논문 8,399편

본 논문에서는 청소년의 소셜미디어 이용규제에 관한 미국의 입법 동향 및 관련 헌법적 분쟁을 살펴보고 우리 헌법 해석상의 시사점을 검토하였다. 미국에서는 이미 다양한 형태의 규제 입법 도입이 논의되고 있을 뿐만 아니라 헌법적 가치판단도 활성화되어 있어 비교법적으로 참고할 가치가 상당하다. 핵심은 강제적 본인확인제를 전제로 부모의 동의가 있어야만 청소년의 소셜미디어 이용을 가능하게 하거나, 만일 연령 확인이 되지 않은 경우 성인에게도 청소년과 동등하게 가장 높은 수준의 보호(개인정보 보호, 중독성 기술 제한, 제공콘텐츠 제한 등)를 강제하는 것인데, 후자는 규제 강도에 따라 사실상 청소년의 이용 가능한 미디어의 범위를 제한하는 결과를 낳기도 한다. 이러한 시도는 인터넷 규제에 관한 종전 논쟁의 연장선에서 논의되기도 하는데, 하급심에서는 대체로 종래 미 연방대법원의 입장을 수용하여 관련 규제 내용이 불명확하고 표현의 자유를 과도하게 침해함을 이유로 이를 위헌으로 판단하였다.
 이와 같은 규제 입법은 표현의 자유뿐만 아니라 다양한 기본권을 폭넓게 제한하는데, 대표적으로 기본권 주체성을 부정할 수 없는 학대받는 아동이나 성소수자와같이 열악한 상황에 놓인 청소년에 대해 미처 예상치 못한 기본권 제한적 결과를 초래할 수 있다. 나아가 위와 같은 규제는 국가가 부모의 자녀교육권을 대신하여 지나치게 후견적으로 개입하는 측면이 있다. 또한 자유의 매개체로서 소셜미디어 업체의 활동을 위축시켜 결과적으로 모든 이용자의 기본권에 악영향을 미칠 수 있고, 연령 확인이 강제될 경우에는 연령 확인을 원치 않거나 쉽게 할 수 없는 성인 이용자의 익명의 자유까지도 제한할 우려가 있으며, 개인정보 유출 우려도 피하기 어렵다. 한편, 청소년과 소셜미디어를 특정하는 규제 입법은 그 자체로 명확하지 않거나 지나치게 포괄적일 수 있고, 청소년 유해성의 판단기준이 애매하고 정치적 편향성이 관여될 수 있다는 점에서 자칫 헌법에서 금지하는 사전검열에 해당하거나, 적어도 과잉한 규제로 판단될 여지가 있다. 이 점에서 무분별하게 청소년의 소셜미디어 규제 입법을 계수하는 것을 경계하고, 이를 논의한다면 헌법적 한계를 신중히 고려할 필요가 있다.

본 연구는 국내 대학에 재학 중인 학부 유학생에게 미디어 리터러시 교육을 실시하였을 경우, 미디어에 대한 학습자의비판적 사고와 인식이 어떻게 변화하였는지 살펴 향후, 대학교에서 학부 유학생을 대상으로 한 미디어 리터러시교육의 필요성을 살펴보고자 하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 확인하고자 한 연구문제는 첫째, 학부 유학생들이한국에 오기 전과 후, 인터넷으로 주로 검색하는 내용의 변화, 둘째, 미디어 리터러시 교육이 학습자에게 어떠한부분에서 인식의 변화를 가져왔는지 셋째, 미디어에 대한 개인의 비판적 사고 성향은 서로 어떤 상관관계가 있는지살펴 미디어 리터러시 교육의 필요성을 확인해 보고자 한다.
 S 대학 학부 유학생 총 96명을 대상으로 미디어 리터러시 활동 전과 후 인식변화의 차이를 알아보기 위해 빈도분석과교차분석(Chi-squared test)을 실시하였다. 모든 학생은 한국어 능력 4급 이상을 보유한 학습자이며, 경영, 사회과학, 인문과학 계열 전공자이다. 이들을 대상으로 사전, 사후 설문조사를 한 후 자료 검색, 영상 분석을 통한 미디어 리터러시교육을 실시한 결과, 학습자들은 한국에 온 후, 한국 사회를 이해하고 전공 관련 과제를 위해 정보를 검색하는 매체활용 횟수가 급속히 증가하였으므로 올바른 자료를 검색, 활용하는 능력이 필요함을 확인하였다. 또한, 미디어 리터러시교육 전에는 TV 등 공신력 있는 매체에서 보여주는 내용에 관한 맹목적인 믿음이 강하였으나 미디어 리터러시 교육후, 모든 매체에서 제시하는 내용, 자료에 대해 비판적으로 분석하고 평가하는 역량이 증가하였으며, 마지막으로, TV와 같은 공신력 있는 매체의 정보를 신뢰하는 학습자는 다른 매체가 전달하는 내용도 의심 없이 신뢰하는 경향이높지만, 미디어가 제시하는 정보를 조금이라도 의심하는 학습자는 미디어를 비판적으로 분석하고 평가하여 수용할수 있는 능력도 있음을 확인하였다.
 따라서, 미디어 리터러시 교육이 학부 유학생에게 진행될 경우, 미디어에 대한 비판적인 분석 능력이 높아져 미디어에서제시되는 정보를 효율적으로 활용할 수 있으므로 미디어 리터러시 교육이 학부 유학생에게 필요함을 확인하였다.

최근 4차 산업혁명 시대의 기술발전이 급격한 변화에 따라 기업들의 디지털 전환 추세는 전 세계적으로 확산되고 있다. 특히 이러한 기술의 변화는 글로벌 팬데믹 등으로 인해 가속화되었으며, 기업들은 AI, 클라우드 등과 같은 첨단기술의 활용에 초점을 두고 지속적인 비즈니스 프로세스의 개선에 초점을 두고 있다. 프로세스의 개선 중 디지털 전환은 이제 필수적이며 미래의 기업과 글로벌 경제를 재구성할 것이다. 그럼에도 불구하고 이러한 디지털 역량과 기업의 지속 가능한 성과에 대한 실증 연구는 여전히 부족한 상황이다.
 본 연구의 목적은 기업의 디지털 전환과 관련이 깊은 ‘디지털 역량’과 기업의 ‘지속 가능한 성과’ 사이의 관계에 초점을 두고 있다. 또한, 그 두 가지 변수 사이에 ‘시장교란(market turbulence)’의 조절효과도 고찰하고자 한다. 257개의 중국 제조기업을 대상으로 한 실증분석의 결과, '디지털 감지(digital sensing)', '디지털 포착(digital seizing)', '디지털 트랜스포밍(digital transforming)'이라는 기업의 세부 디지털 역량이 기업의 '경제적 성과'와 비경제적 성과에 긍정적인 영향을 보였다. 나아가 디지털 역량과 지속가능한 성과 사이의 ‘시장 교란’의 경우, 부분적으로 긍정적 조절효과가 나타났다. 조절효과를 보다 구체적으로 살펴보면, '디지털 감지' 역량이 기업의 '경제적 성과'에 영향을 미치는 과정에서 ‘시장교란’의 긍정적 조절효과를 보였으나, '비경제적 성과'에는 유의한 통계적 조절효과가 나타나지 않았다. '디지털 포착' 역량의 경우는 '시장 교란'이 '경제적 성과'와 '비경제적 성과' 모두에서 정(+)의 조절효과를 보였다. 또한, 디지털 트랜스포밍(digital transforming)의 경우, 경제적‧비경제적 성과 모두에서 통계적으로 유의미한 조절효과가 나타나지 않았다. 끝으로, 본 연구는 학문적 측면에서, 디지털 역량의 다양한 측면과 기업 성과에 대한 종합적 이해를 제시하였다. 특히, ESG 경영이 중요한 현 시대를 반영하여 비경제적 성과도 고찰하였으며, 시장 교란의 조절효과도 살펴보았다. 또한 실무적 측면에서는 디지털 전략의 구축 및 실행을 위한 가이드라인을 제시하였으며, 정책적 측면에서는 디지털 기술의 적극적 도입과 활용 및 이를 지원하는 정책적 근거에 기여할 수 있다고 판단된다.

This chapter discusses the history of source evaluation methods within the ever-changing field of information literacy, including a critical assessment of one popular approach, the CRAAP Test. The author then endorses an alternative approach, lateral reading, which encourages students to engage more

오늘날, 디지털화된 사회의 복잡한 구조를 이해하고 적응하며, 살아가는 데 미디어 리터러시 능력 함양은 필수적이다. 미디어 접근과 활용능력의 격차는 사회적 참여, 빈부격차, 정보 접근성 등에서 불평등을 야기했다. 이런 디지털 격차는 팬데믹 이후 더욱 심화되었다. 본 연구는 이러한 문제를 인식하고, 미디어리터러시 교육이 미디어 약자들에게 주는 사회적 가치와 앞으로의 교육 방향성이 무엇인지를 탐구하고자 했다. 이를 위해, 미디어약자들을 대상으로 한 미디어리터러시 교육 현황과 문제점 그리고 앞으로의 방향성을 찾고자 미디어리터러시 교육전문가들을 대상으로 심층 인터뷰를 진행하였다. 그 결과, 미디어 약자들에게 미디어리터러시 교육은 사회적 지지와 안전망 역할을 하고, 삶의 질을 향상시키는 중요한 요소임을 확인했다. 그러나 미디어 약자들의 유형별로 추구하는 목표가 다르므로, 이들의 필요에 부응하는 맞춤형 교육프로그램 개발과 지속적인 교육이 가능한 환경을 조성하는 것이 필요하다.

유치원 교사의 미디어리터러시와 놀이교수효능감 간의 관계에서 놀이지원역량의 매개효과를 분석하는 데에 연구의 목적이 있다. 연구를 위해 경기와 충청지역 유치원에 재직 중인 교사 259명이 연구대상으로 참여했고, 유치원 교사의 미디어리터러시, 놀이지원역량 그리고 놀이교수효능감에 관한 자료를 수집하였다. 수집된 연구자료를 분석 결과, 유치원 교사의 미디어리터시는 놀이지원역량과 놀이교수효능감에 영향을 주었다. 이러한 과정에서 유치원 교사의 미디어리터러시와 놀이교수효능감 간의 관계에서 놀이지원역량의 매개효과를 확인했다. 본 연구의 연구결과를 통해 놀이교수효능감을 위한 교사교육에서 미디어리터러시와 놀이지원역량은 중요한 변인임을 확인하였다. 따라서 놀이교수효능감과 관련하여 최근의 사회적 동향을 반영하여 미디어리터러시 교사교육이 선행될 필요가 있음을 시사한다.

본 연구는 미디어리터러시 교과의 목표 달성을 위해 긍정탐색(Appreciative Inquiry) 교수학습방법을 적용하여 4D 학습과정에서 학습자의 창의적사고와 자기계발에 중점을 두어 융합전공 학생들의 자기주도적 학습과 창의융합역량을 강화하고팀기반 학습을 통해 학생들은 문제해결능력과 창의적 협력학습에 익숙해질 수 있도록 수업을 설계하여 그 결과를 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 긍정탐색 교수학습 방법을 미디어리터러시 수업설계에 적용함에 있어 ADDIE 교수체계개발 모형에따라 진행하였으며, 연구도구로 창의융합역량 학습성과 루브릭 평가지와 수업만족도설문지를 통해 2023-2학기 수강생을 대상으로 운영결과를 측정하였다.
 본 연구에서 설계한 융합전공 맞춤형 교수법으로 긍정탐색 교수학습방법을 적용한수업설계는 학습자의 창의융합역량 강화, 학습자중심의 주도적인 태도 강화, 팀기반협력학습으로 창의적 사고증진, 교수자 학습자 교류방식의 수업구현 그리고 4D 학습활동을 통한 수업의 질 향상에 효과적인 교육을 실현할 수 있을 것으로 기대한다.

본 연구는 중학생 대상으로 미디어리터러시 교육프로그램을 개발⋅적용하여 중학생의 미디어 역량에 유의한 변화가 있는지 살펴보는 데 목적이 있다. 급변하는 미디어 환경에서 미디어리터러시에 대한 이해와 역량은 새로운 시민성과 기본적인 소양으로 그 중요성이 강조되고 있다. 특히 디지털 원주민으로 불리는 중학생들은 거짓 정보와 혐오 콘텐츠에 많이 노출되고 있어, 이를 비판적으로 이해하고효과적으로 활용할 수 있도록 돕는 미디어리터러시 교육이 필수적이다. 이론적 고찰 및 문헌연구를 분석하고 요구도 조사를 실시하여 C시에 위치한 중학교 1학년 20명을 대상으로 2023년 4월부터 6월까지 주1회 총 7회에 걸쳐 적용하였다. 6가지 세부역량을 적용하여 프로그램을 개발한 후 프로그램 적용 전⋅ 후의 변화를 검증하기 위해 동일한 대상 또는 집단에 대한 반복측정 분산분석을 사용하였고 수업 활동지와 관찰일지를 통하여 질적분석 하였다. 그 결과, 모든 세부역량(미디어 이해, 자기 조절, 비판적 이해, 사회적 의사소통, 자아 표현, 윤리 및 규범)에 유의한 변화가 나타났고 중학생들의 인식과 태도에도 긍정적인 반응을 볼 수 있었다. 따라서 미디어리터러시 교육프로그램이 중학생의 미디어리터러시 역량을 높이는 데 도움을 줄 수 있으며 미디어 환경의 위험에 잘 대처하고 주도적인 이용자가 되기 위해서는 미디어의 발전 속도와 학습자의 수준을 고려한 균형 있는 교육프로그램이 지속적으로 개발되어야 한다.

뉴미디어 소비가 급증하고 있는 상황에서 미디어 교육 경험과 미디어를 제대로 이해하고 활용할 수 있는 능력을 범교과적이고 융합적이며 연령에 치우치지 않고 유아기 부터 체계적으로 길러줄 수 있는 교육이 필요하다. 어린시절부터 ‘뉴미디어리터러시’ 교육은 국가 경쟁력 제고를 위한 필수 교육으로 개발되고 실시하며, 전 국민을 대상으로 뉴미디어의 높은 이해력과 판단력을 갖추도록 해야 한다. 본 연구에서는 충청북도교육정보연구원에서 2024년 디지털 미디어 리터러시 교육 지원단의 일원으로 활동하고 있는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 현직교사들 중, 디지털 리터러시 관련 교육 경험 이 3년 이상, 교육경력이 5년 이상인 교사 10명을 대상으로 심층면담을 통해 뉴미디어 리터러시 융합교육에 대한 관점을 분석하였다. 뉴미디어리터러시 융합교육의 필요성과 현직 교사들이 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교는 물론 가정과 학교, 학교와 사회 간에 다양하게 뉴미디어리터러시 융합교육을 효과적으로 실천할 수 있는 방법을 알아보았다. 그리고 학교, 가정과 사회에서 이루어지는 뉴미디어리터러시 융합교육의 현황, 학교와 학교 밖 더 넓은 지역사회 간에 구체적으로 연계될 수 있는 사례, 뉴미디어리터러시 융합교육의 바람직한 내용 방법과 활성화 방향에 대해서도 알아보았다. 이러한 관점을 통해 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교에서 뉴미디어리터러시 융합교육의 활성화와 실천 증진을 목표로 향후 방향을 모색하고, 더 나아가 뉴미디어리터러시 융합교육의 구체적인 방향성을 찾기 위한 시사점 및 제언을 도출할 수 있었다.

본 연구는 코로나19 시기 시민적 참여행위에 영향을 줄 수 있는 선행변인들에 주목하면서, 언론의 정보 적절성 인식이 도덕적 신뢰를 매개로 시민적 참여에 영향을 미치는지를 확인하고자 하였다. 이를 위해 한국언론진흥재단 <코로나19 이후 국민의 일상 변화> 설문조사 자료를 활용하여 분석하였다. 연구결과, 코로나19 시기 언론정보의 적절성 인식은 도덕적 신뢰를 매개로 시민적 참여에 정적인 유의미한 영향을 끼치고 있었다. 또한 언론정보의 적절성 인식이 긍정적일수록 시민적 참여도 더 많이 실천한다는 것을 확인하였다. 본 연구는 커뮤니케이션 학자들과 정책실무가들이 언론을 통해 생산된 정보의 특성을 보다 사회적으로 충분하고 유용성 있게 사용해야 할 것이며, 이는 사회구성원 간의 도덕적 신뢰를 증진시킬 수 있음을 제안하고자 한다.

연구목적 본 연구의 목적은 영유아 교사를 대상으로 미디어 영향과 미디어 교육에 대한 인식을 알아보는 것이다. 이를 위한 연구문제는 미디어에 대한 영유아 교사의 인식은 어떠한가, 미디어 교육에 대한 영유아 교사의 인식은 어떠한가로 설정하였다.&#xD; 연구방법 본 연구를 위해 관련 있는 선행 연구 및 문헌 분석을 통해 설문지를 구성한 후 예비조사를 실시하였다. 서울과 경기 지역의 교육 현장에서 근무하고 있는 영유아 교사를 무선 표집하여 2022년 9월 28일부터 2022년 10월 31일까지 대면과 비대면으로 자료를 배부하여 본 조사를 진행하였다. 총 290부의 자료를 회수하였으나 불성실한 응답 22부를 제외한 268부의 자료를 최종적으로 선정하였다. 수집된 자료는 SPSS 29.0을 활용하여 연구 문제에 따라 빈도분석, 평균, 표준편차, 왜도, 첨도 등을 산출하였다.&#xD; 연구결과 연구 문제에 따라 연구 결과를 제시하면 첫째, 미디어는 영유아에게 영향을 주는 것으로 인식하고 있었다. 호기심이 왕성한 영유아기에 궁금증을 해결할 수 있는 정보와 지식을 편리하게 획득할 수 있는 점이 가장 큰 긍정적 영향이었고, 미디어에 등장하는 인물의 잘못된 행동과 말을 모방하는 것을 가장 큰 부정적 영향으로 인식하고 있었다. 또, 다양한 미디어 중에서 디지털 미디어의 영향이 크며, 신문, 잡지 등 활자 미디어의 영향은 적은 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 영유아 대상 미디어 교육의 필요성이 있으며, 미디어 교육의 지도자는 교사라고 인식하고 있었다. 또, 미디어 교육의 목표로는 미디어를 책임 있고 안전하게 사용하는 습관을 함양하는 것이 가장 중요하다고 인식하고 있었다.&#xD; 결론 결론적으로 영유아 교사는 미디어의 긍정적ㆍ부정적 영향을 고려하여 교육적 측면에서 활용할 수 있어야 한다. 또, 디지털 미디어 환경의 변화를 반영하여 영유아 대상 미디어 교육 프로그램 개발이 요구되며 교사 대상 교육 연수 등을 통해 교사의 미디어 교육에 대한 역량 함양을 도모해야 한다.

본 연구는 독일 교육학의 기본 개념인 Bildung 개념을 토대로 디지털 미디어와 인간 형성 과정 간의 연관성을 검토하기 위해, 독일의 교육학자 외리센(Jörissen)과 마로츠키(Marotzki)가 제시한 ‘미디어 교육(Medienbildung)’ 및 ‘디지털 매체성(digitale Medialität)’ 개념의 교육학적 시사점을 고찰하는 것을 목표로 삼고 있다. 이를 위해 먼저 오늘날의 아동과 청소년들이 디지털 미디어를 활용하여 자유롭게 자기 자신을 표현하고 활발하게 타인들과 소통하면서, 자기 자신과 타인 및 세계를 이해하고 자신의 정체성과 삶의 방향성을 설정하는 과정에 초점을 맞춘 미디어 교육 개념의 의미를 살펴보았다. 또한 물질적인 사물들이 비물질적인 디지털 코드로 쉽고 빠르게 변환되면서, 오늘날 디지털 미디어가 사람들의 사회적, 문화적 공간으로도 활용되고 있다는 디지털 미디어의 본질적 특징에 초점을 맞춘 디지털 매체성 개념의 의미도 함께 살펴보았다. 이러한 두 개념은 디지털 미디어를 교수와 학습의 공간, 또는 정보 생산과 공유의 공간으로 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 개별 아동과 청소년들의 인간 형성 과정이 이루어지는 삶의 공간으로도 이해할 수 있는 새로운 관점을 제공하고 있다. 이뿐만 아니라 교육 행위를, 학교에서 교사가 특정한 지식이나 가치, 역량 등을 학생에게 전수하고 학생은 이를 습득하는 교수-학습의 과정으로 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 각 개인이 타인 및 세계와 활발하게 상호작용을 하면서 그들과의 고유한 태도를 형성하는 자기 형성의 과정으로 이해할 수 있는 새로운 교육학적 관점도 제공하고 있다.

본 연구는 급변하는 디지털 환경 하에서 개인의 정보추구 행동에 영향을 미치는 변인들을 확인하는 것이 목적이었다. 이를 위해 디지털 리터러시와 미디어 교육 경험을 독립변인으로 하여 각 변인의 하위 구성요소가 정보추구 행동(검색과 공유)에 어떠한 영향을 미치는지 조사하였다. 대학생 총 226명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시한 결과, 디지털 리터러시의 구성요소인 정서와 참여, 비판적 읽기는 검색행동과 공유행동에 정적(+) 영향력을 보여주었으나, 가치는 공유행동에 부(-)적 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 미디어 교육 경험은 학교와 가정의 미디어 교육 경험이 모두 정보추구 행동(검색과 공유)에 정(+)적 영향을 보여주고 있었다. 이러한 연구결과는 추후 적극적인 정보추구 행동을 위해 디지털 리터러시의 정서와 참여, 비판적 읽기를 향상시킬 수 있는 학교와 가정의 미디어 교육에 단초를 제공한다.

스마트 미디어 등장 이후 어린이들은 다양한 미디어를 접할 수 있게 되었고, 어린이의 미디어 이용량 역시 증가하였다. 이러한 미디어 환경에서 어린이의 미디어 이용을 중재하고 교육하는 주체로서 부모의 역할이 강조되고 있다. 본 연구는 부모의 미디어 중재 방식이 미디어의 부정적 영향에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하는 데 초점을 둔다. 이를 위해 한국언론진흥재단이 2023년 하반기에 실시한 어린 이 미디어 사용에 관한 설문 데이터(2차 자료)를 연구 목적에 맞게 정제하여 총 484명의 표본을 확보하였다. 부모의 중재 유형으로 감시, 적극적 공동 이용, 기술 활용, 제한 유형을 설정하였으며, 이들 중재 유형이 미디어 자기통제성을 매개하여 미디어의 부정적 영향력에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 구조방정식 모형 분석 결과, 중재 유형 중 제한형을 제외한 모든 중재 유형이 미디어 자기통제성 에 정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 매개 변인인 미디어 자기통제성은 미디어의 부정적 영향력에 부적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 파악되었다. 추가로 부모의 미디어 교육 참여 유무의 조절 효과를 살펴보았다. 분석 결과, 부모가 미디어 교육에 참여하지 않은 집단에서 종속 변인에 대한 미디어 자기통제성의 영향력이 더 강하다는 것이 확인되었다. 본 연구는 부모의 미디어 교육 유무, 부모의 중재 전략의 영향력을 살펴봤다는 점에서 함의를 가진다.

본 연구의 목적은 빈곤가정 부모의 미디어 교육 경험과 자녀의 미디어 이용에 대한 중재 방식을 탐구하는 데 있다. 이를 위해 한국언론진흥재단이 수행한 <2020 어린이 미디어 이용 조사> 데이터를 활용하였다. 다단계층화군집표집 기법으로 추출된 만 3~8세 어린이를 둔 보호자, 총 1,777명의 응답 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 비빈곤층 부모보다 빈곤층 부모의 미디어 교육 경험률이 더 높았다. 둘째, 소득수준과 관계없이 제한형 중재를 가장 많이 하고 설명형 중재를 덜 하는 것으로 나타났다. 기술형 중재와 감독․공유형 중재에서 소득수준별 차이가 있었다. 빈곤층 부모는 기술형 중재를 더 많이 하고 고소득층 부모는 감독․공유형 중재를 더 많이 사용했다. 셋째, 미디어 교육을 받은 부모는 미디어 교육을 받지 않은 부모보다 기술형, 설명형, 감독․공유형 중재를 더 많이 사용하는 한편, 소득수준과 미디어 교육 경험 간의 상호작용 효과가 나타났다. 즉, 미디어 교육에 따른 기술형 중재의 차이는 빈곤층에서 크게 나타났고 미디어 교육에 따른 설명형 중재와 감독․공유형 중재의 차이는 고소득층에서 크게 나타났다. 본 연구의 결과는 빈곤층 부모와 아동을 위한 미디어 교육을 설계하는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

본 연구는 초등학교 4~6학년 학생을 대상으로 한국청소년정책연구원에서 실시한 ‘2020년 청소년 미디어 이용 실태 및 대상별 정책대응 방안 연구 I’ 자료를 이용하여 유튜브 이용 실태, 유튜브 이용 방식, 유튜브 인식 및 태도 및 학교 미디어교육 실태를 알아봄으로써 초등학생이 인식하는 학교 미디어교육의 현황을 통해 사회 변화에 따른 미디어교육의 방향을 탐색하고자 하였다. 수집한 자료는 SPSS 27을사용하여 빈도분석과 기술통계 분석을 수행하였다. 분석 결과, 초등학생들은 자신의 관심사에 따라 유튜브에서 원하는 콘텐츠를 검색하고 시청하고 있지만, 학교에서는 인터넷을 통한 정보 검색 방법에 대한 교육을 받지 않은 경우가 많았다. 또한, 사실 여부를 판단하는 능력을 갖추지 못한 채 유튜브의 정보를 신뢰하는 경향이 보였으며, 이로인해 초등학교의 미디어교육 개선이 시급하다는 결론을 도출할 수있었다.

본 연구는 유아가 미래 사회의 디지털 시민으로 살아가는데 필요한 미디어 리터러시 역량증진을 위한 미디어교육 프로그램을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 첫째, 국내외 미디어 리터러시 교육과 2019 개정 누리과정 관련 문헌 분석을 통해 이론적 준거를 도출하고 학계 및 현장 전문가 자문을 통해 실제적 준거를 도출한 후, 미디어교육 프로그램시안을 구성하였다. 둘째, 구성된 프로그램 시안에 대한 현장 적합성을 검증한 후, 최종안에반영할 시사점을 도출하였다. 마지막으로, 시사점을 반영하여 미디어교육 프로그램 최종안을 개발하였다. 최종 적으로 유아기에 함양해야 할 미디어 리터러시 요소를 고려하여 총 15 차시 27개의 연령별 프로그램으로 구성하였다. 본 프로그램은 유아들의 일상생활 속에서미디어 리터러시 역량을 향상시키는데 필요한 교육 분야의 기초 자료를 제공했다는 점에서의의가 있다.

본 연구는 청소년의 미디어교육 참여 여부에 따른 SNS의 혜택을 살펴봄으로써 미디어교육의 방향을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국청소년정책연구원에서 2021년에 실시한 ‘청소년 미디어 이용실태 및 대상별 정책 대응 방안 연구 Ⅱ’의 중·고등학교 학생과 학교 밖 청소년 2,686명의 데이터를 사용하여 빈도분석, 분석과 F검증을 통해 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 조사에 참여한 모든 청소년은 최근 한 달간 SNS 이용 경험이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 영역별 미디어교육에 따라 이수 여부가 달리 나타났으며, 청소년의 유형(학생/학교밖청소년)과 성별에 따라 미디어교육 경험에 유의한 차이가 있었다. 셋째, 미디어교육 참여 여부에 따라 SNS 혜택에 차이가 존재하였으며, 성별과 학교급에 따라 SNS 혜택에서도 차이를 나타냈다. 이는 청소년들이 SNS를 올바르게 사용하고 더 많은 혜택을 받을 수 있도록 교육적 개입이 필요하며, 전 영역에 걸친 미디어교육이 이루어질 수 있어야 하고, 성별이나 학교급 등을 고려한 미디어교육으로 개선되어야 한다고 볼 수 있다. 연구 결과에 기초하여 논의 및 함의가 제시되었다.

본 연구는 다문화 미디어교육 연구의 동향을 파악하고, 다문화 사회, 미디어 사회에서의 교육 방향을 제안하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 2006년부터 2024년까지 “다문화”, “인종”, “민족”, “이주”, “이주 배경”, “외국인”과 “미디어교육”을 주제어로 하는 국내 학술논문 53편을 연구 유형, 교육 대상, 연구 내용, 미디어 종류, 미디어교육 유형을 중심으로 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화 미디어교육 관련 연구는 2008년에 처음 발표되어 비교적 꾸준히 발표되고 있으나, 큰 폭으로 증가하지는 않았다. 둘째, 연구 대상 면에서는 “이주 배경 집단” 또는 “이주 배경 집단과 선주민 집단”을 대상으로 한 연구가 많았다. 연령별로는 성인 대상 연구가 다수 수행되었으며 연령을 특정하지 않은 연구도 상당수 있었다. 셋째, 다문화 미디어 활용 교육 연구의 경우 이주 배경 집단 대상의 다문화 현상과 무관한 내용을 활용한 교육이 많았으며, 다문화 미디어 리터러시 교육은 다문화 현상과 관련된 내용의 교육이 가장 많았다. 넷째, 최근 연구들에서는 다양한 미디어를 사용하여 논의를 진행하고 있으나, 미디어를 특정하지 않고 수행한 연구 또한 다수 발견되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 향후 다양한 연구 방법의 활용, 다문화 미디어교육 대상의 확대, 다문화 미디어교육 내용에 대한 검토, 미디어의 종류를 고려한 연구 수행과 함께 다문화 미디어교육 연구의 양적, 질적 성장이 이루어져야 함을 제언하였다.

연구목적 본 연구는 초등 학습자를 위한 뉴스 리터러시 수업 프로그램을 개발하는 데 목적이 있다.&#xD; 연구방법 이 연구에서는 뉴스 리터러시 수업 프로그램 개발을 위해 뉴스 리터러시 관련 이론을 고찰한 후 교육과정과 교과서, 학습자의 이해 양상을 분석하였다.&#xD; 연구결과 뉴스 리터러시 수업 목표를 지식, 기능, 태도 영역으로 구분해 제시하였고 수업 절차를 접근, 분석, 판단, 생산, 성찰의 다섯 단계로 제안하였다.&#xD; 결론 뉴스 리터러시 수업은 초등학습자가 뉴스에 접근하고, 이해, 판단하며 생산 및 협력하는 소통 능력을 길러야 한다. 이 연구 결과가 초등학교 매체 영역 수업 설계에 기초 자료 역할을 할 수 있기를 기대한다.

이 연구는 초등학생들의 뉴스 댓글 수용 양상을 심층적으로 분석하여 뉴스 댓글의 역할과 의미, 초등학교 뉴스 리터러시 교육에 주는 시사점을 제시한 질적 연구이다. 초등학생들에게 뉴스 댓글은 사회 문제에 대한 관심과 흥미를 자극해주는 기제이며 뉴스 이해를 도와주는 보조 장치이다. 또한 뉴스 댓글은 사람들 간의 자유로운 소통의 맥락을 노출하여 사회·정치적 대화에 간접적으로 참여하게 해주는 소통의 창구이자 다양한 이견을 접촉하게 해주는 통로이다. 그리고 초등학생들에게 뉴스 댓글은 사회 문제에 관심 갖고 참여하는 태도, 사회 문제에 대한 의견 표명 방법 등 시민으로서 필요한 역량을 학습할 수 있는 역할 모델이다.&#xD; 초등학생들은 온라인 세계에서 뉴스를 접하며 비난, 비방, 혐오 등의 부정적인 의사소통에 노출되고 있지만 그 속에서도 건전한 사회적 담론의 수용 가능성을 보여주고 있었다. 이에 본 연구는 현재 생산되고 있는 온라인 뉴스 댓글과 댓글 공간에 대한 진지한 반성과 성찰을 요구하며, 미래 세대의 건전한 시민성 함양을 위해 뉴스 댓글의 교육적 활용 방안을 모색할 필요가 있음을 시사하였다. 초등학생들의 뉴스 리터러시 교육의 효과를 높이기 위해서는 찬반 토론 형식의 뉴스 댓글을 적극적으로 활용하고 초등학생들의 인지능력을 보완하기 위해 다양한 뉴스 댓글 프레임을 적용한 교육 자료를 제공해야 한다. 그리고 사회적 승인 단서들의 실제적인 활용과 비판적 수용을 위한 구체적인 교육 방안이 마련되어야 한다.

다양한 온라인 플랫폼을 통해 뉴스 생산과 소비가 이루어지고 있는 뉴스 이용 환경에서 우리는 많은 사회 문제를마주하고 있으며, 이에 따라 뉴스를 비판적으로 수용하는 뉴스 리터러시의 함양이 요구되고 있다. 본 연구는 초등학생들의뉴스 읽기 과정에서 나타나는 현상과 의미를 심층적으로 분석하여 사회과 뉴스 리터러시 교육을 위한 시사점을모색한 질적 연구이다. 이를 위해 본 연구에서는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 7개월 동안 온라인 뉴스를 읽게하여 뉴스 읽기 과정을 참여 관찰하고 심층 면담을 통해 온라인 뉴스 읽기 양상과 뉴스 읽기 경험에 담긴 의미를탐색하였다. 연구 결과, 초등학생들은 뉴스 추천 알고리즘에 의해 연성 뉴스가 반복적으로 생성·채택되는 구조 속에서사건·사고나 대중적인 인기를 끄는 뉴스들을 편향적·무비판적으로 받아들이며 사회를 탐색해 가고 있었다. 그리고가짜 뉴스에 대한 주의보 속에서 그 실체와 영향력을 제대로 인지하지 못해 피상적으로 경계하는 양상을 보였다.&#xD; 그러나 초등학생들의 사회적 관심과 뉴스에 대한 이해를 높이고 뉴스를 비판적으로 성찰할 수 있는 사회·정치적대화는 제공되지 않았다. 본 연구는 장기간의 참여 관찰과 면담을 통해 초등학생들의 온라인 뉴스 읽기 양상 및문제점을 심층적으로 드러내어 초등학교 뉴스 리터러시 교육을 위한 시사점을 제공하였다는 의의가 있다. 그리고초등학생들의 뉴스 읽기 효과를 높이기 위해서는 양질의 사회·정치적 대화가 전제되어야 함을 보여주었다는 점에서학문적·교육적 의미를 찾을 수 있다.

본 연구의 목적은 대학 신입생의 학습참여, 자기효능감이 디지털 시민성에 미치는 영향을 규명하는 것이다. 이를 위해 2023년 5월 8일부터 2023년 5월 10일까지 인천광역시에 위치한 4년제 I 대학의 신입생 기초필수 교과목 수강자 중 219명을 대상으로 데이터를 수집하여 상관분석 및 중다회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학 신입생의 학습참여, 자기효능감은 디지털 시민성의 인지영역, 정의영역, 행동영역과 모두 정적이며 유의한 상관관계를 나타냈다. 둘째, 대학 신입생의 학습참여, 자기효능감이 디지털 시민성에 미치는 영향을 살펴본 결과, 학습참여의 학업도전, 교우와 학습, 효과적인 교수 그리고 자기효능감의 자기조절효능감, 자신감이 인지영역의 46%, 정의영역의 41%를 설명하는 것으로 나타났다. 그리고 학습참여의 학업도전, 교우와 학습, 효과적인 교수 그리고 자기효능감의 자기조절효능감이 행동영역의 46%를 설명하는 것으로 나타났다. 본 연구결과는 학부교육 차원에서디지털 시민성 함양을 위한 교육을 설계하는 데 활용될 수 있다.

본 연구는 디지털 공감을 통한 사회 참여 경험 분석을 통해 디지털 시민성 함양을위한 연결고리를 찾고,이를 토대로 디지털 미디어교육 방식을 고찰한다.연구 결과는다음과 같다.첫째,연구참여자들은 온라인 공간에서 감정적 공감과 인지적 공감을 경험했다.그중 인지적 공감을 경험한 연구참여자들이 많았던 것은 인지적 공감이 친사회적 행동으로 이어지게 한다는 선행연구의 결과들과 크게 다르지 않다.따라서 디지털 공감 교육 프로그램을 구성할 경우 이러한 인지적 공감 경험을 촉진할 수 있는 내용이 포함되어야 할 필요가 있다.둘째,공감적 관심은 이타적-이기적 의도 모두 드러나며,특히 이타적 의도에서는 ‘연대의식’이 중요한 키워드로 포착된다.이는 고통을공감한 사람들 간의 연대,부당한 상황을 타개하고자 하는 연대 등 다양하게 나타나며,이 연대의식이 도움 행동,즉 참여로 이어지게 한다.마지막으로 공감과 도움 행동과정을 거치며 디지털 시민성을 몸소 경험하고,사회 내 민주적 시민으로서의 역할을습득해가고 있는 것을 확인할 수 있다.

목적 본 연구는 예비유아교사의 디지털 정보화 수준과 테크노스트레스, 디지털 시민성과의 관련성 및 영향력을 살펴보는데 목적이있다.&#xD; 방법 본 연구의 목적을 달성하기 위해 경기, 강원, 충정 지역의 예비유아교사 283명을 대상으로 설문조사를 실시하였고, 수집된설문지 중 연구에 적합한 271부를 연구자료로 활용하였다. 수집된 설문자료는 SPSS 21.0프로그램을 이용하여 상관분석과 위계적중다회귀분석을 실시하였다.&#xD; 결과 이에 따른 연구결과는 다음과 같다. 예비유아교사의 디지털 시민성은 디지털 정보화 수준, 테크노스트레스 모두와 정적 상관관계를 나타내었다. 둘째, 예비유아교사의 디지털 정보화 수준과 테크노스트레스는 디지털 시민성에 영향력을 주는 것으로 나타났다.&#xD; 결론 이는 예비유아교사를 위해 디지털 시대에 필요한 역량을 갖출 수 있도록 지원하기 위한 기초자료를 제시하였다는데 그 의의가있다.

인터넷을 통한 정보 접근의 증가는 정보의 양과 다양성을 증가시켰지만, 동시에 정보의 신뢰성 문제를 야기하였다. 이와 같이 정보가 더욱 중요해지고 있는 환경변화 속에 정보를 신뢰할 수 있는지를 판단하고 적절히 활용하는 능력인 정보 리터러시의 중요성은 더욱 커지고 있다. 이에 본 연구는 디지털 기술 수용성과 디지털 시민성이 정보 리터러시에 미치는 영향을 살펴보고, 이들의 관계에서 사회적 자본의 조절효과를 분석함으로써 관련 정책적 시사점을 제시하고자 한다. 본 연구의 분석결과, 디지털 기술 수용성과 디지털 시민성이 정보 리터러시에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 또한 사회적 자본 요소 중 하나인 사회적 신뢰나 사회적 네트워크 역시 정보 리터러시에 긍정적인 영향을 주었다. 그리고 일부 독립변수와 사회적자본의 상호작용항도 정보 리터러시에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 발견하였다. 이러한 내용들을 토대로 향후 다음과 같은 정책방향을 제시하고자 한다. 첫째, 디지털 기술수용성 강화를 위해 디지털 기술 교육 강화가 필요하다. 둘째, 디지털 시민성 제고를 위한 공공 이슈에 대한 의견 표명이나 정책 제안을 위해 사회구성원들이 사회 문제에 대해 생각하고 의견을 교환할 수 있는 기회를 제공하는 것이 바람직하다. 셋째, 사회적 자본의 구축 및 활성화를 위해 공공기관과 민간이 협력하여 사회적 신뢰를 강화하는 프로그램을 운영하고, 이를 통해 공동체 의식을 높이며, 신뢰할 수 있는 정보를 공유하는 문화를 확산시키는 것이 필요하다.

본 연구의 목적은 디지털 시민성에 관한 그간의 개념 지형을 정리하고, 사회과의 시민교육 차원에서 디지털 시민성 개념 담론이 던진 과제와 발전적 가능성을 탐색하는 것이다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, ‘디지털’과 ‘시민성’을 양 축으로 디지털 시민성 개념에 대한 이론적 범주화를 시도하고 기존 논의에 다시 적용한 결과, 다음의 양대 입장을 확인할 수 있었다. 하나는 디지털 사회에서 시민성의 본질이 기존과 크게 다르지 않고 시민참여적 성격에 주목하는 시민성 중심의 입장이고, 다른 하나는 디지털 사회에 개인이 갖춰야 할 일종의 소양 혹은 역량(디지털 기술 및 정보 활용 능력, 디지털 윤리 등) 중심의 입장이다. 둘째, 디지털 관련 소양을 일방향적으로 가르치는 것에 대한 재고가 요청되며, 디지털 시민성의 참여적 속성, 그리고 자기 표현을 통한 자아실현적 속성을 시민교육에서 적극적으로 활용할 필요가 있다. 이러한 속성에 주목한다면 학생들에게 직접적으로 관련성이 높아 행동으로 이어질 수 있는 디지털 시민교육이 가능할 것이다. 셋째, 현재의 디지털 환경에서 시민참여의 양적 확장보다는 질적 제고가 시급히 요청되는 바, 디지털 시민교육의 방향과 내용으로서 일명 ‘디지털 숙의 민주주의’를 검토할 필요가 있다. 마지막으로, 사회과 디지털 시민교육의 내용으로 비판적･생산적 리터러시를 고려할 필요가 있다. 비판적 리터러시에는 정보의 진위와 가치 지향, 출처 등에 대해 비판적으로 분석하고 판단할 수 있는 문해력이, 생산적 리터러시에는 정보 생성 능력과 자신이 생성한 정보에 대한 비판적 혹은 메타인지적인 접근이 포함될 수 있다. 디지털 시대의 시민성 및 시민교육이 나아가야 할 바를 탐색한 연구들을 마중물로 삼아, 향후 디지털 시민교육의 독자적 방향성과 내용이 더욱 구체화될 수 있는 담론이 전개되길 기대한다.

이 연구의 목적은 중학교 기술교과의 정보통신기술 영역에서 생성형 AI를 활용한 학습 프로그램을개발하고, 이 학습 경험이 중학생의 디지털 시민성에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 이를 위해중학교 기술 교과의 정보통신기술 영역인 ‘통신기술과 소통’단원에서 생성형 AI를 활용한 학습 프로그램을 개발하고, A 중학교에 적용하였으며, 중학생의 디지털 시민성 함양에 효과가 있는지 확인하기 위하여 양적분석과 질적분석을 활용하였다. 양적분석으로는 단일집단에 초․중학생용 디지털시민성 척도를 검사 도구로 선정하여 사전-사후 검사를 실시하고, t-검증 방법을 활용하여 효과를분석하였다. 이 연구 결과, 개발한 기술교과의 생성형 AI를 활용한 정보통신기술 학습은 중학생의디지털 시민성 함양에 효과가 있는 것으로 나타났다. 효과가 나타난 디지털 시민성의 하위 요인은디지털 보안, 공감, 디지털 사회 정체감, 비판적 사고영역이었다. 또한, 학생들의 학습결과물과 만족도 및 의견 분석을 통하여 개발한 프로그램 효과 및 시사점을 도출하였다. 디지털 시민성 함양을위하여 기술교과의 정보통신기술 영역에서 생성형 AI를 활용한 학습은 교육적 가치가 있으며, 성취기준을 달성하는데 적합한 것으로 확인되었다. 이 연구에서 활용한 생성형 인공지능 활용 기술교과교수학습 프로그램은 중학생의 디지털 시민성을 함양하는 프로그램으로서 의미있게 활용될 수 있을것으로 기대된다. 아울러. 중학생의 디지털 시민성을 함양시키기 위한 다양한 교과의 연구가 이어지길 바라며, 이 연구가 기술 교과에서 디지털 시민성을 함양하기 위한 연구의 참고자료로 활용되길바란다.

본 연구의 목적은 메타버스 활용 문제기반학습(M-PBL)모델을 기반으로 디지털 시민성을 함양하는 중학생 대상 디지털 시민성 교육 프로그램을 개발하고 효과성을 검증하는 데 있다. ADDIE 모델에 따라, 교과서 분석, 학습자 인터뷰, 수업 차시 및 지도안 설계, 메타버스 콘텐츠 및 활동지 개발, 파일럿 테스트와 전문가 검토를 거친 후 최종 디지털 시민성 교육 프로그램을 개발하였다. 이후 중학교 3학년 학생을 대상으로 2주 동안 수업을 진행하였다. 효과성 검증을 위해 사전-사후 디지털 시민성 차이를 대응표본 t 검정으로 분석한 결과, 중학생들의 디지털 시민성은 통계적으로 유의하게 향상되었다. 또한, 참여 학생들의 성찰일지를 분석한 결과, 디지털 시민성 요소 중 디지털 활용, 디지털 윤리적 문제 해결, 디지털 책임, 디지털 자아 정체감, 디지털 정서 지능에 관하여 의미 있는 학습 경험을 성찰한 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 M-PBL 디지털 시민성 교육 프로그램의 시사점을 논의하고, 후속연구를 제언하였다.

목적 본 연구는 디지털 전환의 시대에 균형잡힌 디지털 시민성 교육을 위해 대학생의 학습참여, 교양교육 만족도, 디지털 리터러시가 디지털 시민성에 미치는 영향이 어떠한지 살펴보는 것을 목적으로 한다.&#xD; 방법 이를 위해 2023년 5월 20일부터 6월 15일까지 인천광역시에 위치한 4년제 I 대학의 재학생 390명을 대상으로 설문을 실시하고 SPSS 29.0을 사용하여 Pearson 적률상관분석, 중다회귀분석을 실시하였다.&#xD; 결과 첫째, 학습참여의 고차원⋅통합적 학습, 교수⋅학생 상호작용 그리고 디지털 리터러시의 데이터 분석, 학습활용 경험, 디지털숙련도가 디지털 시민성 인지영역의 65%를 설명하는 것으로 나타났다. 둘째, 학습참여의 고차원⋅통합적 학습, 효과적인 교수, 능동적⋅협동적 학습, 다양한 집단과 토론, 학습전략 그리고 교양교육 만족도, 디지털 리터러시의 학습활용 경험이 디지털 시민성 정의영역의 60%를 설명하는 것으로 나타났다. 셋째, 학습참여의 고차원⋅통합적 학습, 능동적⋅협동적 학습, 다양한 집단과 토론, 학습전략 그리고 교양교육 만족도, 디지털 리터러시의 학습활용 경험이 디지털 시민성 행동영역의 67%를 설명하는 것으로 나타났다.&#xD; 결론 본 연구 결과는 학부교육 차원에서 디지털 시민성 함양을 위한 교육을 설계하고 교육의 효과성을 제고하는 데 활용될 수 있다.

디지털 네이티브 세대로서 초등학생들은 디지털 환경 속에서 학습하고 소통하며 정보를 교류하고 성장하고 있다. 디지털 도구는 초등학생들의 사회적 기술과 자아 정체성 발달에 긍정적 혹은 부정적 영향을 미치며, 디지털 사회에서 새로운 형태의 시민성인 디지털 시민성이 요구된다. 한편, 벌코위츠는 인격의 세밀한 요소들을 체계적으로 분석하고 이를 바탕으로 개인이 일상생활에서 도덕적 판단과 행동을 스스로 결정할 수 있도록 지원하는 실천적 접근을 강조한다. 그의 도덕해부학(Moral Anatomy)과 PRIMED 인격교육은 디지털 시대에 도덕성의 구조적 기반을 명확히 하는 데 큰 도움을 줄 것이다. 따라서 본 연구는 벌코위츠의 도덕해부학(Moral Anatomy)이 초등학교 도덕과 디지털 시민성 교육에 어떻게 적용될 수 있는지를 탐구하고자 한다. 이를 위해 다음의 연구 주제를 고민한다. 첫째, 디지털 시민성은 어떻게 정의될 수 있는가? 둘째, 벌코위츠의 도덕해부학은 무엇인가? 셋째, PRIMED의 기본 아이디어는 무엇인가? 넷째, PRIMED을 기반으로 초등 도덕과 디지털 시민성 교육은 어떻게 제시될 수 있는가.

본 연구는 다양한 미디어 환경 속에서 공동체의 구성원으로 살아갈 유아가 디지털 환경에 참여하고 자기 정체성을 형성할 수 있도록 지원하는 유아 디지털 시민성 교육 프로그램을 개발하고 적용 가능성을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 디지털 시민성 관련 이론과 문헌 분석을 기초로 프로그램을 구성하고, 전문가 자문을 통해 프로그램의 개발 방향 및 시안의 타당성을 검토한 후, 2023년 12월부터 2024년 2월까지 10주 동안 서울시에 소재한 어린이집 만 5세 유아 10명을 대상으로 프로그램을 적용하였다. 프로그램의 효과성은 PTD 체크리스트에 기초한 양적평가와 유아의 행동변화에 대한 질적 분석을 통해 실시하였다. 분석 결과, PTD 테스트의 의사소통하기, 협력하기, 공동체 구축하기, 콘텐츠 생성하기, 상상하기, 행동 선택하기의 6개 요소에서 향상을 나타냈다. 디지털 시민성과 관련한 유아 행동은 ‘유저(user)에서 창의적 크리에이터(creator) 되기’, ‘온라인과 오프라인의 경계를 오가며 <좋아요>의 의미 발견하기’, ‘진짜와 가짜 속에서 생각하기’ 범주로 나타났다. 이는 본 프로그램에 참여한 유아가 온-오프라인 환경 및 공동체 안에서 일어나는 여러 문제를 해결하며 다른 사람의 생각을 이해 및 존중하려고 노력하는 가운데, 디지털 시민성의 여러 측면을 경험한 결과로 볼 수 있다. 앞으로 유아 디지털 시민성 교육의 필요성에 대한 인식의 공유, 유아 디지털 시민성 교육의 구성요소 및 실천 방안에 관한 다양한 접근이 필요함을 제언한다.

본 연구는 예비유아교사의 디지털 시민성 역량에 대한 교육요구도와 하위영역별 교육요구도를 살펴보는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 부산광역시와 경상남도에 소재한 4년제 유아교육과와 아동(가족)학과 에 재학 중인 3, 4학년 예비유아교사 267명을 대상으로 설문조사를 실시하였고 수집된 자료는 t-검증, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus 모델을 통한 요구도 분석을 거쳤다. 본 연구 결과를 요약하자면 다음과 같다. 첫째, 예비유아교사가 인식하는 디지털 시민성 역량에 대한 중요도와 실행도 차이를 분석한 결과, 기술활용을 제외한 모든 요인에서 현재 실행하는 수준보다 중요하다고 인식하는 수준이 통계적으로 유의미한 수준으로 더 높게 나타났다. Borich 요구도 분석과 The Locus for Focus 모델을 활용한 우선순위 도출 결과, 참여, 협업, 표현제작 역량에 대한 요구도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 전공에 따른 예비유아교사의 디지털 시민성 역량의 요구도 우선순위를 분석한 결과, 유아교육 전공의 경우에는 참여, 협업 순으로 나타났고, 아동(가족)학 전공의 경우 참여, 표현제작, 협업의 순으로 나타났다. 관련 교과목 교육경험 유무에 대한 교육요구도 우선순위는 경험이 있는 경우는 참여, 협업이 차순위로 나타났고 경험이 없는 경우에는 참여, 협업, 표현제작의 순으로 요구도가 높게 나타났다. 이상의 결과는 유아교사 양성기관에서 예비교사의 디지털 시민성 역량을 강화하기 위한 구체적인 방향성을 제공할 것으로 기대된다.

목적 본 연구는 2019 개정 누리과정 실행을 지원하기 위해 제작된 현장지원자료를 분석하여 유아의 디지털 시민성 함양 방향을모색하는 것이다방법 이를 위해 교육부에서 제공하는 국가수준 교육과정 및 정보 통합 서비스를 제공하는 I-누리 포털 사이트의 ‘현장지원자료’ 중유아의 디지털 놀이를 담고 있는 37개의 놀이사례를 UNESCO(2019)의 디지털 시민성 분류준거에 근거하여 내용분석법을 사용하여 분석하였다.&#xD; 결과 연구 결과, 주요 분석 대상인 디지털 놀이 사례에서 디지털 시민성 요소 중 유아들은 주로 다양한 디지털 기기를 활용하여 정보를 탐색하고 콘텐츠를 활용하는 능력인 ‘디지털 리터러시’가 강조되었다. 일부 놀이사례에서는 디지털 기기의 사용을 넘어, 온라인상에서의 책임감, 윤리적 행동, 정보의 비판적 평가 등 디지털 시민성의 핵심 요소들이 다면적으로 나타난 것으로 확인되었다. 반면, 디지털 시민성 요소가 미미하게 드러난 놀이사례들도 존재하였는데 특히, ‘디지털 안전 및 탄력성’ 에 대한 사례는 부족한 것으로나타났다.&#xD; 결론 본 연구의 결과는 유아들이 디지털 세계에서 책임감 있는 시민으로 성장하도록 이를 지원하는 다양한 교육사례의 기초자료가될 수 있을 것으로 생각된다.

본 연구는 대학 신입생의 관점에서 디지털 시민성 교육에 대한 인식과 요구를 정밀하게 분석하여, 맞춤형 교육 내용과 운영 방안을 도출하는데 목적이 있다. 이를 위해 대학신입생의 학습참여를 기준으로 군집을 유형화하고, 각 군집별로 요구하는 디지털 시민성 교육 내용, 수업 및 평가 방식을 살펴보았다. 2023년 11월 15일부터 12월 19일까지인천광역시에 위치한 4년제 I대학의 신입생 346명의 데이터를 분석 하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습참여를 기준으로 대학 신입생을 군집으로 유형화한 결과, 소극적 학습자, 적극적 학습자, 개별 성취 학습자, 토론 중심 학습자로 총 4개의 유형이 도출되었다. 둘째, 디지털 시민성 교육 요구도 분석 결과 ‘소극적 학습자’는 비판적 사고, 디지털 정보 및 사회이해, 디지털 소통, 디지털 윤리의식, 정보 공유 및 변혁추구, 윤리적 사용에 대한 요구가 높았고, ‘적극적 학습자’는 정보 공유 및 변혁추구, ‘개별 성취 학습자’는 디지털 소통, 정보 공유 및 변혁추구, ‘토론 중심 학습자’는 비판적 사고, 디지털소통, 정보 공유 및 변혁추구에 대한 교육 요구도가 높았다. 특히 정보 공유 및 변혁추구는 모든 유형에서 공통적으로 요구하는 핵심 내용으로 나타났다. 셋째, 모든 유형에서강의식 수업방식과 오프라인 이론 수업유형을 선호하였으며, 평가방식은 P/F 방식, 평가 기준은 중간 및 기말고사를 선호하는 경향을 보였다. 그러나 2순위부터는 선호하는수업방식 및 유형, 평가기준이 상이한 것으로 확인되었다. 이러한 본 연구의 결과는 학습자 특성에 맞는 맞춤형 교육 프로그램을 설계하는데 기초자료로 활용될 수 있다.

본 연구의 목적은 중년의 디지털 시민성에 대한 인식 탐색을 통해 중년의 디지털 시민성 교육 방안을 제시하는 데 있다. 40~65세의 중년 8인과 심층면담을 활용한 사례연구를 실시하였다. 연구의 결과는 첫째, 중년에게 온·오프라인에서 존재하기 위해서 오프라인과 온라인에 대한 균형을 유지하는 현실 구분 능력을 향상 시킬 수 있는 교육이 필요하다. 둘째, 자신의 이용 목적에 따라 디지털 기기에 물리적·심리적으로 자유롭게 접근하는 것을 넘어서 디지털 기술의 발전에 따라 사회가 어떻게 변화하고 있는지에 대한 이해를 할 수 있는 교육이 필요함을 알 수 있다. 셋째, 디지털 기술을 활용하여 문제해결을 하기 위해 온라인을 이용하여 다른 사람과 교류하고 협업할 수 있는 학습 기회가 요구되어 진다. 넷째, 디지털 기술을 통해 온·오프라인에서 공동체적 사회 이슈나 정책에 대한 관심을 가지고 참여하고자 하는 의지나 동기를 불러일으킬 교육 경험을 제공해야 한다. 더불어 중년이 자신의 디지털 시민성 수준을 파악하고 점검할 수 있는 디지털 시민성 척도개발이 선행될 필요가 있다. 본 연구는 AI 시대 중년의 디지털 시민성에 대한 이해의 폭을 넓혔으며, 상대적으로 연구가 부족했던 중년의 디지털 시민성에 대한 이론적 기반을 제공하고 중년을 위한 디지털 시민성의 효과적인 교육 방향을 위한 기초자료를 마련하였다는 데 의의가 있다.

이 연구는 음악 교과가 학습자의 디지털 일상에서 개인의 정서를 반영할 뿐 아니라 사회적 실천으로 이어질 수 있는 매개체로서 디지털 시민성 함양에 중요한 역할을 할 것이라는 가정하에 음악과 교육과정을 분석하여 디지털 시민성의 반영 양상을 탐색하고자 하였다. 연구 방법으로는 디지털 시민성의 개념과 구성요소를 분석한 뒤 디지털 시민성 분석 준거를 구성하였다. 이 분석 준거로 2022 개정 초등 음악과 교육과정에 반영된 디지털 시민성 요소를 분석하였다. 분석 준거의 영역은 디지털 리터러시, 디지털 웰빙, 디지털 행동 영역으로 설정하였다.연구 결과는 다음과 같다. 음악과 공통 교육과정의 성격과 목표는 디지털 시민성으로의 확장적 가능성을 내포하고 있음을 확인하였다. 핵심 아이디어에서는 특히 디지털 행동 영역과 연결할 수 있는 부분이 많이 있었다. 성취 기준 또한 디지털 시민성의 영역별 요소 다수를 연결할 수 있었는데 핵심 아이디어에서와 마찬가지로 디지털 행동 관련 요소가 가장 비중 있게 제시되었다. 결론적으로 음악과에서는 디지털 시민성의 사회 참여적 성격과 특히 긴밀하게 연결되었고, 디지털 웰빙영역의 표현과 정서지능 요소는 음악과의 자기표현과 자아실현적 측면이 연결되었다. 다만 디지털 리터러시 영역의 비판과 평가 요소는 찾기 어려웠으며 디지털 행동 영역에 존재하는 안전, 권리와 책임, 소비자의식 등 여러 요소가 골고루 반영되지 못한 점은 아쉬움으로 남는다. 본 연구는 기초연구의 성격으로 이를 바탕으로 향후 음악과 교육에서 디지털 시민성 증진을 위한 심화된 연구가 진행될 것을 기대한다.