논문 1,073편

본 연구의 목적은 미디어 리터러시 교육에 대한 대학생의 인식을 유형화하는 데 있다. Q 분석 결과, 대학생의 미디어 리터러시 교육 인식은 3개 유형으로 나타났다. 이는 ‘시민성 확장’, ‘비판적 수용력 확장’, ‘기기 활용력 확장’ 등이다. 1유형은 ‘시민성 확장’으로, 미디어 리터러시 교육을 사회적 이슈에 대한 의견 개진 역량, 권익 보호 역량, 타인과의 협업 역량 등 시민으로서의 자질과 능력을 개발하는 것으로 인식하였다. 2유형은 ‘비판적 수용력 확장’으로, 미디어 리터러시를 팩트체크, 정보가 생산 및 유통되는 정치⋅경제적 맥락에 대한 이해 등 비판적으로 미디어 콘텐츠를 수용하는 역량 교육으로 규정하였다. 3유형은 ‘기기 활용력 확장’으로, 미디어 리터러시 교육을 도구적 입장에서 접근하였다. 즉 새로운 매체 활용법에 숙달하는 역량 개발로 인식하였던 것이다. 대학생이 보유한 미디어 리터러시 유형은 대학교육 현장에서 차세대 미디어 리터러시 교육의 기초자료로 활용할 수 있을 것이다.

본 연구는 디지털 미디어 리터러시(DML) 관점에서 2022 개정 국어과 교육과정에 따라 개발된 『공통국어 1, 2』 9종의 ‘매체’ 단원을 분석했다. 연구의 목적은 ‘매체’ 영역 성취기준의 구현 양상과 국어과 내 다른 영역과의 융합적 설계 방식을 확인하고, 학습 제재의 양상을 파악하는 데 있다. 이를 위해 교과서의 단원 구성, 성취기준 통합 방식, 학습 제재의 내용 및 유형을 비교·분석하였다. 분석 결과, 대부분 교과서는 ‘매체’를 ‘읽기’, ‘쓰기’ 영역과 융합하는 방식을 택했다. 『공통국어 1』은 동물 보호 등 사회적 쟁점을 비판적으로 분석하고 개인 방송 등 디지털 매체를 제작하는 활동을 중심으로, 『공통국어 2』는 방송, 영화 중심의 매체 비평 활동이 구성되었다. 각 교과서는 ‘분석과 평가’, ‘창작과 소통’ 역량은 비교적 충실히 다루어진 양상이나, 제작 이후의 ‘공유와 참여’, ‘윤리적 성찰’로 이어지는 활동은 부족하였다. 또한 AI 관련 제재가 일부 수록되었으나, ‘매체’ 교육의 핵심 요소로 융합되기보다는 부가적 소재로 다뤄지는 한계를 보였다. 이에, 다음을 제언하였다. 첫째, AI 리터러시처럼 변화하는 환경에 맞는 매체 교육 내용이 이후 교육과정에서 더 강화되어야 한다. 둘째, DML 역량의 균형을 위해 사회적 참여 및 윤리적 성찰을 강화하고, 수용-생산-성찰이 유기적으로 연계되는 프로젝트형 교수·학습 모델을 활성화할 필요가 있다. 셋째, AI 생성 콘텐츠의 비판적 검토–재구성–창작의 구조를 구체화하고 다양한 매체 자료를 비교·분석하며 사회적 참여로 확장할 수 있도록 제재의 폭과 깊이를 확장해야 한다.

오늘날 디지털 원주민으로 불리는 학습자들은 디지털 미디어의 활용에는 능숙하지만, 이를 비판적으로 이해하고 윤리적으로 활용하는 역량은 별개의 문제이다. 급변하는 미디어 환경 속에서 살아가는청소년들에게는 단순한 기술 습득을 넘어 미디어를 성찰하고 사회적․경제적 맥락을 이해할 수 있는미디어 리터러시 교육이 필요하다. 본 연구는 국가 수준 교육과정 내에서 실질적이고 보편적인 미디어 리터러시 교육 실현을 위한 기초 작업으로, 최근 10년간(2015~2025.3.) 유아․초․중․고등학교 학생을 대상으로 개발 및 적용된 학교 기반 미디어 리터러시 교육 프로그램 연구 동향을 분석하였다. 이를 위해 ‘주제범위 문헌고찰(scoping review)’ 방법론을 활용하여 체계적으로 문헌을 수집하고 주요프로그램의 기본적인 연구 동향, 활용된 미디어 유형, 미디어를 바라보는 관점, 미디어 리터러시 하위요소 반영 양상, 효과 검증 방식 등을 종합적으로 고찰하였다. 분석 대상은 발행된 KCI (우수) 등재학술지 및 국내 석․박사 학위 논문 총 17편이며, 분석 결과, ‘미디어를 바라보는 다양한 관점을 반영한 미디어 리터러시 교육 프로그램의 개발의 필요성’, ‘실제 학습자의 미디어 사용 습관과 미디어 환경을 고려한 미디어 리터러시 교육 프로그램 개발의 필요성’, ‘미디어 리터러시 하위 요소의 균형 있는 반영의 필요성’이라는 시사점을 도출하였다. 이 연구는 학교 교육 현장에서 실천 가능한 미디어리터러시 교육의 방향을 제시하며, 향후 교육과정 연계 및 프로그램 개발 연구의 기초 자료로 활용될수 있을 것이다.

디지털 시대 미디어의 다변화와 디지털 네이티브 학습자의 증가로 한국어교육에서 미디어 리터러시 교육의 필요성이 크게 부각되고 있다. 본 연구는 한국어교육에서 미디어 리터러시의 개념을 선행연구를 토대로 재정의하고, <한국어표준교육과정>과 <국제 통용 한국어교육 표준모형>을 검토하여 교육 목표와 방향을 도출하였다. 또한 연세대학교·서강대학교·서울대학교 등 주요 대학 부설기관의 중‧고급 한국어 교재를 분석하여 미디어 리터러시 교수‧학습의 현황과 한계를 살폈다. 분석 결과, 교재에서 미디어 활용도는 평균 75%로 높았으나 뉴스와 신문 등 전통 매체 중심의 설명적 텍스트와 사실적 이해 활동이 대부분을 차지하였다. 말하기·쓰기와 같은 표현 영역 및 비판적 해석, 창의적 생산, 사회·문화적 참여를 확장하는 교육은 부족한 것으로 나타났다. 이에 본고는 미디어를 단순히 이해하는 수준을 넘어 비판적으로 분석하고 능동적으로 활용하며, 학습자가 미디어를 직접 생산·참여할 수 있는 통합적 미디어 리터러시 교육으로 나아갈 것을 제안한다.

오늘날, 디지털화된 사회의 복잡한 구조를 이해하고 적응하며, 살아가는 데 미디어 리터러시 능력 함양은 필수적이다. 미디어 접근과 활용능력의 격차는 사회적 참여, 빈부격차, 정보 접근성 등에서 불평등을 야기했다. 이런 디지털 격차는 팬데믹 이후 더욱 심화되었다. 본 연구는 이러한 문제를 인식하고, 미디어리터러시 교육이 미디어 약자들에게 주는 사회적 가치와 앞으로의 교육 방향성이 무엇인지를 탐구하고자 했다. 이를 위해, 미디어약자들을 대상으로 한 미디어리터러시 교육 현황과 문제점 그리고 앞으로의 방향성을 찾고자 미디어리터러시 교육전문가들을 대상으로 심층 인터뷰를 진행하였다. 그 결과, 미디어 약자들에게 미디어리터러시 교육은 사회적 지지와 안전망 역할을 하고, 삶의 질을 향상시키는 중요한 요소임을 확인했다. 그러나 미디어 약자들의 유형별로 추구하는 목표가 다르므로, 이들의 필요에 부응하는 맞춤형 교육프로그램 개발과 지속적인 교육이 가능한 환경을 조성하는 것이 필요하다.

유치원 교사의 미디어리터러시와 놀이교수효능감 간의 관계에서 놀이지원역량의 매개효과를 분석하는 데에 연구의 목적이 있다. 연구를 위해 경기와 충청지역 유치원에 재직 중인 교사 259명이 연구대상으로 참여했고, 유치원 교사의 미디어리터러시, 놀이지원역량 그리고 놀이교수효능감에 관한 자료를 수집하였다. 수집된 연구자료를 분석 결과, 유치원 교사의 미디어리터시는 놀이지원역량과 놀이교수효능감에 영향을 주었다. 이러한 과정에서 유치원 교사의 미디어리터러시와 놀이교수효능감 간의 관계에서 놀이지원역량의 매개효과를 확인했다. 본 연구의 연구결과를 통해 놀이교수효능감을 위한 교사교육에서 미디어리터러시와 놀이지원역량은 중요한 변인임을 확인하였다. 따라서 놀이교수효능감과 관련하여 최근의 사회적 동향을 반영하여 미디어리터러시 교사교육이 선행될 필요가 있음을 시사한다.

본 연구는 미디어리터러시 교과의 목표 달성을 위해 긍정탐색(Appreciative Inquiry) 교수학습방법을 적용하여 4D 학습과정에서 학습자의 창의적사고와 자기계발에 중점을 두어 융합전공 학생들의 자기주도적 학습과 창의융합역량을 강화하고팀기반 학습을 통해 학생들은 문제해결능력과 창의적 협력학습에 익숙해질 수 있도록 수업을 설계하여 그 결과를 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 긍정탐색 교수학습 방법을 미디어리터러시 수업설계에 적용함에 있어 ADDIE 교수체계개발 모형에따라 진행하였으며, 연구도구로 창의융합역량 학습성과 루브릭 평가지와 수업만족도설문지를 통해 2023-2학기 수강생을 대상으로 운영결과를 측정하였다.
 본 연구에서 설계한 융합전공 맞춤형 교수법으로 긍정탐색 교수학습방법을 적용한수업설계는 학습자의 창의융합역량 강화, 학습자중심의 주도적인 태도 강화, 팀기반협력학습으로 창의적 사고증진, 교수자 학습자 교류방식의 수업구현 그리고 4D 학습활동을 통한 수업의 질 향상에 효과적인 교육을 실현할 수 있을 것으로 기대한다.

본 연구는 중학생 대상으로 미디어리터러시 교육프로그램을 개발⋅적용하여 중학생의 미디어 역량에 유의한 변화가 있는지 살펴보는 데 목적이 있다. 급변하는 미디어 환경에서 미디어리터러시에 대한 이해와 역량은 새로운 시민성과 기본적인 소양으로 그 중요성이 강조되고 있다. 특히 디지털 원주민으로 불리는 중학생들은 거짓 정보와 혐오 콘텐츠에 많이 노출되고 있어, 이를 비판적으로 이해하고효과적으로 활용할 수 있도록 돕는 미디어리터러시 교육이 필수적이다. 이론적 고찰 및 문헌연구를 분석하고 요구도 조사를 실시하여 C시에 위치한 중학교 1학년 20명을 대상으로 2023년 4월부터 6월까지 주1회 총 7회에 걸쳐 적용하였다. 6가지 세부역량을 적용하여 프로그램을 개발한 후 프로그램 적용 전⋅ 후의 변화를 검증하기 위해 동일한 대상 또는 집단에 대한 반복측정 분산분석을 사용하였고 수업 활동지와 관찰일지를 통하여 질적분석 하였다. 그 결과, 모든 세부역량(미디어 이해, 자기 조절, 비판적 이해, 사회적 의사소통, 자아 표현, 윤리 및 규범)에 유의한 변화가 나타났고 중학생들의 인식과 태도에도 긍정적인 반응을 볼 수 있었다. 따라서 미디어리터러시 교육프로그램이 중학생의 미디어리터러시 역량을 높이는 데 도움을 줄 수 있으며 미디어 환경의 위험에 잘 대처하고 주도적인 이용자가 되기 위해서는 미디어의 발전 속도와 학습자의 수준을 고려한 균형 있는 교육프로그램이 지속적으로 개발되어야 한다.

목적 본 연구는 디지털 시대에 대응하도록 ‘유아와 학부모가 함께 하는 뉴미디어리터러시 융합놀이 수업사례 연구’를 통해 유아와 학부모의 뉴미디어리터러시 함양 가능성을 탐색하는 데 목적이 있다.
 방법 이를 위해 연구자는 메타버스 수업 경험이 부족한 유아와 학부모가 함께 소통하여 참여하도록 뉴미디어 학습 환경을 활용하고 창의성, 감성, 인성이 조화된 뉴미디어 융합놀이를 유치원 연구에 적용하는 실행 연구를 진행하였다. 이 과정에서 교사의 역할을 담당한 연구자가 메타버스 융합놀이 수업을 성찰하고 개선하는 ‘계획-실행-성찰-재계획’의 나선형 순환구조의 실행연구방법을 활용하였다.
 결과 유아들과 학부모들은 ‘뉴미디어 이해하기’ 측면에서 뉴미디어 공간에서 스스로 몰입, 도전, 통제가 가능함을 인식하였다. 또 ‘뉴미디어를 안전하게 이용하기’ 측면에서 유아, 학부모 모두 뉴미디어의 적절한 시간을 이용해야 하고, 건전하게 이용해야 한다는 것을 이해하였다. 그리고 ‘뉴미디어 분별적 수용하기’ 측면에서는 정보의 홍수 속에서 취사선택하여 적절한 정보를 이용할 수 있어야 함을 알게 되었다. 다음으로 유아와 학부모들은 ‘정보와 가치를 만드는 생산자’로서 함께 작품을 완성하여 메타버스 미술관에 전시해보기도 하고 ‘문제해결을 통해 협력하고 서로 존중하며 심미적 도덕성을 함양’할 수 있었다. 마지막으로 유아, 학부모는 메타버스 안과 밖에서 ‘집단지성을 통해 사회⋅문화적으로 긍정적으로 소통’하며 뉴미디어리터러시의 모든 요소에서 긍정적인 효과가 나타났다.
 결론 학부모와 유아는 함께 수업에 참여하며 뉴미디어 매체를 단순히 배우기 위한 수단이나 지식을 학습하는 것이 아닌 매체와 기술, 환경 간의 관계를 새롭게 바라보고 새로운 가능성이 열리는 공간으로 인식하였다. 또 놀이와 학습에 다양한 방법이 있다는 것을 알게 되고, 공간의 연결을 통해 다양한 구성원의 개방적인 참여와 교류와 새로운 확장을 발견하였다. 즉, 뉴미디어의 이해와 놀이를 통해 다른 공간, 분야의 지식, 기술, 경험 등과 연계하고 융합하여 새로운 가치와 가능성을 발견할 수 있는 능력을 함께 함양하는 계기가 되고, 그 결과 뉴미디어리터러시 역량이 점진적으로 강화되었다. 이 연구를 통해 변화하는 시대에 대응하도록 학습자와 학부모의 뉴미디어리터러시 역량 함양하기 위한 놀이사례를 다양한 각도에서 개발하고 교육에 적용할 수 있도록 지속적인 논의가 필요함을 확인하였다.

뉴미디어 소비가 급증하고 있는 상황에서 미디어 교육 경험과 미디어를 제대로 이해하고 활용할 수 있는 능력을 범교과적이고 융합적이며 연령에 치우치지 않고 유아기 부터 체계적으로 길러줄 수 있는 교육이 필요하다. 어린시절부터 ‘뉴미디어리터러시’ 교육은 국가 경쟁력 제고를 위한 필수 교육으로 개발되고 실시하며, 전 국민을 대상으로 뉴미디어의 높은 이해력과 판단력을 갖추도록 해야 한다. 본 연구에서는 충청북도교육정보연구원에서 2024년 디지털 미디어 리터러시 교육 지원단의 일원으로 활동하고 있는 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교 현직교사들 중, 디지털 리터러시 관련 교육 경험 이 3년 이상, 교육경력이 5년 이상인 교사 10명을 대상으로 심층면담을 통해 뉴미디어 리터러시 융합교육에 대한 관점을 분석하였다. 뉴미디어리터러시 융합교육의 필요성과 현직 교사들이 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교는 물론 가정과 학교, 학교와 사회 간에 다양하게 뉴미디어리터러시 융합교육을 효과적으로 실천할 수 있는 방법을 알아보았다. 그리고 학교, 가정과 사회에서 이루어지는 뉴미디어리터러시 융합교육의 현황, 학교와 학교 밖 더 넓은 지역사회 간에 구체적으로 연계될 수 있는 사례, 뉴미디어리터러시 융합교육의 바람직한 내용 방법과 활성화 방향에 대해서도 알아보았다. 이러한 관점을 통해 유치원, 초등학교, 중학교, 고등학교에서 뉴미디어리터러시 융합교육의 활성화와 실천 증진을 목표로 향후 방향을 모색하고, 더 나아가 뉴미디어리터러시 융합교육의 구체적인 방향성을 찾기 위한 시사점 및 제언을 도출할 수 있었다.

목적: 이 연구는 국외 자국어 교육과정의 미디어 문해력 교육 내용과 양상을 분석하여 시사점을 도출하고자 한다. 방법: 미디어 문해력의 핵심 개념을 이론적 배경으로 캐나다 온타리오주와 호주의 자국어 교육과정을 탐색하였다. 결과: 두 교육과정은 미디어를 의미 구성의 대상인 텍스트로 설정하고, 자국어 교육과정에 통합하여 미디어 문해력을 교육하고 있다. 첫째, 미디어 분석에서 비판적 사고를 함양하기 위한 학습 내용을 범교과적 역량과 연계하여 제시하였다. 둘째, 텍스트의 복합양식 읽기 교육 내용을 중심으로 미디어 언어를 탐구할 수 있도록 하였다. 셋째, 미디어 텍스트의 사회․역사․문화적 맥락을 고려하여 미디어 재현을 탐구할 수 있도록 하였다. 넷째, 디지털 미디어 도구 및 기술을 활용하여 미디어를 제작하면서 미디어의 소통 역학을 성찰하는 내용을 제시하였다. 결론: 자국어 교육에 미디어 문해력 교육을 안착하기 위해 다양한 미디어 텍스트에 대한 유연한 수용, 복합양식 읽기에 대한 체계적인 내용 마련, 디지털 미디어 기술 및 환경에 대한 폭넓은 접근이 필요하다.

연구목적 본 연구의 목적은 영유아 교사를 대상으로 미디어 영향과 미디어 교육에 대한 인식을 알아보는 것이다. 이를 위한 연구문제는 미디어에 대한 영유아 교사의 인식은 어떠한가, 미디어 교육에 대한 영유아 교사의 인식은 어떠한가로 설정하였다.
 연구방법 본 연구를 위해 관련 있는 선행 연구 및 문헌 분석을 통해 설문지를 구성한 후 예비조사를 실시하였다. 서울과 경기 지역의 교육 현장에서 근무하고 있는 영유아 교사를 무선 표집하여 2022년 9월 28일부터 2022년 10월 31일까지 대면과 비대면으로 자료를 배부하여 본 조사를 진행하였다. 총 290부의 자료를 회수하였으나 불성실한 응답 22부를 제외한 268부의 자료를 최종적으로 선정하였다. 수집된 자료는 SPSS 29.0을 활용하여 연구 문제에 따라 빈도분석, 평균, 표준편차, 왜도, 첨도 등을 산출하였다.
 연구결과 연구 문제에 따라 연구 결과를 제시하면 첫째, 미디어는 영유아에게 영향을 주는 것으로 인식하고 있었다. 호기심이 왕성한 영유아기에 궁금증을 해결할 수 있는 정보와 지식을 편리하게 획득할 수 있는 점이 가장 큰 긍정적 영향이었고, 미디어에 등장하는 인물의 잘못된 행동과 말을 모방하는 것을 가장 큰 부정적 영향으로 인식하고 있었다. 또, 다양한 미디어 중에서 디지털 미디어의 영향이 크며, 신문, 잡지 등 활자 미디어의 영향은 적은 것으로 인식하고 있었다. 둘째, 영유아 대상 미디어 교육의 필요성이 있으며, 미디어 교육의 지도자는 교사라고 인식하고 있었다. 또, 미디어 교육의 목표로는 미디어를 책임 있고 안전하게 사용하는 습관을 함양하는 것이 가장 중요하다고 인식하고 있었다.
 결론 결론적으로 영유아 교사는 미디어의 긍정적ㆍ부정적 영향을 고려하여 교육적 측면에서 활용할 수 있어야 한다. 또, 디지털 미디어 환경의 변화를 반영하여 영유아 대상 미디어 교육 프로그램 개발이 요구되며 교사 대상 교육 연수 등을 통해 교사의 미디어 교육에 대한 역량 함양을 도모해야 한다.

본 연구는 독일 교육학의 기본 개념인 Bildung 개념을 토대로 디지털 미디어와 인간 형성 과정 간의 연관성을 검토하기 위해, 독일의 교육학자 외리센(Jörissen)과 마로츠키(Marotzki)가 제시한 ‘미디어 교육(Medienbildung)’ 및 ‘디지털 매체성(digitale Medialität)’ 개념의 교육학적 시사점을 고찰하는 것을 목표로 삼고 있다. 이를 위해 먼저 오늘날의 아동과 청소년들이 디지털 미디어를 활용하여 자유롭게 자기 자신을 표현하고 활발하게 타인들과 소통하면서, 자기 자신과 타인 및 세계를 이해하고 자신의 정체성과 삶의 방향성을 설정하는 과정에 초점을 맞춘 미디어 교육 개념의 의미를 살펴보았다. 또한 물질적인 사물들이 비물질적인 디지털 코드로 쉽고 빠르게 변환되면서, 오늘날 디지털 미디어가 사람들의 사회적, 문화적 공간으로도 활용되고 있다는 디지털 미디어의 본질적 특징에 초점을 맞춘 디지털 매체성 개념의 의미도 함께 살펴보았다. 이러한 두 개념은 디지털 미디어를 교수와 학습의 공간, 또는 정보 생산과 공유의 공간으로 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 개별 아동과 청소년들의 인간 형성 과정이 이루어지는 삶의 공간으로도 이해할 수 있는 새로운 관점을 제공하고 있다. 이뿐만 아니라 교육 행위를, 학교에서 교사가 특정한 지식이나 가치, 역량 등을 학생에게 전수하고 학생은 이를 습득하는 교수-학습의 과정으로 이해할 수 있을 뿐만 아니라, 각 개인이 타인 및 세계와 활발하게 상호작용을 하면서 그들과의 고유한 태도를 형성하는 자기 형성의 과정으로 이해할 수 있는 새로운 교육학적 관점도 제공하고 있다.

본 연구는 급변하는 디지털 환경 하에서 개인의 정보추구 행동에 영향을 미치는 변인들을 확인하는 것이 목적이었다. 이를 위해 디지털 리터러시와 미디어 교육 경험을 독립변인으로 하여 각 변인의 하위 구성요소가 정보추구 행동(검색과 공유)에 어떠한 영향을 미치는지 조사하였다. 대학생 총 226명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시한 결과, 디지털 리터러시의 구성요소인 정서와 참여, 비판적 읽기는 검색행동과 공유행동에 정적(+) 영향력을 보여주었으나, 가치는 공유행동에 부(-)적 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 미디어 교육 경험은 학교와 가정의 미디어 교육 경험이 모두 정보추구 행동(검색과 공유)에 정(+)적 영향을 보여주고 있었다. 이러한 연구결과는 추후 적극적인 정보추구 행동을 위해 디지털 리터러시의 정서와 참여, 비판적 읽기를 향상시킬 수 있는 학교와 가정의 미디어 교육에 단초를 제공한다.

스마트 미디어 등장 이후 어린이들은 다양한 미디어를 접할 수 있게 되었고, 어린이의 미디어 이용량 역시 증가하였다. 이러한 미디어 환경에서 어린이의 미디어 이용을 중재하고 교육하는 주체로서 부모의 역할이 강조되고 있다. 본 연구는 부모의 미디어 중재 방식이 미디어의 부정적 영향에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하는 데 초점을 둔다. 이를 위해 한국언론진흥재단이 2023년 하반기에 실시한 어린 이 미디어 사용에 관한 설문 데이터(2차 자료)를 연구 목적에 맞게 정제하여 총 484명의 표본을 확보하였다. 부모의 중재 유형으로 감시, 적극적 공동 이용, 기술 활용, 제한 유형을 설정하였으며, 이들 중재 유형이 미디어 자기통제성을 매개하여 미디어의 부정적 영향력에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보았다. 구조방정식 모형 분석 결과, 중재 유형 중 제한형을 제외한 모든 중재 유형이 미디어 자기통제성 에 정적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 확인되었으며, 매개 변인인 미디어 자기통제성은 미디어의 부정적 영향력에 부적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 파악되었다. 추가로 부모의 미디어 교육 참여 유무의 조절 효과를 살펴보았다. 분석 결과, 부모가 미디어 교육에 참여하지 않은 집단에서 종속 변인에 대한 미디어 자기통제성의 영향력이 더 강하다는 것이 확인되었다. 본 연구는 부모의 미디어 교육 유무, 부모의 중재 전략의 영향력을 살펴봤다는 점에서 함의를 가진다.

본 연구는 학교와 가정에서 부모가 하는 미디어 교육이 초기 청소년의 미디어 리터러시와 의사소통 능력에 미치는 영향을 조사하였다. 이를 위하여 서울, 경기, 인천 지역의 초등학교 5∼6학년 203명을 임의 표집하여 자기 보고식 설문지를 사용하였다. 분석 결과, 학교 미디어 교육은 초기 청소년의 미디어 리터러시 하위요인 중 인터넷 활용 능력, 자아 표현과 비판적 이해에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 가정 미디어 교육 중 부모의 제한형 중재는 초기 청소년의 미디어 리터러시 하위요인 중 스마트 기기 활용 능력에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났지만, 부모의 대화형 중재는 미디어 리터러시 하위요인 중 자아 표현에 긍정적인 영향을 미쳤다. 또한, 학교 미디어 교육은 초기 청소년의 의사소통 능력 중 의사 표현과 경청 및 이해에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 마지막으로 가정 미디어 교육 중 부모의 대화형 중재가 초기 청소년의 의사 표현과 상호작용에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구는 학교와 가정의 미디어 교육이 초기 청소년의 미디어 리터러시와 의사소통 능력에 미치는 영향을 각 하위요인 별로 세부적으로 검증함으로써 미디어 교육 정책을 수립하는 데 있어서 청소년들을 대상으로 하는 학교 미디어 교육과 가정에서 실행할 수 있는 미디어 교육을 계획하고 실천할 수 있는 기초를 마련하는 데 기여할 수 있을 것이다.

본 연구의 목적은 빈곤가정 부모의 미디어 교육 경험과 자녀의 미디어 이용에 대한 중재 방식을 탐구하는 데 있다. 이를 위해 한국언론진흥재단이 수행한 <2020 어린이 미디어 이용 조사> 데이터를 활용하였다. 다단계층화군집표집 기법으로 추출된 만 3~8세 어린이를 둔 보호자, 총 1,777명의 응답 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 비빈곤층 부모보다 빈곤층 부모의 미디어 교육 경험률이 더 높았다. 둘째, 소득수준과 관계없이 제한형 중재를 가장 많이 하고 설명형 중재를 덜 하는 것으로 나타났다. 기술형 중재와 감독․공유형 중재에서 소득수준별 차이가 있었다. 빈곤층 부모는 기술형 중재를 더 많이 하고 고소득층 부모는 감독․공유형 중재를 더 많이 사용했다. 셋째, 미디어 교육을 받은 부모는 미디어 교육을 받지 않은 부모보다 기술형, 설명형, 감독․공유형 중재를 더 많이 사용하는 한편, 소득수준과 미디어 교육 경험 간의 상호작용 효과가 나타났다. 즉, 미디어 교육에 따른 기술형 중재의 차이는 빈곤층에서 크게 나타났고 미디어 교육에 따른 설명형 중재와 감독․공유형 중재의 차이는 고소득층에서 크게 나타났다. 본 연구의 결과는 빈곤층 부모와 아동을 위한 미디어 교육을 설계하는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

본 연구는 초등학교 4~6학년 학생을 대상으로 한국청소년정책연구원에서 실시한 ‘2020년 청소년 미디어 이용 실태 및 대상별 정책대응 방안 연구 I’ 자료를 이용하여 유튜브 이용 실태, 유튜브 이용 방식, 유튜브 인식 및 태도 및 학교 미디어교육 실태를 알아봄으로써 초등학생이 인식하는 학교 미디어교육의 현황을 통해 사회 변화에 따른 미디어교육의 방향을 탐색하고자 하였다. 수집한 자료는 SPSS 27을사용하여 빈도분석과 기술통계 분석을 수행하였다. 분석 결과, 초등학생들은 자신의 관심사에 따라 유튜브에서 원하는 콘텐츠를 검색하고 시청하고 있지만, 학교에서는 인터넷을 통한 정보 검색 방법에 대한 교육을 받지 않은 경우가 많았다. 또한, 사실 여부를 판단하는 능력을 갖추지 못한 채 유튜브의 정보를 신뢰하는 경향이 보였으며, 이로인해 초등학교의 미디어교육 개선이 시급하다는 결론을 도출할 수있었다.

본 연구는 유아가 미래 사회의 디지털 시민으로 살아가는데 필요한 미디어 리터러시 역량증진을 위한 미디어교육 프로그램을 개발하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 첫째, 국내외 미디어 리터러시 교육과 2019 개정 누리과정 관련 문헌 분석을 통해 이론적 준거를 도출하고 학계 및 현장 전문가 자문을 통해 실제적 준거를 도출한 후, 미디어교육 프로그램시안을 구성하였다. 둘째, 구성된 프로그램 시안에 대한 현장 적합성을 검증한 후, 최종안에반영할 시사점을 도출하였다. 마지막으로, 시사점을 반영하여 미디어교육 프로그램 최종안을 개발하였다. 최종 적으로 유아기에 함양해야 할 미디어 리터러시 요소를 고려하여 총 15 차시 27개의 연령별 프로그램으로 구성하였다. 본 프로그램은 유아들의 일상생활 속에서미디어 리터러시 역량을 향상시키는데 필요한 교육 분야의 기초 자료를 제공했다는 점에서의의가 있다.

본 연구는 청소년의 미디어교육 참여 여부에 따른 SNS의 혜택을 살펴봄으로써 미디어교육의 방향을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위해 한국청소년정책연구원에서 2021년에 실시한 ‘청소년 미디어 이용실태 및 대상별 정책 대응 방안 연구 Ⅱ’의 중·고등학교 학생과 학교 밖 청소년 2,686명의 데이터를 사용하여 빈도분석, 분석과 F검증을 통해 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 조사에 참여한 모든 청소년은 최근 한 달간 SNS 이용 경험이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 영역별 미디어교육에 따라 이수 여부가 달리 나타났으며, 청소년의 유형(학생/학교밖청소년)과 성별에 따라 미디어교육 경험에 유의한 차이가 있었다. 셋째, 미디어교육 참여 여부에 따라 SNS 혜택에 차이가 존재하였으며, 성별과 학교급에 따라 SNS 혜택에서도 차이를 나타냈다. 이는 청소년들이 SNS를 올바르게 사용하고 더 많은 혜택을 받을 수 있도록 교육적 개입이 필요하며, 전 영역에 걸친 미디어교육이 이루어질 수 있어야 하고, 성별이나 학교급 등을 고려한 미디어교육으로 개선되어야 한다고 볼 수 있다. 연구 결과에 기초하여 논의 및 함의가 제시되었다.

본 연구는 다문화 미디어교육 연구의 동향을 파악하고, 다문화 사회, 미디어 사회에서의 교육 방향을 제안하는 것을 목표로 한다. 이를 위해 2006년부터 2024년까지 “다문화”, “인종”, “민족”, “이주”, “이주 배경”, “외국인”과 “미디어교육”을 주제어로 하는 국내 학술논문 53편을 연구 유형, 교육 대상, 연구 내용, 미디어 종류, 미디어교육 유형을 중심으로 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 다문화 미디어교육 관련 연구는 2008년에 처음 발표되어 비교적 꾸준히 발표되고 있으나, 큰 폭으로 증가하지는 않았다. 둘째, 연구 대상 면에서는 “이주 배경 집단” 또는 “이주 배경 집단과 선주민 집단”을 대상으로 한 연구가 많았다. 연령별로는 성인 대상 연구가 다수 수행되었으며 연령을 특정하지 않은 연구도 상당수 있었다. 셋째, 다문화 미디어 활용 교육 연구의 경우 이주 배경 집단 대상의 다문화 현상과 무관한 내용을 활용한 교육이 많았으며, 다문화 미디어 리터러시 교육은 다문화 현상과 관련된 내용의 교육이 가장 많았다. 넷째, 최근 연구들에서는 다양한 미디어를 사용하여 논의를 진행하고 있으나, 미디어를 특정하지 않고 수행한 연구 또한 다수 발견되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 향후 다양한 연구 방법의 활용, 다문화 미디어교육 대상의 확대, 다문화 미디어교육 내용에 대한 검토, 미디어의 종류를 고려한 연구 수행과 함께 다문화 미디어교육 연구의 양적, 질적 성장이 이루어져야 함을 제언하였다.

본고는 기존의 많은 디지털 역량 평가도구들이 이론적 기반이나 문항 구현의 측면에서 한계를 지닌다는 것에 문제 의식을 가지고 학습자들의 디지털 역량을 총체적이고 실제적으로 평가할 수 있는 진단도구를 개발하고자 했다. 이를 위해 디지털 역량의 개념을 디지털 기술 활용ㆍ디지털 지식뿐 아니라 디지털시민 의식ㆍ디지털 사회 참여로 확장하여 설정하고, 이에 기반한 영역 및 요소를 종합적으로 마련하여컴퓨터 기반 평가 형태의 디지털 역량 진단도구를 개발하였다. 평가 틀을 ‘기본 소양’과 ‘실천 역량’으로 범주화하고, 기본 소양의 하위에 3개 영역을, 실천 역량의 하위에 3개 영역을 마련하였다. 문항 형태는 기본적으로 자기보고식 문항, 선다형 문항으로 구성하되, 실천 역량 범주는 시나리오 기반 평가로 구성하였다. 디지털 역량 교육 및 프로그램의 효과성 검증에 활용하기 위해 사전 평가(10문항)와 사후 평가(10문항)를 동형 검사 형태로 개발하였다. 진단도구 타당화를위해 전문가 검토 및 중학생 대상 인지 면담 실시, 응시 학년인 중학교 1학년 283명(사전 평가), 294명(사후 평가)을 대상으로 예비 평가 실시, 평가 결과 분석(평균, 표준편차, 난이도, 변별도), 문항의 신뢰도검증, 확인적 요인 분석의 절차를 거쳤다. 분석 결과 일부 수정ㆍ보완할 사항도 있었지만 대체로 각 기준에 적절하거나 양호한 것으로 나타났다. 이상의 과정을 통해 연구진 내에서 평가 문항의 수정 방향을 논의하여 수정함으로써 도구 개발을 완료하였다. 본 연구를 통해 개발된 디지털 역량 진단도구는 학습자가 자신의 디지털 역량 수준을 더 잘 이해하고성공적인 학습을 위해 어떤 영역들을 개발해야 하는가에 대한 피드백을 제공하는 기초 자료로 활용할 수있다. 또한 디지털 시민 교육 강화를 위한 디지털 역량 교육 및 프로그램을 설계하기 위한 학습자들의수준 파악의 근거 자료로 활용할 수 있을 것이다.

최근 인공지능(AI) 기술의 급격한 발전과 함께 AI 리터러시 교육에 관한 관심이 높아지고 있으며, 대학에서도 교양 수준의 AI 교육 모델 정립에 노력하고 있다. 본 논문은 AI 리터러시 역량을 함양하기 위한 교양 교육 과정을 제안하고, 최근 3년간의 수업 운영 사례를 분석한 연구이다. 제안하는 AI 교양 교육 과정은 교육 콘텐츠뿐 아니라 교육 방법에 주목하고 있는데, 효과적인 AI 리터러시 교육을 위해 블룸의 텍사노미를 참조하여 교육 목표를 구체화하고 이를 달성하기 위해 경험학습 방법을 활용한 교수 방법을 제시한다. 제안한 교육 방법의 효과는 수업 만족도와 CQI의 수업 목표 달성에 대한 학생 평가를 통해 확인되었는데, ‘수업 준비 및 수업 구성, 교수 방법, 학업 평가’의 모든 항목에서 높은 수업 만족도를 보였다. 특히 수업 목표 달성에 관해 AI 리터러시 교육의 핵심인 ‘AI에 대한 과학기술적 이해와 AI의 인문사회학적 영향에 대한 비판적 사고’ 모두 높은 점수로 균형있게 교육 목표를 달성한 것으로 분석되었다.

본 연구는 AI가 일상생활에서 광범위하게 사용됨에 따라, AI 기술을 안전하고 유용하게 활용하고, 사회적으로 긍정적인 영향을 극대화할 수 있는 방안으로서 AI 리터러시에 초점을 맞췄다. AI 리터러시역량의 결정 요인을 분석하고자 설문 조사를 통해 데이터를 수집하였다. AI 서비스 이용 경험과 개인 의 혁신성이 AI 리터러시 역량 형성에 미치는 영향, 그리고 디지털 리터러시의 매개 역할을 검증하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, AI 서비스 이용 경험과 혁신성은 AI 리터러시 역량에 유의미한 영향을 미쳤으며, 특히 AI 서비스 이용 시간과 이용 개수가 중요한 요인으로 확인되었다. 둘째, 혁신성 측면에서는 기능적 혁신성과 쾌락적 혁신성이 AI 리터러시 역량 향상에 긍정적인 영향을 미쳤다. 마지 막으로, 디지털 리터러시는 AI 서비스 이용 경험과 혁신성이 AI 리터러시에 미치는 영향을 매개하는것으로 나타나, 디지털 리터러시가 AI 리터러시의 중요한 전제 조건임을 시사하였다. 본 연구는 AI 리터러시 역량을 형성하는 데에서 혁신성의 역할을 강조하였으며, 이를 바탕으로 AI 리터러시 함양을 위한 교육 및 정책 수립에 기초 자료를 제공하는 데 의의가 있다.

본 연구는 AI 리터러시 개념이 논의되고 AI 교육의 필요성이 강조되고 있는 맥락 속에서 음악교과에서의 AI 리터러시 교육방향에 대해 고찰하는 것이다. 이를 위해 AI 리터러시에 대해 연구한 문헌 분석을 통해 AI 리터러시의 개념적 의미와 역량요소를 고찰하고, 음악교과에 필요한 AI 리터러시 역량 요소를 도출였다. 음악교과에서의 AI 리터러시 역량은 첫째, AI 이해를 통한 음악적 시각과 안목 확장, 둘째, AI를 통한 표현과 소통, 셋째, AI학습 경험을 통한 창의⋅융합적 매체 활용, 넷째, 다양한 음악활동에서 AI 도구를 책임감 있게 윤리적으로 활용할 수 있는 AI 윤리 역량으로 제안하였다. AI 리터러시 역량 요소들은 음악 수업에 AI를 포함시킬 때 어떠한 내용과 수준에 초점을 두고 지도해야 할지에 대한 방향을 제시하고 있으며 음악교과에서 요구되는 필수적인 'AI 리터러시' 기술과 그 내용을 이해하는 데 있어 기초자료를 제공했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있다.

Media literacy empowers students to critically analyze, evaluate, and create media, becoming informed and responsible digital citizens. This Spotlight will help readers guide students when navigating questionable mental health advice; provide readers with strategies to spot AI manipulation; identify

This study examines the correlation between youngsters' media literacy and their trust in government, support for anti-pandemic regulations, and vaccine readiness during the COVID-19 pandemic in Vietnam. The findings show a statistically significant positive correlation between youngsters' media lit

본 연구에서는 '가속팽창 우주'를 주제로 학교에서 데이터 리터러시 역량을 향상시키기 위한 프로젝트 기반 교육 프로그램을 개발하였다. 이 프로그램은 총 5단계로 구성되어 있으며, 천체까지의 거리를 재는 방법에 대한 기본 내용을 제시하고, '가속팽창 우주'를 발견한 논문에 수록된 자료를 데이터 마이닝 방법으로 이해한다. 또한, 교육과정과 연계하여 관련된 키워드를 확인하고, 관측 데이터를 파이썬 언어를 사용하여 그래프와 그림으로 시각화하는 활동을 포함한다. 개발된 프로그램은 내용 전문성과 교수 설계 전문성 확보를 위해 내용 전문가 3인과 현장 교육 전문가 3인의 검토를 거쳐 보완하였다. 또한 교육 프로그램은 구글 웹 페이지를 통해 공개 교육 자료로 제공되었고, K 대학교의 예비교사 9인과 현장교사 17인에게 적용한 결과 내용 지식의 효과성과 활용성을 확인하였다. 이 연구의 결과물은 개정 교육과정에 포함된 '가속팽창 우주'의 전문적인 내용을 이해하고, 과학과 핵심 역량, 데이터 리터러시 역량을 향상시키는 데 도움이 될 것으로 기대된다.

목적 본 연구의 목적은 마이크로소프트 인공지능 도구를 활용하여 8차시 인공지능 캠프 프로그램이 초등학생의 인공지능기술 태도및 데이터 리터러시 역량에 어떤 영향을 미쳤는지에 대해 분석하는 것이다.
 방법 인공지능 캠프 프로그램을 개발하고 캠프의 효과성을 검증하기 위해 2023년 4월 3일부터 인공지능 캠프 프로그램에 참여한경기도 초등학교 3-6학년 학생 1,141명을 대상으로 인공지능기술 태도 및 데이터 리터러시 역량에 대한 사전사후 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 통계 분석 프로그램인 SPSS Statistics 26을 이용하여 대응표본 t-검정을 실시하였다.
 결과 인공지능 캠프 프로그램은 참여한 학생들이 인공지능 기술 태도에 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 인공지능 기술관련 직업 포부와 흥미를 더욱 향상시키는 것으로 나타났다. 학생들의 인공지능 기술 중요성과 사회적인 변화에 대한 긍정적인 인식의 정도가 향상되었다. 일부 학생들은 인공지능 기술을 습득하기 위한 어려움에 대한 의식을 가지고 있었다. 이러한 결과는 캠프프로그램이 학생들의 관심과 태도를 긍정적인 방향으로 변화시키는 데 일부 기여하고 있다는 것을 시사한다. 초등학생들이 인공지능 캠프 프로그램을 수행한 후 데이터 이해, 데이터 해석 및 평가, 데이터 관리, 데이터 활용 영역에서 모두 성과가 향상되었다. 이는캠프 프로그램이 초등학생들의 데이터 리터러시 역량 향상에 긍정적인 영향을 미쳤음을 시사한다.
 결론 향후 인공지능 캠프가 단발성 캠프가 아닌 학기 중에 교육과정과 연계하여 모든 교과 영역에서 인공지능교육 내용을 융합하여가르칠 수 있을 것으로 여겨진다. 이러한 교육 전략을 위해서는 단계별로 장기적인 계획 수립이 필요하다.

본 연구는 개인의 미디어 리터러시 역량이 가짜뉴스 대응 행위에 어떠한 영향을 미치 는지 살펴보았다. 가짜뉴스는 개인적 피해와 국가 시스템을 위협하며 혐오를 확산시키 는 등 개인과 사회에 큰 피해를 발생시키는 상황에서, 이를 최소화하는 방안으로 개인의 미디어 리터러시 역량이 강조되고 있다. 이에 연구는 방송통신위원회 2021년도 <미디어 교육지원을 위한 미디어 리터러시 측정 연구>의 2차 데이터를 활용하여 개인의 인구학 적 성향과 미디어 리터러시 역량(비판적 역량, 이용과 생산역량, 사회적 소통역량)이 정 보불신, 정보확인, 적극적 대응에 미치는 영향을 분석했다. 연구결과 비판적 역량은 정 보불신, 정보확인, 적극적 대응 등 가짜뉴스 관련 모든 대응 행위에 정적인 영향을 미치 고 있었다. 사회적 소통역량은 정보확인과 적극적 대응 행위에 정적인 영향을 미쳤다. 한편, 이용과 생산역량은 정보확인에는 정적인 영향을 미치지만, 적극적 대응에는 부정 적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 가짜뉴스의 대응책으로 강조되는 미디어 리터러시 역량과 가짜뉴스 대응 행위와의 연관성을 보여준다. 이를 토대로 가짜 뉴스 대응 방안으로 미디어 교육을 통한 미디어 리터러시 역량 강화를 제안하며 관련한 정책의 필요성을 함께 논의했다.

본 연구는 알고리즘 기반 포털뉴스의 특성(최적화, 다양성, 프라이버시 염려, 편향성)이 포털뉴스의 지속이용의도에 미치는 영향과 이 관계에서 디지털 역량의 조절효과를 검증하였다. 이를 위해 방송통신위원회와 정보통신정책연구원의 <2023년 지능정보사회 이용자 패널조사> 데이터를 활용하여 4,581명의 응답을 분석하였다. 연구결과, 첫째, 포털뉴스의 최적화와 다양성은 지속이용의도에 정적 영향을 미쳤다. 둘째, 프라이버시 염려는 지속이용의도에 부적 영향을, 편향성은 정적 영향을 보였다. 셋째, 디지털 역량은 다양성과 지속이용의도 간의 관계를 부적으로 조절하였다. 넷째, 디지털 역량은 프라이버시 염려 및 편향성과 지속이용의도 간의 관계를 정적으로 조절하였다. 그러나 최적화와 지속이용의도 간의 관계에서 디지털 역량의 조절효과는 나타나지 않았다. 이러한 결과는 알고리즘 기반 포털뉴스의 특성이 지속이용의도에 미치는 영향이 디지털 역량에 따라 달라질 수 있음을 시사한다. 본 연구는 알고리즘 경험에서 개인차 변인의 중요성을 강조하고, 프라이버시 패러독스와 선택적 노출 이론을 알고리즘 맥락에 적용하여 확장했다는 점에 의의가 있다. 이를 통해 알고리즘 기반 포털뉴스의 발전 방향에 대한 통찰을 제공하고, 디지털 역량 향상의 중요성을 강조한다.

본 연구는 유아교사의 디지털 정보화 수준, 디지털 사회적 자본, 디지털 역량을 기반으로 디지털 격차를 탐구하고자 하였다. 이를 위해 만 3~5세 유아를 담당하는 유아교사 220명을 대상으로 설문조사를 실시하고, 기술통계분석, 독립 t-검정, 일원변량분석(One-way ANOVA), 상관관계 분석, 단계적 중다회귀분석을 활용하여 데이터를 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 유아교사의 디지털 정보화 접근 수준, 디지털 사회적 자본, 디지털 역량은 교사의 근무 기관 유형, 연령, 경력 등 인구학적 변인에 따라 부분적으로 유의미한 차이를 보였다. 둘째, 디지털 정보화 수준, 디지털 사회적 자본, 디지털 역량간에는 유의미한 상관관계가 나타났으며, 특히 유아교사의 모바일 디지털기기 활용 능력과 디지털 사회적 자본 수준이 중요한 예측 변인으로 확인되었다. 이러한 결과는 유아교사의 디지털 격차를 완화하고 디지털 역량을 강화하기 위한 교육적 지원 방향을 제시하는데 중요한 시사점을 제공한다.

본 연구는 디지털 격차 현상과 관련하여 디지털 기술 용인 태도와 디지털 기기 이용 효능감 등 심리적 요인이 노년층의 디지털 역량에 미치는 영향에 대한 다양한 디지털 기기 보유 및 인터넷 이용 가능 환경 등 물리적 접근 수준의 역할을 실증적으로 검증하기 위한 것이다. 이를 위해 과학기술정보통신부와 한국지능정보사회진흥원에서 수행한 <2022 디지털 정보격차 실태 조사>의 조사 결과를 활용했다. 전체 응답자 7,000명 중 65세 이상의 노년층 데이터를 추출하여 1,170명을 최종 분석했다. 본 연구의 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 디지털 기술에 대해 긍정적으로 인식하고 디지털 기기 이용에 자신감을 가진 노년층일수록 다양 한 디지털 기기의 보유와 인터넷 이용이 가능한 환경 등 물리적 접근 수준이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 디지털 기술에 대해 긍정적으 로 인식하고 디지털 기기 이용에 대한 자신감이 높은 노년층일수록 디지털 역량이 높다는 것을 확인했다. 셋째, 다양한 디지털 기기를 보유하고 인터넷 이용 환경을 갖춘 노년층일수록 디지털 역량이 높은 것으로 밝혀졌다. 넷째, 노년층의 디지털 역량에 미치는 심리적 요인의 영향력에 대해 다양한 디지털 기기 보유와 인터넷 이용 가능 환경과 같은 물리적 접근 수준이 중요하게 작용하고 있음을 확인했 다. 이상의 연구 결과를 토대로 노년층 디지털 격차 해소를 위한 실효성 있는 정책 방안을 논의했다.

본 연구는 게임 리터러시 교재가 게임 리터러시를 어떻게 구현하고 있으며, 게임 리터러시교육에서 강조해야 할 바는 무엇인지 심층인터뷰를 통해 파악하고자 하였다. 게임 리터러시 교재는 게임 활용 능력, 게임 이용에 대한 성찰 및 조절능력, 게임의 속성 및 구성에 대한 이해의순으로 많이 다루었으며, 대상별로 비중 있게 다루는 게임 리터러시 역량에 차이가 있었다. 심층인터뷰를 통해서는 게임 리터러시 교육이 새로운 기술변화와 게임문화 현상에 신속하게 대응하고, 지식 전달보다는 판단력, 실천력, 성찰 등 통합적인 역량의 중요성이 제기되었다.

본 연구는 대학에서 시행한 지역사회 연계 프로그램의 일환으로 청소년을 위한 미디어 리터러시 교육을 위한 프로그램을 구성하고 그 효과를 검증해 보고자 하였다. 본 연구에서는 미디어 리터러시를 매스미디어와 디지털 미디어를 포괄한 모든 의사소통 수단인 미디어에 접근하여 미디어 콘텐츠를 비판적으로 분석 및 평가하고, 미디어를 활용하여 창의적으로 표현하며, 적극적으로 소통하고 참여하는 능력으로 정의하였다. 이에 따라 미디어 리터러시의 역량을 ‘접근’, ‘분석’, ‘평가’, ‘제작’, ‘소통’, ‘참여’의 6가지로 규정하고, 이를 기준으로 청소년 미디어 리터러시 교육 프로그램을 개발하였다. 프로그램은 2023년 6월에서 11월까지 강릉시 소재의 중․고등학생을 대상으로 2회기에 걸쳐 운영되었다. 1회기에는 고등학생 8명, 2회기에는 중학생 10명이 참여하였다. 프로그램은 실시간, 비실시간 온라인을 활용한 교육과 실습이 포함된 대면 교육을 병행하여 운영되었다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 프로그램 만족도 검사지와 성찰일지를 분석하였다. 연구 결과 참여자들은 대부분의 프로그램에 대해 높은 만족도를 보였으며, 기획안 및 영상제작, 영상 공모전에 참여함으로써 미디어 리터러시 역량에 긍정적인 변화가 있음을 확인할 수 있었다. 연구 결과를 바탕으로 연구의 시사점을 논의하였다.

본 연구에서는 20세에서 24세 후기 청소년 103명을 대상으로 개인별 미디어 이용특성이 디지털 윤리와 미디어 리터러시 역량에 어떠한 영향을 미치고 있는지 분석하고자 하였다. 후기 청소년이 주로 이용하는 미디어 이용특성에 따라 평균보다 높은 집단과 낮은 집단을 구분, 비교하여 디지털 윤리에서 4개 변인, 미디어 리터러시 역량 9개 변인에서 유의한 결과를 확인하였다. 텔레비전 시청이 디지털 윤리와 미디어 리터러시 역량에 가장 많은 영향을 미치고 있는 것을 알 수 있었다. 또한 미디어 이용특성에 따른 디지털 윤리의식과 미디어 리터러시 역량의 변인이 연관이 있음을 확인하였다. 본 연구 결과를 통해 향후 후기 청소년을 대상으로 한 미디어 관련 정책, 교육 개발시 효과적인 미디어 매체를 통한 기획, 선정, 운영해 갈 수 있을 것이다.

본 연구는 퇴직 예정자를 대상으로 인지적유연성이 디지털리터러시를 매개로 심리적안녕감에 미치는 영향을 파악하고 사회적지지의 조절효과를 실증하고자 하였다. 연구 문제를 검증하기 위해 중장년 퇴직 예정자 331명을 대상으로 설문조사를 진행하여 도출된 결과는 다음과 같다. 첫째, 인지적유연성은 심리적안녕감에 유의한 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 디지털리터러시는 인지적유연성과 심리적안녕감 사이를 일부 매개한다. 셋째, 사회적지지는 인지적유연성과 디지털리터러시 사이에서 일부 조절효과가 존재하는 것으로 나타났다. 넷째, 인지적유연성과 심리적안녕감 사이에서 디지털리터러시는 사회적지지로 일부 조절된 매개효과를 가진다. 결론 및 시사점은 다음과 같다. 첫째, 퇴직 예정자의 심리적안녕감을 높일 수 있도록 개인의 노력을 비롯하여 기업 및 사회 차원의 인지적유연성 개발을 위한 구조적인 접근이 필요하다. 둘째, 전직지원서비스 및 생애설계 교육에서는 퇴직 예정자가 디지털리터러시를 인식하고 체험할 수 있는 방법에 대한 고민과 노력이 요구된다. 셋째, 퇴직 예정자의 사회적지지에 대한 높은 수준의 관심과 실행 방안이 필요하다. 본 연구결과를 바탕으로 퇴직 예정자의 심리적안녕감의 중요성과 필요성에 공감대를 형성하고, 인지적유연성 향상을 위한 개인 및 조직 그리고 정부 단체 각각에 맞는 실천 노력을 제안하였다.

이 연구는 공공도서관을 이용한 중․장년층의 디지털 리터러시 역량이 중․장년층의 삶의 만족도에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 이 연구를 위해 G 지역에 거주하는 40~64세의 중․장년층 192명을 대상으로 설문 조사를 진행하였다. 수집된 데이터는 통계 패키지 SPSS 27 프로그램을 이용하여 분석하였다. 이 연구의 분석 방법은 빈도분석, 기술통계분석, t-test와 일원변량분석(one-way ANOVA), 사후 검증으로 Duncan 방법, 회귀분석 등을 활용하였다. 이 연구의 결과는 첫째, 디지털 리터러시 역량이 중․장년층 삶의 만족도에 유의미하게 영향을 미치고 있으며, 디지털 리터러시 역량이 향상될수록 중․장년층의 삶의 만족도가 높아졌다. 둘째, 전체 조사 대상자의 성별, 학력, 직장 여부, 월 평균 수입에 따른 디지털 리터러시 역량은 내가 하는 일(학업이나 업무 활동 등)에 영향을 미쳤고, 최종학력에 따른 디지털 리터러시 역량은 삶의 만족도에서 여가 및 문화생활에 영향을 미쳤다.

본 연구의 목적은 모-자녀 의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 자기격려와 학습 몰입의 매개효과를 확인하는 것이다. 이를 위해 중학교에 재학 중인 남녀 학생 170명의 자료를 최종적으로 분석 자료로 활용하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 모-자녀 수용의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 자기 격려, 학습 몰입이 매개하는 것으로 나타났다. 모-자녀 수용의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 자기 격려가 매개하는 것으로 나타났고, 모-자녀 수용의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 학습 몰입은 매개하는 것으로 확인되었다. 모-자녀 수용의사소통과 디지털리터러시 간의 관계에서 자기 격려, 학습 몰입이 순차적으로 매개하는 효과가 검증되었다. 이러한 연구결과를 기반으로 본 연구가 지니는 의의와 시사점, 제한점을 도출하였으며, 추후 연구에 대한 제언을 논의하였다.