논문 1,073편

연구목적본 연구는 코로나 19와 같이 새롭게 등장한 전염병에 대하여 지속해서 확산되는 가짜뉴스에 대한 정보 이용자의반응을 확인하기 위해 뉴미디어 리터러시와 불확실성에 대한 민감성이 뉴스 팩트체크 행동에 미치는 영향을검토하고자 하였다. 뉴미디어 리터러시는 정보에 대한 소비를 넘어 사실확인 여부를 비판적으로 판단하는 능력을포함하는 개념으로 가짜뉴스에 대한 부정적인 인식을 높이고 사실을 확인하려는 의도와 행동을 높일 것이다.
 또한 불확실성이 발생하였을 때 이에 대하여 더욱 민감하게 반응하는 성향인 불확실성에 대한 민감성의 조절효과를 통해 민감성이 낮은 사람들에게서 리터러시의 효과를 검증하고자 하였다.
 연구방법온라인 설문 전문 업체를 통해 설문조사를 수행하였다. 20-60대의 성인 남녀를 대상으로 연구를 진행하였다.
 참가자들은 이메일을 통해 설문 참가에 동의한 뒤 연구 모형 검증을 위해 구성된 설문 문항에 답하였다.
 연구결과연구 결과 사람들은 뉴미디어 리터러시가 높을수록 뉴스 팩트체크 행동이 높아졌으며 이는 가짜뉴스 태도와사실확인 동기에 의해 매개되었다. 이러한 이중 매개 효과는 불확실성에 대한 민감성이 낮은 사람들에게서 발견되어 불확실성에 대한 민감성의 조절 효과를 확인하였다.
 결론 및 함의이와 같은 연구 결과는 미디어 리터러시를 높이는 것이 가짜뉴스의 확산을 방지하는 정보 이용자의 팩트체크행동을 높이는 방안이 될 수 있다는 것을 의미한다. 또한 불확실성에 대하여 민감성이 낮은 사람들에게서 더욱더효과적이라는 것을 본 연구는 확인하였다. 끝으로 연구의 시사점과 향후 연구 방향에 대하여 논하였다.

본 연구는 현행 교육과정에 반영되어 있는 디지털 미디어 리터러시의 요소를 교육과정 연계성 차원에서 분석하여 2022 개정 사회과 교육과정에 대한 시사점을제시하고자 하였다. 교육과정 연계성은 횡적 연계성과 종적 연계성 두 차원에서 분석하였다. 횡적 연계성 분석을 위하여 중학교 교과별 교육과정 성취기준을 분석한 결과디지털 미디어 리터러시 요소에 편중이 있어 교과별 교육과정을 통해 디지털 미디어리터러시라는 하나의 통일된 목표를 달성하도록 구조화되어 있다고 보기 어렵다는것을 발견하였다. 종적 연계성 파악을 위하여 초, 중, 고등학교 사회과 성취기준을분석한 결과 사회과 교육과정은 디지털 미디어 리터러시 차원에서는 종적 연계성이충분히 확보되지 않았다는 것을 발견하였다. 분석 결과를 종합하여 2022 개정 사회과교육과정에서 디지털 미디어 리터러시 관련 성취기준의 개선 방향을 제안하였다

이 연구는 국어과 교육과정 내에서 미디어 리터러시 교육의 실태를 진단하고, 미디어 리터러시 교육의 실제적이고 거시적인 설계와 발전을 위해 나아가야 할 방향성을 모색하고 제안하는 데 그 목적이 있다.
 미디어가 가진 언어적 성격 때문에 국어과 교육과정에서도 수년 전부터 미디어 리터러시 교육을 실시해 왔으나 미디어 리터러시 교육의 지식 구조가 부재하고, 국어과 교육과정 내 미디어 텍스트의 수용 방식이 매우 지엽적인 양상을 띠었다.
 이 연구에서는 이러한 문제점을 극복할 수 있는 국어과 교육에서의 미디어 리터러시의 방향으로 지식의 구조 정립을 제안하였다. 미디어와 미디어 콘텐츠에 대한 지식 구조의 정립은 미디어를 둘러싼 언어적 정보와 사회적 정보 처리에 매우 유용하며, 미디어 생태계에서 일어나는 현상이 작동하는 원리를 파악하는 데 도움이 된다. 지식의 구조 정립은 미디어의 본질, 미디어 리터러시와 정보 처리, 미디어 콘텐츠의 세 측면에서 거시적인 내용을 제안하였다.

이 연구는 대학 교양 교육의 영역에서 대학생들의 디지털 기반 미디어 리터러시 능력의 향상을 위해 필요한 교수요목을 개발하기 위한 기초 자료를 확보하기 위한 목적으로, 대학생들의 미디어 리터러시에 대한 개념과 능력의필요성에 대한 인식 정도와 함께, 대학생들의 디지털 기반 미디어 리터러시에 대한 태도와 행동 양상을 진단 역량평가 도구를 통해 분석했다. 그 결과, 대학생의 미디어 리터러시 개념에 대한 인식과 필요성은 낮은 편으로 나타났으며, 지식의 정도도 낮은 것으로 평가되었다. 대학생들의 디지털 기반 미디어 리터러시 역량은 인식과 행동으로나눠볼 때, 대체로 긍정적인 것으로 나타났다. 또한 미디어 리터러시에 대한 개념 이해와 무관하게, 대학생들은 인터넷에 대한 가치 인식과 자기 효능감이 높은 것으로 나타났다. 또한 인터넷 미디어에서는 자신을 표현하는 것보다 표현된 것을 이해하는 행동을 더 긍정적으로 평가했다. 이러한 결과로 볼 때, 대학생들의 디지털 기반 미디어리터러시 역량을 높이기 위해서는 대학 교양 교육의 차원에서 먼저 미디어 리터러시의 개념과 필요성에 대한 긍정적인 인식을 높이고, 디지털 기반 미디어에 서 긍정적인 자기 표현의 경험을 하도록 하여, 균형 있는 디지털 기반리터러시 역량을 함양할 필요가 있는 것으로 판단된다.

본 연구는 미디어 리터러시의 개념을 정리하여 유아교육에서 미디어 리터러시에 대한 개념화를 하고, 개정 누리과정에서 제안하고 있는 유아교사의 역할과 연계해 보는 연구를 탐색하고자 하였다. 본 연구는 1차적으로 선행연구 자료들을 분석한 후 자료들에서 제시한 미디어 리터러시의 개념과 개정 누리과정 유아교사의 역량을 연계하여 구성하였고, 2차적으로 이 자료를 바탕으로 교육부(2019)의 개정 누리과정에서 제시하고 있는 유아교사의 역할과 연계하는 과정을 거쳤다.
 그 결과 첫째, 유아교육에서 미디어 리터러시의 미디어 활용 영역에는 접근/활용/탐색, 지식, 기술/매체사용능력 등의 구성요인이, 미디어 분석 영역에는 정보처리, 구성/제작, 지식·기술·태도 지원, 성찰, 분석, 평가, 비판적 이해, 문제해결력 등의 구성요인이, 미디어 문화 영역에는 소통, 사회 문화적 이해, 참여, 책임, 공유, 협업과 네트워크, 감상과 향유, 윤리 행동, 정보화 관심, 생성(창조), 창의적 표현 등으로 구성하였다. 둘째, 미디어 리터러시 구성요인에 따라 개정 누리과정에서 제시하는 교사의 역할과 연계하여 도출하였다. 본 연구의 결과를 통하여 유아교육에서 미디어 리터러시 교육의 방향을 제고하는 데 의의가 있다.

본 연구에서는 편향적 뉴스미디어의 생산과 유통에 뉴스소비자의 역할과 책임이 중요하다는 점에 주목하여 비판적 뉴스소비역량을 기르기 위한 교육 방안을 모색하였다. 우선 선행연구 고찰을 통해 비판적 뉴스 소비를 위해서는 뉴스미디어 생산의 사회적·경제적·정치적 맥락과 뉴스미디어가 뉴스소비자에 미치는 영향을 비판적으로 이해할 수 있는 능력이 필요하다는 점을 알았다. 이러한 능력은 '뉴스미디어 리터러시'로 개념화될 수 있는데, 뉴스미디어 리터러시를 기르기 위해서는 개인의 정치지식보다 뉴스미디어교육에 참여한 경험이 더 중요하다는 기존 연구결과들을 확인할 수 있었다. 이에 본 연구에서는 손쉽고 간편하게 뉴스 기사의 편향성을 분석해볼 수 있는 HEAP 모형을 구안하였으며, 사회과 예비교사들을 대상으로 HEAP 모형에 따라 실제 뉴스기사를 분석하게 하였다. HEAP 모형에 따른 뉴스분석을 경험한 집단과 비교집단의 뉴스미디어 리터러시를 비교한 결과 실험집단의 평균이 더 높았으며, 두 집단 간 평균 차이의 효과 크기는 중간 수준 이상인 것으로 나타났다. 또한, 뉴스비평교육에 참여한 예비교사 모두가 짧은 시간 내에 HEAP 모형이 제시한 대로 뉴스분석을 마칠 수 있었다.

목적 본 연구에서는 미디어 리터러시 수업을 교과 간 통합 방식으로 운영한 초등학교 6학년 교사의 경험을 분석하여, 미디어 리터러시 교육의 교과 간 통합 방식이 갖는 교육적 시사점을 모색하고자 한다.&#xD; 방법 미디어 리터러시 수업을 교과 간 통합 방식으로 운영한 초등학교 6학년 교사 7인을 대상으로 심층 면담을 실시하고, 수업 관련자료로 수업 계획서, 수업 활동지, 학생 산출물을 수집하여 수업의 설계⋅실행⋅반성의 3단계로 나누어 질적으로 분석하였으며, 분석한 자료는 연구 참여자들의 검토를 거쳐 타당도를 확보하였다.&#xD; 결과 <설계 단계> 미디어 리터러시를 교과 간 통합 방식으로 접근한 배경에는 미디어 리터러시의 범교과적 성격을 고려하고, 충분한시수를 확보하기 위해서였다. 이를 위해 교사가 가장 먼저 한 일은 관련 성취기준을 분석하는 것이었고, 미디어 리터러시와 관련된교과로 국어과를 꼽았다. <실행 단계> 수업 자료로서 교과서의 활용은 낮은 편이었고, 수업 자료 수집의 경로는 다양했으며, 수업자료의 체계적 정리 및 통합 사이트 운영을 통해 수업 자료의 접근성을 높일 것을 제안하였다. 수업 진행 방식으로는 모둠 협력 방식을 선호하였고, 학습자 중심 수업을 전개하였다. 수업의 실행에서 가장 인상적인 장면으로 학생의 적극적인 참여와 의사 표현, 통합한 교과에 대한 학생의 호감 상승, 학생의 정보 검색 능력의 질적인 변화를 꼽았다. <반성 단계> 학생 평가는 온라인 플랫폼을 활용하여 상호 평가와 과정 평가가 용이하게 이루어졌으며, 교사의 역량에 대해서는 미디어 리터러시 수업 전문성 신장을 위한 노력과 교과간 통합 수업에 대한 충분한 이해가 필요한 것으로 도출되었다.&#xD; 결론 미디어 리터러시 교육의 교과 간 통합 방식이 성공적으로 안착하기 위해서는 교사의 전문성 신장을 위한 노력 및 지원이 필요하고, 교과 간 통합 수업에 대한 연구 및 자료 공유가 활성화되어야 하며, 교과뿐만 아니라 학습자의 경험과도 통합하고자 하는 노력이필요하다.

디지털 미디어 리터러시는 현대사회를 살아가는 필수 역량이지만, 기존의 시니어 세대는 연령, 성별, 소득, 학력 등의 요인으로 인해 디지털 미디어 리터러시 수준이 낮아 디지털 소외나 사회 부적응의 문제 등이 지적되어왔다. 그러나 50~60대 베이비부머 세대는 기존의 시니어 세대와 달리 디지털 기기 사용 능력과 미디어에 대한 이해 능력 및 수용적 관점에서 큰 차이를 보인다. 이에 본 연구는 50-60대 베이비부머 세대의 디지털 미디어 리터러시와 지속이용의도 간 멀티태스킹의 매개효과를 분석하고, 자기효능감이 조절변인으로써 각 변인에 대해 어떤 영향을 미치는지 조절된 매개효과를 통해 실증 분석해 보고자 하였다. 연구결과, 디지털 미디어 리터러시 수준이 높을수록 지속이용의도에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 디지털 미디어 리터러시와 지속이용의도 간 멀티태스킹 요인은 부분매개효과를 나타냈다. 자기효능감 요인은 디지털 미디어 리터러시와 멀티태스킹 관계, 멀티태스킹과 지속이용의도, 디지털 미디어 리터러시와 지속이용의도 관계에서 조절효과로써 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 즉, 디지털 미디어 리터러시와 지속이용의도 간 관계에서 멀티태스킹의 매개효과는 검증되었으나, 선행연구를 바탕으로 한 자기효능감의 조절효과는 나타나지 않았다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 디지털 미디어를 통해 사회적 상호작용을 하는 베이비부머 세대의 디지털 미디어 리터러시와 지속이용의도에 영향을 미치는 요인을 모색함으로써 학술적, 실무적 관점에서 후속연구의 필요성을 제시하였다.

알파 세대라고 불리는 현대 사회의 유아는 수동적인 수용자에서 이제 디지털 미디어를 이용하여 직접 콘텐츠를 생산하며 소비하고 재창조하는 능동적인 주체가 되었다. 이러한 디지털 네이티브(Digital Native) 세대에게 미디어 교육도 새로운 변화가 요구되고 있으며, 이에 따라 유아 미디어 리터러시(Media Literacy)에 대한 국가적인 접근과제도의 개선이 요구되고 있다. 이에 본 연구에서는 심층 인터뷰(In-depth interview) 방법론을 통해 유아의 디지털 미디어를 통한 동영상 콘텐츠의 이용 현황, 유아의 미디어 동영상 콘텐츠 이용과 관련하여 부모와 교사, 전문가 및 전문 기관의 미디어 리터러시 인식 동향, 유아 미디어 리터러시 교육에 대한 인식과 방향, 대안 등에 대해 조사하였다. 연구 결과, 변화하는 디지털 미디어 생태계와 유아, 부모를 비롯한 양육자 및 사회의 환경적인 요인은 유아의 올바른 미디어의 수용 및 인식에 주요한 변인이며 이들의영향력은 크다는 것을 확인할 수 있었다. 본 연구는 유아-부모-교사-기관의 유기적인연계와 함께 올바른 미디어 교육의 지속적인 연구의 중요성을 확인하며 미래 세대인 유아를 위한 올바른 미디어 리터러시의 필요성을 제기했다.

목적 본 연구는 미디어 리터러시를 활용한 청소년 성교육 프로그램을 개발하고, 개발된 프로그램이 청소년들의 ‘성지식’ ‘성태도’ ‘성인지감수성’에 미치는 효과를 분석하였다.&#xD; 방법 이를 위하여 Hobbs의 미디어 리터러시 교육모형을 기반으로 청소년을 위한 미디어 리터러시 활용 성교육 프로그램을 개발하였고, 개발된 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 실험군과 대조군에게 사전검사와 사후검사 2회를 시행하였다. 본 연구는 중학생을 대상으로 실시되었으며, 실험군에는 미디어 리터러시를 활용한 성교육 프로그램을 회기당 45분씩 총 6회기 실시하였고 대조군에는 일반적인 성교육을 똑같은 조건으로 실시하였다.&#xD; 결과 미디어 리터러시 활용 성교육 프로그램 중재 후 성지식, 성태도, 성인지감수성이 증가하였다. 한 달 뒤 실시한 사후검사에서도그 효과성이 지속됨을 알 수 있었는데 대조군의 경우에는 사전검사, 사후검사Ⅰ, 사후검사Ⅱ에 따른 유의미한 변화가 없었다.&#xD; 결론 이는 성교육 시 미디어에 대한 식별력을 기를 수 있는 미디어 리터러시 내용과 방법을 포함시킬 필요가 있음을 시사한다.

목적 본 연구는 초⋅중⋅고 교사의 미디어 리터러시 교육에 관한 인식과 실행 양상을 분석하는 데 목적이 있다방법 이를 위하여 충청북도 전 지역의 초⋅중⋅고 교사 579명을 대상으로 미디어 리터러시 교육의 실행 양상과 전반적 인식에 관한설문 조사를 실시하였다. 자료 분석은 SPSS 22.0 프로그램을 활용하여 기술통계와 교차검증을 통해 분석하였다.&#xD; 결과 본 연구 결과 초⋅중⋅고 교사의 미디어 리터러시 교육 실행과 역량 인식은 미디어의 윤리적 사용 영역이 가장 높았다. 반면, 미디어를 활용한 자료생산과 미디어의 정보판별 영역이 가장 낮게 나타났으며, 학교급별로는 초>중>고 순으로 나타났다. 미디어 리터러시 교육에 가장 적합한 과목은 정보 교과로 인식하였다. 미디어 리터러시 교육의 내실화를 위해서는 학교의 디지털 교육 환경개선이 필요하다는 인식이 가장 높게 나타났다. 학교미디어교육센터의 역할로는 장비⋅시설 대여, 교수⋅학습 자료 개발⋅보급, 역량 강화 연수 등 연구, 연수, 커뮤니티의 중층적 역할을 기대하는 것으로 확인되었다.&#xD; 결론 이러한 결과는 교사의 미디어 리터러시 교육 역량 함양을 위한 다각적 지원이 필요하며, 학교 미디어 리터러시 교육의 내실화를위한 교육환경 개선 및 지원 체계 구축이 필요함을 시사한다. 또한 2015 개정 교육과정에서 미디어 리터러시 관련 성취기준이 가장많이 제시된 국어 교육에서의 미디어 리터러시 교육이 활성화되지 못함을 시사하는 바, 국어과 미디어 리터러시 교육의 방향성 제고는 물론, 미디어 리터러시를 교과 교육과정에 반영하기 위한 총체적 방향 모색이 필요하다고 하겠다.

In this article, we analyse the stylistics of Ryukei Yano by examining Nihon Buntai Moji Shinron. Our analysis suggests that he presented the so called “double stylistics” as an ideal stylistics to convey to a number of people what he learned in modern Japan. His stylistics stands out among the contemporaneous intellectuals in that it was not affected by the illusion of verbal written unity, a sound centred principle, and that it surpassed the mere idealism of the scholars of kana stylistics and roman alphabet stylistics. He was also aware of the inefficiency of the existing kambun stylistics and the difficulty of learning kanji, but he objected to the kango abolishing movement, paying attention to the advantages of kango; it complements the phonetic aspects of Japanese native words, it is visually easily recognisable, and it is economical in terms of the printing media. Yano proposed the double stylistics as an intermediate semiotic system by properly resolving the following dichotomic factors: (i) language and sentence, (ii) voice and characters, and (iii) kanji (ideogram) and kana (phonogram). The double stylistics supported the publishing capitalism most effectively in

본 연구는 학생들이 학교 밖에서 경험하는 미디어 문화와 학교 안에서 교육적으로경험하는 미디어 리터러시를 조사 분석하여 학교 미디어 리터러시 교육의 실현태를밝히고,앞으로의 교육 방향성에 관한 일정한 시사점을 도출하는 데 목적이 있다.&#xD; 연구 결과,학생들은 온라인 동영상 플랫폼,소셜미디어 등 디지털 미디어(Digital Media)에 관한 사용 빈도와 의존 경향이 강한 것으로 나타났다.학교 교육을 통해 미디어 리터러시 교육을 경험한다는 인식은 낮았으며,정보와 국어 교과를 중심으로 미디어 리터러시 교육을 경험하는 것으로 나타났다.미디어의 윤리적 사용 교육이 가장활발하였고,미디어를 활용한 자료생산과 미디어 정보의 신뢰성 판별 교육은 가장 미흡하였으나,미디어 정보의 신뢰성 판별에 대한 교육적 요구가 가장 강하게 나타났다.정보 찾기 역량에 관한 인식은 높은 반면,미디어를 활용한 자료 생산과 공유 역량은 낮게 인식하는 것으로 나타났다.&#xD; 이러한 분석 결과를 바탕으로 할 때,미디어 리터러시 교육의 체계화를 위해서는학생들의 미디어 문화를 반영한 교육,미디어 리터러시 교육 내용의 학교급별,교과별 위계화,학생들의 미디어 리터러시 역량에 관한 정확한 진단과 확인,미디어 리터러시 교육의 실천에 관한 성찰,국어교육을 비롯한 교과 간 통합적 미디어 리터러시교육과정 설계와 구체적 실현 방안 수립이 필요하다.

이 연구는 미디어 리터러시가 시민성 함양에서 중요한 의미를 갖는다고 보고 사회과 교육과정 속 미디어 리터러시 관련 내용을 분석한 후 개선 방향을 제시하는 데 목적이 있다. 이를 위해 제7차 사회과 교육과정부터 2015 개정 사회과 교육과정의 성취기준과 교수·학습 방법을 분석하였다. 분석 결과, 사회과 교육과정은 대체로 미디어 이해, 미디어 활용 등 일부 미디어 리터러시 요소에 편중된 측면이 있었다. 교육과정별로는 2007, 2015 개정 사회과 교육과정에서 미디어 리터러시 관련 내용이 상대적으로 적게 나타났다. 또한, 학교급별 편차도 발견되었으며 학교급 간 계열성이 확보되지 못한 경우도 있었다. 한편, 사회과 세부 영역 중 사회·문화 영역에 미디어 리터러시 관련 내용이 주로 분포해 있었고, 디지털 사회에서 요청되는 디지털 리터러시 관련 사항은 충분히 부각되지 못하고 있었다. 사회과 교육이 미디어 리터리시를 충분히 갖춘 시민 양성에 더욱 기여하기 위해서는 미디어 비평, 미디어 콘텐츠 생산, 미디어 관련 참여 등과 같은 다양한 미디어 리터러시 요소를 강화할 필요가 있다. 그리고 미디어 리터러시 관련 내용이 사회과 교육과정에서 일정한 지분을 확보하도록 하는 논리 위에서 학교급간 편차를 줄이고 계열성을 갖추는 노력이 필요하다. 또한, 사회·문화는 물론 정치, 경제, 법 등 다양한 세부 영역에서 미디어 리터러시 관련 내용 및 활동 요소를 반영하고, 시대적 변화를 반영하여 디지털 리터러시 관련 사항을 충분히 반영할 수 있도록 해야 한다.

이 연구는 스마트기기 이용이라는 맥락에서의 다변화하는 정보격차인 스마트 디바이드의 형성에 미디어 리터러시가 미치는 영향을 실증적으로 분석하였다. 분석 결과, 미디어 리터러시의 대부분의 요인들은 스마트기기를 이용해서 사회적 네트워크를 구축하고, 이를 기반으로 정보적, 사회적 활동의 범위를 확장하는데 영향을 미치고 있다. 또한 미디어 리터러시는 스마트기기를 통해 입수한 정보의 가치 평가 능력에도 유의미한 영향을 미치는 것으로 분석되었다. 따라서 미디어 리터러시를 확보한 사람들과 그렇지 못한 사람들 사이에는 스마트기기의 활용을 통한 정보적, 사회적 이익이라는 측면에서 보다 심화된 사회적 격차가 발생할 수 있으며, 이는 스마트 디바이드를 유발하는 기제로 작용할 수 있다.

이 논문에서는 대학생들의 사회적 소통 능력 향상을 위한 미디어 리터러시 수업 방안을 연구하였다. 이를 위해 메시지 접근, 메시지 여과 및 자기화, 사회적 소통, 의미 정교화 및 재구성, 평가의 과정으로 구성된 미디어 리터러시 수업 모형을 마련하였고, 각 과정별 활동 내용을 구성하였다. 또한 교육 현장에 적용 가능하도록 이를 바탕으로 한 수업의 실제 사례를 제시하였다. 학생들은 메시지 여과 및 자기화 과정에서의 과제 수행을 통해 확장된 소통 양식을 경험하게 되며 미디어의 특징을 자연스레 체득할 수 있다. 또한 기존에 생산된 다양한 메시지를 분석적으로 접근하는 과정에서 미디어 메시지를 생산하는 주체 또는 사회적 맥락에 따른 다양한 의미 표현을 이해하게 된다. 이어서 사회적 소통 과정을 통해 발표 및 토론 활동을 진행함으로써 관련 문제에 대한 사회 구성원들의 다양한 의견을 접하며, 어떤 부분에서 서로 상충되는 의견이 발생하는지를 확인할 수 있다. 이러한 사회적 소통 후에는 다른 사회 구성원과 나의 의견을 통섭하여 의미 정교화 과정을 거치게 되고, 이를 기반으로 자신의 생각을 새롭게 재구성하게 된다. 이와 같은 일련의 미디어 리터러시 과정을 거친 후에는 전반적인 과정에 대한 평가 및 검토를 진행하면서 학생들은 미디어 리터러시를 기반으로 한 사회적 소통이 자신의 생각에 어떠한 변화를 가져오는지를 실천적 경험을 통해 인식하게 된다. 이제는 앞으로의 미디어 리터러시 교육에서도 개인의 개별 미디어 사용 및 메시지 생산 능력의 향상과 더불어 타인과의 디지털 커뮤니케이션을 통한 사회적 소통 능력을 기르는 데에도 노력을 기울여야 한다.

본 연구는 한국에 유학 온 학부 유학생들을 대상으로 세계화 시대에발맞추어 현대 사회에서 요구되는 타인과 다양성에 대한 존중, 인류의 보편적 가치에 대한 의식을 갖출 수 있도록 국제적으로 이슈가 되는 주제를 활용하여 세계시민 의식을 함양한 글로벌 역량을 강화하고자 하는 데그 목적이 있다. 이를 위하여 유학생들이 영상 정보를 올바르게 검색하고활용할 수 있도록 미디어 리터러시에 대한 교육을 실시한 후, 학습자 중심의 수업이 될 수 있도록 문제중심학습(PBL) 방법을 활용하여 세계시민 의식(난민, 빈곤 등)에 대한 학습을 하였다.&#xD; 세계시민교육의 핵심은 글로벌 시민으로서 자신의 역할에 대한 인지와이해를 목적으로 한다. 또한 모든 이슈에 대한 가치와 다양성을 존중하며, 오늘 우리가 살아가는 보편적 가치에 대한 행동과 실천을 하도록 이끄는 것이 세계시민교육의 목표이다. 본 수업 과정을 통해 세계시민이 무엇인지 구체적으로 몰랐던 학습자들이 난민, 환경, 불평등, 인권 등 다양한 국제적 이슈에 대한 문제 인식이 필요하다는 것을 인지하게 되었다.&#xD; 학습자들은 이러한 교육적 활동에 높은 만족감을 나타내었고, 세계시민교육에 대한 학습의 필요성도 높게 표현하여 유학생들을 대상으로 한 세계시민교육이 필요하다는 것을 확인하였다.

본 연구에서는 미래 사회를 살아갈 학생들에게 디지털 미디어 리터러시가 매우 중요한 역량이라는 관점에서 국어과에서 이를 함양하기 위한 방안을 탐색하고자 하였다. 이를 위해 디지털 미디어 리터러시의 하위 역량인 ‘접근과 선택’, ‘이해‧분석과 평가’, ‘의사소통과 생산’, ‘공유와 참여’, ‘감상과 향유’, ‘반성과 성찰’에 대해서 2015 개정 국어과 초등학교, 중학교 성취기준을 중심으로 반영 실태를 분석하였다. ‘접근과 선택’에는 3개, ‘이해‧분석과 평가’에는 6개, ‘의사소통과 생산’에는 3개의 국어과 성취기준이 분포되어 있었다. ‘공유와 참여’, ‘감상과 향유’, ‘반성과 성찰’에 해당하는 성취기준은 없는 것으로 나타났다. 또한 초등학교와 중학교 간에 디지털 미디어 리터러시 관련 성취기준의 연계성 또한 현저하게 부족한 것으로 나타났다. 차기 교육과정에서 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 디지털 미디어 리터러시와 관련한 역량 및 하위 요소의 학년(군)별 위계화가 우선적으로 필요하다. 위계화를 통해서 각 학년군에서, 그리고 각 하위 영역에서 보다 중점을 두어 담당해야 하는 교육 내용을 체계화하고, 이를 바탕으로 성취기준을 추가하거나 수정하는 작업이 이루어져야 할 것이다.

본 연구는 유아동 교육 애니메이션의 미디어 리터러시에 대한 중요도와 수행도를 분석하여 요구도를 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 전문가 초점집단면접(FGI)을 거쳐 평가항목의 문항을 도출한 후 내적합치도와 기술통계 현황조사를 거쳐 신뢰도와 정규성을 확보한 측정도구를 제작하였다. 이 측정도구를 이용하여 유아동 자녀를 둔 부모를 대상으로 설문조사를 진행하였다. 분석도구는 Borich의 요구도 공식과 The Locus for Focus 모델을 함께 사용하여 정확도를 높였다. 그 결과 애니메이션의 다양한 정보를 자신의 상황에 맞게 습득하는 능력, 애니메이션의 다양한 정보를 비교·구분하는 비판적 수용 능력, 애니메이션을 통해 자신의 생각을 창의적으로 표현하는 태도, 애니메이션을 통해 정보를 습득하는 지적 능력 향상, 애니메이션의 내용과 주제에 대한 공감능력, 애니메이션을 통해 타자를 존중하고 협력하는 태도에 대한 요구도가 높았다. 이러한 결과를 토대로 유아동 교육 애니메이션에 대한 수용자의 요구를 인식하고 이를 위한 체계적인 지표를 마련했다는 측면에서 의미가 있다.

본 연구는 SNS의 다양한 이용 행태와 부모의 양육 태도가 디지털 미디어 리터러시를 구성하는 하위 역량들에 어떠한 영향을 미치는지 탐색하기 위해, 10대와 20대를포함한 총 321명을 대상으로 온라인 설문조사를 진행했다. 주요 연구 결과, SNS의다양한 이용 경험은 디지털 미디어를 배우고 이해할 수 있는 능력에 긍정적이면서 부정적인 영향을 동시에 미치는 것으로 나타났으며, 상대적으로 긍정적인 효과가 더 높은 것을 확인할 수 있었다. 둘째, SNS의 다양한 이용 행태 가운데 SNS 공간에서 솔직하게 자신을 표현하는 경험은 디지털 미디어 리터러시 역량에 일관되게 긍정적인 영향을 미치는 요인으로 밝혀졌다. 반면 SNS를 오래 이용할수록 미디어의 비판적 이해능력이 낮아지는 것으로 나타남으로서 SNS 이용시간은 미디어 리터러시에 부정적인영향을 주는 요인으로 확인되었다. 셋째, 디지털 미디어 리터러시 역량의 온라인 규범준수에 긍정적인 영향을 줄 수 있는 예측변인은 발견되지 않았다. 마지막으로 부모의 긍정적인 양육 태도는 일관적으로 자녀의 디지털 미디어 리터러시를 높여줄 수 있는 요인으로 작용하는 것을 확인할 수 있었다. 젊은 세대들이 실제 디지털 미디어를다양하게 이용하는 과정을 통해 경험적으로 미디어에 대해 이해하고 배울 수 있다는것을 알 수 있었으며, 연구결과와 관련된 함의가 함께 논의되었다.

본 연구는 의사소통의 관점에서 고도의 설득적 언 어형식을 담은 광고콘텐츠의 암묵적 의미와 그 해석 과정을 의사소통 교육과 관련하여 논의하고 동시에 현대사회의 미디어 리터러시 교육을 위한 해석적 코 드를 마련하는데 논의의 목적을 가진다. 성공적인 논 의를 위해 필자는 특별한 목적을 구현하는 광고콘텐 츠의 서사적 내용을 일반적인 대화행위로 가정하고, 내포된 암묵적 의미 표현에 대한 규칙성이 존재함을 새롭게 문제제기로 밝혔다. 또한 현 사회의 미디어 리터러시 교육이 올바르게 진행되기 위해선 선행연 구의 의사소통의 원리로 암묵적 의미에 대한 언어적 해석을 지도할 수 없음을 밝혔다. 해결방안으로 사회 문화적 공유 지식과 인지가 필수적인 해석 코드임을 확인하였다. 확장된 논의를 위해 언어사용적인 면에 서 특수한 목적을 지닌 광고미디어언어를 분석대상 으로 하여 그 속에 나타난 암묵적 의미의 해석 과정 을 검증하였다.&#xD; 필자가 임의적으로 유형화시킨 암묵적 광고언어를 분석한 결과, 화자가 설득할 의도로 암묵화한 언어적 의미는 다양한 정보 및 인지효과에 의한 분석의 틀 로 대부분 미디어 리터러시 교육으로 제공될 수 있 음을 확인하였다. 즉 수용자들은 미디어 언어에 내재 된 암묵적 의미를 해석해 나가는 과정 속에서 글자 그대로의 해석만을 수행하지 않아야 한다. 모국어 자료 및 자신의 배경지식, 사회문화적 관습, 일반적인 공통지식 등을 포함시켜 지도한다면 효율적인 미디 어 리터러시 교육의 성과를 기대할 수 있을 것이다.

본 연구는 제 4차 산업혁명의 대표 기술로 평가되는 가상현실기반 문화유산 체험에 대한 사용자경험을 이해하고자 VR 기술의 특성 이해, 개인의 VR 미디어에 대한 이해 및 활용능력, VR 기기와의 상호작용을 통해 유발되는 긍정적, 부정적 감정과 만족도 간의 영향관계를 연구모델로 설계하여 실증분석하였다.&#xD; 설문조사 기간은 2019년 11월 22일부터 24일까지 3일간 경주에서 진행되었으며, 수집된 157개의 유효표본에 대하여 PLS_SEM 기반의 Smart PLS 3.0 프로그램을 활용하여 실증분석하였다. 주요 연구 결과를 살펴보면, 먼저 VR 기기의 인지적, 물리적, 감각적, 기능적 어포던스가 방문객의 긍정적 감정에 유의한 영향을미치는 것으로 나타났으며, 부정적 감정 경험에는 VR기기의 감각적 어포던스와 기능적 어포던스가 유의한영향을 미치는 것으로 도출되었다. 또한 사용자의 디지털 미디어 리터러시는 방문객의 긍정적인 감정 경험에만 유의한 영향을 미치는 것으로 나타나, 디지털 미디어 리터러시 요인이 VR 기반 문화유산 콘텐츠 경험에 영향을 미치는 새로운 주요 변수로서 논의될 수 있음을 제시하고 있다.&#xD; 마지막으로 연구 결과는 학문적, 실무적 관련 연구에 대한 시사점을 포함하고 있다.

본 연구는 ‘미디어 리터러시’ 뉴스 빅데이터 분석을 통해, 사회적으로 논의되고 있는 ‘미디어 리터러시’ 의제가 무엇인지 파악하고, 앞으로의 정책 방향을 제시하기 위해 실시되었다. 이를 위해 2019년 1월 1일부터 2020년 9월 30일까지 1,336건의 기사를 수집하여, 4개 시기별로 토픽 모델링 분석을 수행했다. 분석결과 시기별로 5개의 토픽이 도출되었으며, 이에 따른 시사점은 다음과 같다.&#xD; 첫째, 미디어 리터러시 교육은 국가 차원에서 생애 주기에 맞춰 체계적으로 접근해야 하며, 이를 통해 경제적·문화적 부가 가치를 창출해야 한다. 둘째, 미디어 리터러시 생태계의 지속가능성을 확보하기 위해서는 교육격차 및 학습결손이 발생하지 않도록 지역사회와 학교 차원에서 체계적인 지원 및 교육 지도 활동이 이루어져야 한다. 셋째, 미디어 리터러시 교육이 지속되면서 발생할 수 있는 부작용을 최소화하고, 건전한 미디어 활용 문화가 조성될 수 있도록 다방면으로 노력해야 한다. 마지막으로 미디어 리터러시 관련 연구를 과학적으로 추진하고, 현장에서 습득되는 경험 및 가치 등을 적극적으로 공유하며, 연구결과를 장기적으로 축적함으로써, 건강한 지식공유 문화를 만들어야 한다.

디지털 미디어 리터러시는 디지털 미디어 환경에서 정보, 미디어, 디지털 기술을 효과적, 비판적, 창의적, 윤리적으로 다루기 위해 필요한 통합적 역량을 의미한다. 따라서 이 개념은 디지털 기술을 올바르게 활용하고 정보와 미디어 콘텐츠를 윤리적으로 소비 및 생산하며 온라인 네트워크를 통해 사회적 문제 해결을 위한 활동과 연대에 참여하는 도덕적인 사용자가 갖추어야 할 역량으로 활용될 수 있다. 이에 본 연구에서는 기존의 다양한 리터러시 관련 연구 성과들과 전문가들의 의견을 종합하여 디지털 미디어 리터러시라는 개념을 명료하게 정의하고 구성 역량을 도출하였다. 그리고 이를 토대로 2015 개정 도덕과 교육과정을 분석한 후, 역량 중심 접근의 정보윤리교육을 위한 차기 도덕과 교육과정 개선 방안을 제안하였다.

이 연구의 목적은 2015 개정 교육과정에 따른 초등학교 체육교과서에 나타난 미디어 기반 학습활동을 대상으로 미디어 리터러시 교육 내용의 양상을 분석하는 것으로 2020년 10월부터 12월까지 연구를 진행하였다. 이 연구는 미디어 리터러시 교육에 필요한 8개의 하위 내용 요소인 비판적 분석과 평가, 의미이해와 의사소통, 사회문화적 이해, 책임 있는 미디어 이용, 창작과 제작, 전달과 공유, 정보검색과 선택, 감상과 향유를 준거로 하여 분석하였다. 분석결과 미디어 기반 학습활동은 전반적으로 시대와 발달에 맞는 수준으로 소통을 강조하는 내용이 구성되어 있었으며 학년이 올라갈수록 미디어 기반 학습활동 수가 늘었고, 고차적이면서 다원적인 사고와 기술을 요구하는 활동이 양적, 질적으로 증가하는 양상을 보였다. 또한 미디어 기반 학습활동은 하위 내용 요소와 출판사에 따라 영역별로 차이가 있었는데 이는 학생들의 디지털 격차를 발생시킬 수 있는 우려가 커서 대책 마련이 필요했다.

이 연구의 목적은 가정과교육을 통해 미디어 리터러시를 향상시키는 것이다. 이를 위해 본 연구에서는 2015년 개정 가정과교육과정의 핵심개념 ‘관계’ 관련 단원에 대해 ADDIE 단계로 10차시의 교수⋅학습 과정안과 학습활동지, 수업자료를 개발하였다.&#xD; 개발된 수업의 1~6차시를 실행 후 프로그램의 효과를 양적, 질적으로 분석한 결과, 참가자의 미디어 접근 능력과 미디어에대한 비판적 이해에 통계적으로 유의미한 향상을 보였다. 그리고 자신의 생각과 감정을 표현하고 미디어를 제작하는 능력도향상되었다. 질적 분석 결과 수업에 참여했던 학생들은 미디어 리터러시 수행목표 전반에 걸쳐 변화가 있었고 특히, ‘비판적이해와 평가’에 있어서의 변화를 많이 인지하였다. 미디어 이용 윤리와 사회참여 의식도 개선된 것으로 나타났다.&#xD; 본 연구는 가정 교과에서 미디어 리터러시를 함양할 수 있는 프로그램을 개발했다는 데 의의가 있다. 가정과 교육에서 미디어리터러시 교육의 수용성 향상, 가정과 교사의 미디어 리터러시 교육 전문성 제고, 현장의 수업 개선에 도움이 될 것으로 기대된다.

본 연구는 발달장애학생을 위한 미디어 리터러시 교육을 위해 백워드 설계를 적용하여 기본교육과정 국어과를 중심으로 단원을 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 2020년 3월부터 7월까지 미디어 리터러시 교육의 개념과 하위 수행목표를 확인하고 발달장애학생을 위한 미디어 리터러시 교육에서 백워드 단원 개발의 의미를 확인하는 문헌연구 및 단원개발을 실시하였다. 연구결과 미디어 리터러시 단원을 다음과 같이 개발하였다. 첫째, 기본교육과정 국어과 성취기준을 미디어 리터러시 수행목표와 비교하여 분류한 후 백워드 설계의 절차에 따라 영속적 이해를 기반으로 목표를 설정하였다. 둘째, 영속적 이해를 바탕으로 평가를 위해 수행과제와 평가 루브릭을 제작하였다. 셋째, 목표와 평가를 위한 수업계획을 차시별로 수립하였다. 이와 같은 단원개발은 특수교육 현장에서 발달장애학생을 위한 미디어 리터러시 교육의 실행을 촉진할 수 있으며 교육과정에 근거한 실효성 있는 미디어 리터러시 교육을 이끌어낼 수 있을 것이다.

본고의 목적은 교양 국어 수업에 있어 미디어 리터러시 교육의 필요성을 밝히는 데에 있다.미디어 리터러시는 디지털 정보 사회에서 살아가기 위한 필수 능력이며,특히 교양 국어로서의 이공계 글쓰기는 변화하는 시대에 발맞추고자 하는 목적에서 비롯되었기 때문이다.&#xD; 먼저 교양 국어 수업은 학술적 글쓰기의 기반을 제공한다는 점에 주목하였다.이에 따라 논리적인 쓰기를 위해서는 읽기가 전제되어야 하며,읽기·쓰기의 디지털화에 주목하여 글쓰기 수업에서 ‘읽기’ 차원의 미디어 리터러시 교육이 수행되어야 함을 서술하였다.또한 이공계 글쓰기 수업에서 제공하는 디지털 매체 ‘쓰기’ 교육에 매체 ‘읽기’ 교육을 더함으로써 미디어 리터러시 능력을 함양할 수 있다는 점을 논하였다.마지막으로 급속도로 변화하는 과학적 사실 관계의 변화를 미디어 리터러시의 교육으로 포함함으로써 학생들에게 능동적인 자료 탐색 및 정보의 신뢰도 평가의 필요성을 메타적으로 제시할 수 있음을 서술하였다.&#xD; 매체적 맥락을 읽고 비판적 사고를 배양하는 미디어 리터러시 교육을 병행함은 정치적 사회화로서의 의사소통 능력의 함양을 추구하는 교양 국어 수업의 목적과 효용성에 기여할 수 있을 것으로 기대된다.

대학 교원이 스스로 온라인 수업을 설계하고 운영하는 역할이 중요해지면서, 미디어 창작 역량을 포함한 미디어 리터러시가 중요해 지고 있다. 하지만 대학에서 제공하는 교육프로그램은 교원 미디어 리터러시 역량을 증진시키는데 한계가 있다. 이 연구의 목적은 교원의 요구를 반영하는 동시에 교원의 미디어 창작 역량을 향상하기 위한 교육프로그램을 설계하는 것에 있으며 이를 위해 래피드 프로토타입 개발 방법론을 활용하였다. 개발된 프로그램은 총 교수자의 수준을 3단계(초급, 중급, 고급)로 구분하여 구성하였으며, 프로그램의 세부 내용 전문교육, 하드웨어 교육. 소프트웨어 교육으로 구성하였다. 개발된 교육 프로그램은 단편적·일회적인 프로그램에서 벗어나, 체계적이고 단계별로 구성되어있다는 점에서 의의가 있다. 하지만 각 대학이 보유하고 인적·물적 자원이 상이하기 때문에 각 대학의 상황에 맞게 이를 변형하여 적용할 필요가 있다.

자기주도학습은 전통적인 학령기 학습자와 학교 교육 영역의 관심 주제로 여겨지는 경향이 있으나, 원래는 성인학습자의 특징으로 강조되어 왔다. 이 연구는 성인학습자의 범주에 속한다고 볼 수 있는 노인들의 경우에는 자기주도학습을 어떻게 수행하는가를 살펴보기 위하여 출발하였다. 특히 노인인구 확대와 미디어 생태계의 변화 속에서 그 필요성이 절실해진 노인미디어교육에서는 노인의 주체적인 미디어 이해·활용 역량 함양을 강조하고 이를 위해서 미디어교육 자체가 자기주도학습으로 이루어질 것을 지향하고 있음에 주목하면서, 미디어교육에서 노인의 자기주도학습이 실제로 어떻게 이루어지는지 이해하고자 하였다. 이 연구는 노인 미디어교육을 담당하는 강사와의 심층인터뷰를 통해 노인의 자기주도학습에 대하여 동기(motivation), 자기 관리(self- management), 자기 모니터링(self-monitoring)을 중심으로 살펴보았다. 분석 결과, 노인학습자들은 미디어교육에 대한 성과, 경험, 관계 중심의 동기를 보이고 있었다. 자기관리에 있어서는 노인학습자들이 미디어교육의 과정‧활동‧내용 등에 있어서 분명한 의사표현과 요구를 지속적으로 제시하거나 미디어교육 강사 또는 학습동료들과의 관계를 교육자원으로 활용하는 등 관계지향성을 보였고 그 외에는 다른 수행 방식이 드물었다. 자기 모니터링에 있어서는 자신의 학습 과정이나 수행방식에 대한 모니터링은 두드러지지 않았고, 드물게 자신의 학습여건, 또는 자신의 삶에 대한 성찰이 이루어졌다. 또한 동기, 자기관리, 자기모니터링 모두에 있어서 노인의 자기주도학습은 정도 차이가 클 뿐만 아니라 수행 방식도 이질적이라는 점, 동기에 있어서는 비교적 자기주도적이지만 이 점이 자기관리와 자기모니터링으로 항상 연결되는 것은 아니라는 점, 자기주도적인 노인들도 관계의존성이 높다는 점, 자기관리와 자기모니터링에 있어서 일회적이거나 임시적인 경우가 높다는 점, 노인의 자기주도학습은 개인차가 매우 두드러진다는 점 등을 살펴보았다. 이 연구는 앞으로 노인이 주체가 되는 미디어교육을 지향하기 위해서는 노인 학습의 다양한 양상을 반영할 수 있도록 프로그램 및 접근방법의 다각화를 모색할 필요가 있으며, 미디어 강사의 도움 이외에 다양한 학습 자원을 제시하고 활용할 수 있도록 도모할 필요가 있다는 점, 학습 동기를 자기관리와 자기 모니터링까지 끌고 갈 수 있는 방식을 제시할 필요가 있다는 점, 개인차를 고려할 수 있는 교

미디어의 사회적 영향력이 증가하면서 만 3∼9세 아동의 미디어 이용률도 높아지고 있다. 이에 따라 가정에서부터 조기에 교육적 중재를 통해 아동의 바람직한미디어 이용을 유도해야 할 필요성이 커지고 있으나 관련 학술 담론은 부족한형편이다. 이에 본 연구에서는 아동의 미디어 리터러시 발달에 있어 가정의 역할을 조명하고 증거기반의 교육적 중재 방안 수립의 필요성을 강조하려는 목적하에 한국언론진흥재단의 조사 자료를 토대로 미디어교육 경험에 따라 아동의미디어 이용에 대한 부모의 인식 및 지도 행위가 어떻게 다르게 나타나는지 분석해 보았다. 분석 결과 부모의 미디어교육 경험은 전반적으로 자녀의 미디어 리터러시 발달을 긍정적으로 유도하는 경향을 확인할 수 있었다. 특히 부모 자신을위한 미디어교육 경험보다 자녀의 미디어 리터러시 발달을 돕기 위한 목적의미디어교육 경험이 있는 경우에 부모의 긍정적 역할이 두드러지고 관련 교육에대한 요구도 상대적으로 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과를 토대로 부모 대상의 미디어교육을 확대해 나가야 할 필요성과 아동의 미디어 리터러시 발달과가정의 역할 간의 관계에 관한 후속 연구의 필요성을 강조하였다.

이 연구는 지난 2007∼2020년 여섯 차례 발의 된 미디어교육지원 법안의 문제와 한계를 살펴보고 입법방향을 논의하였다. 구체적으로 미디어교육의 목적과 정의를 짚어보고, 학교와 사회 미디어교육의 주체와 지원, 종합적인 미디어교육 계획 수립을 위한 추진체계를 중심으로 논의하였다. 현재 미디어교육 관련 정책들은 소관 부처들이 복잡하게 편제되어 있고 법체계도 완비되어 있지 않다. 때문에 파편적이고 산발적이며 체계적이지 못한 미디어교육 지형을 갖추고 있다. 이에 본 연구자는 먼저 미디어교육을 미디어와 미디어 콘텐츠에 접근하고 선별적으로 정보를 받아들이며 비판적으로 이해하고 창의적으로 활용하는 미디어 리터러시 능력을 함양하는 것으로 정의한다. 또한 미디어를 통해 자신의 의견을 개진하고 소통함으로서 사회 참여 활성화에 기여하여 민주 시민으로서의 실천능력을 체득하는 것을 미디어교육의 목적에 포함할 것을 제안한다. 국가 차원의 종합적이고 체계적인 미디어교육 정책 수립을 위해서는 전문협의체로서의 컨트롤타워가 마련되어야 한다. 컨트롤타워 구축을 통해 이해당사자간에 상호 협력을 이루면서 미디어교육종합계획을 수립하여 다양하고 산발적이며 경쟁적으로 추진되는 사업을 체계적으로 실행하는 것이 필요하다. 더불어 미디어교육은 모든 국민에게 차별 없이 교육의 접근 기회를 평등하게 보장하는 보편적인 교육으로 설계되어야 한다.

본 연구는 비대면 활동의 증가로 그 중요성이 점차 커지고 있는 온라인 시민참여에영향을 미치는 예측 요인들을 살펴보기 위해 전국의 20세 이상 59세 이하 성인 남녀698명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 구체적으로, 온라인 시민참여의 정도가 연령, 교육수준, 소득수준 등 인구통계학적 변인, IT 혁신성과 인지욕구 등 개인 특성, 그리고 디지털 리터러시에 의해 어떻게 예측되는가를 위계적 회귀분석을 통해 확인하였다. 연구 결과, IT 혁신성, 인지욕구가 높을수록 온라인 시민참여 수준이 높음을 확인할수 있었다. 디지털 리터러시의 하위차원인 기능적 소비, 비판적 소비, 기능적 생비, 비판적 생비 중 비판적 리터러시에 해당하는 비판적 소비, 비판적 생비는 온라인 시민참여의 수준과 정적 관계를 보였으나, 기능적 소비는 부적 관계를 나타내었다. 인구통계학적 특성은 온라인 시민참여 정도를 예측하는데 유의미한 예측요인이 아닌 것으로 나타났다. 이러한 결과는 디지털 기기에의 접근을 추구하거나 콘텐츠를 비판적으로 수용하는 개인 특성을 고려하거나 비판적 소비와 생산을 가능케 하는 리터러시 교육에 자원을 투입할 경우 온라인 시민참여를 증진시키는 데에 효과적일 수 있음을 시사한다. 본연구는 이를 통해 민주주의의 근간이 되는 온라인 시민참여 확대를 위한 이론적이고 정책적인 함의를 제시한다.

다가오는 미래사회에서는 인공지능 기술이 범용기술이 될 것이며, 인공지능 역량이 필수 역량이 될 것으로 예측되고 있다. 이에 전 세계 주요 국가들은 AI 경쟁력을 갖추기 위해 AI 전문가를 육성하고, 누구나 AI를 이해하고, 설명하며, 응용할 수 있는 인프라와 교육 환경을 갖추기 위해 노력하고 있다. 본 연구에서는 국내외 인공지능 교육의 선행 연구 사례와 함께 서울 소재 31개 종합대학의 SW 교양 교육 현황을 조사했으며, 이를 바탕으로 SW 교양 교육과 전문적인 AI 교육을 연계할 수 있는 AI 리터러시 교육 모델이 필요하다는 결론을 도출하였다. 이에 KOCW에 공개된 20개의 AI 관련 강좌를 AI 리터러시 역량을 중심으로 분류하였으며, 분류된 결과를 바탕으로 대학생을 위한 AI 리터러시 교양 교육 모델을 제안하고자 한다. 제안하는 AI 리터러시 교육 모델은 기존의 이론적 교육 모델이나 컴퓨터과학적 교육 모델과는 달리 인문학적 소양과 함께 인공지능을 체험할 수 있는 AISW 융합 교육 모델이다. 제안하는 AI 리터러시 교육 모델이 AI의 확산에 기여할 수 있기를 기대한다.

학교, 가족 제도의 근대화와 더불어 부상한 아동(기)은 ‘읽기’ 중심의 정보 전달 사회에서 성인과 구분되는 대상으로 ‘발견’되었다. 그러나 텔레비전, 인터넷 등 전자매체의 등장은 연령별로 구분되어 있던 지식 유통 및 소비 체계를 붕괴시키며 아동/성인(기)의 경계를 붕괴시켜 왔다. 특히 유년기의 섹슈얼리티가 미디어를 매개하여 적극적으로 탐색되고 관련 일탈 행위들이 빈번하게 발생하면서, 미디어 리터러시가 그 해결책으로 부상해 왔다. 이러한 지점에 주목하면서 이 연구는 한국언론진흥재단 빅카인즈 분석을 통해 한국의 미디어 리터러시 담론의 추이를 살펴보았다. 그 결과, 1990년대 비디오 문화 영향과인터넷 대중화 배경에서 청소년의 성적 일탈이 시각문화의 자극에 기인한다고 보고 영상문화의 비판적해독이라는 측면에서 등장한 미디어 리터러시 논의는 2000년대 인터넷 대중화 이후 기술 활용 및 정보감별 능력, 공동체 윤리 차원으로 확장되었다. 2010년대 스마트폰과 소셜 미디어 환경은 ‘프로슈머’로서의 역량을 부각시켰으며, 미디어 리터러시 교육이 ‘아동기’부터 필요하다는 논의로 이어졌다. 2017 년부터는 정치권을 중심으로 이른바 ‘가짜뉴스’가 문제시되면서 언론 담론이 급증했으며 미디어 리터러시가 강조되고 정책적 개입이 시도되었다. 또한 청(소)년들의 미디어 매개 성적 일탈 사건들이 보도되면서 미디어 리터러시 교육에 성인지 감수성 개념이 도입되어야 한다는 논의가 강조되었다. 특히 1990 년대 인터넷 도입 초기 아동, 청소년을 미디어 이용의 취약층으로 바라보는 시각에서부터 이들이 기술활용능력을 토대로 각종 성적 일탈의 생비자(프로슈머)로 부상해 왔음을 확인하였다. 이 연구는 미디어리터러시 담론을 뉴미디어 등장과 더불어 부상하는 규범적 담론의 차원으로 바라보면서 이것이 매체 환경 변화와 아동, 청소년(기)를 바라보는 도구적 인식, 미디어 환경의 상업화, 유년기의 연장과 레저 커리어 및 섹슈얼리티 추구 수단으로서의 미디어 등과 연관되는 것임을 확인함으로써 미디어 리터러시 논의를 역사화, 맥락화하고자 했다.

본 연구는 한국 대학생의 디지털 리터러시 능력과 온라인 수업 유형 선호도에 대한 조사에 연구 목적이 있다. 이를 위해 참여자들의 대학생 디지털 리터러시 능력과 온라인 수업 유형 선호도 현황을 조사하고, 성별, 학년, 그리고 전공 등의 학습자 배경 요인에 따른 차이가 발견되는 지를 검토하였다. 또한 디지털 리터러시 능력과 온라인 수업 선호 유형 및 중요 요인이 유의미한 상관관계에 있는지를 검토하였다. 연구 참여자들은 부산 소재 A대학과 B대학에 재학 중인 263명의 대학생들이며 2020년 9월 진행된 설문조사를 통해 자료 수집이 이루어졌다. SPSS 25.0을 이용한 빈도 분석, 교차분석, 상관관계 분석에 의한 연구 결과는 다음과 같다: 참여자들의 디지털 리터러시 능력은 학년에 따라 유의미한 차이를 보였다. 온라인 수업 선호 유형은 동영상 강의로 나타났으며 전공에 따라 선호도 차이가 발견되었다. 디지털 리터러시 능력과 온라인 학습 선호 유형과는 상관관계가 발견되지 않았으나 온라인 수업에서 중요 요인으로 간주된 교수 설명방식과 자기 주도 학습 의지는 디지털 리터러시 능력과 유의미한 상관관계에 있는 것으로 나타났다. 연구 결과를 바탕으로 교육학적 시사점이 제시된다.

이 연구의 목적은 성격 특성과 디지털 리터러시와 같은 이용자 특성이 미디어 이용자들의 정보 검색 및 공유 행동을 어떻게 예측할 수 있는지 검증하는 데 있다. 이를 위해 20세 이상 60세 이하 성인 698명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 분석 결과, 외향성은 정보 검색 및 공유 행동 모두에 정적인 영향을 미치는 반면, 신경증은 정보 검색에 한하여 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 한편 디지털 리터러시는 정보 검색 및 공유에 흥미로운 역할을 하는 것으로 나타났다. 소비 리터러시는 정보 검색의 긍정적인 예측 요인인 반면, 생비 리터러시는 정보 공유의 긍정적인 예측 요인으로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 정보 검색과 공유에 관한 이론과 연구에 대한 함의에 대해 논의하였다.

본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 한 디지털 리터러시를 측정하는 검사 도구를 개발하고 이를 검증하는 것이다. 본 검사 도구는 총 7개 요인과 38개의 문항이 개발되었다. 세부 요인과 문항수는 ‘디지털 사회인식 및 문제해결(9문항)’, ‘정보 접근(4문항)’, ‘콘텐츠 창작(8문항)’, ‘공유(6문항)’, ‘협업(4문항)’, ‘정보보호 및 윤리(4문항)’, ‘디지털 메타인지(3문항)’이다. 이를 위해 디지털 리터러시의 개념과 기존 검사 도구를 검토하여 예비 검사도구를 개발하였다. 그리고 본 검사 도구의 개발과 검증을 위해 초등학생 509명을 대상으로 검사를 실시하고, 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 수행하여 검사 도구를 최종 확정하였다. 본 연구가 COVID-19 팬더믹으로 인한 온라인 학습, 블렌디드 러닝 등의 디지털 환경의 필요성이 논의되는 상황에서 초등학생의 디지털 리터러시를 점검하는 계기가 되기를 기대한다

이 연구의 목적은 코로나19로 인해 시작된 온라인 개학 상황에서 학생,학부모,교사 각각의 디지털 리터러시 역량이 구체적으로 어떻게 드러나고 있는지를 살펴보고, 기존 역량 요인들의 한계와 개선점을 탐색해 재개념화 필요성과 그 방향을 제안하고자 하는 것이다.이를 위해 현재의 매체 환경을 반영하는 디지털 리터러시 역량 평가요인들을 바탕으로 온라인 개학 상황을 언론 기사를 통해 분석하였다.연구 결과,온라인 개학 초기에 수업에 필요한 기본적인IT인프라의 실패가 두드러졌고,특히 저학년 학생들과 교사의 접근과 생산 역량 부족이 크게 확인됐다.수업 및 전후의 소통과정에서의 학생,교사,학부모 각각의 참여와 윤리 역량 또한 낮은 수준인 것으로 나타났다.무엇보다도 각 가정의 계급 격차가 기존의 역량 요인들을 모두 무력화시킬 만큼 큰 영향력을 발휘하고 있음을 확인할 수 있었다.이를 통해 디지털 리터러시는 일상공간으로서 온라인 공간에서 생활하는데 필요한 문화와 관련된 보편적 능력으로, 계급 관련 변수들을 고려하여 그로 인한 공백과 사각지대를 줄이고 보완하는 방향으로 재개념화되어야 함을 알 수 있었다.

본 연구의 목적은 디지털 트랜스포메이션의 맥락에서 조직 근로자의 핵심역량으로서 관심이 요구되는 디지털 리터러시에 영향을 미치는 요인을 이론적으로 고찰하여 통합적 개념 모형을 구명하는데 있었다. 연구의 목적을 달성하기 위하여 본 연구는 통합적 문헌고찰 방법의 절차를 따라서 수행되었다. 연구결과 조직 근로자의 디지털 리터러시에 영향을 미치는 조직의 역량요인, 직무요인, 개인관점 의 경험적 요인, 인지적 요인, 성격적 요인, 인구통계학적 특성이 제시되었다. 조직역량요인은 동태적 역량, 공급사슬 조정역량, 등이 제시되었고, 직무요인은 직무특성, 개인-직무 적합성, 디지털 기술 기반 직무가 디지털 리터러시에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 개인의 경험적 요인은 인터넷 사용인식, 온라인 학습태도 등이 제시되었고, 인지적 요인은 인지적 유연성, 디지털 효능감 등이 확인되었으며, 성격적 요인은 친화성, 성실성, 개방성이, 인구통계학적 특성은 학력, 연령, 직위 등이 영향요인으로 나타났다. 연구결과에 대한 논의를 토대로 조직 근로자의 디지털 리터러시를 제고하기 위한 방안과 디지털 트랜스포메이션을 위한 실천적 시사점을 제안하였다