논문 1,073편

본 연구는 이러닝 환경에서 중학생의 디지털 리터러시가 자기조절 학습역량과 이러닝 수용의도를 매개로 하여 이러닝 학습태도에 어떠한 영향을 미치는지에 대해서 탐색하였다. 이를 위해, 부산광역시 소재 A중학교의 1학년 128명을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 수집된 자료는 위계적 회귀분석(Hierarchical regression analysis)과 소벨 테스트(Sobel-test)를 활용하여 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같이 나타났다. 첫째, 이러닝 환경에서 중학생의 디지털 리터러시가 자기조절 학습역량을 매개로 하여 이러닝 학습태도에 미치는 영향은 유의미한 것으로 나타났다. 둘째, 이러닝 환경에서 중학생의 디지털 리터러시가 이러닝 수용의도를 매개로 하여 이러닝 학습태도에 미치는 영향은 유의미한 것으로 나타났다. 본 연구 결과는 중학생의 이러닝에 대한 긍정적 학습태도의 향상을 위해, 학습자의 디지털 리터러시, 자기조절 학습역량 및 이러닝 수용의도를 고려한 수업설계 및 수업전략의 개발과 운영이 필요함을 함의하고 있다. 또한, 본 연구 결과는 포스트 코로나 시대에 적합한 중학교 이러닝 환경 구축 및 효과적인 교수･학습전략 설계 시 활용할 수 있는 기초 자료로서 의의가 있다.

본 연구는 인터넷과 소셜 네트워크를 기반으로 한 신조어들을 분석하여 MZ 세대들의 관심사를 파악하고 언어 형식을 살펴보는 것이 목적이다. 이를 위해 중국과 한국의 권위 있는 검색사이트를 통해서 신조어들을 수집하였고, 그 자료를 바탕으로 언어유형을 형태상으로 분석하였다. 젊은 세대들이 주축이 되는 디지털 공간상의 신조어들의 주제는 환경과 먹거리, 취업관련, 외모, 인재상, 세대차이, 코로나, 사회고발, 빈부차, 경제, 자녀부양, 기술발전, 인식변화, 간편식, 힐링, 부동산, 반려 동물 등에 관한 것이었다. 신조어의 언어형식은 ‘해음, 합성, 축약, 차용, 단어 의미 확대’와 같이 다섯 가지로 분류하였다. 이는 향후 중국어 교학 현장에서 교수･학습 활동에 큰 도움을 줄 수 있고, 중･한국 MZ 세대들을 이해하고 소통하는데도 기여할 수 있다는 점이 의의가 있다. 하지만 본 논문은 중국어 신조어 표현을 형태론적 측면에서만 살펴보았다는 한계를 지니고 있어 향후 통사적인 면과 화용적인 측면을 추가적으로 다룰 필요가 있다.

목적 본 연구는 기업의 온라인 소프트웨어교육에서 디지털 리터러시, 자기조절학습능력, 지각된 유용성, 만족도 및 현업적용의도간의 관계를 알아보는 데 그 목적이 있다.
 방법 이를 위하여 K 기업의 온라인 소프트웨어교육을 수강한 248명에게 설문을 진행하였고, 최종 155부를 회수하여 통계분석에사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Statistics 프로그램을 사용하여 빈도, 신뢰도, 기술통계, 상관관계, 회귀분석을 수행하였고, Sobel test 실시하였다.
 결과 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 리터러시, 자기조절학습능력, 지각된 유용성이 만족도에 미치는 영향을 검증한 결과디지털 리터러시, 지각된 유용성이 만족도에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 디지털 리터러시, 자기조절학습능력, 지각된 유용성, 만족도가 현업적용의도에 미치는 영향을 검증한 결과 모든 변인이 현업적용의도를 유의하게 예측하였다. 셋째, 만족도는 디지털 리터러시와 현업적용의도, 지각된 유용성과 현업적용의도 간의 관계에서 간접적으로 영향을 미치는 것으로 나타났다.
 결론 연구 결과를 바탕으로 급속히 변화하는 기업 환경에서 효과적인 온라인 소프트웨어교육을 위한 시사점을 제시하였다.

디지털 리터러시는 현대 사회의 필수 역량 중 하나로, 각 국가에서는 디지털 리터러시 교육과정을 개발하여 운영하고 있다. 이러한 교육과정이 디지털 리터러시 개념의 변화를 반영하여 균형 있고 충분한 교육적 경험을 제공하고 있는지 논의할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 한국, 아일랜드, 영국, 호주, 캐나다 5개 국가의 교육과정을 대상으로 학습목표를 분석하였다. 먼저 디지털 리터러시 구성요인을 기준으로 교육과정을 분석한 결과, 각 국가의 디지털 리터러시 교육의 목적에 따라 구성 비율에 차이가 있음을 확인하였다. 특히, 한국과 아일랜드에서는 디지털 리터러시 구성요인 중 컴퓨팅 사고 역량이 가장 높은 비율을 차지한 반면에 영국과 캐나다에서는 디지털 윤리가 가장 높은 비율로 나타났다. 또한 Tyler가 제시한 교육목표 유형에 따라 디지털 리터러시 교육과정의 목표를 분석한 결과에서는 분석대상 5개 국가의 교육목표가 모두 정보 획득과 사고력 개발의 비율이 높은 것을 확인하였다. 이와 같은 연구결과를 토대로 디지털 리터러시 교육 프로그램의 설계와 운영을 위한 시사점을 제시하였다.

본 연구는 국내 소상공인의 사업성과에 영향을 미치는 요인 중 개인 요인인 창업가 특성과 환경요인인 시장특성이 사업성과에 미치는 영향과 디지털 리터러시의 매개효과를 밝히는 것을 목적으로 한다. 현재 소상공인은 디지털 기술의 확산과 코로나 19의 장기화로 인해 기존의 방식으로 사업을 영위해 나가기 어려운 상황에 직면해 있다. 이들에게 필요한 역량의 하나로 본 연구에서는 디지털 리터러시에 주목하였으며, 디지털 리터러시가 소상공인 개인·시장의 특성, 사업성과와 어떠한 관계에 있는지 살펴보았다. 선행연구에서 소상공인의 사업성과를 설명하는 다양한 요인을 검토하였으며 소상공인의 창업가특성인 혁신성과 자기결정성, 시장특성인 시장의 경쟁정도와 성장성을 독립변수로 도출하고 재무적 성과와 비재무적 성과를 종속변수로 설정하였다. 디지털 리터러시는 독립변수와 종속변수 간의 관계를 매개하는 역할을 할 것으로 보고 가설을 설정하였다.
 실증연구를 위해 전국의 소상공인을 대상으로 설문조사를 실시하였고 분석결과를 정리하면 다음과 같다. 소상공인의 혁신성과 자기결정성은 재무적 성과와 비재무적 성과에 정(+)의 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 시장의 경쟁정도는 재무적·비재무적 성과에 유의한 영향이 없으며 시장의 성장성은 재무적 성과와 비재무적 성과에 유의한 정(+)의 영향이 있음을 확인하였다. 디지털 리터러시의 매개효과의 경우, 혁신성이 비재무적 성과에 미치는 영향에 대해 부분매개효과가 있으며 시장의 경쟁정도가 재무적 성과와 비재무적 성과에 미치는 영향에 대하여 디지털 리터러시는 완전매개효과가 있음을 확인하였다. 마지막으로 성장성이 비재무적 성과에 미치는 영향에 대하여 디지털 리터러시는 부분매개효과가 있음을 확인하였다. 결과를 살펴보면, 혁신성과 자기결정성에 해당하는 소상공인의 창업가 특성은 직접적으로 사업성과를 높이는 요인으로 작용하며, 시장특성은 간접적으로 디지털 리터러시를 높여서 성과를 올리는 효과가 있음을 알 수 있다. 이상의 연구결과를 토대로 연구의 시사점과 한계점, 그리고 향후 연구방향을 함께 제시하였다.

원격수업은 COVID-19 확산과 함께 교육 현장에서 주요 이슈가 되었다. 원격교육 학습자의 만족을 제고하기 위해 학습자의 역량을 배양하는 노력과 함께 정보기술 인프라를 구축하고 양질의 콘텐츠 제공과 학습을 지원하는 활동도 포괄적으로 고려되어야 한다. 본 연구는 대학생 221명의 설문을 바탕으로 SmartPLS를 활용한 구조방정식모델을 통해 디지털 리터러시의 하위요인인 지식, 기술, 태도와 정보시스템의 성공 요인의 하위요인인 시스템 품질, 정보 품질, 서비스 품질 모두 원격수업의 만족도에 긍정적인 영향을 주며, 차례로 만족도 또한 원격수업의 지속 사용 의도에 긍정적인 영향을 준다는 점을 검증하였다. 본 연구는 원격수업의 만족도와 지속 사용 의도에 미치는 영향을 학습자 능력과 정보기술 인프라를 포괄적으로 고려하여 분석했다는 점에서 의의가 있다. 향후 대학생뿐만 아니라 초중등 학생 및 교수자 등으로 대상을 확대하고, 원격수업 과정의 주요 요인인 상호작용 등을 추가적으로 고려하여 연구를 심화할 필요가 있다.

포스트 코로나 시대는 곧 위드 코로나 시대가 될 것이라고 전문가들은 입을 모은다. 그렇다면‘비대면 교육’은 일시적 대책이 아닌 향후 우리의 교육에 일상화, 정착화된 모습으로 안고 가야 할 방향인 것이다. 또한 디지털 테크놀로지가 산업과 일상생활의 중심이 된 지 오래, 교육 또한 디지털 시대와 디지털 세대를 아우를 수 있는 올바른 방향성과 구체적인 실천 방안에 대한 연구가 끊임없이 이어져야 할 것이다.
 이러한 현실과 궤를 같이하여 본 연구에서는 디지털 리터러시 기반 교육을 외국인을 위한 한국어 교육에 활용하는 문제에 대해 이론과 실제 적용 과정을 살펴보았다. 현대의 교육에서 바라보는 디지털 리터러시 역량의 가치를 살펴보고, 한국어 교육에서 디지털 리터러시를 활용하는 방향을 고찰해 보았다. 이어서 디지털 리터러시를 활용한 한국문화 수업의 모형을 제시한 후, 이를 실제 대학 학부과정 한국문화 수업에 활용하여 사례 연구까지 진행해 보았다.
 전반적인 수업 시행 과정과 결과 고찰을 통해 디지털 리터러시를 활용한 한국어 교육이 학생들에게 교육적으로 만족스러울 만큼의 유용한 방안이 될 수 있다는 것을 예상할 수 있으며, 앞으로 디지털 리터러시를 활용하는 교육이 다양성과 체계성을 가지고 한국어 교육에 활용될 수 있도록 지속적으로 관심을 갖고 발전시켜 나가야 하는 이유를 제시한다고 할 수 있겠다.
 본 연구가 디지털 리터러시 활용 한국어 교육에 대한 다분히 거시적인 고찰이었다면, 후속 연구에서는 수업 중에 학생들의 수행 전-수행 중-수행 후의 양상을 세밀하게 살펴봄으로써, 디지털 리터러시 활용 한국어 교육안의 발전에 기여할 수 있는 후속 연구를 이어 나가고자 한다.

본 연구의 목적은 환대산업전공 Z세대의 디지털 리터러시 학습법과 혁신행동(문제해결능력, 지식활용능력, 자기주도학습, 자기관리)과의 구조적 영향관계를 확인하는 것이다. 본 연구의 목적을 달성하기 위하여 경남지역 환대산업전공 Z세대 대학생을 대상으로 2021년 5월1일부터 6월 1일까지 약 1개월에 걸쳐 조사하였다. 설문 조사는 설명문을 사전에 공고하여 자발적 참여에 의한 자기기입방식으로 실시하였다. 설문지는 150부를 배포하여 145부를 최종 분석 자료로 자료화하였다.
 SPSS 21.0프로그램과 AMOS 21.0프로그램을 활용한 분석결과 환대산업전공 Z세대의 디지털 리터러시 학습법과 혁신행동(문제해결능력, 지식활용능력, 자기주도학습, 자기관리)은 정(+)의 영형관계가 형성되어 가설1, 가설2, 가설3, 가설4는 채택되었다. 즉, 환대산업전공에서 디지털리터러시 학습법은 전공학생들의 문제해결능력과 지식활용능력 나아가 자기주도학습과 자기관리에 긍정적인 영향력이 형성된다는 것이다.
 코로나 19(COVID-19)는 산업 환경을 완전히 바뀌어 놓았다. 때문에 환대산업전공과정은 이러한 변화에 맞는 교육과정과 학습법을 이해하고 전공학생들이 급변하는 환대환경에 혁신적인 인재가 될 수 있도록 디지털 리터러시 중심의 교육과정 개편과 학습법 개발이 필요함을 제언한다.

The purpose of this study is to explore the future direction of the Korean language education by analyzing the research trends of digital literacy in Korea based on text mining techniques. To this end, the period during which the digital literacy study was conducted was divided into a total of three periods, and keyword frequency analysis, centrality analysis, and structural equal satellite analysis were conducted by period. As a result of the analysis, it was confirmed that as digital literacy studies accumulate, the concepts and attributes of digital literacy become clearer and sophisticated, and the scope and depth of discussions on digital literacy intensified, but richer discussions need to be supplemented in the following aspects. First, it is necessary to discuss the identity of digital literacy more clearly, and second, it is necessary to develop evaluation tools for all members of society and discuss level diagnosis based on them. Third, discussions on teacher education and pre-service teacher education for more systematic digital literacy education need to be activated. Through this series of efforts, it is hoped that systematic digital literacy education can ultimately b

정보 프라이버시 염려는 다양한 온라인 활동을 위축시키고 있으며, 학계에서는 정보 프라이버시 염려를 유발하는 다양한 원인들을 밝혀냄으로써 정보 프라이버시 염려의 부정적 영향을 해소하기 위해 다각적인 노력을 하고 있다. 이 같은 노력의 일환으로 이번 연구에서는 개인정보 관리 능력에 긍정적인 영향을 미친다고 보고되고 있는 디지털 리터러시에 주목하고자 했다. 특히 이번 연구에 서는 휴대성이 높은 스마트 기기를 통해 다양한 온라인 활동이 이뤄지고 있음을 고려하여, PC 리 터러시와 스마트 기기 리터러시가 정보 프라이버시 염려에 미치는 상대적인 영향을 비교하고자 했다. 또한 특정 연령대를 기준으로 디지털 리터러시 증감 추세가 달라진다는 기존 연구결과에 착 안하여, 디지털 원주민과 디지털 이주민 집단을 구분하여 디지털 리터러시가 정보 프라이버시 염 려에 미치는 영향력을 파악하고자 했다. <2017-2020 한국미디어패널조사>에 모두 참여한 대상 자들을 선별한 결과, 총 7,064명을 선정하여 그들의 데이터를 분석했다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 원주민과 이주민 모두 PC보다 스마트 기기 리터러시가 더 높게 나타났다. 또한 디지 털 원주민이 이주민보다 PC 및 스마트 기기 리터러시가 높게 나타났으며, 연도가 지날수록 두 집 단 간 디지털 리터러시 격차는 더 커지는 것으로 나타났다. 둘째, 정보 프라이버시 염려는 디지털 이주민이 디지털 원주민보다 훨씬 높은 것으로 드러났다. 셋째, 대체로 PC 리터러시가 높아질수록 정보 프라이버시 염려는 높아지는 경향이 있는 반면, 스마트 기기 리터러시에서는 정반대로 나타 났다. 마지막으로, 디지털 원주민 집단에서는 PC 및 스마트 기기 리터러시가 정보 프라이버시 염 려에 미치는 영향력이 연도별로 동일하게 나타나지 않았다. 반면, 디지털 이주민 집단에서는 PC 리터러시는 정보 프라이버시 염려에 정적인, 스마트 기기 리터러시는 정보 프라버시에 부적인 영 향을 주는 패턴이 모든 연도에서 동일하게 나타났다. 연구결과에 대한 구체적인 논의와 향후 연구 를 위한 제언은 논문 마지막에 제시하였다.

본 연구는 노인의 디지털 리터러시가 삶의 질에 미치는 영향에서 사회적 관계망의 매개효과를 분석하는 데 목적이 있다. 연구 목적 달성을 위해 노인실태조사 2020년 자료를 활용하여 다변량회귀분석과 Sobel test를 실시하였다. 분석 결과, 전자기기 활동 수가 많을수록, 정보화기기 사용의 불편함이 적을수록 주관적 건강 상태가 높았고, 우울감은 낮았다. 사회적 관계망은 노인의 디지털 리터러시가 삶의 질에 미치는 영향을 부분적으로 매개하였다. 본 연구의 결과는 노인의 디지털 리터러시가 노인의 삶의 질 향상에 직접적으로 영향을 미칠 뿐만 아니라 노인의 사회적 관계망 증진을 통해 간접적으로 삶의 질에 기여한다는 것을 의미한다. 이러한 결과를 바탕으로 노인 세대의 정보격차를 최소화하고, 디지털 리터러시를 활용하여 노인의 고립과 소외를 막을 수 있는 학문적･정책적 방안의 필요성을 제안하였다.

본 연구는 한국사회의 저출산과 고령화로 인해 증가하고 있는 1인 가구 및 세대별 특성이 개인의 디지털 리터러시와 상호작용할 경우에 개인의 온라인 사회참여 수준에 미치는 영향을 2019년 한국미디어패널조사 데이터를 이용하여 실증적으로 분석한 것이다. 이에 따라, 본 연구는 인구사회학적 변화로 인한 세대 특성과 디지털 리터러시 수준이 온라인 사회참여에 미치는 영향에 대해 실증적으로 분석하는 것을 목적으로 한다. 분석 결과는 특정 사회적 사건을 경험하거나 공유한 세대 간에는 온라인 사회참여에 관한 관심에 차이가 확인되며, 온라인 활동에 익숙한 젊은 세대일수록 기존 세대에 비해 온라인 사회참여에적극적인 것으로 확인되었다. 또한, 연령을 중심으로 구분된 세대(generation) 효과를 검증한 결과는 Y세대(20∼30대)와 같이 디지털 환경에 익숙한 세대 특성이 온라인 사회참여에 중요한 요인임을 보여준다. 그러나, 가구 구분에 따른통계적 유의성은 확인되지 않았다. 따라서, 디지털 정보화시대의 사회참여에는 개인의 성향 및 가치, 이념에 추가하여 정보에 접근할 수 있는 역량에 관한고려가 필요하다. 지금까지의 디지털 리터러시의 영향에 관한 연구가 주로 연령에 따른 영향을 분석한 반면, 본 연구는 세대 특성을 반영한 디지털 리터러시 수준이 온라인 사회참여 활동에 미치는 영향을 실증적으로 검증했다는 데 의의가 있다.

이 연구는 코로나19 확산 상황에서 교육대학교의 도서관에서 지역 사회 연계 어린이 도서관 사업으로 실행한 ‘읽고 만들고 공유하다’라는 디지털 리터러시 기반 어린이 독서 활동 프로그램의 연구 개발 및 적용 사례를 논의하였다. 이 프로그램은 설계 기반 연구 방법을 통해 어린이들에게 책을 추천하고, 책을 읽는 방법을 안내하며, 어린이들이 음성 또는 그림과 단어로 표현한 책에 대한 생각과 느낌, 책 읽기를 권유하는 질문을 나누는 독서 활동을 온라인 및 오프라인으로 실행할 수 있도록 개발되었다. 이 연구에서는 어린이들 사이의 디지털 격차를 극복하기 위한 ‘디지털 포용(digital inclusion)’의 관점을 바탕으로 디지털 기술 활용의 수준을 달리 적용한 선택 활동으로서 ‘책 읽고 팟캐스트하자!’와 ‘책 읽고 북스타하자!’를 개발해 적용하였다. 이 프로그램의 개발에는 교육대학의 교수, 초등학교의 도서관 사서교사, 예비교사인 학부생들이 함께 참여했고, 총4개의 초등학교의 도서관 3곳과 특수학급 1곳의 초등학생 60명이 참여해 팟캣스트 41편, 북스타그램 57편을 만들어 공유했다. 이 프로그램의 사례는 어린이들의 독서 활동 지원에 있어, 멀티리터러시의 관점을 바탕으로 전통적/비디지털 리터러시와 디지털 리터러시가 서로의 자원이 될 수 있도록 연계하는 것이 중요함을 보여주었다. 또한 이 사례는 학습자의 학습, 발달, 사회적 기회를 위해 구체적인 맥락 속에서 사회적 관계와 네트워크를 만들어가는 ‘연결된 학습(Connected Learning)’의 중요성과 가능성을 보여주었다. 동시에 이 프로그램은 어린이의 독서 활동 및 디지털 리터러시 활동에 있어 학습자와의 일대일 혹은 소규모 상호작용을 통한 섬세한 코칭이 필요함을 보여주었다.

본고의 목적은 교양 국어 수업에 있어 미디어 리터러시 교육의 필요성을 밝히는 데에 있다.미디어 리터러시는 디지털 정보 사회에서 살아가기 위한 필수 능력이며,특히 교양 국어로서의 이공계 글쓰기는 변화하는 시대에 발맞추고자 하는 목적에서 비롯되었기 때문이다.&#xD; 먼저 교양 국어 수업은 학술적 글쓰기의 기반을 제공한다는 점에 주목하였다.이에 따라 논리적인 쓰기를 위해서는 읽기가 전제되어야 하며,읽기·쓰기의 디지털화에 주목하여 글쓰기 수업에서 ‘읽기’ 차원의 미디어 리터러시 교육이 수행되어야 함을 서술하였다.또한 이공계 글쓰기 수업에서 제공하는 디지털 매체 ‘쓰기’ 교육에 매체 ‘읽기’ 교육을 더함으로써 미디어 리터러시 능력을 함양할 수 있다는 점을 논하였다.마지막으로 급속도로 변화하는 과학적 사실 관계의 변화를 미디어 리터러시의 교육으로 포함함으로써 학생들에게 능동적인 자료 탐색 및 정보의 신뢰도 평가의 필요성을 메타적으로 제시할 수 있음을 서술하였다.&#xD; 매체적 맥락을 읽고 비판적 사고를 배양하는 미디어 리터러시 교육을 병행함은 정치적 사회화로서의 의사소통 능력의 함양을 추구하는 교양 국어 수업의 목적과 효용성에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

디지털 미디어 리터러시는 디지털 미디어 환경에서 정보, 미디어, 디지털 기술을 효과적, 비판적, 창의적, 윤리적으로 다루기 위해 필요한 통합적 역량을 의미한다. 따라서 이 개념은 디지털 기술을 올바르게 활용하고 정보와 미디어 콘텐츠를 윤리적으로 소비 및 생산하며 온라인 네트워크를 통해 사회적 문제 해결을 위한 활동과 연대에 참여하는 도덕적인 사용자가 갖추어야 할 역량으로 활용될 수 있다. 이에 본 연구에서는 기존의 다양한 리터러시 관련 연구 성과들과 전문가들의 의견을 종합하여 디지털 미디어 리터러시라는 개념을 명료하게 정의하고 구성 역량을 도출하였다. 그리고 이를 토대로 2015 개정 도덕과 교육과정을 분석한 후, 역량 중심 접근의 정보윤리교육을 위한 차기 도덕과 교육과정 개선 방안을 제안하였다.

이 연구의 목적은 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 체육교과서에 나타난 미디어 기반 학습활동을 대상으로 미디어 리터러시 교육 내용의 양상을 분석하는 것으로 2020년 10월부터 12월까지 연구를 진행하였다. 이 연구는 미디어 리터러시 교육에 필요한 8개의 하위 내용 요소인 비판적 분석과 평가, 의미이해와 의사소통, 사회문화적 이해, 책임 있는 미디어 이용, 창작과 제작, 전달과 공유, 정보검색과 선택, 감상과 향유를 준거로 하여 분석하였다. 분석결과 미디어 기반 학습활동은 전반적으로 시대와 발달에 맞는 수준으로 소통을 강조하는 내용이 구성되어 있었으며 학년이 올라갈수록 미디어 기반 학습활동 수가 늘었고, 고차적이면서 다원적인 사고와 기술을 요구하는 활동이 양적, 질적으로 증가하는 양상을 보였다. 또한 미디어 기반 학습활동은 하위 내용 요소와 출판사에 따라 영역별로 차이가 있었는데 이는 학생들의 디지털 격차를 발생시킬 수 있는 우려가 커서 대책 마련이 필요했다.

본 연구는 제 4차 산업혁명의 대표 기술로 평가되는 가상현실기반 문화유산 체험에 대한 사용자경험을 이해하고자 VR 기술의 특성 이해, 개인의 VR 미디어에 대한 이해 및 활용능력, VR 기기와의 상호작용을 통해 유발되는 긍정적, 부정적 감정과 만족도 간의 영향관계를 연구모델로 설계하여 실증분석하였다.&#xD; 설문조사 기간은 2019년 11월 22일부터 24일까지 3일간 경주에서 진행되었으며, 수집된 157개의 유효표본에 대하여 PLS_SEM 기반의 Smart PLS 3.0 프로그램을 활용하여 실증분석하였다. 주요 연구 결과를 살펴보면, 먼저 VR 기기의 인지적, 물리적, 감각적, 기능적 어포던스가 방문객의 긍정적 감정에 유의한 영향을미치는 것으로 나타났으며, 부정적 감정 경험에는 VR기기의 감각적 어포던스와 기능적 어포던스가 유의한영향을 미치는 것으로 도출되었다. 또한 사용자의 디지털 미디어 리터러시는 방문객의 긍정적인 감정 경험에만 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나, 디지털 미디어 리터러시 요인이 VR 기반 문화유산 콘텐츠 경험에 영향을 미치는 새로운 주요 변수로서 논의될 수 있음을 제시하고 있다.&#xD; 마지막으로 연구 결과는 학문적, 실무적 관련 연구에 대한 시사점을 포함하고 있다.

본 연구는 의사소통의 관점에서 고도의 설득적 언 어형식을 담은 광고콘텐츠의 암묵적 의미와 그 해석 과정을 의사소통 교육과 관련하여 논의하고 동시에 현대사회의 미디어 리터러시 교육을 위한 해석적 코 드를 마련하는데 논의의 목적을 가진다. 성공적인 논 의를 위해 필자는 특별한 목적을 구현하는 광고콘텐 츠의 서사적 내용을 일반적인 대화행위로 가정하고, 내포된 암묵적 의미 표현에 대한 규칙성이 존재함을 새롭게 문제제기로 밝혔다. 또한 현 사회의 미디어 리터러시 교육이 올바르게 진행되기 위해선 선행연 구의 의사소통의 원리로 암묵적 의미에 대한 언어적 해석을 지도할 수 없음을 밝혔다. 해결방안으로 사회 문화적 공유 지식과 인지가 필수적인 해석 코드임을 확인하였다. 확장된 논의를 위해 언어사용적인 면에 서 특수한 목적을 지닌 광고미디어언어를 분석대상 으로 하여 그 속에 나타난 암묵적 의미의 해석 과정 을 검증하였다.&#xD; 필자가 임의적으로 유형화시킨 암묵적 광고언어를 분석한 결과, 화자가 설득할 의도로 암묵화한 언어적 의미는 다양한 정보 및 인지효과에 의한 분석의 틀 로 대부분 미디어 리터러시 교육으로 제공될 수 있 음을 확인하였다. 즉 수용자들은 미디어 언어에 내재 된 암묵적 의미를 해석해 나가는 과정 속에서 글자 그대로의 해석만을 수행하지 않아야 한다. 모국어 자료 및 자신의 배경지식, 사회문화적 관습, 일반적인 공통지식 등을 포함시켜 지도한다면 효율적인 미디 어 리터러시 교육의 성과를 기대할 수 있을 것이다.

본 연구는 SNS의 다양한 이용 행태와 부모의 양육 태도가 디지털 미디어 리터러시를 구성하는 하위 역량들에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하기 위해, 10대와 20대를포함한 총 321명을 대상으로 온라인 설문조사를 진행했다. 주요 연구 결과, SNS의다양한 이용 경험은 디지털 미디어를 배우고 이해할 수 있는 능력에 긍정적이면서 부정적인 영향을 동시에 미치는 것으로 나타났으며, 상대적으로 긍정적인 효과가 더 높은 것을 확인할 수 있었다. 둘째, SNS의 다양한 이용 행태 가운데 SNS 공간에서 솔직하게 자신을 표현하는 경험은 디지털 미디어 리터러시 역량에 일관되게 긍정적인 영향을 미치는 요인으로 밝혀졌다. 반면 SNS를 오래 이용할수록 미디어의 비판적 이해능력이 낮아지는 것으로 나타남으로서 SNS 이용시간은 미디어 리터러시에 부정적인영향을 주는 요인으로 확인되었다. 셋째, 디지털 미디어 리터러시 역량의 온라인 규범준수에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 예측변인은 발견되지 않았다. 마지막으로 부모의 긍정적인 양육 태도는 일관적으로 자녀의 디지털 미디어 리터러시를 높여줄 수 있는 요인으로 작용하는 것을 확인할 수 있었다. 젊은 세대들이 실제 디지털 미디어를다양하게 이용하는 과정을 통해 경험적으로 미디어에 대해 이해하고 배울 수 있다는것을 알 수 있었으며, 연구결과와 관련된 함의가 함께 논의되었다.

본 연구는 지역 단위에서 미디어 리터러시 교육 인식과 정책 방안을 탐색하기 위해제주지역 미디어 리터러시 교육 현황에 대해 점검하고, 실천 주체인 미디어교육 강사와교사, 기관 전문가를 대상으로 심층 인터뷰했다. 궁극적으로는 지역의 현황과 개선점에대한 전반적인 검토와 분석을 통해 미디어 리터러시 교육의 활성화를 위한 시사점을 발견하고자 했다. 연구결과를 요약하면, 신문과 영상 미디어교육의 편중과 미디어 생산활동 중심의 교육내용의 문제점을 파악했고, 세대별 구분과 소수자 미디어교육의 필요성, 지나치게 경도된 소프트웨어 도구 교육의 제자리 찾기, 보호주의 패러다임의 편중, 행정이나 미디어 교육기관의 재정적 지원에만 기댈 수밖에 없는 현실적 문제 등을 확인할 수 있었다.&#xD; 정책 방안으로는 첫째, 지역사회 미디어교육을 보다 체계적으로 활성화하기 위해 지역 유일의 미디어교육 전문기관인 제주영상문화산업진흥원의 역할 재정립이 이뤄져야한다. 둘째, 현재의 미디어교육의 가장 큰 문제점인 파편성과 비체계성을 해결하기 위해 지역 단위에서 미디어 리터러시 교육 활성화를 위한 민관협력 네트워크 체계 구축이시급하다. 셋째, 미디어 리터러시 교육은 커뮤니케이션 권리 차원에서 지역민의 다양한요구와 선택으로 시행돼야 한다. 마지막으로, 가칭 ‘제주 미디어 리터러시 교육 활성화조례’ 제정을 통해 미디어 리터러시 교육을 공식화하는 방안을 강조하고 있다.

최근 미디어 리터러시 교육은 디지털 기기 활용 능력과 더불어 비판적 사고와 창의적 사고와 같은 이성적 능력을 중심에 두고 있다. 이에 반해 정서, 직관 요인의 영향력은 덜 중요하게 취급되고 있다. 하지만 사회직관주의 모델이 보여주는바 정서, 직관 요인은 개인의 판단에 절대적인 영향력을 미친다. 또한, 사회직관주의 모델의 사회적 측면은 최근 주목받는 사이버 공간에서 ‘필터버블’에 의해 편향된 사고가 형성되는 과정을 설명해준다. 본 연구에서는 이를 통해 시사하는 바 정서의 중요성을 인식하고 사회적 상호작용을 촉진할 수 있는 도덕교과 기능, 역량 중심의 ‘미디어 리터러시’ 교육을 제안하고자 한다.

이 연구는 미디어 리터러시 교육에서 강조하는 비판적 사고 교육의 문제를 해결하기 위한 방법의 일환으로, 최근 소프트웨어 융합 교육에서 강조하고 있는 컴퓨팅 사고를 미디어 리터러시의 문제 해결 과정과 접목하는 목적으로 이루어졌다. 미디어 리터러시 학습의 과정에서 다양한 정보에 대한 판단 근거를 학습자가 시각적으로 볼 수 있도록 가시화함으로써, 학습자의 성찰과 교사의 피드백 측면에서 비판적 사고의 과정을 명료화하는 데 있어 소프트웨어 교육의 방법을 접목하고자 한 것이다. 이에 본 논문에서는 미디어 리터러시의 교육 과정에서 중요하게 제기되는 정보의 가치 판단 기준과 판단 절차를 알고리즘화하기 위한 목표 하에, 컴퓨팅 사고를 미디어 리터러시의 문제 해결 과정과 접목하여, 학습자가 따라야 할 비판적 사고 절차와 기준을 보다 명료하게 시각화 및 자동화하는 내용을 제시하였다. 이를 위해 학생들이 유튜브 동영상 미디어 추천 알고리즘 설계 과제의 수행 과정에서 고려해야 할 비판적 사고의 절차와 판단 기준을 순서도로 시각화하여 표현하고, 이를 블록 프로그래밍 언어인 스크래치를 활용해 코딩함으로써 학생들이 문제 해결을 위해 거쳐야 할 비판적 사고 과정을 컴퓨터의 언어로 시각화하여 구현하는 교육 프로그램 사례를 제시하였다. 또한, 수업에 참여한 학생들과 구글 폼 설문 도구를 이용하여, 유튜브 동영상 미디어들에 대한 평가 기준들의 각 가중치와 특정 미디어 소스에 대한 평가 점수를 실시간으로 집계하여, 개인의 생각과 집단의 생각을 비교하는 활동 사례를 제시하였다. 이 논문에서 제시된 사례는 개인 맞춤형 정보를 제공하는 디지털 플랫폼 환경에서 미디어가 제공하는 정보와 그것이 재현하는 현실에 대한 비판적 사고를 활성화하는 데 있어 소프트웨어 융합 교육을 활성화하는 데 도움이 될 것이다.

목적: 인공지능이 미디어에 도입된 새로운 환경에서 미디어 리터러시의 오래된 과제와 새로운 과제를 논의하는 데 있다. 방법: 인공지능 시대의 미디어 리터러시가 직면한 새로운 과제가 무엇인가를 연구 문제로 삼아 관련 연구와 미디어 현상을 검토하는 방법으로 논의를 진행하였다. 결과: 인공지능을 활용한 교육 프로그램의 개발과 적용 과정에서 미디어 자료의 선별과 활용이 필수적이며, 이 과정은 미디어 자료들이 사회적 현실을 구성하는 방식인 재현과 그것이 만들어내는 미디어 담론에 대한 비판적 판단을 중시하는 미디어 리터러시의 접근을 포함해야 함을 논의하였다. 또한 이러한 미디어 리터러시의 오래된 과제는 ‘삶 속의 텍스트’를 다룸으로써 사회적 차원의 리터러시 발달을 강조하는 비판적 리터러시 이론과 밀접히 관련되어 있음을 제시하였다. 결론: 디지털 미디어 환경의 미디어 리터러시는 단일 텍스트에 대한 면밀한 읽기 중심이 아니라 실제 삶 속에 존재하는 다출처 콘텐츠에 대한 수평적 읽기, 그리고 정보 및 콘텐츠의 추천과 검색이 이루어지는 맥락으로서의 디지털 플랫폼에 개입된 인공지능의 오류와 편향을 비판적으로 이해할 수 있는 새로운 과제에 직면했음을 논의하였다.

본 논문은 망가・아니메가 전시에 어떠한 방식으로 활용되었고 결과적으로 제국주의 전의고양을 위한 동원의 미디어믹스 역할을 한 것에 대해 분석하여 일본 미디어 리터러시의 방법론을 재고시키고자 함이 목적이다. 아니메의 내셔널리즘은 일본에게는 현재진행형이기도 하다. 따라서 현대 일본을 잘 읽기 위해서 과거부터 시작하고자 한다. 본 논문은 극화 아니메의 시작점인 1930년대에서 1940년대의 아니메와 그 바탕이 된 원작 망가를 탐색하기 위해 다가와 스이호(田河水泡, 1899-1989)의 <노라쿠로(のらくろ)> 시리즈에 주목하였다. <노라쿠로> 는 때로는 전통이 포석되고 때로는 동물 캐릭터라는 유화시키는 존재들을 출연시키는 방식으로 전쟁을 미화하였다. 또한 현실 왜곡의 내셔널리즘이 만주를 배경으로 펼쳐지며 전의고양을 위한 프로파간다로서 사용되었다. 이후, 침략국가의 부정을 위해 오늘날은 우주로 날아가고 미래 사회를 다루는 SF로 상황 배경만 바뀌었을 뿐 여전히 제국의 레퍼토리를 반복하고 있다. 전쟁 중의 <노라쿠로>를 살펴보았지만 작품 속에 받아들여지고 있는 전우체험을 기반으로 한 유사가족공동체 의식은 전후에도 작용하고 있다. <노라쿠로>는 무비판적인 현대 일본인들의 의식이 어떻게 형성되어 왔는지 일관되게 보여주는 것이기도 하다. 제국주의에 이용된 옛날이야기의 주인공 모모타로가 주도한 판타지적 전개보다도 캐릭터화한 노라쿠로와 같은 평범한 동물을 이용한 일상적인 전개에서 시국이 원하는 의식 형성이 더 용이했다는 사실은 이제 분명해 보인다.

미디어 리터러시에 대한 관심이 뜨겁다. 정부, 학계, 언론계, 문화계, 정보통신업계 등 참여자는 많고, 정보, 인터넷, 영화, 게임, 뉴스 등으로 주제도 다양하다. 디지털 혁명이 진행되는 가운데 가짜뉴스, 사이버 명예훼손, 인공지능에 의한 허위정보 등의 부작용도 늘었다. 리터러시 관련 연구는 이런 상황에 맞춰 꾸준히 증가해 왔다. 그러나 미디어 리터러시의 본질과 방향성에 대한 논의는 충분하지 않다. 국내 리터러시의 기본이 되는 한글 대중화 과정을 리터러시 관점에서 접근한 연구도 드물다. 본 연구는 이에 1885년 처음 한반도에 온 미국 개신교 선교사들이 추진했던 한글의 확산 과정을 복원하고자 했다. 인류 최초로 민주공화국을 세운 미국은 왜 조선에 관심을 가졌을까? 복음을 위한 수단으로 그들이 한글에 주목한 이유는 무엇일까? 당시만 해도 천대받던 한글이 국어의 지위를 획득하는 과정에서 그들이 동원한 전략으로는 어떤 게 있을까? 그들의 한글 활동에 대한 조선 사대부의 평가는 어떠했을까? 기독교 중심의 한글 운동이 그 이후 민족해방운동으로 연결된 배경은 무엇인가? 연구를 통해 살펴보고자 한 주제다. 미디어 리터러시의 필연성이 사회적 공감대를 얻는 현 상황에서 한글 리터러시에 관한 연구는 좋은 역사적 참고자료가 될 것으로 기대한다.

본 연구에서는 어머니의 미디어 리터러시가 유아의 이야기 이해력에 미치는 영향에서 어머니의 스마트미디어 중재의 매개효과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 서울, 경기, 인천, 대구에위치한 유치원, 어린이집에 재원 중인 만 5세 유아 123명과 그들의 어머니 123명을 대상으로설문조사 및 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 각 측정 변인들의 기술적 통계치를 산출하고, Pearson의 적률상관분석을 실시하여 각 변인 간의 상관관계를 알아보았으며 매개효과검증을위해 회귀분석 및 Sobel test를 통한 매개변인의 통계적 유의성을 검증하였다. 연구 결과 첫째, 어머니의 미디어 리터러시와 중재, 유아의 이야기 이해력은 정적 상관으로 나타났다. 둘째, 어머니의 비판적 리터러시가 유아의 이야기 이해력에 미치는 영향에서 어머니의 스마트미디어중재유형 중 교육적 중재, 제한적 중재, 적극적 중재는 완전매개효과를 가졌다. 결론적으로 어머니가 미디어를 비판적으로 분석하고 이해하는 역량인 비판적 리터러시는 어머니의 교육적.&#xD; 제한적, 적극적 미디어 중재를 통해 유아의 이야기 이해력에 정적으로 영향을 미쳤으며, 이상의 결과는 스마트미디어 시대에 유아를 위한 건강한 스마트미디어 이용 방침 마련 및 부모 미디어 교육 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공한다

본 연구는 해외의 한국학 전공자들을 대상으로 한, 한국문화 수업에서 진행된 미디어 리터러시(media literacy) 교육 방안에 대해 논의하고, 이들을 위한 미디어 리터러시 수업의 교수-학습과 이들의 미디어 리터러시 향상 과정에 대해 논한다. 다양한 미디어를 통해 접한 한류(Korean wave)콘텐츠가 해외 학습자들의 한국어 학습 동기라는 사실을 전제로 한다면, 한국어, 한국문화에 대한 올바르고 비판적인 이해를 위해 해외의 한국어 학습자들의 미디어 리터러시에 대한 연구가 필요하다. 이에 본 수업은 프로젝트 기반 학습(Project Based Learning)을 중심으로 했으며, 학습자들은 프로젝트 완성 및 발표를 학기 말 목표로 했다. 대상은 대만 남부 소재 대학교의 부전공 과정 중 <한국유행문화개론(Korean Pop Culture)>의 수강생으로, 수업은 학습자 개인발표, 팀 토론, 교수자 강의, 학습일지 작성으로 이루어졌으며, 이는 학습자들의 학기말 프로젝트 작업과 연계되었다. 이를 통해, 학습자들은 미디어‘읽기’와 ‘쓰기’능력을 향상시켰을 뿐만 아니라, 미디어를 직접 제작하는 과정에서 창의적이고 능동적으로 공동체에 참여했다는 점에서 이 교수-학습 방안의 효용이 드러났음을 알 수 있었다.

지능정보사회는 디지털 기술 활용 능력과 이에 수반되는 개인정보 안전에 대한 논의를 필요로 한다. 본 연구는 디지털 기술에 대한 접근성, 역량, 활용수준 등을 의미하는 1차-2차 디지털 리터러시 간 영향관계에서 개인정보 침해 염려(IPC)가 미치는 효과를 분석하였다. 특히 개인정보 침해 염려 수준이 디지털 리터러시를 구성하는 접근성과 역량, 활용수준 간의 관계에 미치는 영향을 살펴봄으로써 개인정보 역설 현상을 실증적으로 논의하였다. 분석 자료는 한국정보통신정책연구원(KISDI)에서 제공하는 한국미디어패널조사 2014년부터 2016년까지의 종단 데이터를 바탕으로 패널회귀 고정효과모형을 활용한 매개된 조절효과분석을 수행하였다. 분석 결과 첫째, 1차-2차 디지털 리터러시 간 유의한 영향을 미치는 것으로 확인하였다. 1차 디지털 리터러시가 2차 디지털 리터러시에 미치는 영향관계와 2차 디지털 리터러시를 구성하는 역량과 활용 간 유의한 영향관계를 확인하였다. 둘째, 디지털 리터러시 간 영향관계에서 개인정보 침해 염려가 높을수록 1차 디지털 리터러시가 2차 디지털 리터러시 중 활용에 미치는 영향을 더욱 강화시키는 것으로 나타나 개인정보 역설 현상을 지지하는 결과로 나타났다. 또한 이에 상반되게 개인정보 침해 염려가 높을수록 1차 디지털 리터러시가 2차 디지털 리터러시 중 역량에 미치는 영향은 약화시키는 것으로 나타나 개인정보 역설 현상을 다시 한 번 확증하였다. 본 연구 결과는 개인정보 역설 현상을 이해하는 하나의 실증적 근거를 제시하는데 기여할 것으로 기대한다.

최근 정보와 지식기반 사회로의 전환과 함께 새로운 평생교육기관 및 고등교육환경으로 사이버대학교의 위상이 강화되고 있다. 사이버대학교의 주요 재학생은 성인학습자로 구성되어 있고, 이들이 성공적으로 학교생활을 수행하기 위해서는 디지털 리터러시 역량이 필요하다. 이러한 맥락에서 본 연구는 사이버대학교 성인학습자에게 적합한 디지털 리터러시에 대한 필수 역량을 도출하는 목적으로 진행되었다. 이러한 목적을 위해 우선 디지털 역량에 관한 선행연구 분석과 전문가 심층인터뷰를 통해 성인학습자에게 요구되는 디지털 리터러시 역량을 세분화하여 잠정적인 역량을 도출하였다. 그런 다음 22명의 사이버대학교 현직 전문가 집단을 대상으로 2019년 9월 23일부터 10월 19일까지 2차에 걸친 델파이기법을 실시하여 잠정적인 역량을 수정하였다. 마지막으로 도출된 역량에 대해 전문가를 대상으로 타당도 검증을 실시하여 5개의 역량군, 16개의 역량, 26개의 역량 정의를 최종적으로 확정하였다. 연구결과 사이버대학 성인학습자들에게 필요한 디지털 리터러시 역량은 ‘정보와 자료이용 역량군’, ‘의사소통과 협업 역량군’, ‘디지털 콘텐츠 개발 역량군’, ‘안전과 보안 역량군’, 그리고 ‘문제해결 역량군’으로 구성되었음을 확인하였다. 본 연구의 결과는 사이버대학교에 근무하는 교수의 관점뿐만 아니라 행정을 담당하는 직원의 관점에서 성인학습자에게 필요하다고 판단되는 디지털 리터러시 역량을 추출한 것이다. 이러한 결과는 이러닝을 수강하는 학습환경뿐만 아니라 학교시스템을 이용할 때 요구되는 디지털 리터러시 역량까지 종합적으로 포함하였기 때문에 향후 성인학습자의 성공적인 학업을 지원하기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

컴퓨터 테크놀로지의 발전으로 컴퓨팅 환경이 모바일 기기 기반으로 급속히 바뀌어가고 있다. 지금까지 디지털 리터러시 교육은 데스크 탑 PC 기반의 교육이 이루어졌으나 이를 모바일 환경에 맞는 리터러시 교육으로 변화가 필요한 시점이다. 모바일 기기는 크기가 적고, 휴대가 편하고, 쉽고 다양한 정보 검색 기능, 소셜 기능의 제공과 활용, 다양한 디지털 기기의 상호 연결, 정보의 푸쉬 기능 등의 특징을 가지고 있다. &#xD; 본 논문에서는 모바일 기기의 특성을 가진 모바일 기반 디지털 리터러시 MoDL(Mobile Device Digital Literacy) 교육 체재를 제안한다. MoDL에는 3단계로 구축하여 모바일 디지털 환경을 구축하는 MoDE(Mobile Based Digital Environment)와 이를 교육에 활용할 때에는 BYOD(Bring Your Own Devices) 수업 방식을 제안한다. 마지막으로 모바일 리터러시를 학습하는 MoDLI(MoDL Instruction)을 단계별로 제시한다. 제시된 MoDL을 실제로 구현하기 위하여 필요한 환경의 구축으로 하드웨어 환경과 사용하는 소프웨어 도구의 활용에 대하여 제시하고 이에 대한 논의를 진행하였다.

‘디지털 리터러시’란 디지털 네트워크를 통해서 유통되는 다양한 정보의 신뢰도를 평가ㆍ판단하고 이를 취사・선택・편집・가공하여 자기에게 필요한 지식으로 전환하는 능력을 의미한다. 이러한 디지털 리터러시는 정보통신 기술의 급격한 발달과 최신 디지털 미디어 기기와 플랫폼의 다변화로 인해 더욱 강조되고 있다. 그러나 글쓰기 학습자들이 디지털 미디어를 사용하는 양상은 정보와 지식을 확인하고 옮겨오는 일차적 단계에 머물러 있다. 진정한 의미에서 ‘디지털 리터러시’의 활성화에 이르지 못함으로써, 결과적으로 주체적 글쓰기라는 확장으로 나아가지 못하고 있는 것이다. 따라서 본고에서 주목하는 ‘쓰기 윤리’의 도입과 의식의 함양은 그 자체로 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 가능케 한다는 점에서 글쓰기의 확장으로 이끄는 하나의 원동력이 될 수 있다.&#xD; 본고는 쓰기 윤리에 대해 일차적인 의미의 당위적 강조가 아닌 그것이 디지털 리터러시 글쓰기에서 불러일으키는 매개적 역할과 효과에 대해 주목하였다. 즉 디지털 리터러시를 글쓰기의 전(前) 단계로 활용함에 있어, 어떻게 그것을 글쓰기에서 요구하는 본질적 문제인 창조적 사고와 주체적 표현으로 유도할 것인가에 관한 문제의식에 대한 해답의 한 방편에 쓰기 윤리가 자리한다. 쓰기 윤리 교육과 학습은 디지털 정보에 대한 분별력을 높이는 효과를 가져오고 자연스럽게 비판적 사고와 주체적 글쓰기를 이끌어내며, 이는 다시 디지털 리터러시를 활성화하는 효과를 불러일으킴으로써 선순환의 구조를 만들어낸다.

디지털 리터러시는 미래사회 핵심능력의 하나로서 이에 대한 교육 요구는 점차 커지고 있다. 리터러시는 인지적 측면과 정의적 측면의 능력으로 구성되는데, 특히 디지털 매체 환경에서는 정의적 영역의 중요성이 더욱 강조될 필요가 있다. 이에 따라 이 연구에서는 디지털 리터러시의 정의적 영역에 대한 교육 계획을 구체화하기 위한 방안을 탐색하였다. 이 연구에서 특히 주목한 부분은 학습자의 디지털 리터러시 정의적 영역 향상에 미치는 가정의 역할이다. 선행 연구를 참조하여 가정 변인으로서 적합하다고 판단되는 설문 문항들을 추출하고 기 개발된 ‘디지털 리터러시 태도 평가도구’를 활용하여 우리나라 초등학생과 중학생 1008명을 대상으로 자기보고식 설문을 실시한 후 결과를 분석하였다. 분석 결과 가정 변인의 일부 항목은 학습자의 디지털 리터러시 정의적 영역 발달에 유의미하게 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 일부는 그렇지 않은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 우선 이번 연구를 통해 실증적으로 검증된 항목들을 중심으로 가정이 교육적 중재를 강화해 나갈 수 있도록 지원해야 한다는 점, 그리고 우리나라의 사회문화적 배경과 학습자 특성을 보다 정교하게 분석하여 영향력 있는 가정 변인 항목들을 새로 발굴하고 그 효과를 연구를 통해 검증할 필요가 있다는 점을 제언하였다.

본 연구의 목적은 조직구성원의 인지적 유연성이 혁신행동에 미치는 영향을 살펴보고, 인지적 유연성과혁신행동 간의 관계에서 디지털 리터러시의 매개역할을 분석하는 것이다. 이를 분석하기 위해 국내 기업체종사자 437명의 직장인을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 구조방정식 분석을 통해 결과를 도출하였다.&#xD; 첫째, 인지적 유연성이 혁신행동에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 인지적 유연성이 디지털리터러시에 정(+)의 영향을 미치는 결과를 보였다. 셋째, 인지적 유연성과 혁신행동 간의 관계에서 디지털 리터러시가 부분매개역할을 담당하고 있다. 연구결과 조직구성원의 인지적 유연성은 혁신행동과 디지털 리터러시수준에 직접적으로 긍정적인 영향을 주며, 인지적 유연성이 매개변인인 디지털 리터러시 수준을 변화시켜 혁신행동에 간접적으로 영향을 미친다. 본 연구는 조직구성원의 인지적 유연성이 혁신행동에 미치는 중요성 대한연구로 의미가 있으며, 특히 디지털 리터러시 제고를 위한 실천적 노력을 통해 조직구성원의 혁신행동을 증진시킬 것을 제언하였다.

The purpose of this study was to develop and validate the digital literacy competency through the physical education classes. To accomplish this purpose, 300 students from middle schools in seoul and gyeonggi area were chosen as subjects for this study. To verify internal validity, preliminary survey given out to 295 middle school students, descriptive statistics, reliability analysis, factor analysis and confirmatory factor analysis were executed. The principal component analysis reduced the students' responses to a 5-dimensional construct: information organization ability, comprehensive thinking ability, self learning, cooperative learning, device capability. The result of confirmatory factor analysis was shown as a x2=1196.556, GFI=.898, NFI=.908, CFI=.932, RMSEA=.054, RMR=.076. The result of this study, the digital literacy competency through physical education classes scale was shown as a validation and reliability.

이 연구는 디지털 리터러시를 강조한 과학 수업을 통해 학생의 과학에 대한 태도 변화와 핵심역량의 성장을 알아보았다. 이를 위해C 지역의 C 중학교 1학년 116명을 대상으로 연구를 진행하였으며, 총 35차시의 디지털 리터러시를 강조한 과학 수업을 투입하였다. 첫째로, 과학 태도에 미치는 영향을 알아본 결과 통계적으로 유의미한 변화가 있었다(p<.05). 하위영역별 효과 크기는 0.67∼1.52로 중간이 상의 효과 크기를 보였다. 둘째로, 디지털 리터러시를 강조한 수업의 유형에 따라서 성장 인식의 전체 빈도 차이는 크게 없었다. 하지만 핵심역량에 따른 분석에서는 Web 기반 수업은 핵심역량별로 빈도의 차이가 크지 않는 반면, 첨단기술 수업은 핵심역량별로 다소 차이가 큼을 확인할 수 있었다. 이는 과학교육에 주는 시사점으로 디지털 리터러시를 강조한 과학 수업의 활용을 높일 필요가 있다.

본 연구는 노년기 세대의 디지털 리터러시 역량 수준을 확인하고, 이것 이 그들의 삶의 질에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 디지털 사 회에서 디지털 리터러시는 구성원 간 사회적 상호작용을 가능하게 하는 필수적인 역량이자 개인의 사회 참여와 배제를 가르는 중요한 기준이다. 따라서 노년기 세대의 디지털 리터러시 함양은 그들의 학습권 보장 및 주 체적 삶의 영위라는 차원에서 살펴보아야 하는 중요한 주제이다. 연구목적을 달성하기 위해 65세 이상 노년층을 대상으로 설문조사를 실 시하였다. 분석한 결과에 따르면, 노년기의 긍정적 대인관계에 영향을 미 치는 역량으로 디지털 이용 동기와 소프트웨어 이용능력이 도출되었고, 노 년기의 개인적 성장감에 영향을 미치는 역량으로는 디지털 이용 동기와 활용 역량이 도출되었다. 주목할 부분은 이용 동기 역량이 긍정적 대인관 계 및 개인적 성장감 모두에 유의미한 영향을 미치는 요인으로 도출되었 다는 점이다. 이는 디지털 사회라는 새로운 공동체에서 원만하게 소통하며 살아가기 위해 그에 맞는 사고와 태도를 함양할수록, 노년기 세대가 인식 하는 그들의 삶의 질 또한 높아짐을 말해 준다. 이러한 연구 결과는 노년 기 세대를 위한 디지털 교육이 기능적 교육을 넘어서, 디지털 환경에 대한 적극적인 적응 의지 및 분별력 있는 사고와 태도의 함양을 지향해야 함을 시사한다.

본 연구는 OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육실태와 ICT 활용 간 관계를 파악하고 디지털 리터러시 교육과 관련하여 개인 및 학교요인을 탐색하는 데 주요 목적이 있다. 특히 학교의 디지털 학습환경 및 중등교사의 ICT 활용에 따른 디지털 리터러시 교육의 격차를 규명하고 이러한 차이가 국가별로 어떻게 다르게 나타나는지 비교분석 하였다. 이를 위해 PISA 2018 자료를 활용하여 분산분석 및 다변량 회귀분석을 수행하였다. 분산분석 결과 OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육은 스페인, 칠레, 영국, 미국에서 활발하게 시행되고 있는 반면, 한국에서는 가장 미미한 것으로 확인되었다. 중등교사의 ICT 활용빈도 또한 한국이 OECD 7개국 중 가장 낮으며 스페인, 칠레, 포르투갈, 미국 순서로 높게 나타났다. OECD 7개국 중등교사의 디지털 리터러시 교육 관련 개인수준에서는 성별, 초임교사 여부, 수업 효능감, 학생과의 관계효능감, 교수-학습 개선을 위한 협력활동, 온-오프라인 독서활동, ICT 활용빈도가 유의미한 차이를 가져왔으며, 정책과 관련하여 지난 1년간 ICT 역량강화 교원연수 이수 및 학교의 ICT 수업 관련 정책의 유무가 영향요인으로 파악되었다. 학교수준에서는 지역, 설립유형, ICT 인프라에 따라 중등교사의 디지털 리터러시 교육에도 유의미한 차이가 확인되었다. 전술한 영향요인의 유의성은 국가별로 다르게 나타났으며, 이를 토대로 결론에서는 국제비교의 관점에서 디지털 리터러시 교육 및 ICT 학습환경 관련 정책적 제언을 논의하였다.

본 연구는 ‘2017년도 노인 실태조사’에 응답한 65세 이상 노인 8,942명을 대상으로 ICT를 활용한 자녀⋅손자녀 접촉빈도, 디지털 리터러시 등의 특성이 인지기능에 미치는 영향을 파악하기 위한 이차자료 분석 연구로, 다중 회귀분석을 활용하였다. 연구결과 노인의 인지기능에 가장 큰 영향을 미치는 요인은 디지털 리터러시로 나타났다. 또한 ICT를 활용한 손자녀와의 접촉빈도는 디지털리터러시 및 인지기능과 유의한 상관관계가 있으며 인지기능에 긍정적 영향을 주는 요인임이 새롭게 밝혀졌다. 이를 토대로 노인을대상으로 한 정보화 교육 및 활용의 중요성과 이를 통한 세대 간 의사소통 활성화의 필요성에 대해 논의하였다.

이 연구는 사이버대학 성인 학습자들의 디지털 리터러시 역량 수준을 확인해 보고, 성공적인 학습과 학교생활을 위한 디지털 리터러시 역량 강화 지원체계에 대한 요구를 도출하여 이를 통해 사이버대학교 성인학습자의 디지털 리터러시 역량 지원 활동에서의 시사점을 논의하기 위한 목적으로 실시되었다. 구체적으로 대전 소재 K사이버대학교 재학생을 대상으로 디지털 리터러시 역량 수준을 연령과 입학 전 학력별로 살펴보고, 학습자들의 요구사항을 활동이론을 분석을 틀로 하여 분석하였다. 설문은 2020년 3월 30일부터 4월 11일까지 온라인으로 진행하였으며, 디지털 리터러시 수준을 5개 역량군으로 확인하고 추가로 디지털 관련 문제 해결방법과 자유로운 요구사항에 대한 의견을 수집하였다. 연구결과 정보와 자료검색 역량, 콘텐츠 개발 역량은 연령대가 낮고 학력이 높을수록 높은 수준을 보였으며, 의사소통 역량은 연령에 의한 효과가 컸으며, 안전과 보안 역량과 문제해결 역량은 연령과 입학 전 학력에 관계 없이 모두 낮은 수준을 보였다. 디지털 리터러시 역량 강화 프로그램에 대한 요구사항은 구체적인 학습 목표의 제시, 프로그램의 시기와 학습규칙, 커뮤니티 차원의 활동, 학습시스템에서의 상호작용에 대한 요구사항이 있었다.

본 연구는 2018년과 2019년에 실시된 국가수준 디지털 리터러시 검사의 분석 결과를 바탕으로 우리나라 초등학생과 중학생의 디지털 리터러시 수준의 연도별 변화를 심층적으로 파악하고, 이를 바탕으로 디지털 리터러시 교육의 시사점을 도출하는 것을 목적으로 수행되었다. 2개년도 분석 결과의 정확한 비교를 위해 연도간 검사의 동형성을 확보하기 위한 방식으로 검사 문항을 제작하였으며, 측정학적으로 타당한 비교를 수행하기 위하여 문항반응이론에 기초한 검사 동등화 기법을 적용하였다. 연구대상으로 초 4-6, 중 1-3 전체 학생 모집단의 약 1%를 유층 무선표집하여 검사를 실시하였다. 분석 결과, 초등학교와 중학교 모두 디지털 리터러시 총점이 다소 감소하는 경향을 나타내었으나, 성취수준별비율에 있어서는 우수와 미흡 비율이 둘 다 증가하여 디지털 리터러시에 수준에 있어서 양극화 현상이 나타났다. 둘째, 학년별 비교 결과, 초등학교의 경우 연도별 점수 향상이 비교적 크게 나타난 반면, 중학교에서는 소프트웨어 의무교육이 적용된 1, 2학년 학생들이 3학년 학생들의 디지털 리터러시보다높게 나타나, 소프트웨어 의무교육의 효과가 누적된 결과를 일부 확인할 수 있었다. 셋째, 컴퓨터 교육 경험이 있는 초등학생의 디지털 리터러시 총점은 디지털 리터러시의 하락폭이 작게 나타났으며 우수 비율의 증가 폭도 더 크게 나타났다. 또한 정보교과 관련 교육 경험이 있는 중학생은 디지털 검사총점이 더 높았으며, 우수 비율 역시 큰 폭으로 증가하였다. 이와 같은 주요 결과를 토대로 우리나라초․중학생 디지털 리터러시 교육을 위한 시사점을 도출하고 향후 심층연구를 제안하였다.