논문 1,073편

언론 및 방송학 교육이 그 효용성 여부의 논란을 둘러싸고 유관학계와 방송 현업 간에 미묘한 관점의 차이를 보이고 있다. 이론과 실제를 조화롭게 병행하면서 방송 전문 인력을 양성한다는 방송학계의 원칙과 이론적 지식에 편중돼 실용성 있는 교육을 제시하지 못한다는 방송 현업의 문제 제기가 바로 그것이다. 이와 같은 문제제기를 바탕으로 본 연구는 그 논의의 초점을 방송인력 양성을 위한 바람직한 미디어 교육의 의미를 고찰하는 데에 두고 이에 관한 문제점들과 그 해결 가능한 대안모색에 연구의 목적을 두었다. 이를 위해 지상파 방송3사의 인력운용 핵심 전문가들을 대상으로 심층 인터뷰를 실시했다. 우선 방송현업의 측면에서 볼 때 대학의 언론 및 방송 유관학과의 방송학 교육이 방송사로의 인력 진출을 위한 교육으로서 어떠한 의미를 갖고 있는지 그리고 방송사 인력운용 과정에서의 교육이 갖는 의미는 무엇인지에 대하여 조사했다. 또한 방송사내 연수 및 재교육 시스템과 아울러 미디어 교육적 차원에서의 대학과 방송사의 산학협동 교류의 의미에 대해서도 살펴보았다. 그 결과 언론 방송 유관학계와 방송 현업 간에는 적지 않은 시각의 차이가 존재하고 있었다. 학계는 방송 현업의 관행에 대한 개선을, 방송 현업은 유관 학계의 조화로운 미디어 교육을 요청하고 있다.

본 연구는 미디어 교육을 받고 있는 중·고등학생들의 미디어 교육 이용유형과 효과에 관한 연구이다. 이를 위해서 미디어 교육 이용 동기, 학업적 자기 효능감, 미디어 능력 그리고 학업성적을 조사하였다. 
 분석결과, 우선 미디어 교육 이용 동기는 ‘수업 편리성/도움 추구’, ‘정보/교육방법 습득 추구’, ‘새로운 수업/의사소통 추구’, ‘능력향상 추구’, ‘자율적 교육 추구’, ‘시대 편승 
 추구’, ‘새로운 지식/교육추구’ 순으로 나타났다. 다음으로 미디어 교육 이용 동기 중에서 학업적 자기 효능감에서는 ‘새로운 지식/교육추구’ 동기만이 긍정적인 영향을 미쳤으며, 미디어 능력에는 ‘수업 편리성/도움 추구’, ‘정보/교육방법 습득 추구’, ‘새로운 수업/의사소통 추구’, ‘자율적 교육 추구’, ‘시대 편승 추구’ 등 5개 동기가 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학생들의 학업성적에는 ‘자율적 교육 추구’와 ‘새로운 지식/교육추구’만이 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 마지막으로 ‘학업적 자기 효능감’이 ‘미디어 능력’보다 학업성적에 더 큰 영향을 미치는 것으로 나타났다. 결국, 미디어 교육은 어느 정도 새로운 수업방식과 능력향상 차원에서 의미가 있지만, 학생들의 학업적 자기 효능감과 학업성적에서는 큰 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 그렇지만 학생들의 미디어 능력 함양에는 미디어 교육이 어느 정도 영향을 미치는 것으로 나타났다.

이 논문은 캐나다의 미디어 교육의 실제적 사례들이 어떻게 한국 중등교육과정의 미디어 교육과 유사성과 차별성이 드러나는지를 밝힌 글이다. 미국과 근접한 지리적 영향으로 하여 미국에서 제작된 다양한 미디어 물들이 여과 없이 그대로 캐나다 청소년들에게 전해질 수 있는 현실적 가능성은 캐나다 교육담당자들로 하여금 미디어에 대한 바른 이해와 올바른 수용 능력의 필요성을 자각하게 하였다. 세계 그 어떤 나라보다 인터넷과 정보통신이 발달되어있고, 미국은 물론 일본, 유럽의 미디어 영상물들을 인터넷을 통해 쉽게 접근할 수 있는 한국의 현실에서 캐나다 미디어교육의 실례는 한국의 미디어교육 담당자들에게 의미 있는 시사점을 제공한다.

글을 쓰는 목적을 이해하기요약하는 글의 단점과 문제점(생략, 변형 등) 이해하기5문학(7) 주제를 정하고 좋은 작품을 골라서 학습 종합 문학 신문을 제작한다.실제학습 종합 신문지식개별 장르 특성 이해하기기능주제에 맞는 글을 고르기가치 기준을 두고 평가하고 고르기주제 등 편집 관점에 따라서 작품을 배치하기맥락저작권 등을 고려하여 표절 작품을 배제하기6듣기(1) 화자가 말하는 목적과 내용에 적합하게 매체를 활용했는지 판단하며 듣는다.실제

본 연구는 청소년들을 대상으로 미디어 교육을 실시한 후 교육을 실시하지 않은 학생들과 미디어 능력의 차이가 어떻게 나타나는지를 분석했다. 미디어 능력에 대한 개념은 Thoman(1986), Baacke(1997)와 Moser(1999)의 연구에서 규정한 ‘미디어 능력’ 을 원용해 사용했다.
 본 연구는 경기도 안양지역 한 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 2005년 7월부터 2006년 8월까지 14개월에 걸쳐 연구주제 설정 및 계획, 사전 평가 및 설문조사, 수업모형 개발, 실험 수업, 사후 평가결과 분석 과정을 거쳐 연구가 진행됐다. 
 연구결과 첫째, 미디어 교육을 받은 청소년들은 이해력이나 분석력, 비판력, 미디어 선택능력, 미디어 신뢰성, 미디어 참여의식이 높아진 것으로 나타났다. 둘째, 비평능력(이해력, 분석력, 비판력)이 향상된 청소년의 미디어 선택능력이 높아졌다. 청소년들의 미디어 선택능력 향상은 미디어 교육 프로그램의 효과를 입증한 것이다. 셋째, 미디어 이용능력은 향상되지 않았다. 이는 청소년들이 스스로 미디어를 이용할 때 미디어 이용능력을 배양시킬 수 있음을 보여 준 것이다. 넷째, 미디어 교육을 통해 분석력이나 미디어 신뢰성은 향상됐으나 이해력이나 비판력은 향상되지 않았다. 이는 미디어 교육을 통해 이해력, 분석력, 비판력이 동시에 향상되는 것이 아니라 시차를 두고 향상됨을 의미한다. 다섯째, 미디어 교육의 효과는 정치문제나 경제문제가 사회문제보다 효과가 높았다. 여섯째, 미디어 폭력에 관한 인식이 낮은 청소년일수록 미디어 교육효과는 높았다.

기존의 교육시스템에서는 멀티미디어 콘텐츠의 동기화표현이 불가능하거나 별도의 클라이언트 어플리케이션이 필요하였다. SMIL(Synchronized Multimedia Integration Language)은 멀티미디어 객체들의 시간적, 공간적 배열이 가능한 XML기반의 언어로서 웹브라우저 상에서 효과적인 멀티미디어 표현을 가능하게 한다. 기존의 웹기반 교육콘텐츠에 SMIL을 적용하게 되면 별도의 클라이언트 어플리케이션이 없이 웹브라우저만으로도 고품질의 멀티미디어 서비스가 가능하게 된다. 본 논문에서는 SMIL를 적용한 멀티미디어 교육 콘텐츠 개발 방법을 제안하고, XSLT를 이용하여 SMIL 문서에서 XHTML 문서로 변환시킴으로써 별도의 플러그인이나 어플리케이션을 이용하지 않고 일반 사용자들이 쉽게 사용할 수 있는 저작툴을 설계하였다.

이 연구의 목적은 디지털 시대의 미디어 능력을 촉진하기 위해 어떠한 미디어 교육 방법이 필요한지를 규명하는 데 있다. 이러한 논의를 위해 우선, 미디어 능력의 쟁점으로 제기되었던 기술과 성찰의 간극, 그리고 통합적 능력의 요구에 대한 문제의식을 전제로 하고, 나아가 디지털 시대의 미디어 능력이 무엇이고 어떠한 구체적인 범주들로 구성되는지를 살펴본 후, e-러닝을 통한 온라인 미디어 교육 방법에 관해 논의하고자 한다. 특히 디지털 미디어 교육 방법으로서 e-러닝의 기본 개념과 범주, 효과 등을 중심적으로 다루고자 한다.

[국문요약] 이 논문은 북한이탈주민의 남한 사회 적응 과정 중 방송 수용의 특성을 파악해봄으로써, 이들에게 필요한 미디어 교육의 방향을 제시하는 데 그 목적이 있다. 북한이탈주민을 대상으로 한 방송 미디어 교육의 목표는 초기 정착 과정에서 중요한 생활 정보를 비교적 쉽게 전달해줄 수 있는 방송을 그들이 제대로 수용할 수 있도록 교육시킴으로써 낯선 남한 사회에 잘 적응하도록 안내하는데 있다. 그러나 이렇듯 방송 미디어 교육의 일차적 목표가 남한 방송 현실에 북한이탈주민이 쉽게 적응하도록 하는 것이지만, 궁극적으로는 남한 방송에 대해 무비판적으로 몰입하는 시청자 보다는 능동적이고 비판적인 시청자로 만들어내는 것이 목표가 될 것이다. 연구 방법으로는 첫째, 기존 연구에 나타난 북한이탈주민 대상의 인터뷰자료 중 방송수용에 대한 부분을 재분석하였으며 둘째, 북한이탈주민의 초기 정착 교육 기관인 ‘하나원’의 교육원생을 대상으로 한 설문조사 결과를 분석하였다. 구체적으로 탈북자들의 남한 방송 수용특성은 뉴스, 드라마, 교양정보, 연예오락 등의 장르에 따라 살펴보았고, 이러한 장르별 특성에 따라 미디어 교육의 구체적인 방향을 제시해보았다.

이 연구는 미디어 능력 제고를 위해 어떠한 미디어 교육의 과제와 문제가 해결되어야 하는지에 초점을 두었다. 이 연구의 목적은 미디어 교육의 과제와 디지털 시대 미디어 능력 촉진을 위한 장애와 문제점에 대한 인식을 질적 조사함으로써 급변하는 디지털 미디어 환경에서 미디어 교육의 목표와 방향을 진단하고, 미디어 능력의 촉진을 위해 필수적인 미디어 교육의 핵심 과제를 검토하는 데 있다. 이를 위해 미디어 교육 전문가의 미디어 교육과 미디어 능력에 대한 인식 사례를 조사하였고, 조사방법으로는 심층인터뷰와 e-mail 인터뷰를 통합적으로 이용하였다. 이 연구의 의의는 ‘디지털 시대의 미디어 능력’에 대한 미디어 교육 전문가들의 다양한 견해를 비교, 종합함으로써 이론적으로는 미디어 교육 문제에 대한 현실 맥락적인 연구를 지속하는 데 있고, 현실적으로는 미디어 교육의 핵심과제와 장애요인, 그리고 해결방안 등에 대한 시사점을 도출하는 데 있다.

정보통신기술과 미디어 기술이 발달한 현대사회의 정보 의존도의 비중은 신문, 도서, 잡지와 같은 활자 미디어보다는 TV, 라디오, 인터넷과 같은 멀티미디어가 훨씬 더 높다. 활자 미디어 중심이었던 시대에는 정보의 생산과 유통 비용이 높았기 때문에 정보생산자와 수요자의 구분이 명확했었지만, 정보통신기술의 발달과 멀티미디어 기술의 발달로 정보의 생산과 유통의 비용 및 방법이 간단해지면서 이 양자의 구분이 모호해졌다. 
 우리는 미디어를 통해서 커뮤니케이션을 수행한다. 하지만 미디어가 보여주는 세계는 있는 그대로의 현실이 아니라 선별된 정보들의 조합으로서 정보 생산자의 의도가 함축되어 있는 가공된 현실, 즉 현실의 재현인 것이다. 우리의 오감을 모두 활용할 수 있는 멀티미디어로 보여주는 가공된 세계는 우리에게 더욱 더 사실적으로 다가오게 된다. 이렇게 현실을 왜곡할 수 있는 미디어의 역기능 때문에 미디어 리터러시 교육이 강조되고 있다. 독일어로 Medienkompetenz, 즉 미디어능력으로 번역되기도 하는 미디어 리터러시는 디이터 바케 Dieter Baacke에 의하면 미디어 비평 Medienkritik, 미디어 이해 Medienkunde, 미디어 사용 Mediennutzung, 그리고 미디어를 활용한 창조적 생산 Mediengestaltung을 의미한다.
 “21세기 지식기반 사회에서 중요한 것은 저장되고 축적된 지식이 아니라 기존의 지식을 새롭게 가공하고 재배열할 수 있는 능력, 새로운 콘텐츠를 개발하고 가공하여 유통시키는 능력이 필요한 시대이다.” 그러나 인문학은 미디어 환경의 변화를 수용하지 못해 스스로의 위기를 초래했다. 실용성 부재의 인문학은 이제 자신만의 상아탑에서 벗어나서 현실의 문제에 적극 관여해야 한다.
 ‘미디어 리터러시’ 교육은 독일에서의 독일 어문학은 물론이고 그 밖의 어문학 영역, 그리고 ‘문화적 전환 cultural turn’을 모색하는 거의 모든 인문학 영역에서 전공영역 내에서 내지는 학제적으로 행해지고 있다. 우리의 독일 어문학 역시 문화와 미디어를 접목시켜 경제적 부가가치를 창출하는데 기여할 수 있는, 그리고 양질의 문화산업을 선도하면서 사회적 책임을 다할 수 있는 방향으로 연구와 교육을 전환해야 할 것이다.

본 논문은 현재 한국 교육 현장에서 실시되고 있는 미디어 교육 사례들을 분석하여 그 성격을 규명하고자 하였다 . 분석을 위해 교육 대상 매체 , 교육

본 연구는 유아 미디어 리터러시교육 프로그램의 효과를 탐색하는 데 목적이 있다. 이를 위해 수업 관찰과 유아가 자유 선택 시간에 만든 작품을 수집하였다. 연구 대상은 만 5～6세 유아 26명이었으며 미디어 리터러시교육 프로그램은 8주 동안 유치원 활동에 통합되어 운영되었다. 유아의 발화와 유아가 창작한 작품이 수집되었으며 미디어 리터러시교육의 목표에 따라 자료를 분석하였다. 분석 결과 미디어 리터러시교육 프로그램을 경험한 유아들은 영상 언어와 제작 과정에 대해 이해하게 되었고, 제작 과정에 대한 지식을 근거로 미디어 작품을 비평하게 되었다. 또한 유아가 창작한 미디어 작품의 분석을 통해 유아들은 미디어 작품에 자신의 지식을 반영하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 미디어 리터러시교육이 유아들의 미디어 수용력, 미디어 비평력, 그리고 미디어 창작력에 영향을 미침을 알 수 있었고, 특히 창작 중심의 미디어 교육 경험이 유아들로 하여금 미디어에 대한 이해력과 비평력을 기르도록 도와주었음을 알게 되었다.

이 논문은 유럽의 미디어교육 흐름 속에서 유럽연합 차원에서 공동개발하고 있는 멘토 프로젝트와 유럽의 미디어교육 역사를 살펴보는 것으로서 프랑스의 미디어교육 공교육화를 위한 준비과정과 그 현황을 파악하여 종국에는 한국의 미디어교육 공교육화에 대비한 해외사례 선행연구가 되는 것을 목표로 한다.멘토 프로젝트는 유럽연합까지 참여하여 지중해 연안국가들 사이의 미디어 교육의 효율성을 극대화할 수 있는 최선의 방법을 찾은 노력의 결실로서, 6개의 모듈로 구성된 지중해연안 국가들뿐만이 아닌 전 세계 미디어교육에 사용될 수 있는 자율적인 프로그램이다. 이처럼 프랑스는 미디어교육을 공교육으로 편입시키기 위해서 정부차원에서 많은 노력과 지원을 하고 있다.

본 연구의 목적은 창의성 증진을 위한 유아대상 미디어 교육 프로그램을 개발하는 것이다. 미디어 교육 프로그램은 미디어와 미디어를 통해 제공되는 정보를 이해하고, 분석하고 더 나아가 창의적으로 사고할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 구성되어야 한다. 
 창의성 증진을 위한 유아대상 미디어 교육 프로그램의 개발은 우선, 창의성 및 미디어 교육에 관한 문헌고찰을 통해 창의성 정의와 요인을 찾아내고, 유아를 대상으로 하는 미디어 교육 방법을 조사하였다. 유아들의 창의성을 증진하기 위한 미디어 교육 방법은 미디어에 노출, 미디어 작품 감상, 미디어 내용 분석, 미디어 제작의 단계로 이루어졌다. 창의성을 표현할 수 있는 학습활동으로 언어 및 신체 표현, 그리기, 만들기, 역할놀이 등으로 구성되었다. 
 프로그램 개발 과정에는 유치원 교사 2인이 참여하였다. 분석과 설계 단계에서는, 서울 S유치원 6～7세 유아 160명을 대상으로 그들이 즐겨보는 비디오 프로그램과 주제에 관한 조사를 하였다. 개발 단계에서는, 유아의 관심 주제에 따른 교수자료와 활동지를 개발하였다. 적용과 평가 단계에서는, 개발된 프로그램을 7세 20명에게 적용하여 관찰 결과에 따라 수정하였다. 최종적으로, 10개의 주제로 구성된 미디어 교육프로그램이 개발되었다.
 이와 같은 개발 과정과 결과를 토대로 하여 세 가지 제언을 하고자 한다. 첫째, 유아를 대상으로 하는 미디어 교육프로그램은 각각의 미디어가 갖고 있는 특성들을 고려한 차별화된 프로그램이 개발되어야 한다. 둘째, 유아의 인지적, 신체적, 심리적 특성에 대한 충분한 이해를 바탕으로 유아대상 미디어 교육 프로그램이 개발되어야 한다. 셋째, 유아들이 직접 미디어 제작과정에 참여함으로써 이를 통해 창의적인 사고를 할 수 있는 기회가 제공되어야 한다.

본고는 디지털 미디어 시대에 새롭게 요청되는 미디어 리터러시에 대해, ‘언어, 문화, 소통 기술’의 측면에서 논의한다. 이 때 언어란 기존의 문자 언어를 넘어선 다양한 기호, 즉 이미지와 소리 등을 포괄하는 ‘복합 양식(multimodal)’ 특성을 지닌 미디어의 언어를 뜻하는 것으로, 본고에서는 언어에 대한 이러한 시각이 기존의 문자 언어 중심 언어관에 변화를 요청함에 주목한다. 또한 본고에서는 미디어 리터러시가 언어 주체가 수용하고 향유하며 생산하는 다양한 문화에 미디어가 어떻게 작용하는가에 대한 이해 또한 필요로 함을 논의한다. 이와 관련하여 미디어 텍스트의 의미는 텍스트 자체에 존재하는 것이 아니라, 수용자들이 놓인 구체적인 사회적 맥락과 관계 속에서 생성되는 것으로 이해된다. 그리고 미디어 문화는 도덕적이거나 정치적인 측면에서 비판적으로 수용해야 할 대상에 그치는 것이 아니라, 정보와 지식, 심미적 의미 차원에서 향유의 대상으로도 이해된다. 또한 디지털 미디어의 발달에 따라 미디어 문화의 수용과 향유뿐 아니라 생산 역시 미디어 리터러시의 중요한 문제로 떠올랐음에 주목한다. 마지막으로 본고에서는 인터넷으로 대표되는 디지털 미디어를 통한 사회적 소통에 있어서는 소통 기술에 대한 인문학적 이해와 성찰이 미디어 리터러시의 중요한 요소가 되었음을 강조한다. 이는 일반인들이 미디어 텍스트의 생산과 유통에 참여할 수 있게 된 디지털 시대의 미디어 리터러시에 새롭게 주목해야 하는 것으로, 언어 능력 및 문화 능력과 더불어 미디어 리터러시의 중요한 축을 이루는 것으로 강조된다.

이 연구는 미디어가 하나의 언어 체계라는 논의를 바탕으로 국어교육에서 미디어 교육을 受容해야만 하는 當爲性을 밝혀내고, 문자 언어 중심의 리터러시의 개념을 확장시켜 미디어텍스트를 전달하고 수용하는 미디어 리터러시 伸張의 필요성을 考察하는 데 목적이 있다. 사회 변화에 對處하고 적응하기 위해 가장 효과적이고 적절한 방법은 발달된 意思疏通 技術들에 적응하는 것이다. 미디어는 意味를 傳達하여 의사소통을 가능케 하는 하나의 기호 체계이다. 國語敎育으로서 미디어 교육은 학생의 의사소통 기술을 신장시켜 줄 수 있다는 데에 의미를 지닌다. 미디어 리터러시란 미디어를 사용하고 해석하고 생산해 내기 위해 요구되는 知識이나 技術, 그리고 能力을 말한다. 미디어 리터러시 교육의 방향은 미디어 언어의 사용 능력, 미디어에 대한 지식 교육, 미디어를 통한 문화 교육, 미디어에 대한 태도 교육으로 이루어질 수 있다.

현대 우리 사회는 미디어라고 하는 또 다른 타자에 의해 의사결정이 주도되는 양상을 보이고 있다. 인쇄미디어를 중심으로 발달된 영상 미디어와 전파 발전으로 활용된 방송미디어 그리고 위성의 역할로 가능하게 된 인터넷 미디어 교육까지를 동시대에 동일한 장소에서 다양한 양상으로 접하게 되는데, 여기에는 인간의 욕망이 표출되는 일련의 과정을 담고 있음을 알 수 있다. 다시 말해 육체라고 하는 물리적 공간의 한계를 전파매체라고 하는 기술적 공간기호물로 대처함으로서 그 ‘한계의 욕망‘이 실현이 되며, 일부의 이러한 구조물들은 시간계의 기호까지도 넘나들게 된다. 케이블, 위성방송, 고품위 텔레비전HDTV, 텔리텍스트, 비디오텍스를 우리는 뉴미디어라 수용했고, 멀티미디어 PC, VOD, CD-ROM, 가상현실(VR) 등을 멀티미디어라 환호하고 있다. 이러한 불특정 다수를 대상으로 하는 매스 미디어는 바로 인간정신의 진화론적 발전 과정의 통시적 모습으로 볼 수 있다. 결국에는 보는 것이 한정되어 있고, 듣는 것이 제한되어 있는 인간신체 극복의 한 방편에서 미디어와 같은 기계체들을 끊임없이 개발해 내는데, 이러한 육체와 기계의 결합은 또 다른 결핍상태를 제공하고 또 공급함으로서 근본적으로는 원형적 힘을 필요로 하는데, 이러한 힘의 근원은 욕망의 재조정에서 발견할 수 있다고 본다.

임베디드 시스템은 유비쿼터스 컴퓨팅 환경의 핵심 요소 중의 하나로서 다양한 활용 분야를 가지고 있다. 본 논문에서는 휴대형 임베디드 기기 및 임베디드 기기상에서 활용이 가능한 아동 교육용 컨텐츠를 개발함으로서 임베디드 시스템이 산업 분야뿐만 아니라 교육 분야에도 활용될 수 있는 가능성을 제시하였다. 개발한 시스템은 휴대형 게임기의 형태로 개발하여 언제 어디서나 용이하게 사용할 수 있고, 호스트 시스템 또는 인터넷과의 접속을 통하여 새로운 컨텐츠의 다운로드가 가능하다. 컨텐츠는 게임 및 멀티미디어의 형태를 취하여 아동의 흥미를 유발하도록 하였다.

이 연구는 내러티브 사고 양식인 스토리텔링을 이용한 교수-학습 방법 및 전략을 설계하고 이를 적용한 멀티미디어 교육 컨텐츠를 개발한 후, 그 교육적 효과를 검증하는 것과 동시에, 장점, 단점, 개선 방안을 탐색하는 개발연구로 진행되었다. 최근에 이러닝 환경에서 제시되는 컨텐츠의 교육적 효과에 대한 의문이 제기되면서 이를 해결하기 위한 노력이 다각적으로 전개되고, 그 일환으로 스토리텔링에 대한 관심이 높아지고 있다. 하지만, 실제로 스토리텔링으로 개발된 많은 컨텐츠들은 스토리텔링의 가치를 효과적으로 살리지 못하고, 이를 지원하는 교수-학습 과정에 대한 연구도 미비한 실정이다. 이에 이 연구에서는 기존의 이론 및 실천 사례를 토대로, 스토리텔링을 기반으로 하는 교수-학습 방법을 설계하고 이를 적용한 환경교육용 멀티미디어 교육 컨텐츠를 개발하였다. 개발한 컨텐츠를 현장 수업에 투입하여, 교육적 효과를 검증하고 학습자들의 반응을 토대로, 장점, 단점 및 개선 방안을 추출하였다. 학습효과의 분석은 환경소양검사 도구를 이용하여 학습자들의 환경인식과 지식 습득을 평가하였는데, 통계적으로 유의미한 수준에서 긍정적인 결과를 얻었다. 학습자를 대상으로 수집한 면담 자료를 통해서는 개발한 컨텐츠의 교육적 가치 뿐만 아니라, 장점과 단점이 스토리, 멀티미디어 요소, 전제 학습 과정 및 지원 전략 측면에서 분석되었다. 최종적으로 개선 방향은 애니메이션 표현의 다양성, 이야기만들기 전략의 상세화 측면에서 제안되었다.

이 연구는 디지털 미디어 시대의 주요 이슈인 디지털 격차(digital divide)를 수용자 복지정책의 관점에서 디지털 리터러시 문제와 함께 고찰하였다. 매체 폭발, 수용자 선택권 무한 확대로 특징지어지는 디지털 미디어 환경에서의 과연 수용자 복지가 제대로 이루어지고 있는가라는 문제제기를 기반으로, 수용자 복지의 대척점이라 할 수 있는 디지털 격차에 대한 논의들을 검토하고, 이것이 수용자의 미디어 활용 능력, 즉 디지털 리터러시와 어떠한 관련성을 갖는지에 대해 살펴봄으로써, 향후 디지털 격차 연구의 방향성 및 수용자 복지의 정책적 방향성을 점검해 보는 것이 이 연구의 목적이다.
 지금까지 우리나라를 비롯한 각국의 디지털 격차 해소정책은 물리적 접근 확대와 기초 기술 교육에 머물러 있다는 비판을 받고 있다. 디지털 격차는 사회구조적 제반 요인과 개인의 심리적 속성, 디지털 미디어 평가태도 및 활용능력 요인들이 복합적으로 관련된 중층개념으로 분석되어야 한다. 특히 활용능력인 디지털 리터러시 개념은 디지털 격차의 학술적 연구 및 정책에서 제대로 주목받지 못했다. 이 연구에서는 2단계 과정의 디지털 격차 해소 방안을 제시한다. 1단계에서는 기기보급과 기초기술 교육을, 2단계에서는 정보추구와 삶의 질 향상을 연계시킬 수 있는 능력 교육으로서의 리터러시 교육의 도입을 제안하였다.

The purpose of this research is to define digital home design criteria through the analysis of senior adults' digital literacy and needs. The study has been accomplished by reviewing the research processes and results and then surveying the users’ needs. The subjects were 305 healthy and computer-literate senior adults aged from 45 to 78 years of age in Busan. They answered questions on digital literacy, digital home services, and their preferred layout of a digital home. The findings are as follows: (1) The research processes and results of the project groups for the digital services were classified into several categories. Digital literacy for the digital home design was defined as the communication skills and the competencies of daily life in a digital society. (2) All of the subjects over 65 and the females subjects from 55 to 64 were of low economic status and made use of the computer and internet within the restricted extents. (3) The factors of digital literacy were categorized as "network literacy," "hypermedia literacy," "computer literacy," "information literacy" and "on-line game literacy." The subjects were good at computer literacy and e-mailing. Their digital literacy

Medienerziehung ist aufgrund der Entwicklung der Medien unverzichtbarer Bestandteil unserer Gesellschaft geworden. In der Medienerziehung ist vor allem der Begriff ‘Medienkompetenz’ als Lernziel ins Blickfeld getreten. Das heisst: Medienkompetenz steht an oberster Stelle aller Zielvorstellungen von Medienerziehung. Aber es gibt bisher keine einheitliche Bedeutungsfestlegung dieses Begriffes. Nach I. Pöttinger setzt sich Medienkompetenz aus der Wahrnehmungskompetenz, der Nutzungskomeptenz und der Handlungskompetenz zusammen.
 In der Abteilung ‘Germanstik’ von unseren Universitäten kann man heute Vorlesungen wie “Literatur und Medien”, “Literatur und Film” finden. Hierfür aber gibt es zur Zeit wenig Diskurse über die didaktischen Konzeptionen.
 In diesem Zusammenhang geht die vorliegende Arbeit den grundlegenden Fragen nach, welches Lernziel im Unterricht “Literatur und Medien” erstellt werden soll, und was wie behandelt werden soll. 
 Zunächst wird versucht, ‘literarisch-mediale Kompetenz’ als Lernziel des Unterrichts “Literatur und Medien” darzustellen. Hierbei muss man sich klar darüber werden, dass der Begriff ‘literarisch-mediale Kompetenz’ den Begriff ‘intermedia

본 연구는 미디어 교육의 개념 변화를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위해서 본 연구는 미디어 교육을 둘러싼 2가지 차원에서의 변화를 살펴보았다. 첫 번째로, 새로운 미디어의 등장, 수용자의 이용자로의 변화, 교육환경의 변화의 3가지 차원에서의 미디어 교육을 둘러싼 환경변화를 살펴보았다. 두 번째로, 미디어 교육의 다양한 패러다임의 변화를 살펴보았다. 이를 통해서 역사적으로 미디어 교육이 미디어 이론과 연관성을 맺으면서 발전되는 과정을 살펴보았다. 미디어 교육의 환경과 이론적 토대의 변화는 미디어 교육의 개념이 변화해야 할 필요성을 말해주고 있다. 본 연구에서는 다양한 학자들이 제시하는 미디어 교육의 개념을 살펴보았다. 미디어 교육은 초기의 텔레비전에 대한 교육에서 새로운 학문영역으로 정의되고 있다. 또한 미디어 교육은 새로운 미디어의 등장에 따라서 커뮤니케이션 능력으로서 미디어 리터러시의 개념으로 확장시켜야 한다. 이러한 변화는 미디어 교육이 언어적 차원, 미디어 내용의 비판적 해석, 사회와의 소통이라는 다양한 형태로 확장되어짐을 의미한다.

본 논문은 미디어교육의 효과를 측정하기 위한 연구의 하나로서 문자읽기 장애 여부가 영상읽기 능력에도 영향을 미치는지를 중심으로 이루어졌다. 즉, 문자읽기 장애가 영상읽기에도 영향을 미치는지 그리고 문자읽기 장애 정도와 영상읽기 능력과는 어떤 상관관계가 있는지 알고자 하는 연구이다. 
 이를 위해 먼저 읽기장애 아동으로 판별된 집단과 같은 연령의 비슷한 지능을 가진 비교집단을 선정하였다.
 그리고 글을 읽고 의미를 이해하는데 어려움이 있는 독해장애 아동을 중심으로 읽기장애 아동집단을 선정하고 읽기진단 검사의 독해력 부분을 응응하여 문자매체읽기와 영상읽기(리터러시) 능력의 차이를 비교 분석하였다. 
 다음으로는 영상읽기 비교를 위해 아동들에게 친숙한 주제로 다가갈 수 있는 “TV동화 행복한 세상”의 텍스트를 문자매체와 영상매체의 형태로 나누어 제시하였다.
 문자읽기 측정방법으로는 읽기 진단검사에서 이용한 질문을 응용하여 각 문항 당 0점에서 5점까지의 점수를 배당하는 설문지를 만들어 사용하였다. 
 연구결과는 다음과 같다.
 읽기장애아동과 비장애아동과의 영상읽기 능력의 차이를 비교한 결과 모두 여섯 가지의 분석 항목중 영상추측 능력만 두 집단간 차이가 없는 것으로 나타났다. 즉, 읽기장애를 가진 어린이들이라도 영상으로 제시된 이야기의 맥락 아래에서 상황 및 의미를 추측하는 능력에 있어서는 비장애 아동들에 비해 결코 뒤떨어지지 않는다는 결론이다. 
 다음으로 문자읽기 능력과 영상읽기 능력과의 상관관계를 알아본 결과 장애아동의 경우, 역시 모두 여섯 가지의 분석 항목 중 문자감성 반응정도와 영상감성 반응정도는 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 
 한편 비장애아동의 경우는 여섯 가지의 분석 항목 중 기억능력과 감성 반응정도 그리고 행동 변화의지에 있어서 문자읽기 능력과 영상읽기 능력이 통계적으로 유의미한 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 
 결론적으로 본 연구를 통해 문자읽기 장애아동이라고 해도 영상으로 이야기 줄거리를 이해하는 과정 즉, 상황 및 의미를 추측하는 능력에 있어서는 비장애아동에 비해 뒤떨어지지 않는다는 점을 발견하였다. 아울러 문자읽기 능력과 영상읽기 능력과는 부분적으로 상관관계가 있는 것으로 파악되었다.

영문이름. 2005. Approach to literacy on media education -Concerning media language's concept- This study's purpose is a looking for the way how media education would be following expanding concept of literacy. The advent of new media, changing attitude of consumers and transformation of educational paradigm make media education search for new direction. The variable development of media requires introducing the concept of literacy. The origin of literacy means interpretative capacity. But moving of the society, culture, language makes it's definition various. In changing media surroundings media literacy requires to include the field of press, video, digital media. The expanding concept of literacy raises a necessity of united literacy and searchs media education for the communicational capacity finally. Media education for the communicational capacity means the balance of education for various media, extending of writing instruct, understanding of creative and producitve media competence. Media education is to gain a media literacy for a language and to form an ability to analyze media for the cultural text critically. The purpose of the media education is connected with the future-or

본고는 국어교육 내 미디어 교육 수용 방안에 대한 제반 논의를 비판적으로 검토하고, 이에 대한 대안으로서 ‘언어텍스트매체문화’ 범주 및 ‘복합 문식성’ 개념을 통한 매체 수용 방안을 제안하고 있다. 이는 현행 국어과 교육과정 내용에 대한 여섯 영역으로는 의사소통 능력의 신장이라는 국어교육의 목표에 부합하는 방식으로 매체를 수용하기 어렵다는 문제의식에서 출발한다. 본고는 ‘보기’와 ‘형상화’등 시각 언어 소통을 수용하기 위한 새로운 영역 설정이 필요함에 공감하지만, 현재로서는 시각언어와 문자 언어, 음성 언어 등이 복합적으로 작용하는 복합 문식성의 개념 설정이 우선되어야 함을 주장한다. 이러한 문제의식에서 본 연구는 국어교육 내 매체 수용에 있어 몇 가지 주요 개념들이 논의의 혼란을 초래하고 있다고 보고, 언어 양식과 매체, 복합 문식성과 복합 양상, 언어 자원과 문화 자원 등의 주요 개념들의 명료화 하는데 초점을 둔다. 이러한 개념의 논의는 복합 문식성 분야에서 이루어진 최근의 질적 연구 성과들을 검토하는 방식으로 이루어지는데, 이를 통해 궁극적으로 본고는 대화와 소통을 위한 미디어 교육 수용의 원칙을 수립하고자 한다.

이 연구는 미디어 환경 변화에 따른 학교 미디어교육의 필요성을 인식하고, 중등학교 미디어교육을 위한 교수학습방법론을 제시하는 데 목적을 두고 있다. 이를 위해 미디어교육의 패러다임 변화에 따른 미디어교육 개념의 변화에 대해 조사하고, 학교 미디어교육으로서 특히 중등 국어과의 미디어교육적 요소를 검토하게 된다. 나아가 현행 국어과에서 적용되는 미디어교육의 방법론을 개괄하고 문제점을 도출하게 된다. 아직까지 미디어교육이 ‘미디어를 통한 교육’ 즉 미디어를 통해 특정 교육 요소를 이해시키는데 활용하는 도구적 입장을 취하고 있다. 이 연구에서는 이런 점을 비판적으로 성찰하고 ‘미디어에 대한 교육’이 중점적으로 이루어 질 수 있도록 교육적 대안을 마련하게 된다. 그것이 바로 문화기호학적 교수학습방법론이다. 일찍이 기호학은 구조주의를 바탕으로 한 질적 연구방법으로서 교육적 영역에 도입되었다. 이 연구에서는 그레마스에 의해 시도되었던 행동자 모형과 내러티브 분석 기법을 중등학교 미디어교육에 도입한다. 이 문화기호학적 방법론은 멀티 리터러시를 가능케 하는 데, 이는 미디어 수용자 혹은 잠재적인 미디어 학습자가 특정 미디어 텍스트를 통해 문화적 차원의 의미 해석에 기여한다. 뿐만 아니라 수용자나 학습자가 처한 사회문화적 콘텍스트를 비판적으로 성찰하는데 도움을 줄 것이다.

정보격차 연구나 지식격차 연구의 전통에서, 격차의 주된 요인은 사회경제적 지위였다. 그렇다면 격차 해소의 방안은 사회경제적 지위의 향상이라 할 수 있다. 그러나 동등한 사회경제적 지위는 현실적으로 불가능하다. 따라서 그 방안은 현실적으로 실현 불가능한 방안이다. 오히려 개인의 미디어 능력을 향상시킴으로써 격차를 최소화 할 수 있다. 미디어 능력이 향상되면 개인의 정보 수용능력도 향상되기 때문이다. 미디어 능력은 미디어 교육을 통해서 향상될 수 있으며, 그 가운데 가장 적절한 방법은 독서교육이다. 독서는 인간의 지식수준을 향상시킬 뿐만 아니라, 인간의 정체성을 확보해 주며, 정보를 해석하고 분석하고 비판할 수 있게 하는 고도의 지적능력을 획득하게 하기 때문이다.

본 연구는 유아 대상 미디어 교육 프로그램을 개발하기 위해 유치원 교사들의 미디어에 대한 인식 및 미디어 교육 현황을 살펴보기 위하여 수행되었다. 이를 위해 구조화된 질문을 기초로 유치반 담당 교사 16인과 개별 면담을 진행하였다. 면담 결과 유치원 교사들은 미디어가 유아에게 미치는 영향에 대해 부정적으로 인식한 반면 그에 대한 적절한 개입방법을 찾지 못하고 있어 미디어 리터러시 접근의 미디어 교육이 필요함을 알 수 있었다. 거의 대부분의 교사가 미디어 교육을 멀티미디어 활용 교육과 혼동하고 있어 교사를 위한 미디어 교육이 필요함을 알 수 있었다. 그리고 유치원 교사들이 교육 기관에서 활용하는 미디어와 미디어 교육과 관련된 활동들을 알아보고, 교사들의 미디어 교육에 대한 제안을 통해 유아 미디어 교육 프로그램을 개발하는데 기초로 삼았다.

The author asserts her belief that teachers can turn movies into "a tool that allows students to understand content in new and intellectually challenging ways." She tells a personal story of using movies in her teacher education program, helping her students "learn and extend their understanding. Ho

The purpose of this study was to examine the utility and effect of the education using visual media on Taekwondo hall. A research model was developed based on earlier studies.To accomplish this study, Taekwondo halls in the provice of Kyung-Gi and in the city of Seoul were picked randomly. Kids from 1th grade to 6th grade on those halls were selected for the survey. Among them, total of 695 survey sheets(232 from Taekwondo halls using visual media and 363 from another) were collected.The encoded materials suitable for analysis were analyzed the use of SPSS/PC for WINDOWS 11.0. This study used various of statistical methods such as frequency, independent samples t-test, factor analysis, multiple linear regression, one-way ANOVA, and Scheffe method for post-hoc comparison.Through this kind of study method and process, we got the results on the educational effect of visual media on Taekwondo halls. They are stated below.First, the trainee 'under 3rd grade' and 1st Poom reply was higher than that of 'over 4th grade' and 3rd Poom on satisfaction of efficiency. And 3rd Poom reply was higher than that of 1st Poom on satisfaction of accomplishment.Second, education using visual media was h

본 연구는 유아교사를 위한 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발하는 것이다. 미디어 리터러시 교육 프로그램은 다양한 미디어로 자신의 생각을 표현할 수 있고, 협력을 통해 사회 구성원들간의 효과적인 의사소통을 할 수 있는 총체적 능력을 기를 수 있어야 한다. 본 연구에서는 유아 교사의 미디어 리터러시 능력을 향상하기 위한 미디어 리터러시 교육 설계를 세 가지 전략으로 구성하였다. 첫째, 유아 교사의 미디어 리터러시 필요 능력으로 유아 교사의 특성과 미디어 리터러시 개념을 기반으로 유아와 미디어에 대한 이해, 교수설계능력, 수업에 적용 및 성찰 능력, 비판적 의사소통 능력, 적극적인 협력 능력, 다상징 미디어의 사용 능력, 창의적 미디어 생산 능력을 도출하였다. 둘째, 다양한 표상과 성찰을 통한 학습을 위해 레지오 에밀리아 접근법의 상징화 주기를 적용하여 설계하였다. 셋째, 구체적 교수 학습 지원전략으로 두 전략을 기반으로 맥락, 프로젝트, 비평, 실천, 협력, 생산의 과정을 통해 세밀한 교수 학습의 지원이 이루어지도록 설계하였다.
 이러한 설계 전략을 바탕으로 유아교사 미디어 리터러시 교육의 주요내용으로 미디어 리터러시의 이해, 미디어를 통하여 가르치고 배우는 방법, 시청각 리터러시, 유아의 리터러시, 디지털 리터러시 등의 개념 이해를 기반으로 한 학습과, 상징화 주기에 따른 다양한 표상과 성찰 활동을 통해 교수 학습에 필요한 미디어 텍스트를 직접 생산해 내는 생산 중심 학습 과정으로 구성되었다. 이는 미디어가 지원하는 온오프라인 블랜디드 학습 형태로 진행될 것이다.
 본 연구는 유아 교사 미디어 리터러시 교육에 레지오 에밀리아 접근법과 같은 실천적 방법을 설계 전략으로 사용한 것이다. 앞으로, 미디어 리터러시 교육을 위해 다양한 전략들이 개발되어야 할 것이며, 유아에서 노인까지 다양한 계층의 학습자에게 적합한 미디어 리터러시 교육 프로그램이 개발될 필요가 있다.

디지털 미디어 환경은 학습자들의 역할 영역을 미디어 텍스트의 수용자에서 미디어 텍스트의 생산자까지로 확대시키고 있다. 하지만, 디지털 미디어 환경이 제공되었다고 해서 모든 학습자가 디지털 생비자로 활동할 수 있는 것은 아니다. 언어와 문자를 읽고 쓰기 위하여 리터러시 교육이 필요하듯이 디지털 미디어의 다양한 상징체계를 이해하고 활용하기 위해서는 미디어 리터러시 교육이 필요하다. 따라서 디지털 생비자를 위한 미디어 리터러시 교육에는 학습자들이 디지털 미디어 환경으로 인해 가능해진 활동들을 연습해 볼 수 있는 교육내용과 교수-학습 전략이 적용되어야 한다. 
 본 연구에서는 디지털 생비자의 수행영역 확대를 위한 세 가지 축의 요소를 밝히고, 미디어 리터러시 교육내용 설계 전략을 마련하고자 한다. 이를 위하여 미디어 리터러시 교육의 이론적 배경을 탐색하고, 디지털 생비자의 수행영역과 관련된 세 가지 축인 ‘상징체계의 다양성’, ‘미디어 텍스트의 수용/생산’, ‘미디어 텍스트의 개인소유/공유’의 요소를 밝히고, 세 가지 축의 요소들을 포함하는 미디어 리터러시 교육내용 설계 전략을 제시한다.

Market society is a society dominated by exchange value. Market plays a primary role in contemporary society in reorganizing our resources of life, not only economic resources but also intellectual and emotional resources. On the other hand, general human capacity to develop the ability of thinking and feeling and responding is rapidly marginalized. With all the formal elements of democratic polity, our community is gradually losing the conditions to make its people autonomous and mature beings. If the capacity for participation is the central process of democratization, ordinary people in contemporary society have been blocked and excluded from the process of participation in a very systematic way. They are shut off from the process of creation of communal meanings which are shared by the members of community. A democratic society involves the active participation of its citizens, which in turn requires that the citizens be informed so that they can intelligently participate in the events and issues of the day. Overcoming the crisis of democracy, thus, requires media institutions committed to democratic debate, articulation of a variety of views and voices, and access to a wide ra

The purposes of this study are to insist on requiring of digital literacy learning in homeschooling, to review of characteristics and contents of praxis based digital literacy learning program, and to suggest implications of praxis based digital literacy learning for homeschooling. Homeschool in Korea makes active more and more, but the learning systems of homeschooling don't come to stay yet. Homeschooling in Korea needs to develop various education contents and textbooks. Especially, digital literacy needs to be learned to homeschoolers in digital society. In this study, I propose that the conducting of digital literacy education is based upon praxis. The core components of praxis are such as realistic learning community environment, dialogue and collaboration, empowerment, practical activity, critical reflection. Realistic learning community environment is able to use as a foundation environment for learning praxis-based digital literacy. The rest of praxis’ components are able to apply as strategies or methods of learning activities in praxis based digital literacy. Each component has influence on each other equally and complicatedly. Learning processes in Praxis-based dig