논문 316편

이 연구는 문식성 교육에 대한 여러 논의들을 쟁점을 중심으로 정리하여 문식성 교육의 방향을 탐색하는 데 목적이 있다. 문식성 교육의 쟁점은 문식성의 의의와 역할에 대한 인식, 문식성의 존재 양태에 대한 인식, 문식성 교육의 목표에 대한 인식 측면으로 나누어볼 수 있다. 문식성이 개인과 사회에 어떤 기능을 하고, 어떤 의미를 지니는가에 대한 인식은 문식성을 신화로 보면서 그 역할과 의의를 절대적으로 신뢰하는 입장과 문식성을 단지 인간 능력의 일종으로 제한적으로 보는 입장이 대립각을 세우고 있다. 문식성이 어떤 방식으로 존재한다고 보는가와 관련된 인식은 문식성을 개인의 심리적 능력으로 보는 자율적 관점과 이데올로기나 권력과 깊은 관련을 맺고 있다고 보는 이데올로기적 관점이 대립하는 양상을 띤다. 문식성 교육의 목표가 무엇인가에 대한 인식은 기능적 문식성을 강조하는 입장과 비판적 문식성을 강조하는 입장이 대립하고 있다.
 각 쟁점에서 대립하는 관점들은 서로 긴밀하게 연관되어 있어 문식성 교육과 관련된 쟁점을 두 패러다임의 대립으로 종합할 수 있다. 문식성을 신화로 믿는 입장, 문식성을 자율적 모델로 인식하는 입장, 기능적 문식성을 문식성 교육의 가장 중요한 목표로 주장하는 입장을 아우르는 기능적 패러다임과 문식성의 의의와 역할을 제한적으로 인식하는 입장, 문식성을 이데올로기 모델로 인식하는 입장, 비판적 문식성을 문식성 교육의 가장 중요한 목표로 주장하는 입장을 아우르는 비판적 패러다임을 상정할 수 있는 것이다. 
 두 패러다임은 기반으로 하는 학문 분야와 문식성에 대한 기본적인 인식에서부터 교육 목표와 방법에 대한 인식에 이르기까지 상반된 관점을 가지고 대립하고 있다. 그러나 문식성에 대한 관점, 교육적 가치관의 차이의 문제이므로 두 패러다임 중 어느 것이 옳고, 그르다고 단정하기 어렵다. 양자는 각기 다른 방식으로 문식성 교육에 기여해 왔으며, 문식성 교육 목표를 설정할 때 기능적 문식성과 비판적 문식성은 어느 한 쪽만을 취해서는 안 되는, 다 잡아야 할 두 마리 토끼라고 할 수 있다. 문식성의 역할을 맹신하면서 기능적 문식성만을 추구하는 것은 나무만 보고 숲은 보지 못하는 태도이며, 기능적 문식성이 강조하는 기본적인 능력 없이 비판적 문식성은 성취될 수 없다는 점에서 양자를 균형 있게 교육하는 절충적 관점이 필요하다.

공무원 임용 국어 시험은 공무원의 직업문식성을 평가하는 시험으로 타당하지 않다. 공무원의 업무가 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기로 이루어지는 데 이들 능력을 평가하지 못하고 있다. 공무원의 직업문식성을 평가할 수 있도록 공무원 임용 시험은 개선되어야 한다.9급 공무원 채용 국어 시험은 문법 지식, 문학 감상 문항이 대부분이다. 공무원은 듣고, 말하고, 읽고, 쓰는 언어 사용 행위를 통합적으로 수행한다. 따라서 9급 공무원 국어 시험은 공무원의 직업문식성을 평가할 수 있도록 개선되어야 한다.9급 공무원 국어 시험이 공무원의 직업문식성으로서 타당하고 신뢰할 수 있는 평가가 되기 위해서는 첫째, 공무원의 직무를 정확하게 분석해야 한다. 둘째, 지식, 암기 중심의 평가에서 사고력 평가로 변화하기 위해서는 문항 수를 늘리고, 긴 지문을 활용한 종합적인 국어 능력을 평가해야 한다. 셋째, 실제 평가를 실행하기 위해 공무원이 업무를 처리하면서 접하는 다양한 매체를 평가 자료로 활용하도록 해야 한다. 넷째, 정확한 언어 사용이 중요한 만큼 공무원에게 필요한 문법 지식에 관한 수준, 범위, 내용 등을 파악하기 위한 실질적인 연구가 필요하다.

정보기술의 발달은 매체 변화를 초래하였고, 이러한 매체 변화는 다시 의사소통 방식과 텍스트에 급격한 변화를 추동하고 있다. 문자 언어 중심의 인쇄 단일양식적 텍스트에서 이미지, 소리, 동작 등 다양한 기호가 복합적으로 작용하는 복합양식적 텍스트로 변화하고 있는 것이다. 텍스트의 변화는 텍스트를 이해하고 생산하는 능력과 깊이 관련되는 문식성 개념에도 큰 변화를 요구한다. 
 연구자는 이러한 의사소통 방식과 텍스트의 변화를 반영하고 문식성에 대한 사회문화적 관점을 반영할 수 있도록 신문식성(New literacies) 개념을 설정하였다. 신문식성은 ‘언어를 중심으로 다양한 기호 체계를 이해하고 조작하며, 기호 작용에 대한 인식을 바탕으로 텍스트를 비판하고 디자인하며 유통하는 실천적 힘’으로 정의된다. 신문식성을 교육하기 위해서는 문자 언어 중심적 사고에서 탈피하여 다양한 기호 체계와 그것의 기호화 작용을 탐구하고 다룰 수 있는 기호학적 관점의 도입이 필요하다. 
 2007년 개정 국어과 교육과정이 매체와 텍스트의 변화를 일정 부분 반영하기는 하였으나, 기호학적 관점에서 볼 때 여러 가지 문제점을 가지고 있는 것으로 보인다. 연구자는 이에 대안으로 매체 변환과 메타 기호로서의 언어를 주요 개념으로 끌어들여 기호학에 근거한 국어과 교육과정 모델을 제안하였다.

문식성 교육 연구 방법론 －실험 연구 방법론을 중심으로－윤준채이형래이 논문의 목적은 사람의 문식 행위, 즉 언어를 사용하여 의미를 만드는 행위와 관련된 문제를 해결하기 위해 사용되는 다양한 연구 방법론 가운데 양적 연구 방법론을 소개하는 데 있다. 특히, 이 논문은 양적 연구 방법론 가운데에서도 문식 현상의 기저에 있는 인과 관계를 밝히는 데 도움이 되는 실험 연구 방법에 초점을 맞추었다.이를 위해, 문식성 교육 연구에 적용할 수 있는 실험 연구 방법, 상관 연구 방법, 조사 연구 방법 및 인과 비교 연구 방법을 소개하였다 그런 다음에, 실험 연구 방법에 초점을 맞추어 이상적인 실험 연구 방법 및 현실적인 실험 연구 방법을 소개하여 문식성 교육 연구 분야에서 실험 연구 방법을 사용하는 데 필요한 현실적인 안내 지침을 제공했다.연구자는 문식성 교육 분야에서 사용되고 있는 실험 연구 방법을 소개하여 독자로 하여금 실험 연구 방법으로 수행된 연구물을 비판적으로 이해하고 독립적으로 실험 연구를 수행할 수 있도록 했다.

본 연구의 목적은 기초 문식성 지도 내용을 체계화하고, 이를 토대로 한 지도 프로그램의 활동 내용을 구체적으로 마련하는 데에 있다.
 기초 문식성 지도 내용은 4개 대영역과 28개 소영역으로 구분하여 체계화 하였다. 3개 대영역은 ‘문식성의 기초’, ‘어휘 학습’, ‘한글 해득’, ‘의미 구성’으로 분류하였다. 소영역은 대영역을 토대로 읽기와 관련된 내용, 쓰기와 관련된 내용, 공통적으로 관련된 내용 등을 고려하여 다시 28개로 나누었다.
 기초 문식성 지도 프로그램의 활동 내용은 소영역을 중심으로 2~5개씩 개발되었다. 개발된 기초 문식성 지도 프로그램의 활동 내용을 살펴보면, 문식성의 기초 영역 24개, 어휘 학습 영역 9개, 한글 해득 영역 34개, 의미 구성 영역 21개 등이 개발되었다. 개발된 총 88개의 활동 내용은 현장의 적용 과정을 거쳐 수정 보완되었다. 이렇게 구안된 활동 내용은 기초 문식성 지도 프로그램 자료 개발의 구체적인 지침서의 역할을 할 것이다.

본 연구는 유아들의 효율적인 문식성 지도를 위해 한글의 특성에 기초한 문식성 프로그램을 개발하여 현장에 적용, 그 효과를 검증하고자 이루어졌다. 이를 위해 프로그램의 방향을 설정한 다음 목표, 교육내용, 교수방법을 구성하여 한글의 특성에 기초한 문식성 프로그램을 개발하였다. 개발한 프로그램은 유아교육기관에서 15주간 만 4세아 두 학급의 실험집단 15명, 비교집단 15명으로 나누어 적용되었다. 본 프로그램에서 개발된 활동들은 유아의 이름글자와 반 친구 이름으로 구성된 활동으로서 균형적인 언어접근을 원칙으로 하였다. 유아를 대상으로 한 평가를 통해 본 프로그램은 유아의 읽기 능력, 쓰기 능력에 있어 효과적이었으며 이와 같은 결과는, 한글의 특성에 기초한 문식성 프로그램이 유아의 문어능력을 향상시킬 수 있는 효과적인 대안이라는 결론을 얻었다.

The present study investigated the print richness of early childhood classrooms and examined differences in classroom literacy environment by teacher demographics. The 117 participants were teachers of kindergartens and daycare centers. They responded to a 33-item questionnaire constructed by Wolfersberger et al. (2004). Questionnaire categories included literacy items pertaining to classroom environment and literacy items pertaining to teacher-student interactions. Major findings were that the classroom literacy environment was usually satisfactory. The age and career of teachers was the predictor of the classroom literacy environment, especially 'providing the classroom with literacy tools' and 'arranging literacy tools in the classroom space'.

국어교과서는 평생 교육이라고 할 수 있는 국어 교육의 기초를 결정하는 입문 자료의 성격을 지닌다. 초등학교 저학년 국어교과서에 반영된 초기 문자 교육은 기초문식성 차원에서 접근해야 한다. 이 연구에서는 기초문식성의 개념을 살펴보고, 그에 대한 현장의 지도 실태와 교사의 인식을 토대로 개정 국어과 교육과정에 따른 저학년 국어교과서 개발 방향을 모색하였다. 기초문식성 지도 실태와 교사의 인식을 파악하기 위해서, 지도 시기와 유치원 연계면, 학생 수준 실태면, 지도 내용면, 지도 방법면, 국어 교과서 및 자료면으로 나누어 살펴보았다.이러한 조사 결과를 토대로 저학년 국어교과서 개발 방향을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 저학년 교과서는 기초문식성을 학습할 수 있는 충분한 시간과 자료를 확보하여 제시해야 한다. 둘째, 초기문자 지도 내용의 체계화가 이루어져야 한다. 셋째, 기초문식성 지도를 위한 균형적인 접근법을 제시해야 한다. 넷째, 낱말 및 제재 선정 기준과 활용 방식의 원리를 제시해야 한다.

본고는 초등학교 입학하기 직전까지 초기 문식성 발달 단계에 해당하는 유아들을 대상으로 문식성 발달 평가 내용과 방법을 탐색한 연구이다. 초등학교 입학하기 전까지 유아들이 습득해야 할 문식 기술들은 무엇이며 그러한 핵심 기술들의 습득 여부를 어떻게 확인할 것인지 그 구체적인 내용과 전략과 방법들을 문헌을 통해 고찰했다. 초기 문식성 발달 단계에서 습득해야 할 문식의 핵심 기술들은 ①자·모 체계의 이해, ②음운인식, ③읽기 유창성, ④어휘, ⑤내용 이해 등 다섯 가지이고, 평가의 주요 전략과 방법은 유아의 학습 활동을 비형식적으로, 그리고 자연스럽게 관찰하거나 유아의 문식 활동 결과 생긴 작품들을 수집하여 분석하고 해석하는 방법들을 사용할 것을 제안했다.

지식 구성과 다문화 문식성 교육박윤경우리 사회의 다양성이 점차 심화되고 있다 다양성의 심화는 지식 구성.과 관련된 오래된 문제를 새롭게 제기하고 있다 사회 구성주의자들은 사회적.지식이 실체에 대한 객관적인 반영이 아니라 인간에 의해 구성된 것임을 지적한 바 있다 지식 구성의 문제는 학교 육과 관련하여 두 가지 문제를 제기한.다 하나는 어떻게 학생들에게 사회를 보는 다양한 관점을 제공할 것인가의 문.제이며 다른 하나는 어떻게 학생들이 지식의 사회 구성적 특성을 이해하도록,도울 것인가의 문제이다 이는 학교 실에서 학생들이 우리 사회의 다양성을.인식하고 수용하는 것을 돕는 일과 연관된다.학생들이 사회의 다양성을 이해하고 수용하는 것을 돕기 위해 필자는,이 글에서 다문화 도서를 활용한 다문화 문식성 교육을 대안으로 제시하였다.많은 경험 연구에 따르면 다문화 도서를 활용한 다문화 문식성 교육은 소수,집단 학생들의 읽기 및 쓰기 능력과 같은 학업 성취뿐만 아니라 문화적 자긍심을 높여주는데 기여하는 것으로 나타났다 또한 모든 학생들이 사회를 구성하.는 다양한 문화의 가치를 인식하고 수용하는 것을 돕는다 그러나 다문화 도. ,서의 활용이 곧 교육적 효과를 담보하는 것으로 아니므로 다문화 도서를 다문,화적으로 다루는 것이 중요하다 다문화 도서의 교육적 활용을 위해서는 교육.적으로 적절한 다문화 도서를 선정하는 일과 다문화 문식성 교육을 담당하는교사의 역할 수행이 매우 중요한 과제로 제기된다.

작중인물의 정체성을 활용한 비판적 문식성 교육 내용 연구
 선주원
 
 학교 현장에서의 소설교육이 보다 의미 있게 수행되게 하기 위해서는 일차적으로 학생들에게 비판적 문식성을 함양해 줄 필요가 있다. 비판적 문식성은 소설 텍스트에 대한 이해와 해석을 위한 틀을 제공할 뿐만 아니라, 학생들이 사회적 연관성 속에서 자기, 타자, 세계에 대한 인식을 할 수 있게 하는 렌즈가 되기 때문이다. 그리고 학생들이 미래에 대한 비전을 갖고 보다 나은 자기 형성을 도모할 수 있게 하여, 궁극적으로 윤리적 성찰을 하는 존재가 되게 하기 때문이다.
 작중인물의 정체성 형성을 활용해서 비판적 문식성을 증진할 수 있는 소설교육의 내용들로는 1) 작중인물의 기존 정체성에 위기를 초래하는 사건 파악하기, 2) 작중인물의 현실 대응 방식 파악하기, 3) 작중인물의 새로운 정체성 형성 과정 파악하기, 4) 작중인물의 정체성에 대해 비판하기, 5) 작중인물의 정체성과 자신의 정체성을 관련짓기, 6) 자아 성찰을 통한 새로운 정체성 형성하기 등이 있을 수 있다.

최근 들어 기초문식성 지도에서 발음 중심과 의미 중심의 균형적인 접근이 제안되고 있다. 균형적인 접근은 발음 중심 지도와 의미 중심 지도 어느 한 쪽의 지도 내용만을 지도하지 않고, 각 지도 내용의 다양한 활동을 균형적으로 구성하는 관점이다.지금까지 ‘읽기와 쓰기 능력 향상’을 위한 국어교육적 실천 방안을 모색하기 위한 출발점으로 균형적인 접근법의 개념과 의의 및 과제를 살펴보았다. 그리고 균형적인 관점에서 현행 교육과정과 국어교과서를 비판적으로 검토해보고, 이를 토대로 기초문식성 지도 내용을 체계화하였다.기초문식성 지도는 언어어사용 능력을 신장하기 위한 가장 중요한 기초 기능이므로 지도 내용과 지도 방법에서 보다 체계적이고 균형적인 접근법이 요구된다. 기초문식성 지도를 위한 제안을 들면 다음과 같다. 첫째, 국어교육과정에는 지도 내용 요소를 기술해야 한다. 둘째, 국어교육과정과 국어 교과서에는 문자 지도를 위한 필수 지도 내용을 충분히 반영하여야 한다. 셋째, 문자 지도의 위계성과 효율성을 위해서 초등학교 저학년 읽기와 쓰기 교과서를 통합할 필요가 있다. 국가 정책 차원에서 기초문식성 향상을 위한 방안으로 문자지도를 위한 워크북을 제작해서 활용하거나, 읽기, 쓰기 부진을 예방하는 프로그램과 조기교정 프로그램, 기초학력 부진을 위한 교정 프로그램을 따로 만드는 일이 시급한 과제이다. 아울러 기초문식성에 대한 이론적 탐색과 지도 내용 설계, 프로그램 개발, 현장 적용 및 참여 관찰을 통한 지도 방안 마련과 지도 내용의 발달 연구 등이 보다 활성화되길 기대한다.

본 연구는 다문화적인 사회에서 요구되는 멀티리터러시 능력을 증진하기 위한 성찰지원도구의 필요성에서 시작되었다. 먼저, 제작 중심 멀티리터러시 학습의 성찰을 지원하기 위하여 문헌연구를 바탕으로 설계 전략을 도출하였다. 도출된 설계 전략에 따라 성찰지원도구를 설계, 개발하였다. 멀티리터러시 학습을 위한 성찰지원도구의 주요 설계 원리는 Hatton과 Smith(1994)가 구분한 성찰적 사고 수준 4단계, 멀티리터러시 특성, 그리고 순환적 제작 활동을 고려하여 성찰을 지원하도록 도출되었다. 도출된 주요 설계 원리는 총 6가지로 성찰적 사고 수준을 고려한 스캐폴딩 제공, 성찰적 사고 가시화의 비선형적인 형태 지원, 다양한 기호 형태 사용 지원, 사회문화 맥락적인 성찰 지원, 제작과정에 대한 성찰 지원, 제작결과물에 대한 수정 지원이다. 이와 같은 설계 원리를 중심으로 설계전략을 도출하였고, 도출된 주요 설계원리와 설계전략에 대한 세부적인 구성 요소 및 기능을 설정하였다. 기존의 성찰지원도구 개발에 관한 연구들이 주로 과학, 사회분야 학습과 관련된 연구들인 반면, 본 연구는 멀티리티러시 특성과 제작중심 학습의 특성을 반영하는 설계원리를 도출하고 도출된 설계 원리를 기반으로 하여 멀티리티러시 학습을 위한 성찰지원도구를 처음 시도하여 개발해보았다는 점에서 그 의의를 찾을 수 있다.

맥락 중심 문식성 교육 방법론 고찰
 이재기
 
 텍스트는 맥락과의 관계 속에서 존재한다. 따라서 맥락을 소거한 상태에서의 텍스트 생산, 해석 논의는 생산적이지 않다. 연구자는, 국어 교육이 창의적, 비판적 주체 형성을 지향한다면 맥락을 국어교육 담론의 중심에 세워야 한다고 생각한다. 이러한 관점에서 연구자는 맥락의 개념, 특성을 분석하고, 맥락 중심의 문식성 교육 방법론을 제안하였다.
 Ⅱ장에서 연구자는, 맥락은 그 자체로 정의되기 보다는 텍스트와의 관계 속에서 정의되어야 한다고 보고, 맥락을 ‘텍스트 생산․수용 과정에 작용하는 물리적, 정신적 요소’로 정의하였다. 그리고 맥락의 특성을, 1) 텍스트와의 관계와 차이 속에서 존재하는 맥락, 2) 다양한 층위로서 존재하는 맥락, 3) 의미 모태로서의 맥락으로 나누어 살펴보았다.
 Ⅲ장에서 연구자는 맥락 중심의 문식성 교육 원리와 교육 모형에 대하여 논의하였다. 맥락 중심 문식 교육 원리로 1) 다양한 맥락을 도입할 수 있는 활동의 제공, 2) 텍스트 생산․수용 과정에 작용하는 맥락의 성찰, 3) 주체 간의 맥락 교섭․경쟁의 강화를 제안하였다. 그리고 이러한 원리를 구현할 수 있는 맥락 중심 문식성 교육 모형을 구안하였는데, 이 모형은 맥락 작용 단계, 맥락 교섭 단계, 맥락 성찰 단계를 포함하고 있다.
 맥락이 문식성 교육에서 강조될 때, 학습자는 정확하고, 유창한 언어 사용 능력을 갖추게 될 뿐만 아니라, 자신의 언어 행위를 역사적, 사회적 맥락에서 성찰할 수 있는 태도도 형성하게 될 것이다.

본 연구에서는 유아의 문식성 발달에 대한 교사의 신념, 태도와 교실내 문식성 환경이 교사의 학력, 경력, 근무기관의 유형에 따라 차이가 있는지를 검증하고자 하였다. 연구대상은 서울, 경기도, 전라남북도 지역의 유아교사 366명이며, 연구도구는 박문희(2001), Kwon(1996), 박영수(1999)의 질문지를 수정하여 사용하였다. 수집된 자료는 일원변량분석과 Scheff'e 사후검증 방법을 통해 분석되었다. 교사의 문식성 신념, 태도와 교실내 문식성 환경을 교사의 학력, 경력, 근무기관의 유형에 따라 살펴본 결과, 첫째, 교사의 문식성 신념은 대학원 이상의 학력교사, 10년 이상의 경력교사, 공립유치원의 교사가 다른 범주에 해당되는 교사보다 더 높은 것으로 나타났다. 둘째, 교사의 문식성 태도는 대학원 이상의 학력교사, 10년 이상의 경력교사, 공립유치원의 교사가 다른 범주에 해당되는 교사보다 더 긍정적인 것으로 나타났다. 셋째, 교실내 문식성 환경은 대학원 이상의 학력교사, 10년 이상의 경력교사, 공립유치원의 교사가 다른 범주에 해당되는 교사보다 교실내 문식성 환경의 질이 더 풍부한 것으로 나타났다.

For this study of the writing performance of verbally gifted elementary and middle school students and its relations to home literary environment, reading attitude, perceived verbal ability, and preference for verbal expression, a sample of 101 verbally gifted children was recruited from classes in a gifted education institute in P metropolitan area. Results of path analyses show that verbally gifted children's home literary environment affects reading attitude and perceived verbal ability; reading attitude and perceived verbal ability affects preference for verbal expression; and preference for verbal expression directly affects writing performance. Results imply that the indirect relations of home literary environment to verbally gifted children's writing performance are an important foundation for developing preference for verbal expression and writing skills.

The present study was to investigate the teacher's and the mother's beliefs about literacy acquisition and to analyse differences between them. The subjects for this study were 134 teachers and 174 mothers of the kindergarten and daycare centers. The 25-item questionnaire constructed by Westwood, Knight and Redden(1997) was used in this study with a slight modification. Collected data were analyzed by one-way ANOVA to verify the differences of the teacher's beliefs according to an academic background and a career, and mother's according to an academic background and an occupation, and compared by t-test to verify the differences of the teacher's and mother's beliefs. The major findings were the most teachers and mothers showed balanced approach: more skill-based about reading than writing. The university graduated teachers took more meaning-based, child-centered approach than finisher of caregiver training center. According to career, more the experienced kept more skilled-based approach. In case of the mother, the university and graduated school graduates took more meaning-based, child-centered approach than finisher of college and High school. According to occupation, more the pr

In this 21st century, the ability to use information and knowledge effectively rests on a set of abilities that extend beyond the traditional base of reading, writing, math and science. Teachers and students must now incorporate the technology literacy, information literacy, media creativity, and social competence and responsibility to enhance knowledge and critical thinking skills. Literacy learning involves three dimensions of learning and practice: the operational, the critical, amd the cultural. A comprehensive school program in literacy and IT needs to include appropriate engagements with all three dimensions. ICT literacy is using digital technology, communications tools, and/or networks to access, manage, integrate, evaluate, and create information in order to function in a knowledge society. ICT literacy consists of the five components: access, manage, integrate, evaluate, create. The five components represent a set of skills and knowledge presented in a sequence that suggests increasing cognitive complexity. In the Korean language learning area, students learn about the Korean language, how it works and how to use it effectively. They develop an understanding of the wa

본고는 국어교육 내 미디어 교육 수용 방안에 대한 제반 논의를 비판적으로 검토하고, 이에 대한 대안으로서 ‘언어텍스트매체문화’ 범주 및 ‘복합 문식성’ 개념을 통한 매체 수용 방안을 제안하고 있다. 이는 현행 국어과 교육과정 내용에 대한 여섯 영역으로는 의사소통 능력의 신장이라는 국어교육의 목표에 부합하는 방식으로 매체를 수용하기 어렵다는 문제의식에서 출발한다. 본고는 ‘보기’와 ‘형상화’등 시각 언어 소통을 수용하기 위한 새로운 영역 설정이 필요함에 공감하지만, 현재로서는 시각언어와 문자 언어, 음성 언어 등이 복합적으로 작용하는 복합 문식성의 개념 설정이 우선되어야 함을 주장한다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 국어교육 내 매체 수용에 있어 몇 가지 주요 개념들이 논의의 혼란을 초래하고 있다고 보고, 언어 양식과 매체, 복합 문식성과 복합 양상, 언어 자원과 문화 자원 등의 주요 개념들의 명료화 하는데 초점을 둔다. 이러한 개념의 논의는 복합 문식성 분야에서 이루어진 최근의 질적 연구 성과들을 검토하는 방식으로 이루어지는데, 이를 통해 궁극적으로 본고는 대화와 소통을 위한 미디어 교육 수용의 원칙을 수립하고자 한다.

To examine relationships between learning-related social skills(LRSS) and literacy development a sample of 167 children aged 5-6 years were selected from 3 preschools in Seoul. Instruments for measuring LRSS were the cooperation, assertion, and self-control scales of the Social Skills Rating System (Gresham & Elliott, 1990) and the mastery behaviors scales of the Child Behavior Rating Scale (Bronson, et al. 1990). Literacy development was measured by the Concepts about Print(Woon, 1999), the Learning Readiness Scale(Korean Educational Development Institution 1998), and the Writing Development Scale(Lee, 1997). Teachers rated children's LRSS. Data were analyzed by mean, standard deviation, t-test, bivariate correlation, and regression analysis. LRSS correlated with children's literacy development. Mastery behaviors were the best predictor of literacy development.

This study is about 'Oedipus problems' in the classic novel, <Janghwa-Hongryeon Jeon> and the movie, <Janghwa, Hongryeon>(2003). Universal issues like 'Oedipus problems' can mediates between the tradition and the present culture. Although, the two texts deal with the same topic, two texts bring different response to the topic. In the point of view of Oedipus Problems, <Janghwa-Hongryeon Jeon> has meanings as follows: the father and daughters who are very close each other in emotional life regain normal father-daughter relationship by the ordeal which was brought out by the stepmother. The novel is based on fairy tales, and has the optimistic attitude to 'Oedipus Problems'. As to say, that Oedipus problems will be cleared easily in someday, and every children can find their happiness like the hero or the heroine in the narrative. The other way, the movie doesn't give any belief or hope of solving problems. Preferably, it reveals the truth that the stepmother is nothing but an illusion which was made by the own sin-consciousness. The movie tells us that when 'Oedipus problems' are not overcome successfully, the family will collapse and the child will not grow any

이 연구에서는 공무원의 직무수행 과정을 분석하여 직업 문식성의 연구의 필요성을 도출하고자 하였다. 공무원의 직업 문식성 연구는 다양한 직무 수행자의 직업 문식성 연구의 발판이 될 것이고, 이러한 연구를 바탕으로 직업 문식성 교육에 대한 포괄적인 이해가 이루어질 수 있을 것이다.&#xD; 직업 문식성은 학교에서 이루어지고 있는 문식성 교육에 비해 큰 관심을 받지 못했다. 지속적 평생학습을 통해 끊임없는 자기계발을 요구하는 현대 사회는 직무를 수행하는 개인에게 지속적인 능력의 계발을 요구하고 있다. 이런 관점에서 볼 때, 직업 문식성에 대한 연구는 성인 문식성의 향상을 꾀하는 데 중요한 시발점이 될 것이다.&#xD; 직업 문식성은 시대적 변화의 요구에 적응하기 위한 인간의 삶의 전략으로 사회 발전과 국가발전의 원동력이 되는 인적자원이다. 직업 문식성의 근간을 이루고 있는 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 기능, 문제해결 전략과 비판적 사고 전략 등은 공무원 직무 수행 과정에 요구된다. &#xD; 공무원의 직업 문식성 중에는 정보문식성이나 공문서 문식성이 있다. 정보문식성과 공문서문식성은 읽기와 쓰기 기능이나 전략이 바탕이 되므로 성인들을 위한 읽기 및 쓰기 기능과 전략의 계발이 이루어져야 한다. 이를 위해서 직업 문식성 교육과정이 필요하다. &#xD; 직업 문식성에 대한 실질적인 연구를 위해 국가 차원에서 성인들의 문식성 수준 파악을 위한 연구가 수행되어야 한다. 직업 문식성에 대한 연구를 바탕으로 하여 성인들의 직업 문식성을 신장시킬 수 있도록 실질적인 직무와 연관 지어 문식성 학습 전략에 대해 연구해야 할 것이다. 그리고 학교 교육을 통해서 이루어지는 문식성 교육이 직업 문식성과 어떻게 연계되는지를 연구해야 한다.

본 연구는 문식성 습득에 대한 어머니의 신념에 대해 알아보고 그 신념이 어머니의 사회문화적 배경(학력, 직업, 연령, 수입)에 따라 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 서울에 소재한 유치원에 다니는 유아의 어머니 176명을 대상으로 조사하였다. 연구의 도구는 Westwood, Knight, & Redden(1997)이 개발한 25문항의 질문지를 수정하여 사용하였으며 자료분석을 위하여 일원분산분석을 하였다. 연구결과, 어머니들의 문식성 습득에 대한 신념은 대체적으로 균형잡힌 언어교육의 신념을 나타내었으며 읽기보다 쓰기 교육에서 더 의미중심적인 신념을 보였다. 어머니의 학력에 따라서는 학력이 높은 어머니가 더 의미중심적인 신념을 나타내었고 4년제 대학이나 대학원을 졸업한 어머니와 전문대를 졸업한 어머니 사이에 차이가 있었다. 어머니의 직업에 따라서는 전문직에 종사하는 어머니가 사무직이나 판매직에 종사하는 어머니보다 더 의미중심적인 신념을 가진 것으로 나타났다. 그러나 어머니의 연령과 수입에 따라서는 유의한 차이를 나타내지 않았다.

문식성 교육 지배 담론의 주체 형성 효과

This article considers the theoretical and practical issues of multiliteracies within Korean Language Education. The study is based on a small-scale, pilot case study of reading children's picture book and animation in the context of primary school. By comparing the responses of children on a story written on a paper, the picture book of the story, and the animated text, I explore the possibility of introducing the term 'viewing' or 'visual communication' as part of areas of language skills for Korean. The findings of research show that children tend to respond differently to each medium and draw on different levels of literacy to make meanings of the given media text. This implies that teachers need to use different strategies to develop particular level of literacy when they bring diverse media into the classroom for language teaching. Based on various outcomes of the research, I ultimately argue that literacy needs to be reconceptualised in order to include multiliteracies.

본 연구는 문식성 습득에 대한 유아교사의 신념에 대해 알아보고 그 신념이 교사의 학력과 경력에 따라 차이가 있는지를 살펴보기 위하여 서울에 소재한 유치원과 보육기관의 유아교사 134명을 대상으로 조사를 하였다. 연구도구는 Westwood, Knight, & Redden(1997)이 개발한 25문항의 질문지를 사용하였으며 자료분석을 위하여 일원분산분석을 하였다. 연구결과, 유아교사들의 유아 문식성 습득에 대한 신념은 기술중심 언어교육과 의미 중심 언어교육 중 어느 한 쪽에도 치우지지 않는 균형잡힌 언어교육 신념을 나타내었다. 또한 읽기보다 쓰기 교육에서 더 의미중심적인 신념을 보였다. 교사 학력에 따라서는 보육교사과정을 이수한 교사의 신념은 기술중심적인데 반해 4년제 대학을 졸업한 교사는 더 의미중심적이었다. 교사의 경력에 따라서는 유의한 차이는 나지 않았지만 경력 1년 이하의 교사와 7년 이상의 교사는 의미중심적인 신념을 가진 반면 1년 이상 7년 이하의 교사는 더 균형잡힌 언어교육의 신념을 가졌다.

이 글은 학제성을 바탕으로 하여 문식성 발달의 연구를 위한 방법론을 논의하였다. 그 중에서도 특히 방법적 개념을, 문식성 발달 연구를 위하여 학제적 차원에서 수용하는 관점을 취하였다. 이 글에서 주목한 방법적 개념은 진화재연(recapitulation)인데, 이 개념은 진화생물학에서 태동하여 과학 전반을 이끌어온 핵심적인 개념이다. 이 글은 진화재연의 방법적 개념이 문식성 발달에서 학제적으로 수용될 가능성이 있는지를 검토하고, 이를 바탕으로 하여 실제적으로 문식성 발달을 설명할 수 있는지를 논의하였다. 그 결과, 진화재연의 방법적 개념을 학제적으로 수용하는 것이 합리적으로 인정되며, 이에 바탕을 반복적 구조가 문식성 발달의 장면에서도 존재하고 있음을 확인하였다. 특히, 독서에서는 독서 형태의 이행 과정, 텍스트 해석의 권위의 해체 과정이 문화사(계통발생) 및 개인사(개체발생)에서 반복되고 있음을 확인하였으며, 작문에서는 표기 형태의 이행 과정, 작문 가치의 변모 과정이 문화사 및 개인적 발달사에서 반복되고 있음을 확인하였다.

This study is compared a previous study about children's perception of letters to children's perception of numbers through formal and informal mathematics education, and investigates recognition of degree of difficulty and reasons for learning letters and numbers through educational activity. The researchers interviewed 140 children, 70 aged 4 and 70 aged 5 and the children's responses were classified according to criteria previously developed by Weiss & Hagen(1988) and Wing(1989). The major findings were ; (1) Most of the children learned the formal knowledge of numbers from their parents. The older the children the more positively they perceived their capacity for writing and reading numbers and understood it for routine by practical means, (2) Most of the children recognized that learning about numbers is easier than learning to print.

문식성 학습과 평가에 대한 생태학적 접근

문화적 문식성의 국어교육적 재개념화