논문 316편

본 연구는 예비교사의 멀티리터러시 함양을 위하여 국어-음악과 통합 수업안을 개발하고 효과를 분석하는 것에 목적을 두었다. 이를 위하여 멀티리터러시의 핵심 내용과 구성 요소를 고찰하고, 국어과의 글쓰기 영역과 음악과의 감상 및 표현 영역에 초점을 맞추어 총 9차시의 국어-음악과 통합 수업안을 개발하였다. 본 연구를 통해 개발된 교육과정은 J 교육대학교 3학년 3개 심화전공 학생들을 대상으로 3주간에 걸쳐 적용하였으며, 사전 사후 설문지, 수업 성찰일지, 모둠별로 제작한 동영상, 온라인 게시판에 작성한 상호 의견 등의 자료를 수집하여 효과를 분석하였다. 분석 결과, 국어-음악과 통합 수업안이 음악 매체 효과 인식, 비평적 글쓰기 능력, 협력적·비평적 의사소통 능력의 측면에서 예비교사의 멀티리터러시 향상과 멀티리터러시에 대한 인식의 변화에 긍정적인 영향을 끼친 것으로 나타났다. 이는 국어과의 음악과의 통합 수업이 예비교사의 멀티리터러시 함양을 위해 유용한 방안이 될 수 있음을 시사한다.

본 논문은 디지털 전환의 관점에서 멀티리터러시를 현실과 디지털 현실의 구축과 이해의 능력이라는 통합적 역량으로 규정하는 것을 목적으로 한다. 다양한 리터러시들(multiliteracies)은 디지털 전환 이후 다양한 소통 환경이 촉발됨으로써 등장하였다. 그러나 이 다양한 리터러시들이 때로 멀티리터러시(multiliteracy)와 혼동됨으로써, 다양한 리터러시들 및 멀티리터러시 개념의 등장이 갖고 있는 근본적 의미가 왜곡되고 있다. 이는 리터러시에 대한 기존 이해와도 밀접히 연관되어 있다. 우리는 그간 리터러시를 문자의 해석과 활용이라고 규정해왔다. 이로 인하여 리터러시를 현실과 세계에 대한 인간 활동이 아닌 그 활동의 수단으로만 이해하였다. 주어진 상황에 대응하는 도구로서, 다양한 소통 환경의 조성에 따른 도구의 다양화로서 이해된 것이 바로 멀티리터러시와 혼동되었던 다양한 리터러시들이다. 그러나 이 혼동에서 벗어나기 위해 우리는 다양한 리터러시들 역시 ‘리터러시’라는 점에서 본 논문은 다양한 리터러시들과 멀티리터러시를 구분해야 한다. 이에 본 논문은 사용되는 리터러시의 방식을 넘어 리터러시와 디지털 리터러시의 근본적 의미를 문자전환과 디지털 전환과 연관하여 추적하여, 리터러시가 인간의 세계와 현실과 긴밀한 관계를 맺고 있다는 점을 파악하였으며, 이를 통해 멀티리터러시가 우리의 다양한 현실, 즉 현실과 디지털 현실을 구축하고 그 세계를 이해하는 통합적 능력으로 이해되어야 한다는 점을 입증하고자 하였다.

The purpose of this study is to develope an interactive project-based curriculum using online tools based on a multiliteracies approach. A a shift from unimodal literacy to multiliteracies requires the active participation of language learners as users as designers of meaning, not as a mere decoder of language. Furthermore, the fact that the use of online tools has been accelerated under the pandemic leads us to adopt a concrete way of utilizing online tools actively. Therefore, this study proposed a multiliteracies based project learning with making an infographic and card news genre for beginner learners at North American College. The procedure of the project embraced every component of Multiliteracies Pedagogy: overt instruction, situated practice, critical framing and transformed practice. A survey on learners' satisfaction with the project has shown that it increased learners' interaction and contributed to constructing learners' social identity as a meaning designer through the case of creating infographics and card news projects that visually express information

고도화된 디지털 기술을 바탕으로 복합양식텍스트는 우리 삶의 주된 의미구성 수단이 되어가고 있다. 미래 세대의 주역인 어린이와 청소년은, 일상생활 속에서 다양한 양식으로 구성된 여러 종류의 복합양식텍스트에 상당히오래, 지속적으로 노출되어 지내고 있다. 이들이 누리는 문식 환경이 기성세대의 성장과정에서의 환경과 많이 다르므로, 그들의 복합양식텍스트 의미구성 과정에 대한 이해와 분석이 매우 필요한 실정이다.
 이에 본고에서는 복합양식 중 시각 양식의 중요성에 대한 논하고, 수용자의 시각 양식 지각과 인지 과정을 유추할 수 있는 연구 방법으로 시선 추적 장치의 활용을 제안하였다. 웹캠 시선추적 프로그램을 적용한 실험을 사례로 제시하여 수용자의 동영상 읽기 경로 형성 방식을 유형화하였고, 수용자가 동영상을 내면에서 단락지으며 내용을 구조화한다는 것을 밝혔다.

복합양식 텍스트를 쉽게 접할 수 있는 시기에 영어 교수-학습에 있어서 전통적인 활자 중심의 리터 러시 개념을 확장하여 복합양식 리터러시 개념을 포함해야 할 필요가 대두되고 있다. 특히, 이야기 그 림책은 영어를 교육하는데 널리 활용되고 있는데, 최근에는 복합양식 텍스트(multimodal text) 형태 의 그림책을 빈번하게 접할 수 있다. 복합양식 텍스트로서의 그림책의 주요 특징은 다양한 복합적 양 식을 통해 전달하고자 하는 의미를 생성하게 되고, 활자는 텍스트 속에서 의미를 표현하는 다양한 양 식 중에 하나의 종류에 지나지 않는다. 따라서 복합양식 텍스트로서의 그림책을 영어교육에 적절히 활 용하기 위해서는 복합양식 텍스트가 무엇인지, 복합양식 리터러시가 무엇을 의미하는지, 어떻게 영어 수업에 적용할 것인지에 대한 이해 및 탐구가 필요하다. 이에 본 연구에서는 복합양식 텍스트로서의 그림책에 나타난 조판, 상호적 나래이션, 다수의 관점, 이미지와 같은 다양한 복합양식(Hassett & Curwood, 2009; Sipe, 2001)에 대해 살펴보고자 한다. 또한, 그림책 기반 영어교육에서 복합양식 리터러시의 의미가 무엇인지 탐구해보고자 한다. 한편, 영어교육을 위해 그림책을 활용할 때에는 언어 를 가르치는 데 목적이 있다 보니 주로 글 부분에만 치중하게 되고 그림 부분은 비전문적으로 다뤄지 는 경우가 있다. 이에 본 연구에서는 쉽게 간과될 수 있는 그림책의 삽화 부분을 영어 교수학습 과정 에서 전문적으로 다룰 수 있도록 지원하는 비주얼 리터러시의 의미와 비주얼 리터러시 증진을 위한 질 문 전략에 대해 살펴보고자 한다. 마지막으로 본 연구에서 살펴본 이론적 배경의 내용을 기반으로 복 합양식 리터러시 모델을 제안하고, 기존의 그림책 기반 영어 수업 틀에 복합양식 리터러시 모델을 접 목한 영어 쓰기 수업 모형을 제시함으로써, 초등영어 수업에서 복합양식 텍스트 형태의 그림책을 체계 적으로 활용하는 데 있어 길잡이 역할을 하고자 한다.

이 연구는 포스트휴먼 시대의 도래에 따른 한국어교육의 새로운 발전 방향을 다중문식성 교육에 초점을 두어 제시하였다. 이를 위해서 먼저 포스트휴먼 시대의 특성을 살펴보고, 이를 한국어교육과 결합하는 연관성을 논의하였다. 그리고 포스트휴먼 시대의 변화에 따른 한국어의 특성, 한국어교육에서 다중문식성의 변화를 고찰하였다. 아울러 향후 한국어교육에서의 다중문식성 교육의 새로운 방향을 정립하였다.
 한국어교육에서는 다중문식성에 주목하는 연구가 근년에 대두되고 있다. 이것은 과학 기술과 다매체의 급속한 발전이기 때문이다. 이러한 외부적 환경으로 인해 전통적 교육의 개혁과 변화가 요구되어야 한다. 이에 대해 교육학자들이 학습자의 다양한 소양에 대한 평가와 교수-학습 목표를 재설정할 필요가 있다. 최초로 다중문식성을 제기한 뉴 런던 그룹(New London Group)은 2013년 다중문식성의 기본 개념을 다시 검토하여 다중문식성의 개념을 재규명했다. 이것에 ‘사회실천’, ‘디지털 사회윤리’를 덧붙였다. 이 두 가지 개념은 한국어교육에서 중요하게 다루어지는 것이다. 즉 학습자로 하여금 인간과 비인간 그리고 자연의 상호작용에 대해 인식하고, 디지털 사회에서 새로운 윤리 개념을 재정립하도록 한다. 이러한 교수-학습 목표를 위하여 연구자가 현재 한국어 학습자의 다양한 정체성, 학습 목적의 다양성, 교수-학습 내용의 전문성 등에 대해 논의하였다. 그리고 디지털 사회에서의 윤리 측면에서는 학습자가 자신이 매체를 통한 사회문제를 발견하고 해결할 수 있는 실천 능력을 신장시켜야 한다. 따라서 본 연구는 포스트휴먼 시대의 도래에 따른 한국어교육의 새로운 발전 방향을 다중문식성 교육에 초점을 두어 제시하였다는 점에서 의미를 지닌다.

일정 기간 중국에서 생활하다 다시 한국으로 이주한 탈북여성들은 다중언어 사용자이며 다양한 문화를 경험하고 내재화한 사람들이다. 본 연구는 이처럼 특수한 배경을 가지고 있는 이들의 다중문식성, 즉 이들이 한국의 사회와 문화, 언어에 적응하기 위해 어떤 노력을 하고 있으며 실제로 어떻게 상호작용하며 의사소통하고 있는지 등을 구체적으로 파악하여 제시하는 데 목적이 있다. 중국 경유 탈북여성들의 다중문식성을 심층적으로 탐색하기 위해 본 연구에서는 합의적 질적 연구방법을 사용하였으며 그 결과 3개의 대영역과 9개의 중심영역, 그리고 28개의 범주를 도출할 수 있었다. 연구를 통해 중국 경유 탈북여성들은 모국어와 자신의 고유문화를 토대로 이주국의 언어와 문화를 전략적으로 구사하고 이해하고 있음을 알 수 있었다. 다중언어문화 사용자인 중국 경유 탈북여성의 다중문식성에 대한 분석 결과는 이들의 건강한 남한살이를 돕기 위한 정부의 정책 방향 설정 및 언어, 문화 교육 방안 설계 등에 기초자료로서 역할을 할 수 있을 것이다.

이 연구는 5종의 <언어와 매체> 교과서의 단원 구성 체제와 학습활동의 구성 양상을 분석하여, 복합양식 텍스트 읽기 교육 또는 매체 언어 교육에 대한 시사점을 도출하는 데에 목적을 둔다.&#xD; 이를 위해 복합양식 텍스트 읽기 관련 성취기준이 교과서에 어떻게 반영되어 있는지를 단원 구성 체제를 중심으로 분석하였다. 그다음, 교과서 학습활동이 복합양식 텍스트 읽기를 어떠한 수준으로 구현하고 있는지를 살펴보았다. 구체적으로는 학습활동이 ‘사실적, 추론적, 비판적 이해’ 중 어떠한 수준의 복합양식 텍스트 읽기를 요구하는지, 의미구성의 차원이 ‘양식, 텍스트, 맥락’ 중 어느 수준까지를 다루고 있는지를 분석하였다.&#xD; 분석 결과, 학습활동이 사실적, 추론적, 비판적 이해 수준에서 고르게 마련되어 있음을 확인하였다. 다만, 의미구성의 차원이 ‘양식’이나 ‘텍스트’를 넘어, ‘맥락’ 차원까지 확장되어 있지는 않은 편이었다. 전반적으로 현재의 교과서 학습활동은 개별 양식에 대해서는 다양한 수준의 이해를 요구하지만, 텍스트 차원에서는 주로 내용 파악 수준의 읽기를 요구하고 있으며, 맥락 차원에서의 의미구성까지는 다루지 못하고 있음을 확인하였다

이 연구는 복합양식 텍스트를 비판적으로 분석하고, 국어교육적 활용 방안을 구안하는 것이 목적이다. 환경 분야 다큐멘터리를 대상으로 삼아 생태언어학의 소거(erasure)와 현저성(salience)에 대한 분석을 시도한다. 그리고 분석 결과를 활용하여 복합양식 텍스트의 비판적 수용에 관한 학습 활동을 구안해 볼 것이다. 이를 위해 우선 ‘소거’와 ‘현저성’의 분석틀을 환경 분야 다큐멘터리의 특성에 따라 제시하였다. 음성 언어 및 문자 언어와 영상 언어로 범주화한 다음, 전자는 어휘와 문법을, 후자는 카메라의 영상 문법을 각각의 세부 요소로 제시하였다. 그리고 이들 세부 요소를 적용하여 한 편의 환경 분야 다큐멘터리에서 소거와 현저성 양상이 어떻게 실현되어 있는지 실제로 분석해 보았다. 이 작업은 영상 언어, 문자 언어, 음성 언어 각각의 형태적 특징을 기술하는 것과, 이들이 함께 어우러져 구성하는 의도성을 판단하는 과정이었다. 끝으로 실제 분석한 결과를 토대로 국어교육에서 복합양식 텍스트의 비판적 수용에 관한 학습 활동을 제시하였다. 이를 위해 비판적 수용이 관점과 가치 판단이라는 교육과정 실행의 방향성을 확인하였다. 이를 바탕으로 기존 학습 활동이 이러한 방향성을 온전히 담보하지 못함을 포착하고, 학습자가 복합양식 텍스트의 표현 방법에 대한 언어적, 기호적 형태를 탐구하고 텍스트가 발현하는 사회문화적 의미를 재인식하는 일련의 활동을 구안해 보았다.

이 연구는 다중 문식활동(multiple literacies)을 수행하는 문식자로서 청소년이 학교 안팎의 쓰기 활동을 어떻게 관계 짓고 엮어가고 있는지, 이를 통해 어떤 필자로 성장하고 있는지에 대해 탐색하는 것을 목적으로 한다. 이에 따라 청소년의 관점에서 이들의 쓰기 경험을 수집하고 이를 언어 네트워크 분석을 통해 구조화한 뒤, 분석 결과를 문식성 후원의 관점에 기반하여 해석하였다. 연구 결과, 본 연구에 참여한 청소년들은 1) 학교 주도의 조직적 쓰기 활동, 2) 학교-자기 간 상호교호적 쓰기 활동, 3) 자기통합적 쓰기 활동을 수행하는 것으로 나타났다. 이는 청소년의 쓰기 경험에서 ‘학교’가 구심점으로 작용하고 있으며 이것이 쓰기 활동을 범주화하는 기준이 되고 있다는 점에서 특징적이다.&#xD; 이 연구는 청소년의 쓰기 활동을 학교 안/밖의 선험적, 이분법적 접근이 아닌 맥락적이고 관계적인 차원에서 이해하였다는 점에서 의미가 있다. 또한 청소년의 쓰기 활동이 독립적으로 존재하는 것이 아니라 서로 간에 관계를 형성하고 상호 발전해가고 있음을 구체적으로 드러냈다. 이 과정에서 학교가 문식성 후원자로서 중요한 역할을 수행하고 있음을 밝혔다는 점에서 의의를 지닌다.

본 연구는 문자 중심의 단일양식 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력 간의 관계를 살펴, 복합양식 텍스트 읽기 교육의 시사점을 제시하는 것에 목적을 둔다. 이에 따라 두 읽기 능력을 평가하기 위한 평가 요소를 구성하고 검사지를 제작하여, 두 읽기 능력 간의 관계를 확인하였다.&#xD; 그 결과 문자 텍스트 읽기와 복합양식 텍스트 읽기 능력이 유사한 경향성을 보일 뿐만 아니라, 두 읽기 능력 간에 긴밀한 상관성이 나타났음을 확인하였다. 또한 두 읽기 능력의 평가 요소 간에서는 크게 상관성이 나타나지 않아, 두 읽기가 독자에게 상이한 읽기 능력을 요구함을 확인하였다.&#xD; 이 연구는 복합양식 텍스트 읽기 교육을 위한 교육 내용이 보다 구체화될 필요가 있으며, 별도의 복합양식 텍스트 읽기 교육이 이루어져야 함을 시사한다. 특히 동태적 복합양식 텍스트에 대한 탐색적 읽기 전략과 복합양식 텍스트의 구조 및 형식적 측면에 대한 분석적 이해 교육이 강조되어야 할 필요가 있는 것으로 파악된다.

이 연구에서는 대학생들이 학술적 보고서에 사용한 시각 자료의 유형과 사용 방식의 분석에 초점을 맞춰, 학술적 보고서에서 복합양식이 의미 구성에 어떻게 기여하는지를 살펴보고자 하였다. 이를 위해 인문·사회 계열 27명, 이공 계열 27명 대학생들이 작성한 문헌 연구 보고서를 분석하였다. 추가적으로 보고서를 쓰기 위한 개요와 발표 자료 등을 분석에 활용하였다. 분석 결과 54명 학생 중 46명이 전체 100개의 시각 자료를 사용해, 학술적 보고서에 사용된 시각 자료는 한 편당 2.83개였으며 그래프와 표를 가장 많이 사용하고 있었다. 사용 방법과 관련해서 시각 자료는 대부분 논문이나 신문에 있는 자료를 차용해서 사용하고 있었으며 직접 제작해서 사용하는 경우는 많지 않았다. 시각 자료와 글의 의미 관계는 적절한 관계가 82건으로 부적절한 관계 29건보다 세 배 정도 많았다. 적절한 의미 관계는 상보-증대(시각 자료 중심), 일치, 상보-상호증대, 상보-증대(글 중심)의 순서로 많이 나타났다. 반면 부적절한 의미 관계 유형으로 연결-불완전, 불일치, 연결-부재, 상보-불완전, 상보-정보과잉, 상충-해석오류, 연결-배치오류 등이 발견되었다. 분석 결과를 토대로 워드프로세서와 같이 시각 자료와 글 중심의 복합양식 텍스트 생성 도구를 사용하더라도 각 양식의 특성을 고려해 적절한 의미 관계를 효과적으로 표현할 수 있도록 교육하는 방안을 탐색할 필요가 있음을 제언하였다.

본 연구는 유아가 자신의 일상 경험과 느낌을 글과 그림으로 구성하여 타인과 의사소통한 주말지낸 이야기를 분석하여 유아의 표상물에 나타난 글과 그림의 관계를 통해 인물, 사건, 배경의 내용구성과 의미구성 방식을 고찰하여 유아기 복합양식 문식성 특성과 발달경향을 밝히고자 하였다. 이를 위하여 1년에 걸쳐 만 5세 유아가 쓴 그림일기 형식의 주말지낸 이야기 471편을 수집하여 복합양식 문식성 특징을 살펴보았다. 연구결과 유아의 표상물에 나타난 인물, 사건, 배경의 구성요소 표현에는 글과 그림이 독자적인 역할을 하며 서로 보충하는 총체적인 관계가 나타났다. 그리고 유아의 이야기 내용 구성 기술과 문식성 표현이 발달하는 경향을 발견할 수 있었다. 유아의 주말지낸 이야기에 나타난 글과 그림의 의미구성관계는 그림보다 글에 더 정보가 많고, 유아는 다양한 복합양식 문식성 유형을 사용하여 내용을 전달하였다. 이는 유아가 글과 그림의 관계를 적절하게 활용할 수 있는 능력이 있으며, 유아의 표상물을 이해하는데 있어서 글과 그림의 관련성을 기반으로 총체적으로 이해할 필요가 있음을 의미한다. 또한 유아 교육 및 보육 현장에서 유아의 표현 양식의 다양성을 인정하는 관점으로 접근할 필요가 있음을 의미한다. 이는 각 유아의 개별성을 존중하고 유아를 복합문식 상징의 능동적인 소비자이며 적극적 창조자로 바라볼 수 있는 교육을 실행하는 토대가 될 것이다.

이 논문의 연구목적은 독일어 수업에서 외국어 활용 능력과 함께 멀티리터러시와 핵심역량의 병행 증진을 위한 수업 재설계에 대해 논의하여 독어독문학 전공 학생들이 외국어 능력뿐만 아니라 다양한 능력을 갖추고 사회에 진출하는 데 도움을 주는 교육의 방향성 논의에 단초를 제공하는 것이다. 이를 위해 국내외 멀티리터러시와 역량 관련 연구와 사례 등을 검토하여 활용 가능성을 탐색하는 방식으로 살펴보고자 한다. 특히 디지털 리터러시, 디지털 역량, 디지털 게임 활용 등을 중심으로 살펴볼 것인데, 디지털 시대에 디지털 리터러시 또는 디지털 역량이 중요하기 때문이다. 외국어교육에서 디지털 리터러시 개념을 도입하여, 디지털 기술을 활용한 수업을 통해 암묵적 지식 tacit knowledge 습득의 기회를 학생들에게 제공할 필요가 있다는 점도 중요한 이유에 속한다.

이 연구의 목적은 국어교육에서 복합양식 텍스트를 비판적으로 수용하는 과정의 교육 내용을 구상하는 것이다. 복합양식 텍스트의 비판적 수용에 관한 현재의 교육 내용은 텍스트에 표상된 사회문화 현상을 통찰한다는 비판적 사고가 발휘될 수 있도록 구안되지 않았다. 이러한 문제점을 개선하기 위해 이 연구는 복합양식 담화분석이라는 연구 담론을 주목하였다. 그것은 복합양식 담화분석이 텍스트 차원의 언어와 기호 자원의 특징을 면밀히 탐구하여 해당 텍스트에 반영된 세계를 이해하는 것을 목표로 삼기 때문이다. 이 연구는 복합양식 담화분석을 국어교육에 전이하여 국어과 교육과정 수준에서 기존의 관련 교육 내용을 재구성하는 방안을 제시하였다. 구체적으로 2015 국어과 교육과정의 매체 관련 내용을 찾아서 이를 ‘복합양식 텍스트’의 특징이 적용되고, ‘비판적 수용’의 과정이 작동될 수 있는 방안을 찾아보았다. 그 결과 ‘복합양식 텍스트의 기호 자원과 텍스트의 의미 구성’, ‘복합양식 텍스트의 기호 자원 선택에 의해 생성된 의도나 관점’, ‘복합양식 텍스트에 의해 형성된 이념이나 가치에 대한 비판적 인식’이라는 교육 내용 요소를 계열적으로 제안하였다.

The purpose of this study is to derive implications for the reading education by analyzing the patterns of readers' multimodal text reading strategies. In this regard, nine undergraduate readers examined the process of reading text. The analysis revealed that readers personally created and used reading strategies through (non) formal learning.&#xD; ‘navigator’ strategies are ‘Select meaningful modes based on informativity’, ‘Following along’ and ‘Selective access to modes based on empirical knowledge’. ‘interpreter’ strategies are ‘Infer meaning through anchoring modes’, ‘Use Schema to infer the meaning of modest’ and ‘Infer text context through Representation Ques’. ‘designer’ strategy is ‘Framing’. Finally ‘interrogator’ strategies are ‘Examine and evaluate the semantic function of modes using interpretive grammar’ and ‘View inside and outside the text’.&#xD; However, it was confirmed that there are significant deviations in the aspect and level of reading strategies depending on learning. This means that systematic learning is needed. Therefore, some suggestions were made regarding the design of multimodal text reading education.

이 연구는 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 마련함으로써 복합양식 텍스트 읽기 교육의 토대 마련에 기여하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 기존 디지털 리터러시, 미디어 리터러시 검사 도구의 평가 틀을 분석함으로써 복합양식 텍스트 읽기의 평가 요소를 어떻게 설정하고 있는지 살펴보았다. 또한 국내외 교육과정에서 복합양식 텍스트 읽기 관련 학습 요소를 어떠한 폭과 깊이로 마련하고 있는지를 심층적으로 살펴보았다.&#xD; 기존 연구 성과에 대한 분석을 토대로, 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 마련하였다. 사실적 이해 범주에 해당하는 평가 요소로는 ‘탐색’과 ‘내용 확인’을 제시하였으며, 추론적 이해 범주에 해당하는 평가 요소로는 ‘통합 및 관계 생성’과 ‘정교화 및 해석’을 제시하였다. 마지막으로 비판적 이해 범주에 해당하는 요소로는 ‘평가’와 ‘재설계’를 하위 요소로 제시하였다.&#xD; 또한 각 평가 요소의 내용을 양식-텍스트-맥락 차원에서 마련함으로써 복합양식 텍스트 읽기의 인지적 평가 요소를 상세화·체계화하고자 하였다.

이 연구는 복합양식 텍스트 유형별 독자의 읽기 전략 사용 양상을 비교‧분석하여, 복합양식 텍스트 읽기 교육의 경험적 토대를 마련하는 데 목적이 있다. 이에 대학생 독자 9명을 대상으로 정태적 복합양식 텍스트와 동태적 복합양식 텍스트를 읽는 과정에서 독자가 어떠한 읽기 전략을 사용하는지 비교‧분석하였다.&#xD; 분석 결과, 텍스트 유형에 따른 읽기 전략 사용에 있어 주목할 만한 차이가 있음을 확인했다. 정태적 텍스트 읽기에서는 훑어 읽기, 읽기 경로 형성을 위한 주체적 탐색 및 설계하기 등의 전략이 두드러지게 사용되었다. 반면, 텍스트의 재생 속도 및 장면의 연쇄적 나열 등의 텍스트 특성에 따라 동태적 텍스트 읽기 전략은 크게 ‘주어진 속도에 대응하기’ 위한 전략과 ‘분할되어 연쇄적으로 제시되는 구조에 대응하기’ 위한 전략으로 범주화되었다. 전자와 관련하여서는 초점 부분을 달리 하며 순차적으로 읽어 나가기, 선택적으로 읽기, 정리 페이지를 활용하여 후방 추론하기, 스타일로 읽기 등의 전략이, 후자에서는 패턴 찾아 읽기 경로 구축하기, 구획하기를 통한 문단 구분하기 등의 전략이 도출되었다.

This study examined the role of multimodal texts and pair work in incidental vocabulary learning among Korean elementary school students. The current study investigated: 1) to what extent multimodal texts including pictures help develop L2 learners’ receptive and productive vocabulary knowledge and 2) whether pair work while L2 learners read a multimodal text promotes incidental vocabulary learning. Each class was randomly assigned to one of the three experimental groups (i.e., the multimodal text + pair work, multimodal text + solo work, and unimodal text + solo work groups) or the control group. The results showed that reading multimodal texts with a pair was helpful in improving Korean elementary school learners’ receptive and productive vocabulary knowledge. Further, multimodal text with pictures not only helped learners visually understand the entire content and context of the story, but also greatly reduced the learners’ fear of reading an English text without an accompanying Korean translation. These findings suggest that in order to promote incidental vocabulary acquisition in young English learners, it may be important to teach reading using multimodal texts and pair work

본 연구의 목적은 광고 재디자인 활동에서 나타난 유아의 복합양식 리터러시를 조사하는 것이다. 복합양식 리터러시란, 언어 기호, 몸짓 기호, 소리 기호, 시각 기호 등 두 가지 이상의 기호 양식을 조합하여 의사소통하는 것을 의미한다. 본 연구에서 만 5세 유아가 다양한 기호를 경험할 수 있는 맥락을 제공했는데 그 맥락이 바로 광고 재디자인 활동이다. 광고 재디자인 활동을 진행하는 동안, 참여관찰과 현장노트 기록, 영상기록과 사진기록, 담임교사와의 면담 녹음으로 자료를 수집했으며 영상기록과 녹음의 경우 전사하였다. 복합양식 담화분석 결과, 유아들은 기호를 통해 세상을 읽고, 친구와의 관계를 조정하며 또한 유아들은 기호의 사용규칙을 광고 재디자인에서 활용하는 모습을 보였다. 유아의 현재와 미래 삶에서 디지털 매체가 차지하는 비중이 높고 복합양식 리터러시 교육이 필요할 것으로 보이므로 본 연구결과는 유아를 위한 복합양식 리터러시 교육 개발과 보급의 기초자료로 활용될 수 있을 것으로 사료된다.

이 연구는 외국인 학부생의 교양한국어 수업에서 영화와 인터넷 매체를활용한 복합양식적 교육의 적용 가능성을 탐색하는 것을 목적으로 한다.&#xD; 최근 인터넷 기반의 새로운 매체들의 사용이 늘어나면서 복합양식(multimodal) 텍스트에 대한 의존도가 점차 늘어나고 있다. 한국어교육에서도 영화나드라마는 물론 예능 프로그램이나 다양한 동영상까지 미디어가 갖는 새로운 의미구성 방식을 교육에 도입하는 경우가 많다. 이러한 디지털 문식성교육은 현재 디지털 매체들에 익숙한 젊은 유학생들에게 한국어 의사소통 능력 배양을 넘어서 비판적, 분석적 사고력을 배양하는 데에도 필수적이다.&#xD; 본고에서는 외국인 학부생들을 대상으로 영화 <부당거래>를 활용한말하기 수업을 진행하였다. 이 수업은 학습자가 영화의 한 인물을 변론하는 방식으로, 영화 주제를 통해 현실을 비판적으로 이해하고, 이에 대한자신의 의견을 표명할 수 있었다는 점에서, 비판적이며 동시에 사실적 말하기를 수행할 수 있다. 또한 영화 감상 전과 후에 필요한 자료를 인터넷에서 스스로 찾아 읽고 정보를 구성하며 조직된 영상 매체 정보를 인터넷에공유하는 활동을 통해 공동체 내에서 새로운 정보 창출에 기여함으로써, 복합양식 문식성 교육을 실현할 수 있다. 이처럼, 본고의 사례는 학습자가여러 매체를 동시에 활용하여 찾아낸 정보의 가치를 스스로 판단하고 그안에서 필요한 정보를 확보한 후 새롭게 정보를 구성하는 과정을 통해, 공동체에 새로운 의미구성자로 참여해 보았다는 점에서 복합양식 문식성교육적 의의가 있다.

21세기를 위한 인재양성의 교육 제도는 문자로 기록된 지식과 정보의 획득이라는 사전적 정의의 리터러시를 발전시켜 디자인에 적용된 정보에 대한 변별력을 기본으로 정보, 문자, 시각 리터러시 등의 복합양식인 멀티리터러시(Mult-literacy)를 필요로 한다. 본 연구는 멀티리터러시의 적용으로 대학의디자인 교육현장에서 사회성을 가진 자기주도형 학습능력 향상에 의한 실질적 창의인재 육성을 위해멀티플한 상호보완적 리터러시 능력 강화 학습을 위한 멀티리터러시 디자인 교육 도입을 목적으로 산학협업에 의한 교육학습 모형을 제안한다. 멀티리터러시 디자인 상품개발을 위한 학습설계는 첫째, 문자와 정보 리터러시 교차학습인 사전 조사 선행 리서치, 둘째, 문자, 정보와 시각리터러시를 활용의 아이디에이션, 셋째, 멀티리터러시의 교차학습에 의한 디자인 상품개발, 마지막으로 상호평가로 교육체계를 구분하였다. 멀티리터러시 수업의 기대효과는 통시적 기획력을 갖춘 디자인 인재양성, 전문화된창의적인 상품개발 증진, 유가적 경험의 실무형 학습경험으로 통합된 역량의 복합적 교육이다. 급변하는 디자인 산업현장에서 산학의 디자인 협업은 사회요구를 분석한 멀티리터러시 도입의 디자인 상품개발이라는 산학 프로젝트형 수업모형을 적용하여 실시하였으며, 그 결과 학습자들의 성장된 디자인능력개발을 확인하였음으로 본 연구를 멀티리터러시 적용의 디자인교육 개발의 경쟁력 향상을 위한학습개발 모형으로 제안한다. 이는 산학협력에 의한 멀티리터러시 적용의 디자인상품 개발을 통한 디자인 산학협업 교육으로 학습자들에게 책임감 제고 기회를 제공하고 이해와 소통이 가능한 매개효과의 교육의 자료로 실질적 도움이 되길 기대해 본다.

이 연구는 지난 10년간의 어린이 대상 베스트셀러 속 인물들이 수행하는 문식 활동을 분석하고, 변화를 확인하였다. 연구 결과는 다음과 같다.&#xD; 첫째, 베스트셀러 속 인물들의 문식 활동의 목적은 정보 습득 및 전달, 친교 및 정서 표현의 순으로 나타났다. 종류는 읽기가 가장 우세했으나 지속적으로 감소하는 양상을 보인 반면, 쓰기와 보기는 소폭 증가하였다. 둘째, 우리 도서는 정보 습득 및 전달, 번역 도서에서는 친교 및 정서 표현 목적이 더 높게 나타났다. 번역 도서에서는 쓰기 비중이 상대적으로 높았다. 셋째, 책 속 인물들의 문식 활동의 모습 속에서 ‘자율성, 재미, 다양성’이라는 공통점을 찾을 수 있었다.

이 연구는 문화론적 관점에서 매체언어 교육의 방향을 모색한 것이다. 문화교육의 궁극적 목적을 문화적 문식성 신장으로 보고, 매체언어 사용과 매체 텍스트 소통의 문화적 현상에 주목하여 매체언어 교육을 통한 문화적 문식성 신장 방안을 꾀한 것이다. 이에 이 연구에서는 문화의 정의를 범주화하여 매체언어와의 관련성을 살펴보고, 문화 능력으로서 문화적 문식성을 규정하여 매체언어 교육에서의 교육 양상과 가능태를 점검하였다. 그리고 문화적 문식성과 매체 문식성의 관계를 설정한 후에 문화적 문식성 신장을 위한 매체언어문화 교육의 방향을 제안하였다.

This study explores theories of content literacy and disciplinary literacy in search of implications for reading content development, building on the reading competency concept and assessment framework of the Programme for International Student Assessment (PISA) 2018 that reflects the orientation of literacy education in the 21st century. Common Core State Standards(CCSS) emphasized literacy education, focusing on close reading, complex texts, and multiple-document reading. The effects of generic literacy skills have been widely questioned by secondary subject teachers.&#xD; A new disciplinary literacy theory asserts the need to balance content and literacy, going so far as to suggest unique literacy skills for subject content. PISA trends and advanced literacy instruction in disciplinary literacy theory, underlying readers’ roles and goals and authentic reading tasks, suggest models for content-area reading and content literacy instruction. In Korea, the psychological approach to reading competency, which still adheres to the 2015 curriculum and textbooks, should be converted to a social constructivist perspective and text-based reading tasks with multiple documents. To do so req

이제까지 본고에서는 생태학적 관점에서 다문화와 다중언어라는 코드로 특징지어지는 문화 융합 사회의 도전에 따른 국어 문식성 교육의 대응 양상을 검토함으로써 시대가 요구하는 새로운 문식성 교육의 방향성을 모색해 보았다. 단일 언어주의와 단일 민족국가라는 순혈주의 대신 여러 인종과 민족, 계층 등 다양한 집단의 복수의 문화가 공존하는 ‘다문화’와 여러 개의 언어가 공존하는 ‘다중언어’라는 코드를 기반으로 특징지어지는 문화 융합 사회는 이미 우리 국어 문식성 교육의 생태학적 조건이 되어 버렸다. 본고에서는 문식성이 진공 상태에서 일어나는 것이 아니라 언제나 광범위한 사회적, 문화적, 역사적 맥락 안에서 역동적으로 작용한다는 점에 주목한 David Barton(2007)의 생태학적 관점에 기반하여 새롭게 도래한 문화 융합 사회의 ‘다문화 배경 국어 공동체’ 안에서 다수자인 일반 학생들과 소수자인 다문화 학생들 간의 언어 통합과 공존의 해법을 국어 문식성 교육의 방향을 탐색해 보았다. 이를 위해 문화 융합 사회가 요구하는 문식성 개념을 재구조화하고 2006년 이후 지금까지 교육부 주도하에 추진되어 온 다문화 언어 교육 정책과 연동하여 국어교육계에서 문화 융합 사회의 도전에 대응해 온 문식성 교육의 양상들을 검토하는 작업을 통해 국어 문식성 교육이 민족어 교육으로서의 정체성을 극복하고 외연을 어떻게 확장해 왔는가를 중심으로 새로운 방향성을 탐색해 보았다.

본 논문에서는 다문화 문식성을 함양하기 위한 소설교육에서 공감적 상상력이 매우 중요한 요소라는 점을 전제로, 다문화 소설 속 공감의 양상을 살펴보고 이를 통한 다문화 소설의 교육 방안을 고찰하였다. 다문화 문식성은 다문화 사회의 다양한 문화적·사회적 맥락을 이해하고, 그러한 이해를 기반으로 공동체 내의 소통 능력을 키우는 것이며, 나아가 지식과 기술을 실천적인 영역까지 끌어올리는 인지적, 정의적, 행동적 차원을 아우르는 개념이다. 소설은 다양한 인간의 삶을 다층적으로 형상화한 서사 장르로서, 공감적 상상력을 바탕으로 타자 및 세계에 대한 이해, 그리고 자기 성찰을 가능하게 한다. 이러한 공감(empathy)은 다문화 교육의 목표인 다문화적 역량 및 다문화 문식성 함양에 매우 중요한 역할을 차지하고 있다. 공감은 다양하게 정의될 수 있지만 “우리로 하여금 다른 사람의 처지에 우리를 놓음으로써 다른 사람을 이해해가는 과정”으로 동감이나 동정과는 다른 것이다. 그러므로 타자의 문제를 간접 경험할 수 있게 하는 소설은 타자와의 공감을 확장시키며, 이를 통해 다문화 문식성을 신장시킬 수 있다.&#xD; 본고에서는 다문화 사회의 다양한 공감의 과정을 담아내고 있는 김연수, 정이현, 최은영의 소설을 통해 다문화 문식성 교육의 가능성을 모색하였다. 김연수의 소설 「모두에게 복된 새해-레이먼드 카버에게」는 낯선 이방인과의 공감의 과정을 다루고 있다. 이 소설은 주류 자국민과 소수의 이방인이라는 위계적 구도에서 벗어나 개인과 개인이 어떻게 소통하고 공감해야 하는지를 보여준다. 이 소설을 통해 학습자들은 타자를 향한 진정한 소통의 자세와 공감의 과정에 대하여 성찰할 수 있다. 또한 정이현의 「영영, 여름」에서는 작은 공감이 소외된 이들을 ‘우리’로 변모시킬 수 있음을 보여준다. 국가와 민족, 계급과 성별, 신체적 표지 등은 경계 혹은 배제와 차별의 조건으로 작용하기 쉽다. 그러나 진정한 공감은 이러한 경계를 유연하게 넘나들 수 있는 가능성이 되기도 한다. 최은영의 「씬짜오 씬짜오」는 다른 두 소설과는 달리 타자와의 소통과 공감이 얼마나 힘든 것인가를 잘 보여준다. 독일이라는 낯선 타지에서 만난 두 가족은 이방인으로서 서로에게 공감하지만, 베트남 전쟁이라는 역사적 상처 때문에 갈등을 겪게 된다. 서로의 입장이 타자에게 강요될 때, 그것은 폭력으로 자리바꿈을 하며, 그 폭력에 의해 환대와 공감은 깨어질 수 있다. 우리 모두는 개인인

본 연구는 뇌성마비 유아의 문식성과 인지언어적 변인과의 관계를 알아보기 위한 목적이 있다. 연구대상은 뇌성마비 20명, 일반유아 20명이고, 뇌성마비 유아는 광주광역시, 전남지역의 장애전담어린이집과 언어치료실에 내원하는 유아들이며, 일반유아는 광주광역시 소재 어린이집을 내원하고, 뇌성마비 유아와 언어연령과 레이븐점수로 동질성을 확보한 집단이다. 뇌성마비 유아의 언어연령은 45.28개월이고 일반유아의 언어연령은 46.00개월이다. 연구도구로는 RAVEN, PRES, 기초학습기능검사, 음운인식검사, TVPS-R, REVT를 실시하였다. 연구결과를 알아보면, 첫째, 뇌성마비와 일반 유아의 읽기, 쓰기, 음절탈락, 음절수세기, 수용어휘력, 표현어휘력에서 집단간 차이가 있었다. 둘째, 뇌성마비 유아의 문식성과 인지 언어적 변인간 상관관계는 모든 변인에서 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한 일반유아의 문식성과 인지 언어적 변인간 상관관계는 시지각 변인을 제외하고 상관이 있는 것으로 나타났다. 셋째, 전체 유아의 읽기를 잘 설명해 주는 변인으로는 음절탈락, 음소변별, 시각변별, 수용어휘력으로 나타났고, 쓰기 예언변인으로는 시각변별, 형태항상성, 수용어휘력, 표현어휘력으로 나타났다. 따라서 뇌성마비 유아의 문식성을 잘 설명해 주는 변인으로는 음운인식, 시지각, 어휘력이라고 할 수 있다.

본 연구는 한국어 중급 학습자의 복합 문식성(multiliteracies) 향상을 목표로 공익 광고의 교수·학습 내용을 선정하고 공익 광고를 활용한 교수·학습 방안을 제시하였다. 또한 이를 실제의 학습자들에게 적용하고 학습자들의 복합 문식성의 양상에 대해 살펴보았다.&#xD; 공익 광고는 목표 문화인 한국과 학습자 자국에서 통용 가능한 인류 보편적 주제와 한국만의 특수한 주제를 선정하여 학습자들에게 제시하였고, 교수·학습 방법은 학습자 경험 및 배경지식의 활성화, 주제 또는 소재의 연계 및 확장, 대상에 대한 비판 및 해석의 적용으로 구안하였다. 공익 광고를 활용한 교수·학습에서 학습자들이 산출한 손수 제작물(UCC)를 통하여 학습자들의 복합 문식성의 양상을 다음과 같이 유형화하여 분류하였다. 한국어 학습자들은 인류 보편적 주제를 비판적으로 구현하고 문화 간 차이에 주목하여 이를 초점화하였으며 의미 표현 방식을 다양화하였다. 이를 통해 공익 광고는 교재에 나타난 글을 단순히 읽고 이해하는 문식성에서 나아가 영상, 소리, 음악이 결합된 복합 양식을 이해하고 이를 활용하여 새로운 의미를 창조하고 생산할 수 있는 복합 문식성을 향상하는 데 교육적 효과가 있음을 확인할 수 있었다.&#xD; 앞으로 공익 광고뿐만 아니라 다양한 복합 양식 자료들을 활용할 필요가 있으며 이에 대한 구체적인 교수·학습 내용과 방법이 구안될 때 한국어 학습자들의 복합 문식성의 향상을 기대할 수 있을 것이다.

본 연구는 복합양식 텍스트가 학습 목적 읽기에 어떠한 영향을 미치는지 확인하는 것을 목적으로 한다. 이를 위해 영상 텍스트 읽기 집단과 문자 텍스트 읽기 집단의 읽기 양상 및 특성 차이를 시선 추적 데이터와 읽기 후 과제, 인터뷰 결과를 통해 확인하였다.&#xD; 그 결과 복합양식 텍스트가 학습 목적 읽기에 영향을 미치는 양상을 구체적으로 확인했으며, 영상성의 제 요소가 학습 목적 읽기의 국면에서 어떻게 작용하는지 확인했다. 이에 따라 학습이라는 읽기 목적을 고려한 교수·학습 방법 및 자료가 마련되어야 함을, 학습 목적 읽기 장면에서 복합양식 텍스트에 대한 분석적 읽기와 다양한 읽기 전략의 사용, 독자의 능동적 태도가 강조되어야 함을 논했다.&#xD; 본 연구는 복합양식 텍스트를 대상으로 학습 목적 읽기의 양상을 구체적으로 확인하였다는 점에서 의의를 가진다. 추후 후속 연구를 통해 논의가 진전되기를 기대한다.

본 연구는 동영상을 제작하고 제공하는 초등학생 유튜버 5명의 영상을 분석하여 이들의 탈문자적 소통 방식을 살펴보는 문화기술적 연구이다. 초등생 유튜버의 동영상에 나타난 복합양식 텍스트의 의미는 크게 세 가지 측면으로 나누어볼 수 있 다. 첫째, 일상의 모습과 관심사들을 영상으로 제작한다. 이들의 관심은 학교와 일상의 삶에서 벌어지는 다양한 주제로 나타 난다. 둘째, 초등생 유튜버들은 동영상 내에서 공감각을 적극 활용한다. 5분 미만의 짧은 영상을 통해 소통하는 방식이므로 청각, 미각, 시각의 다양한 감각을 동원하여 영상에 포함시킨다. 셋째, 시각이미지의 시각적 특징을 포착하여 촬영과 편집에 적극 활용하고 다양한 시각적 전략을 사용한다. 다양한 시각적 전략들과 화면 속 구성, 여러 감각들을 활용한 전달 방식 등은 시각적 전달의 범위를 확대시킨다. 이 연구는 초등생 유튜버들의 영상을 통해 시각이미지를 재생산하고 소통하는 것에 대한 변화를 이해하며, 어린이들의 영상 문화에 대한 새로운 의미와 구조를 탐색하여 미술교육이 관심을 기울여야 할 영역을 넓은 범위로 확대시키고자 한다. 연구참여자인 초등생들이 만들어낸 영상들은 시각적 의사소통의 새로운 가능성을 보여주고 있다. 또한 영상으로 소통하는 것은 학생들의 사회적 관계망을 더욱 확대시키며, 적극적인 관계 형성의 장으로 작용한다.

This paper is based on a qualitative study examining multiliteracies (New London Group, 1996, 2000) and inclusivity. Underpinned by a socio-cultural approach, the study examined ways to facilitate meaningful literacy learning for students experiencing challenges in print-based, classroom activities.

21세기에 들어와 디지털 네트워크 공간이라는 새로운 지형은 다양한 방식으로 생성되는 정보를 읽는 능력인리터러시의 새로운 확장 또한 요하게 되었다. 이미지, 영상 등 미디어와 접목된 다양한 매체를 읽고 새롭게 조합하는 능력, 즉 멀티리터러시Multiliteracy가 필요한 시대가 된 것이다. 멀티리터러시에 대한 문제제기는 활자매체를 벗어난 새로운 매체 읽기에 대한 문제제기와 직결된다. Cope와 Kalantzis(2000)에 의하면, 멀티리터러시는 크게 두 가지 측면, 커뮤니케이션 매체 및 양식의 다변화와 문화적이고 언어적인 다양성의 증가라는 국면에서 교육학적인 의미를 지닌다. 특히 단일한 매체 언어로 구성된 텍스트를 이해하는 전통적인 리터러시를 넘어서 보다 확장된 언어 재현의 양상에 주목하고 있다는 점에서 중요하다. 그러므로 멀티리터러시 능력은 디지털 텍스트 읽기 능력과 결부될 수밖에 없다.&#xD; 21세기 초두부터 지금까지 디지털 텍스트 읽기 능력은 전세계적으로 중요한 화두이다. 태어나면서부터 디지털 문명의 영향을 받은 세대, 즉 디지털 원주민(digital native)은 디지털 이주민(digital immigrant)인 기성세대와는 다른 사고와 행동 양식을 가질 수밖에 없기 때문이다.(Norton-Mrier, L.,2005:428-432) 디지털 텍스트 읽기 능력은 디지털 리터러시를 구성하는 한 부분이라 할 수 있다. 디지털 리터러시를 구성하는 핵심요소는 크게 네 가지로 구분 된다. 지식 통합(knowledge assembly), 정보내용에 대한 평가, 인터넷 검색 하이퍼텍스트 탐색이 그것이다. Bawden(2008)은 기존의 논의를 종합하고 확대하여 디지털 리터러시의 주요 요소를 다음과 같이 제시한다.

뉴미디어 환경의 변화에 교육현장도 변화하고 있다. 21세기에 들어와 디지털 네트워크 공간이라는 새로운 지형은 다양한 방식으로 생성되는 정보를 읽는 능력인 리터러시의 새로운 확장 또한 요하게 되었고 이미지, 영상 등 미디어와 접목된 다양한 매체를 읽고 새롭게 조합하는 능력, 즉 멀티리터러시Multiliteracy가 필요한 시대가 된 것이다. 멀티리터러시에 대한 문제 제기는 활자매체를 벗어난 새로운 매체 읽기에 대한 문제 제기와 직결한다.&#xD; 멀티리터러시 글쓰기는 디지털 네트워크 공간이라는 실제적 공간에 직접적으로 ‘연결’함으로써 정보를 수합하고 선별한 후 종합 분석하여 글쓰기를 수행했을 때 완성된다. 본고의 목적은 바로 여기에 있다. 멀티리터러시 글쓰기의 현장성을 높이고 학습자들의 디지털 사고력을 확장하는 방안을 모색하는 것, 이를 위해 수업 내 매개체로서의 스마트폰 활용 가능성에 대한 방안 또한 함께 살펴보았다.&#xD; 교육에서 매체를 활용하고자할 때 중요한 것은 매체를 통해 표현된 기호와 전달하는 매체의 특성을 동시에 함께 이해해야 한다는 점이다. 예를 들어 주어진 텍스트가 영상 매체일 경우, 영상을 읽는 방법에 대한 교육이 선행되어야 한다. 정보를 검색하고 활용할 때 학생들은 수많은 영상들을 접하게 된다. 그러므로 교수자는 영상 텍스트를 읽는 방법에 대해서도 학생들에게 알려줄 필요가 있다.&#xD; 핵심은 정보구성과 정보를 종합하는 능력인 멀티리터러시 능력이 글쓰기에 영향을 끼친다는 점이다. 멀티리터러시 능력 안에는 다양한 매체를 읽는 능력인 다중매체 읽기 능력 또한 포함된다. 아무리 많은 정보가 주어져도 그 정보를 종합하는 능력은 읽기 능력이 수반되지 못할 땐 아무 능력도 발휘할 수 없다. 본고는 이러한 과정을 종합적으로 수행하되 수업 내 현장성을 높이기 위해 스마트폰을 활용하였으며 그 결과 학생들의 멀티리터러시 능력이 글쓰기 능력과 함께 향상되고 있음을 확인하였다.

In this study, a multiliteracy model is proposed that can be applied to foreign language education in the era of artificial intelligence (AI), in which language-related technologies are rapidly developing. Artificial intelligence-based translation and interpretation technologies are lowering the threshold of foreign language use, and speech recognition (SR) technology and text-to-speech (TTS) technology break down the boundary between spoken language and written language. With such Information Communication Technology (ICT) literacy, therefore, foreign language literacy along with first language literacy tends to be integrated into multiliteracy. Besides, as our society has become specialized, the importance of content literacy of each specialized field is emphasized more and more. As a result, in foreign language education, a multiliteracy model is needed with Content-Language Integrated Learning (CLIL) methodology. With introducing a multiliteracy model, in this study, a translation course between first and foreign languages and a content course of book publishing are introduced as samples of the application of the multiliteracy model.