논문 110편

그림책은 책이라는 물리적 도구에 글과 그림의 기호가 결합되어 의미를 구성하는 복합양식 텍스트이다. 이 연구에서는 예비 초등 교사가 그림책 제작 과정에서 복합양식성을 이해할 때, 그림책 제작이 어떻게 변화하는가를 살펴보았다.
 첫째, 그림책의 물리적 특성을 이해한 결과, 글과 그림의 상호 관계를 고려하여 글과 그림을 배치하고, 페이지 브레이크의 효과를 살려 구성하거나 시각적 상징물을 통해 의미를 부여하였다. 둘째, 글과 그림의 상호관계를 적용하였다. 그림으로 대신할 수 있는 인물의 행동이나 추상적인 주제를 글로 제시한 부분을 축소하거나 삭제하였다. 셋째, 말하기 방식에서 보여주기 방식으로 전환하였다. 교훈을 들려주는 말하기를 대신하여 인물의 행동으로 보여주거나 사건의 상황과 과정이 드러나도록 구성하였다.
 예비 초등 교사는 그림책을 만들며 배우기 과정을 통해 복합양식 텍스트의 특성과 그림책의 의미구성 방식을 이해하고 적용할 수 있다.

본 연구는 예비교사의 멀티리터러시 함양을 위하여 국어-음악과 통합 수업안을 개발하고 효과를 분석하는 것에 목적을 두었다. 이를 위하여 멀티리터러시의 핵심 내용과 구성 요소를 고찰하고, 국어과의 글쓰기 영역과 음악과의 감상 및 표현 영역에 초점을 맞추어 총 9차시의 국어-음악과 통합 수업안을 개발하였다. 본 연구를 통해 개발된 교육과정은 J 교육대학교 3학년 3개 심화전공 학생들을 대상으로 3주간에 걸쳐 적용하였으며, 사전 사후 설문지, 수업 성찰일지, 모둠별로 제작한 동영상, 온라인 게시판에 작성한 상호 의견 등의 자료를 수집하여 효과를 분석하였다. 분석 결과, 국어-음악과 통합 수업안이 음악 매체 효과 인식, 비평적 글쓰기 능력, 협력적·비평적 의사소통 능력의 측면에서 예비교사의 멀티리터러시 향상과 멀티리터러시에 대한 인식의 변화에 긍정적인 영향을 끼친 것으로 나타났다. 이는 국어과의 음악과의 통합 수업이 예비교사의 멀티리터러시 함양을 위해 유용한 방안이 될 수 있음을 시사한다.

본 논문은 디지털 전환의 관점에서 멀티리터러시를 현실과 디지털 현실의 구축과 이해의 능력이라는 통합적 역량으로 규정하는 것을 목적으로 한다. 다양한 리터러시들(multiliteracies)은 디지털 전환 이후 다양한 소통 환경이 촉발됨으로써 등장하였다. 그러나 이 다양한 리터러시들이 때로 멀티리터러시(multiliteracy)와 혼동됨으로써, 다양한 리터러시들 및 멀티리터러시 개념의 등장이 갖고 있는 근본적 의미가 왜곡되고 있다. 이는 리터러시에 대한 기존 이해와도 밀접히 연관되어 있다. 우리는 그간 리터러시를 문자의 해석과 활용이라고 규정해왔다. 이로 인하여 리터러시를 현실과 세계에 대한 인간 활동이 아닌 그 활동의 수단으로만 이해하였다. 주어진 상황에 대응하는 도구로서, 다양한 소통 환경의 조성에 따른 도구의 다양화로서 이해된 것이 바로 멀티리터러시와 혼동되었던 다양한 리터러시들이다. 그러나 이 혼동에서 벗어나기 위해 우리는 다양한 리터러시들 역시 ‘리터러시’라는 점에서 본 논문은 다양한 리터러시들과 멀티리터러시를 구분해야 한다. 이에 본 논문은 사용되는 리터러시의 방식을 넘어 리터러시와 디지털 리터러시의 근본적 의미를 문자전환과 디지털 전환과 연관하여 추적하여, 리터러시가 인간의 세계와 현실과 긴밀한 관계를 맺고 있다는 점을 파악하였으며, 이를 통해 멀티리터러시가 우리의 다양한 현실, 즉 현실과 디지털 현실을 구축하고 그 세계를 이해하는 통합적 능력으로 이해되어야 한다는 점을 입증하고자 하였다.

The purpose of this study is to develope an interactive project-based curriculum using online tools based on a multiliteracies approach. A a shift from unimodal literacy to multiliteracies requires the active participation of language learners as users as designers of meaning, not as a mere decoder of language. Furthermore, the fact that the use of online tools has been accelerated under the pandemic leads us to adopt a concrete way of utilizing online tools actively. Therefore, this study proposed a multiliteracies based project learning with making an infographic and card news genre for beginner learners at North American College. The procedure of the project embraced every component of Multiliteracies Pedagogy: overt instruction, situated practice, critical framing and transformed practice. A survey on learners' satisfaction with the project has shown that it increased learners' interaction and contributed to constructing learners' social identity as a meaning designer through the case of creating infographics and card news projects that visually express information

이 연구에서는 대학생들이 학술적 보고서에 사용한 시각 자료의 유형과 사용 방식의 분석에 초점을 맞춰, 학술적 보고서에서 복합양식이 의미 구성에 어떻게 기여하는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 인문·사회 계열 27명, 이공 계열 27명 대학생들이 작성한 문헌 연구 보고서를 분석하였다. 추가적으로 보고서를 쓰기 위한 개요와 발표 자료 등을 분석에 활용하였다. 분석 결과 54명 학생 중 46명이 전체 100개의 시각 자료를 사용해, 학술적 보고서에 사용된 시각 자료는 한 편당 2.83개였으며 그래프와 표를 가장 많이 사용하고 있었다. 사용 방법과 관련해서 시각 자료는 대부분 논문이나 신문에 있는 자료를 차용해서 사용하고 있었으며 직접 제작해서 사용하는 경우는 많지 않았다. 시각 자료와 글의 의미 관계는 적절한 관계가 82건으로 부적절한 관계 29건보다 세 배 정도 많았다. 적절한 의미 관계는 상보-증대(시각 자료 중심), 일치, 상보-상호증대, 상보-증대(글 중심)의 순서로 많이 나타났다. 반면 부적절한 의미 관계 유형으로 연결-불완전, 불일치, 연결-부재, 상보-불완전, 상보-정보과잉, 상충-해석오류, 연결-배치오류 등이 발견되었다. 분석 결과를 토대로 워드프로세서와 같이 시각 자료와 글 중심의 복합양식 텍스트 생성 도구를 사용하더라도 각 양식의 특성을 고려해 적절한 의미 관계를 효과적으로 표현할 수 있도록 교육하는 방안을 탐색할 필요가 있음을 제언하였다.

복합양식 텍스트를 쉽게 접할 수 있는 시기에 영어 교수-학습에 있어서 전통적인 활자 중심의 리터 러시 개념을 확장하여 복합양식 리터러시 개념을 포함해야 할 필요가 대두되고 있다. 특히, 이야기 그 림책은 영어를 교육하는데 널리 활용되고 있는데, 최근에는 복합양식 텍스트(multimodal text) 형태 의 그림책을 빈번하게 접할 수 있다. 복합양식 텍스트로서의 그림책의 주요 특징은 다양한 복합적 양 식을 통해 전달하고자 하는 의미를 생성하게 되고, 활자는 텍스트 속에서 의미를 표현하는 다양한 양 식 중에 하나의 종류에 지나지 않는다. 따라서 복합양식 텍스트로서의 그림책을 영어교육에 적절히 활 용하기 위해서는 복합양식 텍스트가 무엇인지, 복합양식 리터러시가 무엇을 의미하는지, 어떻게 영어 수업에 적용할 것인지에 대한 이해 및 탐구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 복합양식 텍스트로서의 그림책에 나타난 조판, 상호적 나래이션, 다수의 관점, 이미지와 같은 다양한 복합양식(Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001)에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 그림책 기반 영어교육에서 복합양식 리터러시의 의미가 무엇인지 탐구해보고자 한다. 한편, 영어교육을 위해 그림책을 활용할 때에는 언어 를 가르치는 데 목적이 있다 보니 주로 글 부분에만 치중하게 되고 그림 부분은 비전문적으로 다뤄지 는 경우가 있다. 이에 본 연구에서는 쉽게 간과될 수 있는 그림책의 삽화 부분을 영어 교수학습 과정 에서 전문적으로 다룰 수 있도록 지원하는 비주얼 리터러시의 의미와 비주얼 리터러시 증진을 위한 질 문 전략에 대해 살펴보고자 한다. 마지막으로 본 연구에서 살펴본 이론적 배경의 내용을 기반으로 복 합양식 리터러시 모델을 제안하고, 기존의 그림책 기반 영어 수업 틀에 복합양식 리터러시 모델을 접 목한 영어 쓰기 수업 모형을 제시함으로써, 초등영어 수업에서 복합양식 텍스트 형태의 그림책을 체계 적으로 활용하는 데 있어 길잡이 역할을 하고자 한다.

일정 기간 중국에서 생활하다 다시 한국으로 이주한 탈북여성들은 다중언어 사용자이며 다양한 문화를 경험하고 내재화한 사람들이다. 본 연구는 이처럼 특수한 배경을 가지고 있는 이들의 다중문식성, 즉 이들이 한국의 사회와 문화, 언어에 적응하기 위해 어떤 노력을 하고 있으며 실제로 어떻게 상호작용하며 의사소통하고 있는지 등을 구체적으로 파악하여 제시하는 데 목적이 있다. 중국 경유 탈북여성들의 다중문식성을 심층적으로 탐색하기 위해 본 연구에서는 합의적 질적 연구방법을 사용하였으며 그 결과 3개의 대영역과 9개의 중심영역, 그리고 28개의 범주를 도출할 수 있었다. 연구를 통해 중국 경유 탈북여성들은 모국어와 자신의 고유문화를 토대로 이주국의 언어와 문화를 전략적으로 구사하고 이해하고 있음을 알 수 있었다. 다중언어문화 사용자인 중국 경유 탈북여성의 다중문식성에 대한 분석 결과는 이들의 건강한 남한살이를 돕기 위한 정부의 정책 방향 설정 및 언어, 문화 교육 방안 설계 등에 기초자료로서 역할을 할 수 있을 것이다.

이 연구는 포스트휴먼 시대의 도래에 따른 한국어교육의 새로운 발전 방향을 다중문식성 교육에 초점을 두어 제시하였다. 이를 위해서 먼저 포스트휴먼 시대의 특성을 살펴보고, 이를 한국어교육과 결합하는 연관성을 논의하였다. 그리고 포스트휴먼 시대의 변화에 따른 한국어의 특성, 한국어교육에서 다중문식성의 변화를 고찰하였다. 아울러 향후 한국어교육에서의 다중문식성 교육의 새로운 방향을 정립하였다.
 한국어교육에서는 다중문식성에 주목하는 연구가 근년에 대두되고 있다. 이것은 과학 기술과 다매체의 급속한 발전이기 때문이다. 이러한 외부적 환경으로 인해 전통적 교육의 개혁과 변화가 요구되어야 한다. 이에 대해 교육학자들이 학습자의 다양한 소양에 대한 평가와 교수-학습 목표를 재설정할 필요가 있다. 최초로 다중문식성을 제기한 뉴 런던 그룹(New London Group)은 2013년 다중문식성의 기본 개념을 다시 검토하여 다중문식성의 개념을 재규명했다. 이것에 ‘사회실천’, ‘디지털 사회윤리’를 덧붙였다. 이 두 가지 개념은 한국어교육에서 중요하게 다루어지는 것이다. 즉 학습자로 하여금 인간과 비인간 그리고 자연의 상호작용에 대해 인식하고, 디지털 사회에서 새로운 윤리 개념을 재정립하도록 한다. 이러한 교수-학습 목표를 위하여 연구자가 현재 한국어 학습자의 다양한 정체성, 학습 목적의 다양성, 교수-학습 내용의 전문성 등에 대해 논의하였다. 그리고 디지털 사회에서의 윤리 측면에서는 학습자가 자신이 매체를 통한 사회문제를 발견하고 해결할 수 있는 실천 능력을 신장시켜야 한다. 따라서 본 연구는 포스트휴먼 시대의 도래에 따른 한국어교육의 새로운 발전 방향을 다중문식성 교육에 초점을 두어 제시하였다는 점에서 의미를 지닌다.

이 연구는 5종의 <언어와 매체> 교과서의 단원 구성 체제와 학습활동의 구성 양상을 분석하여, 복합양식 텍스트 읽기 교육 또는 매체 언어 교육에 대한 시사점을 도출하는 데에 목적을 둔다.
 이를 위해 복합양식 텍스트 읽기 관련 성취기준이 교과서에 어떻게 반영되어 있는지를 단원 구성 체제를 중심으로 분석하였다. 그다음, 교과서 학습활동이 복합양식 텍스트 읽기를 어떠한 수준으로 구현하고 있는지를 살펴보았다. 구체적으로는 학습활동이 ‘사실적, 추론적, 비판적 이해’ 중 어떠한 수준의 복합양식 텍스트 읽기를 요구하는지, 의미구성의 차원이 ‘양식, 텍스트, 맥락’ 중 어느 수준까지를 다루고 있는지를 분석하였다.
 분석 결과, 학습활동이 사실적, 추론적, 비판적 이해 수준에서 고르게 마련되어 있음을 확인하였다. 다만, 의미구성의 차원이 ‘양식’이나 ‘텍스트’를 넘어, ‘맥락’ 차원까지 확장되어 있지는 않은 편이었다. 전반적으로 현재의 교과서 학습활동은 개별 양식에 대해서는 다양한 수준의 이해를 요구하지만, 텍스트 차원에서는 주로 내용 파악 수준의 읽기를 요구하고 있으며, 맥락 차원에서의 의미구성까지는 다루지 못하고 있음을 확인하였다

이 연구는 복합양식 텍스트를 비판적으로 분석하고, 국어교육적 활용 방안을 구안하는 것이 목적이다. 환경 분야 다큐멘터리를 대상으로 삼아 생태언어학의 소거(erasure)와 현저성(salience)에 대한 분석을 시도한다. 그리고 분석 결과를 활용하여 복합양식 텍스트의 비판적 수용에 관한 학습 활동을 구안해 볼 것이다. 이를 위해 우선 ‘소거’와 ‘현저성’의 분석틀을 환경 분야 다큐멘터리의 특성에 따라 제시하였다. 음성 언어 및 문자 언어와 영상 언어로 범주화한 다음, 전자는 어휘와 문법을, 후자는 카메라의 영상 문법을 각각의 세부 요소로 제시하였다. 그리고 이들 세부 요소를 적용하여 한 편의 환경 분야 다큐멘터리에서 소거와 현저성 양상이 어떻게 실현되어 있는지 실제로 분석해 보았다. 이 작업은 영상 언어, 문자 언어, 음성 언어 각각의 형태적 특징을 기술하는 것과, 이들이 함께 어우러져 구성하는 의도성을 판단하는 과정이었다. 끝으로 실제 분석한 결과를 토대로 국어교육에서 복합양식 텍스트의 비판적 수용에 관한 학습 활동을 제시하였다. 이를 위해 비판적 수용이 관점과 가치 판단이라는 교육과정 실행의 방향성을 확인하였다. 이를 바탕으로 기존 학습 활동이 이러한 방향성을 온전히 담보하지 못함을 포착하고, 학습자가 복합양식 텍스트의 표현 방법에 대한 언어적, 기호적 형태를 탐구하고 텍스트가 발현하는 사회문화적 의미를 재인식하는 일련의 활동을 구안해 보았다.

본 연구는 문자 중심의 단일양식 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력 간의 관계를 살펴, 복합양식 텍스트 읽기 교육의 시사점을 제시하는 것에 목적을 둔다. 이에 따라 두 읽기 능력을 평가하기 위한 평가 요소를 구성하고 검사지를 제작하여, 두 읽기 능력 간의 관계를 확인하였다.
 그 결과 문자 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력이 유사한 경향성을 보일 뿐만 아니라, 두 읽기 능력 간에 긴밀한 상관성이 나타났음을 확인하였다. 또한 두 읽기 능력의 평가 요소 간에서는 크게 상관성이 나타나지 않아, 두 읽기가 독자에게 상이한 읽기 능력을 요구함을 확인하였다.
 이 연구는 복합양식 텍스트 읽기 교육을 위한 교육 내용이 보다 구체화될 필요가 있으며, 별도의 복합양식 텍스트 읽기 교육이 이루어져야 함을 시사한다. 특히 동태적 복합양식 텍스트에 대한 탐색적 읽기 전략과 복합양식 텍스트의 구조 및 형식적 측면에 대한 분석적 이해 교육이 강조되어야 할 필요가 있는 것으로 파악된다.

The purpose of this study is to derive implications for the reading education by analyzing the patterns of readers' multimodal text reading strategies. In this regard, nine undergraduate readers examined the process of reading text. The analysis revealed that readers personally created and used reading strategies through (non) formal learning.
 ‘navigator’ strategies are ‘Select meaningful modes based on informativity’, ‘Following along’ and ‘Selective access to modes based on empirical knowledge’. ‘interpreter’ strategies are ‘Infer meaning through anchoring modes’, ‘Use Schema to infer the meaning of modest’ and ‘Infer text context through Representation Ques’. ‘designer’ strategy is ‘Framing’. Finally ‘interrogator’ strategies are ‘Examine and evaluate the semantic function of modes using interpretive grammar’ and ‘View inside and outside the text’.
 However, it was confirmed that there are significant deviations in the aspect and level of reading strategies depending on learning. This means that systematic learning is needed. Therefore, some suggestions were made regarding the design of multimodal text reading education.

본 연구의 목적은 광고 재디자인 활동에서 나타난 유아의 복합양식 리터러시를 조사하는 것이다. 복합양식 리터러시란, 언어 기호, 몸짓 기호, 소리 기호, 시각 기호 등 두 가지 이상의 기호 양식을 조합하여 의사소통하는 것을 의미한다. 본 연구에서 만 5세 유아가 다양한 기호를 경험할 수 있는 맥락을 제공했는데 그 맥락이 바로 광고 재디자인 활동이다. 광고 재디자인 활동을 진행하는 동안, 참여관찰과 현장노트 기록, 영상기록과 사진기록, 담임교사와의 면담 녹음으로 자료를 수집했으며 영상기록과 녹음의 경우 전사하였다. 복합양식 담화분석 결과, 유아들은 기호를 통해 세상을 읽고, 친구와의 관계를 조정하며 또한 유아들은 기호의 사용규칙을 광고 재디자인에서 활용하는 모습을 보였다. 유아의 현재와 미래 삶에서 디지털 매체가 차지하는 비중이 높고 복합양식 리터러시 교육이 필요할 것으로 보이므로 본 연구결과는 유아를 위한 복합양식 리터러시 교육 개발과 보급의 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 사료된다.

본 연구는 유아가 자신의 일상 경험과 느낌을 글과 그림으로 구성하여 타인과 의사소통한 주말지낸 이야기를 분석하여 유아의 표상물에 나타난 글과 그림의 관계를 통해 인물, 사건, 배경의 내용구성과 의미구성 방식을 고찰하여 유아기 복합양식 문식성 특성과 발달경향을 밝히고자 하였다. 이를 위하여 1년에 걸쳐 만 5세 유아가 쓴 그림일기 형식의 주말지낸 이야기 471편을 수집하여 복합양식 문식성 특징을 살펴보았다. 연구결과 유아의 표상물에 나타난 인물, 사건, 배경의 구성요소 표현에는 글과 그림이 독자적인 역할을 하며 서로 보충하는 총체적인 관계가 나타났다. 그리고 유아의 이야기 내용 구성 기술과 문식성 표현이 발달하는 경향을 발견할 수 있었다. 유아의 주말지낸 이야기에 나타난 글과 그림의 의미구성관계는 그림보다 글에 더 정보가 많고, 유아는 다양한 복합양식 문식성 유형을 사용하여 내용을 전달하였다. 이는 유아가 글과 그림의 관계를 적절하게 활용할 수 있는 능력이 있으며, 유아의 표상물을 이해하는데 있어서 글과 그림의 관련성을 기반으로 총체적으로 이해할 필요가 있음을 의미한다. 또한 유아 교육 및 보육 현장에서 유아의 표현 양식의 다양성을 인정하는 관점으로 접근할 필요가 있음을 의미한다. 이는 각 유아의 개별성을 존중하고 유아를 복합문식 상징의 능동적인 소비자이며 적극적 창조자로 바라볼 수 있는 교육을 실행하는 토대가 될 것이다.

이 연구는 외국인 학부생의 교양한국어 수업에서 영화와 인터넷 매체를활용한 복합양식적 교육의 적용 가능성을 탐색하는 것을 목적으로 한다.
 최근 인터넷 기반의 새로운 매체들의 사용이 늘어나면서 복합양식(multimodal) 텍스트에 대한 의존도가 점차 늘어나고 있다. 한국어교육에서도 영화나드라마는 물론 예능 프로그램이나 다양한 동영상까지 미디어가 갖는 새로운 의미구성 방식을 교육에 도입하는 경우가 많다. 이러한 디지털 문식성교육은 현재 디지털 매체들에 익숙한 젊은 유학생들에게 한국어 의사소통 능력 배양을 넘어서 비판적, 분석적 사고력을 배양하는 데에도 필수적이다.
 본고에서는 외국인 학부생들을 대상으로 영화 <부당거래>를 활용한말하기 수업을 진행하였다. 이 수업은 학습자가 영화의 한 인물을 변론하는 방식으로, 영화 주제를 통해 현실을 비판적으로 이해하고, 이에 대한자신의 의견을 표명할 수 있었다는 점에서, 비판적이며 동시에 사실적 말하기를 수행할 수 있다. 또한 영화 감상 전과 후에 필요한 자료를 인터넷에서 스스로 찾아 읽고 정보를 구성하며 조직된 영상 매체 정보를 인터넷에공유하는 활동을 통해 공동체 내에서 새로운 정보 창출에 기여함으로써, 복합양식 문식성 교육을 실현할 수 있다. 이처럼, 본고의 사례는 학습자가여러 매체를 동시에 활용하여 찾아낸 정보의 가치를 스스로 판단하고 그안에서 필요한 정보를 확보한 후 새롭게 정보를 구성하는 과정을 통해, 공동체에 새로운 의미구성자로 참여해 보았다는 점에서 복합양식 문식성교육적 의의가 있다.

This study examined the role of multimodal texts and pair work in incidental vocabulary learning among Korean elementary school students. The current study investigated: 1) to what extent multimodal texts including pictures help develop L2 learners’ receptive and productive vocabulary knowledge and 2) whether pair work while L2 learners read a multimodal text promotes incidental vocabulary learning. Each class was randomly assigned to one of the three experimental groups (i.e., the multimodal text + pair work, multimodal text + solo work, and unimodal text + solo work groups) or the control group. The results showed that reading multimodal texts with a pair was helpful in improving Korean elementary school learners’ receptive and productive vocabulary knowledge. Further, multimodal text with pictures not only helped learners visually understand the entire content and context of the story, but also greatly reduced the learners’ fear of reading an English text without an accompanying Korean translation. These findings suggest that in order to promote incidental vocabulary acquisition in young English learners, it may be important to teach reading using multimodal texts and pair work

21세기를 위한 인재양성의 교육 제도는 문자로 기록된 지식과 정보의 획득이라는 사전적 정의의 리터러시를 발전시켜 디자인에 적용된 정보에 대한 변별력을 기본으로 정보, 문자, 시각 리터러시 등의 복합양식인 멀티리터러시(Mult-literacy)를 필요로 한다. 본 연구는 멀티리터러시의 적용으로 대학의디자인 교육현장에서 사회성을 가진 자기주도형 학습능력 향상에 의한 실질적 창의인재 육성을 위해멀티플한 상호보완적 리터러시 능력 강화 학습을 위한 멀티리터러시 디자인 교육 도입을 목적으로 산학협업에 의한 교육학습 모형을 제안한다. 멀티리터러시 디자인 상품개발을 위한 학습설계는 첫째, 문자와 정보 리터러시 교차학습인 사전 조사 선행 리서치, 둘째, 문자, 정보와 시각리터러시를 활용의 아이디에이션, 셋째, 멀티리터러시의 교차학습에 의한 디자인 상품개발, 마지막으로 상호평가로 교육체계를 구분하였다. 멀티리터러시 수업의 기대효과는 통시적 기획력을 갖춘 디자인 인재양성, 전문화된창의적인 상품개발 증진, 유가적 경험의 실무형 학습경험으로 통합된 역량의 복합적 교육이다. 급변하는 디자인 산업현장에서 산학의 디자인 협업은 사회요구를 분석한 멀티리터러시 도입의 디자인 상품개발이라는 산학 프로젝트형 수업모형을 적용하여 실시하였으며, 그 결과 학습자들의 성장된 디자인능력개발을 확인하였음으로 본 연구를 멀티리터러시 적용의 디자인교육 개발의 경쟁력 향상을 위한학습개발 모형으로 제안한다. 이는 산학협력에 의한 멀티리터러시 적용의 디자인상품 개발을 통한 디자인 산학협업 교육으로 학습자들에게 책임감 제고 기회를 제공하고 이해와 소통이 가능한 매개효과의 교육의 자료로 실질적 도움이 되길 기대해 본다.

이 논문의 연구목적은 독일어 수업에서 외국어 활용 능력과 함께 멀티리터러시와 핵심역량의 병행 증진을 위한 수업 재설계에 대해 논의하여 독어독문학 전공 학생들이 외국어 능력뿐만 아니라 다양한 능력을 갖추고 사회에 진출하는 데 도움을 주는 교육의 방향성 논의에 단초를 제공하는 것이다. 이를 위해 국내외 멀티리터러시와 역량 관련 연구와 사례 등을 검토하여 활용 가능성을 탐색하는 방식으로 살펴보고자 한다. 특히 디지털 리터러시, 디지털 역량, 디지털 게임 활용 등을 중심으로 살펴볼 것인데, 디지털 시대에 디지털 리터러시 또는 디지털 역량이 중요하기 때문이다. 외국어교육에서 디지털 리터러시 개념을 도입하여, 디지털 기술을 활용한 수업을 통해 암묵적 지식 tacit knowledge 습득의 기회를 학생들에게 제공할 필요가 있다는 점도 중요한 이유에 속한다.

이 연구의 목적은 국어교육에서 복합양식 텍스트를 비판적으로 수용하는 과정의 교육 내용을 구상하는 것이다. 복합양식 텍스트의 비판적 수용에 관한 현재의 교육 내용은 텍스트에 표상된 사회문화 현상을 통찰한다는 비판적 사고가 발휘될 수 있도록 구안되지 않았다. 이러한 문제점을 개선하기 위해 이 연구는 복합양식 담화분석이라는 연구 담론을 주목하였다. 그것은 복합양식 담화분석이 텍스트 차원의 언어와 기호 자원의 특징을 면밀히 탐구하여 해당 텍스트에 반영된 세계를 이해하는 것을 목표로 삼기 때문이다. 이 연구는 복합양식 담화분석을 국어교육에 전이하여 국어과 교육과정 수준에서 기존의 관련 교육 내용을 재구성하는 방안을 제시하였다. 구체적으로 2015 국어과 교육과정의 매체 관련 내용을 찾아서 이를 ‘복합양식 텍스트’의 특징이 적용되고, ‘비판적 수용’의 과정이 작동될 수 있는 방안을 찾아보았다. 그 결과 ‘복합양식 텍스트의 기호 자원과 텍스트의 의미 구성’, ‘복합양식 텍스트의 기호 자원 선택에 의해 생성된 의도나 관점’, ‘복합양식 텍스트에 의해 형성된 이념이나 가치에 대한 비판적 인식’이라는 교육 내용 요소를 계열적으로 제안하였다.

이 연구는 복합양식 텍스트 유형별 독자의 읽기 전략 사용 양상을 비교‧분석하여, 복합양식 텍스트 읽기 교육의 경험적 토대를 마련하는 데 목적이 있다. 이에 대학생 독자 9명을 대상으로 정태적 복합양식 텍스트와 동태적 복합양식 텍스트를 읽는 과정에서 독자가 어떠한 읽기 전략을 사용하는지 비교‧분석하였다.
 분석 결과, 텍스트 유형에 따른 읽기 전략 사용에 있어 주목할 만한 차이가 있음을 확인했다. 정태적 텍스트 읽기에서는 훑어 읽기, 읽기 경로 형성을 위한 주체적 탐색 및 설계하기 등의 전략이 두드러지게 사용되었다. 반면, 텍스트의 재생 속도 및 장면의 연쇄적 나열 등의 텍스트 특성에 따라 동태적 텍스트 읽기 전략은 크게 ‘주어진 속도에 대응하기’ 위한 전략과 ‘분할되어 연쇄적으로 제시되는 구조에 대응하기’ 위한 전략으로 범주화되었다. 전자와 관련하여서는 초점 부분을 달리 하며 순차적으로 읽어 나가기, 선택적으로 읽기, 정리 페이지를 활용하여 후방 추론하기, 스타일로 읽기 등의 전략이, 후자에서는 패턴 찾아 읽기 경로 구축하기, 구획하기를 통한 문단 구분하기 등의 전략이 도출되었다.

이 연구는 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 마련함으로써 복합양식 텍스트 읽기 교육의 토대 마련에 기여하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 기존 디지털 리터러시, 미디어 리터러시 검사 도구의 평가 틀을 분석함으로써 복합양식 텍스트 읽기의 평가 요소를 어떻게 설정하고 있는지 살펴보았다. 또한 국내외 교육과정에서 복합양식 텍스트 읽기 관련 학습 요소를 어떠한 폭과 깊이로 마련하고 있는지를 심층적으로 살펴보았다.
 기존 연구 성과에 대한 분석을 토대로, 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 마련하였다. 사실적 이해 범주에 해당하는 평가 요소로는 ‘탐색’과 ‘내용 확인’을 제시하였으며, 추론적 이해 범주에 해당하는 평가 요소로는 ‘통합 및 관계 생성’과 ‘정교화 및 해석’을 제시하였다. 마지막으로 비판적 이해 범주에 해당하는 요소로는 ‘평가’와 ‘재설계’를 하위 요소로 제시하였다.
 또한 각 평가 요소의 내용을 양식-텍스트-맥락 차원에서 마련함으로써 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 상세화·체계화하고자 하였다.

In this study, a multiliteracy model is proposed that can be applied to foreign language education in the era of artificial intelligence (AI), in which language-related technologies are rapidly developing. Artificial intelligence-based translation and interpretation technologies are lowering the threshold of foreign language use, and speech recognition (SR) technology and text-to-speech (TTS) technology break down the boundary between spoken language and written language. With such Information Communication Technology (ICT) literacy, therefore, foreign language literacy along with first language literacy tends to be integrated into multiliteracy. Besides, as our society has become specialized, the importance of content literacy of each specialized field is emphasized more and more. As a result, in foreign language education, a multiliteracy model is needed with Content-Language Integrated Learning (CLIL) methodology. With introducing a multiliteracy model, in this study, a translation course between first and foreign languages and a content course of book publishing are introduced as samples of the application of the multiliteracy model.

21세기에 들어와 디지털 네트워크 공간이라는 새로운 지형은 다양한 방식으로 생성되는 정보를 읽는 능력인리터러시의 새로운 확장 또한 요하게 되었다. 이미지, 영상 등 미디어와 접목된 다양한 매체를 읽고 새롭게 조합하는 능력, 즉 멀티리터러시Multiliteracy가 필요한 시대가 된 것이다. 멀티리터러시에 대한 문제제기는 활자매체를 벗어난 새로운 매체 읽기에 대한 문제제기와 직결된다. Cope와 Kalantzis(2000)에 의하면, 멀티리터러시는 크게 두 가지 측면, 커뮤니케이션 매체 및 양식의 다변화와 문화적이고 언어적인 다양성의 증가라는 국면에서 교육학적인 의미를 지닌다. 특히 단일한 매체 언어로 구성된 텍스트를 이해하는 전통적인 리터러시를 넘어서 보다 확장된 언어 재현의 양상에 주목하고 있다는 점에서 중요하다. 그러므로 멀티리터러시 능력은 디지털 텍스트 읽기 능력과 결부될 수밖에 없다.
 21세기 초두부터 지금까지 디지털 텍스트 읽기 능력은 전세계적으로 중요한 화두이다. 태어나면서부터 디지털 문명의 영향을 받은 세대, 즉 디지털 원주민(digital native)은 디지털 이주민(digital immigrant)인 기성세대와는 다른 사고와 행동 양식을 가질 수밖에 없기 때문이다.(Norton-Mrier, L.,2005:428-432) 디지털 텍스트 읽기 능력은 디지털 리터러시를 구성하는 한 부분이라 할 수 있다. 디지털 리터러시를 구성하는 핵심요소는 크게 네 가지로 구분 된다. 지식 통합(knowledge assembly), 정보내용에 대한 평가, 인터넷 검색 하이퍼텍스트 탐색이 그것이다. Bawden(2008)은 기존의 논의를 종합하고 확대하여 디지털 리터러시의 주요 요소를 다음과 같이 제시한다.

This paper is based on a qualitative study examining multiliteracies (New London Group, 1996, 2000) and inclusivity. Underpinned by a socio-cultural approach, the study examined ways to facilitate meaningful literacy learning for students experiencing challenges in print-based, classroom activities.

본 연구는 복합양식 텍스트가 학습 목적 읽기에 어떠한 영향을 미치는지 확인하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 영상 텍스트 읽기 집단과 문자 텍스트 읽기 집단의 읽기 양상 및 특성 차이를 시선 추적 데이터와 읽기 후 과제, 인터뷰 결과를 통해 확인하였다.
 그 결과 복합양식 텍스트가 학습 목적 읽기에 영향을 미치는 양상을 구체적으로 확인했으며, 영상성의 제 요소가 학습 목적 읽기의 국면에서 어떻게 작용하는지 확인했다. 이에 따라 학습이라는 읽기 목적을 고려한 교수·학습 방법 및 자료가 마련되어야 함을, 학습 목적 읽기 장면에서 복합양식 텍스트에 대한 분석적 읽기와 다양한 읽기 전략의 사용, 독자의 능동적 태도가 강조되어야 함을 논했다.
 본 연구는 복합양식 텍스트를 대상으로 학습 목적 읽기의 양상을 구체적으로 확인하였다는 점에서 의의를 가진다. 추후 후속 연구를 통해 논의가 진전되기를 기대한다.

뉴미디어 환경의 변화에 교육현장도 변화하고 있다. 21세기에 들어와 디지털 네트워크 공간이라는 새로운 지형은 다양한 방식으로 생성되는 정보를 읽는 능력인 리터러시의 새로운 확장 또한 요하게 되었고 이미지, 영상 등 미디어와 접목된 다양한 매체를 읽고 새롭게 조합하는 능력, 즉 멀티리터러시Multiliteracy가 필요한 시대가 된 것이다. 멀티리터러시에 대한 문제 제기는 활자매체를 벗어난 새로운 매체 읽기에 대한 문제 제기와 직결한다.
 멀티리터러시 글쓰기는 디지털 네트워크 공간이라는 실제적 공간에 직접적으로 ‘연결’함으로써 정보를 수합하고 선별한 후 종합 분석하여 글쓰기를 수행했을 때 완성된다. 본고의 목적은 바로 여기에 있다. 멀티리터러시 글쓰기의 현장성을 높이고 학습자들의 디지털 사고력을 확장하는 방안을 모색하는 것, 이를 위해 수업 내 매개체로서의 스마트폰 활용 가능성에 대한 방안 또한 함께 살펴보았다.
 교육에서 매체를 활용하고자할 때 중요한 것은 매체를 통해 표현된 기호와 전달하는 매체의 특성을 동시에 함께 이해해야 한다는 점이다. 예를 들어 주어진 텍스트가 영상 매체일 경우, 영상을 읽는 방법에 대한 교육이 선행되어야 한다. 정보를 검색하고 활용할 때 학생들은 수많은 영상들을 접하게 된다. 그러므로 교수자는 영상 텍스트를 읽는 방법에 대해서도 학생들에게 알려줄 필요가 있다.
 핵심은 정보구성과 정보를 종합하는 능력인 멀티리터러시 능력이 글쓰기에 영향을 끼친다는 점이다. 멀티리터러시 능력 안에는 다양한 매체를 읽는 능력인 다중매체 읽기 능력 또한 포함된다. 아무리 많은 정보가 주어져도 그 정보를 종합하는 능력은 읽기 능력이 수반되지 못할 땐 아무 능력도 발휘할 수 없다. 본고는 이러한 과정을 종합적으로 수행하되 수업 내 현장성을 높이기 위해 스마트폰을 활용하였으며 그 결과 학생들의 멀티리터러시 능력이 글쓰기 능력과 함께 향상되고 있음을 확인하였다.

본 연구는 동영상을 제작하고 제공하는 초등학생 유튜버 5명의 영상을 분석하여 이들의 탈문자적 소통 방식을 살펴보는 문화기술적 연구이다. 초등생 유튜버의 동영상에 나타난 복합양식 텍스트의 의미는 크게 세 가지 측면으로 나누어볼 수 있 다. 첫째, 일상의 모습과 관심사들을 영상으로 제작한다. 이들의 관심은 학교와 일상의 삶에서 벌어지는 다양한 주제로 나타 난다. 둘째, 초등생 유튜버들은 동영상 내에서 공감각을 적극 활용한다. 5분 미만의 짧은 영상을 통해 소통하는 방식이므로 청각, 미각, 시각의 다양한 감각을 동원하여 영상에 포함시킨다. 셋째, 시각이미지의 시각적 특징을 포착하여 촬영과 편집에 적극 활용하고 다양한 시각적 전략을 사용한다. 다양한 시각적 전략들과 화면 속 구성, 여러 감각들을 활용한 전달 방식 등은 시각적 전달의 범위를 확대시킨다. 이 연구는 초등생 유튜버들의 영상을 통해 시각이미지를 재생산하고 소통하는 것에 대한 변화를 이해하며, 어린이들의 영상 문화에 대한 새로운 의미와 구조를 탐색하여 미술교육이 관심을 기울여야 할 영역을 넓은 범위로 확대시키고자 한다. 연구참여자인 초등생들이 만들어낸 영상들은 시각적 의사소통의 새로운 가능성을 보여주고 있다. 또한 영상으로 소통하는 것은 학생들의 사회적 관계망을 더욱 확대시키며, 적극적인 관계 형성의 장으로 작용한다.

본고는 복합양식 텍스트의 의미 작용이 확장된 시각성 하에 상(image)의 연합을 이루어내는 방식으로 이루어진다는 점에 주목하여, 복합양식 텍스트의 근본 속성으로 ‘보여주기(showing)’를 제시하였다. 또한 복합양식 텍스트가 지닌 ‘보여주기’의 제 양상을 종합할 수 있는 복합양식 텍스트성(multimodal textuality)으로서 ‘영상성(imagance)’을 개념화하고자 하였다.
 이에 복합양식 텍스트의 ‘보여주기’ 속성을 ‘도상성(Iconicity)’, ‘중층성(Multi-layer nature)’, ‘공간성(Spatiality)’, ‘유도성(Inductivity)’, 그리고 ‘감각 전이성(sensory transitionality)’의 차원에서 살펴보았다. 그리고 이들 속성이 ‘단일양식 텍스트(문자 텍스트), 정태적 복합양식 텍스트, 동태적 복합양식 텍스트’ 유형별로 어떻게 달리 실현되는지를 살펴, 영상성의 의미역을 상세화․체계화하였다.
 본고는 복합양식 텍스트 자체의 내적 논리 체계를 바탕으로 복합양식 텍스트성으로서 '영상성'을 제안함으로써 복합양식 텍스트에 대한 체계적 이해를 도모하고, 복합양식 문식성 교육의 기반을 마련하였다는 점에서 의의를 가진다. 추후 다양한 복합양식 텍스트를 대상으로 하는 영상성 실현 양상에 대한 연구와 복합양식 텍스트의 텍스트적 자질과 속성을 구체화하는 텍스트성 연구가 이루어지기를 기대한다.

This study attempts to investigate the literacy practices of EFL teaching and learning in higher education level from multiliteracies and multimodal perspective. Mixed methods were used: questionaires to the students, interviews with both teachers and students, focus group discussion with students,

During the last few years, there has been an ongoing interest in applying multimodality in educational practice, while the need to develop future educators' multimodal literacy has become more than necessary. In this context, the present research aimed at exploring whether a multimodal literacy cour

The author explores the possibilities that posthumanist thinking offers for amplifying our understanding of multimodality in children's literacies in school and beyond. Drawing on data from a five-month case study on the multimodal literacy practices of six fifth-grade students across home, communit

연극의 의미소통성을 규명하기 위해 연극을 복합양식성 이론의 관점에서 분석하여 매체 언어로서의 연극의 이론적 위상을 탐색하고자 한다. 복합양식성은 사회기호학에서 조명하는 개념으로서, 언어가 지니는 의미의 구성과 소통이라는 특권적 지위에 도전하고, 언어를 다른 기호 양식들과 동일한 하나의 양식으로 놓는다. 이때, 다양한 양식들을 유기적으로 결합하여 의미를 구성하고 소통할 때 사용하는데 이렇게 결합된 양식들을 복합양식성으로 규정한다. 연극을 기호적 차원의 복합양식성으로 규정하기 위 해서는, 연극을 기호로 바라보는 관점의 타당성을 탐색해야 한다. 예술을 맥락과의 연관 속에서 해석 해야 한다는 문화이론(cultural theory)은 연극을 ‘시각문화’로 볼 수 있는 관점을 제공하고, 더불어 시각문화를 기호의 차원에서 해석할 수 있는 틀을 제공함으로써, 연극을 기호로 해석할 수 있는 이론 적 기반이 된다. 더불어, 연극의 수행성과 미적 감흥에 대한 기호적 접근의 한계를 포함하여, 본 연구 는 매체언어로서의 연극의 개념을 제시한다. 매체언어로서 연극은 연극이 만들어지는 사회 문화적 맥 락을 중시하고, 구성하는 주체들과 보는 관객들 사이의 관심과 흥미에 따라 연극을 구성하고 소통하게 한다. 더불어, 의미의 구성과 소통을 중심으로 삼되, 그 외 연극의 중요한 요소인 미적감흥이나 기호 불가역적 수행성 등에 대해서 열려있는 상태이다. 본 연구가 중요하게 다루는 연극의 양식(mode)은 ‘신체적 구현 양식(embodied mode)'이다. ‘신체적 구현 양식’은 의미를 구성하고 소통하는 주체의 실행을 배제하는 ‘언어 양식’과 ‘제스처 양식’의 한계를 밝힌다. ‘신체적 구현 양식’은 소통에 직접 참 여하는 당사자의 ‘제스처와 말하기의 동시 협력적 표현성’을 고려한 것으로, 의미구성의 주체를 강조 하는 복합양식성의 의미와도 맞닿는다. 연극은 따라서, 시각적, 청각적, 신체적 구현 양식으로 구성되 어 복합양식성을 띤다.

매체(미디어)가 인간이 가진 세계 인식의 방식이면서 동시에 자기표현의 도구라는 점을 감안하면, 멀티리터러시는 자연스럽게 국어 교육의 중요한 일부가 된다. 하지만 멀티리터러시 교육이 단순히 매체를 이해하고 활용하는 데 그 목표가 있지 않다는 점을 감안해보자. 진정한 의미에서 멀티리터러시 교육은 학생들로 하여금, 말과 글의 교호적인 결합, 다양한 텍스트 사이의 상호텍스트적 연결, 그리고 그것을 통해 이뤄지는 인식의 확대와 세계 이해를 깨달을 수 있도록 구성되어야 한다. 본 프로그램은 학습자의 쓰기 활동이 단순한 작문활동으로 끝나지 않고, 다양한 매체에 대해 이해할 수 있는 계기를 만들 수 있도록 고안된다. 전통적인 글쓰기가 ‘문자(文字)’로 된 글을 쓰는 행위로 여겨지고, 글쓰기 교육이 학습자들의 ‘문장력’이나 ‘문서(文書)작성능력’에 집중했던데 반해, 본고에서는 매체의 경계를 넘어서 그것을 활용할 수 있는 토대로서 멀티리터러시를 학습할 수 있도록 글쓰기 교육을 활용하는 것이다.

본 연구는 ‘복합양식 텍스트’의 텍스트로서의 특성을 규명하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 Beaugrande와 Dressler의 7가지 텍스트성을 바탕으로 ‘복합양식 텍스트(Multimodal Text)’의 '텍스트성(Textuality)'이 단일양식 텍스트의 텍스트성과 어떠한 차이를 보이는지 밝히고자 하였다. 또한 이를 바탕으로, 실제 영상 텍스트를 분석함으로써 복합양식 텍스트의 텍스트성을 보다 구체적으로 확인하고자 하였다.
 복합양식 텍스트의 ‘결속성(cohesion)’은 복수 양식의 중층적 결합에 의해 실현되며, 의미구조 간의 ‘응집성(coherence)’이 텍스트 표층에 가시적으로 재현되는 부분이 있다는 점에서 단일양식 텍스트와 차이를 보인다. 또한 의미구성의 방향성을 다채롭게 의도할 수 있다는 점에서, 양식의 중층적 결합체를 텍스트로 용인하려는 수용자의 의지가 강력히 요구된다는 점에서 ‘의도성’과 ‘용인성’에서도 복합양식 텍스트만의 독특한 특성을 확인할 수 있었다. ‘정보성’의 측면에서는 양식의 존재 및 의미 작용 방식 등이 얼마나 새롭고 예측불가능한지가 중요하게 작용하며, ‘상황성’의 경우 높은 재현성을 기반으로 텍스트 생산 맥락에의 접근이 용이하고, ‘상호텍스트성’의 경우 텍스트 간 상호 관련성을 지니는 ‘단위’가 양식의 결합체 차원으로까지 확대된다는 점을 확인할 수 있었다. 아울러, ‘영상성(imagance)’에 대한 심도 깊은 논의가 필요함을 논하였다.
 본 연구는 복합양식 텍스트의 텍스트로서의 특성을 텍스트성 차원에서 종합하고 복합양식 텍스트 연구 영역을 확장하였다는 데 의의가 있다. 추후 다양한 사례 분석을 바탕으로 논의의 실제성·타당성을 제고해 나가는 적용 연구, 더 나아가서는 참여자들이 복합양식 텍스트를 어떻게 텍스트 차원에서 구성해 나가는지를 구체적으로 살피는 연구가 이루어지길 기대한다.

하이퍼서사는 하이퍼링크를 아주 의도적, 체계적으로 활용하여 만든 ‘잘 구조화된’ 서사물이다. 그것은 기존 인쇄 서사물과 다른 여러 형식적 특성들을 가진다. 본고는 그 특성들 중 하나인 복합양식적 특성이 실제 작품의 서사 구성에 어떻게 기여하는지 연구하였다. 연구를 위해 참조하고 분석한 하이퍼서사 작품은 <그래마트론 Grammatron>, <크바드레고 Quadrego>, <지하철 이야기 Subway Story>, <99인의 최종전차> 등의 국외 작품들과 39인 공동작 <두 가족 이야기>, 윤서연·이금영의 <Fugue>, 김민진의 <자화상>, 문홍연·정다슬의 <Truth> 등의 국내 작품들이다.
 하이퍼서사의 가장 기본적이고 우선적인 재현 수단은 문자언어이다. 하지만 인간이 가지는 서사 욕망을 다차원적 감각을 통해 표현하기 위해 하이퍼서사는 문자언어의 도상적 시각성을 받아들인다. 문자언어의 시각적 재현은 서구의 구체시 운동에서 이미 실험된 바 있지만 하이퍼서사에서 보다 본격적으로 활용된다. 문자언어의 시각적 재현은 4가지 양상으로 나타난다. (1) 기본 글꼴의 종류나 크기 및 색깔 위반하기, (2) 기본 정렬방식 위반하기 (3) 배경색이나 배경이미지 차용하기, (4) 문자텍스트의 애니메이션화 등이 그것이다. 문자언어의 시각적 재현은 문자의 일렬 배열이라는 전통적인 글쓰기를 약화시키고, 하이퍼서사 독서를 사이버네틱하고 유희적으로 변하게 한다.
 하이퍼서사는 이미지, 소리, 동영상 등을 활용하는 멀티미디어적 재현의 방식도 자주 사용한다. 초기 작품들은 지도, 순서도, 지하철 노선도, 일러스트 등의 시각적 도상들을 많이 사용하였는데 이는 하이퍼서사를 미로 같은 구조물로 이해했던 초기적 생각의 반영이다. 이에 비해 최근 국내에서 창작된 하이퍼서사에서는 시각적 이미지를 직접 서사 구성과 현실 재현의 수단으로 사용하는 것이 확인된다. 작품을 통해 확인된 바로는 시각적 이미지의 서사 구성과 현실 재현의 능력은 문자언어에 비해 결코 뒤지지 않았다. 반면 소리나 동영상 등을 활용하는 재현 방식은 좀 더 실험되고 개발될 필요가 있는 것으로 확인되었다.

디지털 리터러시에 대한 사회적 요구에 따라 교육적 요구도 증가하고 있다. 이 연구에서는 두 팀(각 3명씩 총 6명)의 대학생에게 디지털 매체 기반의 복합양식 텍스트 제작 활동을 수행하게 하고 그 과정에서 나타나는 인지 작용의 양상을 분석하여 이를 디지털 리터러시의 교육 내용 요소로 제안하고자 하였다. 연구 결과 대학생들의 디지털 기반 복합양식 텍스트 제작 과정에서 동원되는 인지 작용은 크게 설계와 제작의 두 요소로 범주화되었으며, 설계 범주는 다시 수사적 맥락 고려하기, 배양하기와 창안하기, 조직하기로, 제작 범주는 배치하기, 형상화하기, 편집하기로 구분되었다.
 리터러시 교육에서 중요한 내용으로 다루고 있는 것이 이해 또는 표현의 과정에 동원되는 인지 요소임을 고려할 때, 이 연구의 결과는 우선 복합양식 텍스트 제작과 관련된 리터러시 교육에서 어떠한 측면들을 균형 있게 교육의 내용으로 다루어야 할 것인지 밝혔다는 점에서, 그리고 대학생들이 텍스트 제작 과정에 동원하는 인지 작용의 수준을 가늠할 수 있었다는 점에서 의의가 있다. 또한 이 연구의 결과는 향후 대학생들이 유사한 리터러시 활동을 수행할 때 평가의 기준으로도 활용될 수 있을 것으로 보며, 후속 연구를 통해 초중등 학습자와 성인 학습자들을 위한 교육 내용의 위계를 설정하는 데 단초로 작용할 수 있을 것이다.

본 연구는 최근 세계적으로 전개되고 있는 전통에너지의 비중 조정과 청정에너지의 확산이 정책에 따라 전략적인 R&D 관리가 요구되는 신재생에너지 사업에 있어 산업융합과 R&D포트폴리오 관점의 사업화 성공요인을 탐색하고 그에 따른 추진전략을 제시하고자 한다. 산업융합 기반의 공존형 비즈니스 모델을 상정하고 현실적으로 가능한 사업의 제안과 경제성 분석을 실시하였다. 이를 위하여 해당사업의 비용과 편익 추정을 바탕으로 순현가를 산출하고 이를 통하여 민감도 분석을 실시하였으며, 복합양식단지사업의 경제성분석을 실시한 결과, 약 230억원의 이익을 창출하고 75.7%의 높은 수익률을 보일 것으로 분석되었다. 분석 결과로 기존 해상풍력단지 조성 관련 연구 흐름에 학문적으로 기여하였으며, 이론적으로 이러한 해상풍력단지 조성의 경제적 타당성에 대해 제공하였다. 또한 실무적으로 특정 지역의 설비·설치 사업은 주민수용성이 낮으면, 경제성이 확보되더라도 사업을 진행시키기 어려운 성격을 띄고 있어 이에 대한 추가적인 연구와 향후 지역어민에 대한 보상 등의 공존사업 투자자 역할과 함께 주민참여를 이끌어낼 수 있는 유인책을 제시하기 위한 추가적인 연구의 필요성을 제기하고 있다.

본 연구의 목적은 음악교과에서 멀티리터러시 교육의 의미와 실천방안을 모색하는 것이다. 문헌조사를 통해 음악수업에서 멀티리터러시 교육의 당위성을 확보하고 실제적인 교수학습 내용 및 수업유형을 제시하였다. 수업은 음악에 대한 기본 소양과 관련된 지식을 익히고 음악교과의 핵심역량과 멀티리터러시 개념을 적용하였다. 그리고 우리 주변에서 발생하는 환경문제를 인식하고 홍보음악을 만들어 문제해결에 참여한다는 취지로 설계하였다. 이를 통해 다음과 같은 결론과 시사점을 도출하였다. 첫째, 음악 리터러시를 음악적 이해 능력으로서 학습자의 의미생성과정과 창조적 경험 과정을 강조해야 하며 이를 위해 멀티리터러시를 사용할 수 있다. 둘째, 멀티리터러시를 여러 가지 의사소통 기술을 통한 새로운 형태의 텍스트 양식임을 인식해야 한다. 수업을 설계할 때는 학습자의 관심사, 표현 의도, 및 목적을 고려하고 학생들이 운영하는 다양한 매체와 방식에 반응해야 한다. 셋째, 음악교과에서 멀티리터러시를 활용할 때 매체 자체에 대한 지식, 매체를 활용하는 소비자로서의 지식 및 매체를 제작하고 확산하는 생산자로서의 지식이 통합된 내용으로 설계해야 한다. 본 연구는 이론적 연구라는 한계에도 불구하고 디지털 시대에 맞는 멀티리터러시 교육에 대한 방향을 제시했다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 앞으로 음악교과에서 변화하는 기술과 미디어의 발전으로 나타나는 의사소통방식에 관심을 두고, 학습자들이 음악을 비롯한 다양한 리터러시를 이해하고 활용하는 것이 학습으로 이어질 수 있는 다각도의 연구가 이루어지길 기대한다.

만화는 글과 그림이 종합된 복합양식 텍스트이다. 또한 학습자들이 친숙하게 접할 수 있어 교육의 도구로 자주 사용되는 텍스트이기도 하다. 그러나 만화를 교육 텍스트로 다룬 선행 연구는 학습자를 만화의 수용자에 제한하거나, 의사소통의 도구로서 글과 그림의 결합을 깊이 있게 다루지 못한 경향이 있다. 이에 본 연구는 11주간 진행된 만화 텍스트 표현 수업의 사례를 살펴봄으로써, 복합양식 텍스트 표현 교육의 의의 및 방향을 탐색해 보았다. 수업 사례에 대한 관찰 및 분석 결과, 첫째, 학습자들은 만화에 있어서 내용의 전달보다 그림의 표현에 집중하는 모습을 보였다. 둘째, 학습자는 교과 학습의 수단으로 만화 텍스트 표현 교육의 의의를 인지하고 있었다. 셋째, 복합양식의 분석 기준에 대한 연구가 필요하다는 점이 도출되었다. 연구의 결과는 학습자들이 다양한 기호의 의미와 기능을 이해하고 능동적으로 복합양식 텍스트를 표현할 수 있도록 도와야 하다는 점을 시사한다.