개인의 지각된 혜택은 공공민원서비스 이용의도를 강화하고, 프라이버시 염려는 이용의도에 부정적 영향이 확인되었다. 특히, 프라이버시 염려보다는 지각된 이용 편의성과 유용성의 영향이 이용의도를 더욱 강화하는 것으로 확인되었다. 이러한 분석 결과는 인공지능 기술을 통해 제공되는 정보의 정확성과 신뢰성에 관한 시민의 긍정적 인식 강화, 인공지능 기술로 인한 오류에 대한 책임 소재에 대한 제도적 보완, 프라이버시 보호와 관련된 기술적 문제 해결의 필요성을 제기한다.

연구목적: 본 연구의 목적은 변화하는 정보통신기술 환경에서 중국 소수민족 전통무용의 활성화를 위한 디지털 리터러시 기반의 대학 교육과정 개선방안을 탐색하는 것이다. 연구방법: 조사연구, 수정된 델파이조사, 계층적 의사결정분석, 전문가회의를 활용하였다. 결과: 중국 소수민족 전통무용에 적용가능한 디지털 리터러시의 구성요소는 첫째, 디지털 기기를 활용한 소수민족 전통무용의 정보처리 역량, 둘째, 디지털 기술을 활용한 소수민족 전통무용 교수학습 역량, 셋째, 디지털 환경에서 소수민족 전통무용의 저작권 관리 역량, 넷째, 디지털 환경에서의 소통 및 협업 역량의 네 가지로 도출하였다. 각 역량별 중요도는‘디지털 기술을 활용한 소수민족 전통무용 교수학습 역량’을 가장 중요하게 지각하고 있는 것으로 밝혀졌다. 그 뒤를 이어‘디지털 기술을 활용한 소수민족 전통무용의 정보처리 역량’,‘디지털 환경에서의 소통 및 협업’,‘디지털 환경에서 소수민족 전통무용의 저작권 관리 역량’순으로 나타났다. 전체항목에서는‘디지털 기술을 활용한 소수민족 전통무용 교수학습 역량’에서의 ‘디지털 자료를 활용한 교수학습 지도안 설계’가 가장 중요한 것으로 나타났다. 마지막으로 ICT 환경에서 중국 소수민족 전통무용의 활성화를 위한 대학 교육과정의 개선방안으로 디지털 리터러시 역량을 강화할 수 있는 교과목 <전통무용과 디지털 리터러시의 이해>, <ICT를 활용한 전통무용 교수학습>, <전통무용의 디지털 저작권>, <전통무용의 매체 커뮤니케이션>을 제안하였다. 결론: 변화하는 환경에 따라 소수민족 전통무용이 발전하기 위해서는 디지털 리터러시를 기반으로 한 소수민족 전통무용 교육의 내실화가 필요하다. 이와 같은 연구는 변화하는 시대에 적합한 중국 소수민족 전통무용 교육의 방법적 접근을 시도할 뿐 아니라, 중국 대학 교육과정에 디지털 리터러시를 적용하여 중국 소수민족 전통무용 교육의 활성화를 도모하기 위한 기초적 토대가 되어줄 것이다.

정보통신기술의 급격한 발전에 따라 우리는 디지털 기술사용역량, 정보관리능력, 커뮤니케이션, 컴퓨터 및 매체의 사용능력을 함양해야 하는 디지털 환경에 처했다. 본 논문에서는 현재 중국의 디지털 리터러시에 대한 사회적 인식을 토대로 미래의 트렌트를 찾고자 관련 빅데이터를 수집하여 분석하였다. 이에 따라 실증분석을 위해 Textom을 이용, 2015년~2020년까지의 중국 인터넷 채널에서 디지털 리터러시를 주제어로 자료를 수집하였으며, 텍스트 마이닝을(빈도분석, TF-IDF분석, 연결중심성분석) 진행하고, 네트워크 분석(CONCOR)을 수행하였다. 분석결과는 첫째, 중국의 디지털 리터러시가 정부의 선도를 바탕으로 안정적으로 추진되고 있음을 알 수 있었다. 둘째, 국가교육 관점에서 디지털 리터러시의 접근역량, 비판적 이해 역량, 사회적 참여 역량 등에 관한 교육과정을 구축할 필요가 있음을 확인하였다.

산업전반의 디지털 전환으로 소프트웨어 역량은 미래인재의 핵심역량이 되었다. 하지만 소프트웨어 역량 강화를 위한 기업의 교육과 관련된 연구는 찾아보기 어렵다. 이에 본 연구는 온라인 소프트웨어교육에서 직장인의 학습성과에 영향을 미치는 요인 간의 관계를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 온라인 소프트웨어교육 경험이 있는 직장인 223명의 설문을 SPSS PROCESS macro를 사용하여 분석하였다. 분석결과, 지각된 유용성과 자기조절학습능력은 디지털 리터러시와 만족도를 다중매개하여 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 학습자 요인뿐만 아니라 교육의 특성도 고려해야 함을 시사한다. 본 연구결과는 효과적인 온라인 교육프로그램을 설계하는 데 도움이 될 것으로 기대된다.

블렌디드 러닝 환경은 팬데믹과 디지털 트랜스포메이션으로 인해 교육 현장의 필수적 환경이 되고 있다. 본 연구는 블렌디드 러닝 환경에서 초등학생의 학습 몰입은 관련 학습 변인과 어떠한 관계가 있는지 파악하는 것을 목적으로 한다. 이에 초등학교 4∼6학년 학생을 대상으로 디지털 리터러시, 학습 몰입, 교수 실재감과 인지적 실재감의 구조적 관계를 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시, 교수 실재감, 인지적 실재감, 학습 몰입은 모두 정적인 관계를 보였다. 둘째, 디지털 리터러시와 학습 몰입의 관계에서 교수 실재감과 인지적 실재감은 순차 매개효과를 보였다. 셋째, 디지털 리터러시와 학습 몰입의 관계에서 인지적 실재감은 매개효과를 가지는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 초등학교 4∼6학년 학생의 학습 몰입 수준 향상에 디지털 리터러시, 교수 실재감, 인지적 실재감의 중요성을 확인하였다.

본 연구의 목적은 코로나 19의 출현으로 확대된 원격수업 과정에서 자기주도학습능력이 상대적으로 부족한 초등학생을 대상으로 포스트 코로나 시대의 디지털 리터러시를 재개념화하는 데 있다. 분석 대상은 초등학생, 학부모, 교사로 세분화하여 대상별로 요구되는 디지털 리터러시 구성요소를 제시하고자 하였으며, 교사와 학부모의 디지털 리터러시는 학생을 지원하기 위한 측면에서 접근하였다. 이를 위해, 문헌분석을 통해 디지털 리터러시 개념 및 구성요소에 대해 탐색하였고, 학생, 학부모, 교사의 디지털 리터러시 특징에 대해 살펴보았다. 본 연구에서 디지털 리터러시를 분석및 재개념화한 결과, 코로나 이전과 비교할 때 디지털 관련 지식 및 기술의 습득을 넘어 디지털 예절, 안전, 윤리 등 디지털 기술의 올바른 활용 능력까지 아우르는 것이 중요하게 다루어진다는 점을 확인할 수 있었다. 구체적으로 학생 대상으로는 ‘정보·데이터 탐색과 관리’, ‘테크놀로지 이해와 활용’, ‘디지털 윤리와 안전’, ‘능동적 참여’가포함되었고, 교사 대상으로는 ‘디지털 교수·학습 전략’이 포함되었다. 또한, 학부모대상으로는 학생에 해당하는 역량 중 문제 해결을 제외한 4가지가 포함되었다. 끝으로 연구 결과를 종합하고 향후 후속연구를 제안하였다.

이 글은 팬데믹으로 과도기를 겪고 있는 일본 연구 즉, 온택트 시대에 일본 연구를 위한 일본 사이트 탐색과 활용 그리고 연구 활동을 돌아보며 현재와 미래의 일본 연구에 디지털 리터러시 활용의 가능성을 모색하고자 한 것이다. 하이퍼리터러시의 시대를 지나 디지털 리터러시로 활용할 수 있는 자원은 이제 더이상 오프라인의 보완물의 위치에 있지 않다. 모든 소스는 디지털화되고 있고 변수를 일으키는 맥락은 인터넷상에서 형성되고 있다. 코로나19 팬데믹으로 인해 미래의 온택트 시대의 연구 방식이 시기적으로 앞당겨졌다고 할 수 있다. 따라서 더욱더 디지털 리터러시를 활용하여 일본 연구를 새로이 모색할 때이다. 본고에서는 그 모색의 방법으로 일본 연구의 디지털 자원을 기관포털형, 전문주제 집약형, 원문 검색 및 연구활동형의 세 가지 특징으로 나누어 분석해 보았다. 이미 많은 연구자들이 팬데믹 시기에도 불구하고 각자의 연구 환경에서 디지털 리터러시를 실천하고 있고 일본 내에서의 데이터베이스 작업도 가속화되고 있다. 거기에 더해 본고에서 분석한 사이트와 자료들이 그러한 노정에 하나의 길잡이가 되기를 바란다.

코로나19로 인한 비대면 서비스의 확대는 디지털 리터러시 취약계층인 장애인의 사회적 고립을 심화시킬 우려가 있다. 이에 본 연구는 장애인의 디지털 리터러시와 사회적 고립감 간의 인과관계와 영향요인을 확인해보고, 향후 장애인의 사회적 고립을 낮출 수 있는 제도개선을 위한 실증적 근거를 제시하기 위해 수행되었다. 본 연구의 데이터는 경상남도에 거주하는 장애인을 대상으로 설문조사를 실시하여 수집하였으며 AMOS 23.0을 활용한 구조방정식 모형으로 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 장애인의 디지털 리터러시는 사회적 고립에 부(-)적 영향을 미쳤다. 둘째, 디지털 리터러시는 자기효능감에 정(+)적인 영향을 미쳤다. 셋째, 자기효능감은 사회적 고립에 부(-)적인 영향을 미쳤다. 넷째, 디지털 리터러시와 사회적 고립감의 관계에서 자기효능감은 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과에 따라 장애인의 사회적 고립을 낮추기 위해 장애인 디지털 활용능력 증진을 위한 교육과정 개설 및 전문인력 양성, 온라인 접근성 향상을 위한 디지털 환경 개선, 자기효능감 향상 프로그램의 확대를 제언하였다.

기술의 발전과 코로나 시국으로 인한 감염 방지를 위해 사회적 거리두기가 일반화되면서 비대면 서비스의 수요가 크게 늘었다. 본 연구는 디지털 리터러시와 비대면 서비스 지속사용의도 간의 매개변수와 조절변수를 살펴보았다. 연구 결과, 디지털 리터러시는 지속사용의도에 유의미한 영향을 주는 것으로 나타났다. 특히, 자기 효능감과 만족은 디지털 리터러시와 지속사용의도의 사이에 매개역할을 했다. 본 연구에서는 만족과 자기효능감이 디지털 리터러시와 비대면 서비스 지속사용의도 사이의 중요한 매개변인으로 작용할 수 있는지 검증함으로써 비대면 서비스 저변 확대에 기여하는 데 있다.

4차 산업 혁명 시대는 디지털 혁명 위에 구축되고 있다. 이러한 기술 발전을 이해하고 올바르게 활용하기 위해서 디지털 리터러시 교육의 필요성이 대두되었다. 이에 본 연구는 디지털 리터러시의 구성요소를 알아보고 그에 따른 디지털 리터러시 함양을 위한 교육과정 및 교수 학습 방법 개선안, 교수자 디지털 리터러시 함양 방안을 제시하였다. 교육과정은 디지털 문제 해결력 확대를 통한 개선이 필요하다. 교수 학습 방법 개선안은 쌍방향 플랫폼 구축을 통해, 교수자와 학습자의 소통·협업·공유를 바탕으로 연계 및 융합형 교육모델을 제시할 필요가 있다. 마지막으로 교수자 디지털 리터러시 함양 안으로 학습자 중심의 교육모델을 쉽게 설계할 수 있는 교육환경 개선이 매우 중요함을 제시하였다. 본 연구는 디지털 기술로 연결된 환경에서 디지털 리터러시를 통한, 소통과 협업 기반의 교육환경 조성을 위한 기초 자료를 제시했음에 그 의의가 있으며, 향후 본 연구를 기반으로 한 교수·학습 지원 시스템을 개발하고자 한다.

최근 대한민국의 저출산·고령화에 따라 홀로 생활하는 1인 가구의 급증이 가파르 다. 디지털 환경에 친숙한 MZ세대와 달리 홀로 생활하는 고령자 1인 가구의 디지털 리 터러시는 사회적 고립을 넘어 생존과 직결된 중요한 요소이다. 본 연구는 MZ세대와 고 령자 1인-다인 가구 집단 간의 디지털 리터러시와 온라인 커뮤니티 및 사회참여 활동 의 차이를 경험적으로 확인하고, 디지털 리터러시가 온라인 커뮤니티와 사회참여 활동 에 미치는 인과성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 2020년 정보통신정책연구원 (KISDI)의 한국미디어 패널데이터 중 MZ세대와 고령자의 답변자료 총 4,408개를 분 석한 결과, 고령자의 1인 가구는 다인 가구보다 낮은 디지털 리터러시와 온라인 커뮤니 티 및 사회참여 활동 수준을 나타냈다. 반면 MZ세대 1인-다인 가구 집단에서는 디지 털 리터러시와 사회참여 활동 수준에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 특히 고령자 1인 가구의 경우는 디지털 리터러시의 사회참여 영향이 직접적으로 나타나지 않지만, 온라인 커뮤니티 활동을 통해서 사회참여가 촉진되는 인과적 모형을 확인할 수 있었다. 이러한 결과는 고령자 집단 내의 1인-다인 가구 유형에 따른 디지털 격차를 확인해 주 는 동시에, 고령자 1인 가구의 디지털 리터러시 제고를 통한 사회참여 촉진을 위해서는 홀로 생활하는 고령자들을 위한 커뮤니티 형성과 상호작용 여건을 마련해야 한다는 실 무적 토대를 제공한다는 점에서 의의가 있다.

본 연구는 코로나19 팬데믹 동안 고령학습자들의 디지털 리터러시와 평생학습 경험이 어떠한지 알아보고자 ‘코로나19 팬데믹 동안 정보격차가 큰고령학습자의 디지털 리터러시와 평생학습 참여 경험은 어떠한가?’를 연구문제로 설정하고 질적연구를 실시하였다. S시에 위치한 SJ평생학교의 고령학습자 9인을 연구참여자로 선정하였고, 심층면담을 통해 자료를 수집하고 지속적비교분석법을 활용해 분석을 실시하였다. 이를 통해 다음과 같은시사점을 도출하였다. 첫째, 코로나19 팬데믹 시기 고령학습자들은 디지털비문해자로서 답답함을 느끼지만 학습지속의 욕구가 있으며, 고령학습자들에게 디지털 리터러시 교육을 상시적으로 지원할 필요가 있다. 둘째, 고령학습자의 디지털 리터러시와 평생학습 참여는 주변인과 관계적 맥락에서이루어지므로 학습동아리, 소그룹 활동을 지원해야 한다. 셋째, 노화와 경험의 개인차로 학습역량과 교육성과에 차이가 발생하기 때문에 개별화된디지털 리터러시 지원방안이 필요하다.

소셜 플랫폼의 일반화는 ‘타인으로부터의 주목’을 누구나 가능한 것으로 만든 핵심적 기제이다. 디지털 미디어 환경에서 ‘전시와 주목’이 중요한 요인이 된 것은 사람들의 주목이 자본으로 변모하 는 주목 경제의 출현 때문이다. 디지털 콘텐츠의 조회수는 기본적 으로 주목도를 가리키지만 주목도는 곧 사회적·경제적 가치로 환 원될 수 있는 지표로 기능한다. 주목이 가치를 만들어내는 구조는 본질적으로 윤리적 문제에서 자유롭지 못하다. 따라서 디지털 리 터러시에서 정보와 문화에 대한 비판적 태도의 견지는 주목이 곧 가치가 되는 구조에 익숙한 디지털 네이티브에게는 더욱 중요한 교육 목표가 되어야 한다. 디지털 리터러시가 디지털 미디어 환경 에 대한 다층적 이해를 포괄하기 위해서는 비판적 리터러시의 개 념을 발전시켜야 한다. 비판적 리터러시는 학습자들이 디지털 물 질성에 대한 인식을 기반으로 비판적 콘텐츠 제작과 공유방식을 실천하는 비판적 제작과 주목 메커니즘에 대한 비판적이고 성찰 적 인식을 형성하는데 기여해야 한다. 디지털 리터러시 교육이 실 질적인 성과를 거두기 위해서는 학습자의 리터러시와 교수자의 리터러시의 이질성을 극복할 수 있는 실질적 방안 모색이 필요하 다.

목적 본 연구는 원격수업 상황에서 대학생의 학습몰입에 영향을 미치는 변인들을 선정하고 이들 간의 구조적 관계를 분석하였다.&#xD; 방법 이를 위하여 서울⋅경기도 소재 4년제 대학생 407명을 대상으로 학습몰입 관련 변인을 측정하기 위한 검사를 실시하였다.&#xD; 자료분석은 SPSS 22, AMOS 22 프로그램을 사용하여 구조방정식모형으로 분석하였다.&#xD; 결과 대학생의 정신건강, 디지털 사회자본, 디지털 리터러시, 스마트폰 의존도, 학습몰입의 구조적 경로는 모두 유의미한 것으로나타났다. 첫째, 학습몰입에 정신건강, 스마트폰 의존도는 부적인 영향력, 디지털 사회자본, 디지털 리터러시는 정적인 영향력을 보였다. 둘째, 성별 다중집단 분석 결과 정신건강→ 디지털 사회자본, 정신건강→스마트폰 의존도 경로에서 여학생이 남학생보다 더유의미하게 높게 나타나 집단 간 차이가 있음을 보여주었다.&#xD; 결론 본 연구는 포스트 코로나 사회에서 대학의 디지털 교육환경의 학습몰입을 위해 고려해야 할 변인들을 제시하였다. 대학생의학습몰입을 위해 정신건강의 안정, 디지털 사회자본 강화, 디지털 리터러시를 높이고, 스마트폰 의존도를 낮출 수 있는 방안이 고려되어야 한다. 이러한 결과는 대학생의 학습몰입을 높여 학습 성과를 높일 수 이론적 근거와 기초자료를 제공한 점에 의의가 있다.

본 연구는 광주지역의 4년제 대학에 재학 중인 학생들을 대상으로 설문조사를 실시하여 단대별 디지털 리터러시 역량을 알아보았다. 두 개의 단과대 6개 학과 학생들을 대상으로 최종 371명의 설문응답을 분석하였으며, 그 결과를 인문사회대 학생을 대상으로 했던 선행연구 결과와 비교･분석하였다. 본 연구에서는 단대별 학생들의 변인(성별, 소속학과 등)과 성격특성에 따른 디지털 리터러시 역량의 차이와 성격특성과 디지털 리터러시 역량 간 상관관계를 분석하였다. 그 결과, 학생들의 디지털 리터러시 역량은 대체로 긍정적이었고, 하위영역 중 ‘윤리’가 가장 높았다. 학생변인에 따른 디지털 리터러시 역량의 차이에서는 선행연구 결과와 동일하게 ‘성별’과 ‘소속학과’에 대해서만 유의미한 차이를 나타냈다. 성격특성에 따른 디지털 리터러시 역량의 차이는 역량의 하위영역인 ‘기술적 사용’을 제외하고 모두 유의미한 차이를 나타냈다. 학생의 성격특성과 디지털 리터러시 역량 간 상관관계는 선행연구 결과와 동일하게 개방성, 성실성, 외향성에 대해서는 통계적으로 유의미한 정적관계를 나타냈다.

본 연구는 디지털 리터러시 중재가 발달장애 초등학생의 블로그 포스팅 기술 및 디지털 글쓰기 기술에 미치는 영향에 대해 알아보고자 하였다. 이를 위해 본 연구는 발달장애 초등학생 3명을 대상으로 대상자 간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하여 디지털 리터러시 중재를 실시하였다. 디지털 리터러시 중재는 블로그 포스팅 중재와 디지털 글쓰기 중재로 구성하였다. 먼저, 블로그 포스팅 중재의 경우 시각적 지원, 모델링, 체계적 교수(systematic instruction)로 이어지는 과정을 통해 교수하였으며 디지털 글쓰기 중재의 경우 쓰기 워크숍 형태를 활용하여 연구에 맞게 수정하여 적용하였다. 연구 결과, 3명의 참여 학생 모두 블로그 포스팅 기술 수행률과 디지털 글쓰기 기술 수행 수준이 증가하였으며, 이는 중재가 종료된 후에도 유지되었다. 본 연구는 디지털 시대에 이루어지는 소통과 글쓰기에 발달장애 학생들의 동참 가능성을 보여주었으며 또래들이 경험하는 문화를 장애 학생들이 경험할 수 있도록 한 점, SNS 활용 기술 및 디지털 글쓰기 기술을 발달장애 학생들에게 교수하는 방법을 증명하였다는 점에서 의의가 있다.