논문 539편

이 연구의 목적은 중학교 기술교과의 정보통신기술 영역에서 생성형 AI를 활용한 학습 프로그램을개발하고, 이 학습 경험이 중학생의 디지털 시민성에 미치는 효과를 알아보는 데 있다. 이를 위해중학교 기술 교과의 정보통신기술 영역인 ‘통신기술과 소통’단원에서 생성형 AI를 활용한 학습 프로그램을 개발하고, A 중학교에 적용하였으며, 중학생의 디지털 시민성 함양에 효과가 있는지 확인하기 위하여 양적분석과 질적분석을 활용하였다. 양적분석으로는 단일집단에 초․중학생용 디지털시민성 척도를 검사 도구로 선정하여 사전-사후 검사를 실시하고, t-검증 방법을 활용하여 효과를분석하였다. 이 연구 결과, 개발한 기술교과의 생성형 AI를 활용한 정보통신기술 학습은 중학생의디지털 시민성 함양에 효과가 있는 것으로 나타났다. 효과가 나타난 디지털 시민성의 하위 요인은디지털 보안, 공감, 디지털 사회 정체감, 비판적 사고영역이었다. 또한, 학생들의 학습결과물과 만족도 및 의견 분석을 통하여 개발한 프로그램 효과 및 시사점을 도출하였다. 디지털 시민성 함양을위하여 기술교과의 정보통신기술 영역에서 생성형 AI를 활용한 학습은 교육적 가치가 있으며, 성취기준을 달성하는데 적합한 것으로 확인되었다. 이 연구에서 활용한 생성형 인공지능 활용 기술교과교수학습 프로그램은 중학생의 디지털 시민성을 함양하는 프로그램으로서 의미있게 활용될 수 있을것으로 기대된다. 아울러. 중학생의 디지털 시민성을 함양시키기 위한 다양한 교과의 연구가 이어지길 바라며, 이 연구가 기술 교과에서 디지털 시민성을 함양하기 위한 연구의 참고자료로 활용되길바란다.

이 연구는 한국의 정치 팬클럽에 관한 시민 설문조사 결과를 바탕으로 디지털 시민 정치참여 강화와 과잉의 딜레마 상황을 분석하고자 한다. 디지털 기술을 이용한 시민참여가 민주주의를 강화하기도 하지만, 역설적으로 민주주의의 발전을 저해할 가능성에 대해 분석하고자 한다. 이를 통해 디지털 시민 정치참여 강화를 위한 다층적 통치성의 정립 필요성을 제시하고자 한다. 세부적 분석 대상은 정치 팬클럽 또는 정치 팬덤 시민의식 설문조사를 중심으로 분석했다. 분석 결과, 첫째, 정치 팬클럽에 대한 부정적인 시민의식이 높은 것으로 나타났다. 둘째, 정치 팬클럽 활동을 긍정적으로 평가할수록 관습적 정치참여, 비관습적 정치참여, 온라인 정치참여 지향이 강한 것으로 나타났다. 셋째, 다중회귀분석 결과, 정치 팬클럽이 자발적 시민참여의 한 방식이란 평가는 여성일수록, 젊은 세대일수록, 그리고 이념적으로 진보적일수록 강한 것으로 나타났다. 넷째, 정치 팬클럽이 열성 지지자들의 목소리만 반영한다는 평가는 고연령일수록, 그리고 이념적으로 보수적일수록 강한 것으로 나타났다.

본 연구에서는 성인의 SNS 이용 동기가 이들의 디지털 시민행동 수준에 미치는 영향을 살펴보고, SNS 이용 시간이 이 영향관계를 조절하는지를 분석하고자 하였다. 이를 위해 2023년 4월 1일부터 30일까지의 총 30일 간 SNS를 평상시 이용하는 국내 거주 성인 240명을 대상으로 한 설문조사를 시행하였으며, 수집된 자료를 토대로 SPSS 프로그램을 활용하여 통계처리한 연구결과는 다음과 같이 도출되었다.
 첫째, 성인의 SNS 이용 동기는 디지털 시민행동 수준에 유의한 영향을 미치고 있었고 유희적 동기는부적 영향을, 정보추구 동기는 정적 영향을 미치고 있었다. 둘째, SNS 이용 시간은 SNS 이용 동기와디지털 시민행동 수준 간의 관계를 조절하지 않았다. 이러한 연구결과를 바탕으로 향후 SNS를 중심으로 한 문화콘텐츠 정책 및 연구적 시사점을 제시하였다.

본 연구는 중등 예비교사의 디지털 시민성을 측정할 수 있는 도구 개발을 목적으로 한다. 이를 위해 국내외 선행연구를 바탕으로 예비교사의 디지털 시민성 하위요인을 디지털 에티켓, 디지털 권리와 책임, 개인정보 보호와 보안, 안전과 웰빙, 미디어·정보 리터러시, 온라인 정치 및 사회참여로 설정하였다. 예비문항 초안에 대해 중·고등학교 교사 11명에게 내용타당도를 검토받았고, 문항 선정을 위해 C도에 소재한 사범대학 예비교사를 대상으로 자료를 수집하여 구인타당도 검증을 실시하였다(151명). 41개 예비문항에 대한 탐색적 요인분석 결과를 바탕으로 28개 문항을 선정하였으며, 최종적으로 구성된 문항에 대해 확인적 요인분석을 실시하였다. 그 결과, 디지털 시민성을 구성하는 6가지 하위요인이 타당한 것으로 확인되었고, 측정문항에 대한 적절성 검토 결과 수렴타당도와 변별타당도를 지니는 것으로 나타났다. 마지막으로 다변량분산분석을 통해 예비교사의 학년, 전공계열에 따라 디지털 시민성에 차이가 있는지를 살펴본 결과, 전공계열에서 디지털 시민성의 하위요인에 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이상의 분석결과를 토대로 중등 예비교사가 자신의 디지털 시민성을 성찰하여 디지털 시민성 함양을 위한 교육적 경험으로 이어지는 데 도움이 되는 도구로서의 활용을 제안하였다.

본 연구는 잠재계층분석을 활용하여 청소년의 스마트폰 사용에 대한 부모 중재 유형을 분류하고, 유형별 청소년 디지털 리터러시 수준을 분석하고자 수행되었다. 이를 위해 한국지능정보사회진흥원에서 수집한 <2021 스마트폰 과의존 실태조사> 자료의 10~19세 청소년 2,347명을 대상으로 분석을 시행하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 스마트폰 사용에 대한 부모 중재 유형을 설명하는 잠재계층의 수는 7개일 때 가장 적절하였으며, 각 유형은 시행하는 중재 전략과 그 수준에 따라 ‘중재 미시행’ 유형, ‘제한 강’ 유형, ‘설명 중~강 & 제한 약~중’ 유형, ‘제한 강 & 설명 중~강’ 유형, ‘공동이용 강 & 설명 중~강’ 유형, ‘제한 강 & 설명･공동이용 중’ 유형, ‘설명･공동이용 강 & 제한 중~강’ 유형으로 명명하였다. 둘째, 7개의 부모 중재 유형을 분석하여 중재 전략별 중재 방식 시행 수준의 유사성, 선호되는 중재 전략, 중재 전략 간 관계, 복수의 중재 전략을 사용하는 부모의 비율을 밝혀낼 수 있었다. 셋째, 부모 중재 유형에 따른 청소년의 디지털 리터러시 수준에 통계적으로 유의한 차이가 존재함을 확인하였다. 각 유형의 중재 전략 사용 수준 및 중재 전략 간의 조합이 이러한 차이를 유발하는 것으로 파악되었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 청소년 자녀의 디지털 리터러시에 긍정적인 영향을 미치기 위해 부모가 공동이용과 설명적 중재 전략을 중심으로 하며, 제한적 중재 전략과 과도하게 억압적인 수준의 중재는 지양하는 방향으로 중재 전략을 시행할 것을 제언하였다.

본 연구의 목적은 21세기 위험 사회의 주요 동인인 과학기술의 발달에 따른 디지털 사회로의 전환에 대해 고찰하고, 이를 바탕으로 21세기 시민의 자질을 도출하는 데 있다. 디지털 사회와 관련된 기술적 실업, 인공지능의 진화, 시민의 편향에 대한 논의 결과를 바탕으로 다음과 같은 시민의 자질을 도출할 수 있다.&#xD; 첫째, 기술 발전은 기술적 실업(technological unemployment)을 야기 하지만, 이는 전통적인 도구적 노동에서 시민을 해방시키고, 노동을 자아실현으로 인식하는 목적적 노동으로의 패러다임 전환을 촉발시킬 수도 있다. 따라서 21세기 디지털 사회의 시민은 자신의 정체성을 확인하고 자아실현 할 수 있는 역량이 필요하다.&#xD; 둘째, 디지털 사회에서 인공지능의 생각하기는 인간의 그것과는 구별된다. 자의식에 기반한 인간의 마음 형성은 현존하는 인공지능의 계산하기와 다르다. 따라서 시민은 인공지능을 공포와 견제의 대상이라기보다는 창의적 문제 해결의 도구로 활용해야한다.&#xD; 마지막으로, 디지털 사회에서 시민의 편향은 필연적이다. 따라서 기존의 편향에 대한 성찰적 사고를 통해 주어진 현상을 맥락적으로 해석하기 위한 조건으로서 유연한 편향성이 필요하다. 유연한 편향성은 디지털 사회에서 네트워크의 게토(ghetto)화와 인공지능 알고리즘의 맹목적 추종을 방지할 수 있을 것이다.

본 연구에서는 미래 사회를 맞이하며 갈수록 그 의미가 중대해지는 디지털 시민교육의 의의를 밝히고, 도덕과 차원에서의 접근 방안을 이론과 실제 측면에서 탐색하였다. 이와 관련하여 디지털 시민교육을 민주시민교육의 확장 측면에서 도출하는 한편, 안정성과 지속성 그리고 다양성을 확보할 수 있도록 학교 교과 교육과정 전반에서 다루어져야 함을 역설하였다. 그리고 도덕과 차원에서는 책임의 의미를 공동체(혹은 시민 상호 간) 수준과 개인(혹은 독립된 시민) 수준에서 설정하며, 그 각각의 가치를 교육과정 성취기준 상에서 강조해야 함을 주장하였다.

AI, 로봇, 블록체인, 메타버스 등 디지털 기술의 발전은 경제, 노동, 환경 등 각각의 영역만이 아니라 인접 영역들과의 연결을 통해 사회 혁신의 속도와 강도가 과거보다 빠르고 강하게 전개하는 장점이 있지만 동시에 그 영향력이 심대한 수준과 범위로 확산, 강화된다는 점에서 그 성과 못지 않게 그 부작용에 대한 균형적 접근이 그 어느 때보다 요청되는 시대이기도 하다. 역사적으로 모든 사회와 시대에 있어서 문명사적 전환의 기술적 적용은 격차를 발생시키고, 기술의 격차는 사회적 격차를 야기하지만 첨단 기술의 역효과에 대해서는 아직 명쾌한 분석과 대안을 제시하지 못하고 있는 실정이다.&#xD; 이러한 문제의식을 바탕으로 본 연구는 과학기술이 첨단화될수록 디지털 시민성이 시대적으로 요청될 수밖에 없음을 산업혁명의 단계별 특징에 근거하여 검토할 것이다. 이후 4차 산업혁명이 본격화되면서 급부상하고 있는 메타버스의 기술적 특징 중에서 ‘연결성’의 측면에 주목하면서 위험의 가능성을 분석할 것이다. 마지막으로 디지털 시민교육의 기획과 운영에 관한 구체적 제언으로 연구를 마무리할 것이다.

본 연구는 중학생의 미디어 리터러시 증진을 위해 개발된 검정 교과서인 ‘청소년과 미디어’의 활동이 디지털 시민 역량과 어떤 관련이 있는지 그 내용을 탐색하고 향후 효과적인 교육을 위한 제언을 도출하는 것을 목적으로 한다. 탐색을 위해 중학생용 청소년과 미디어 교과서에 포함된 31개 활동이 디지털 시민 역량 요소와 어떠한 관련이 있는지를 파악하였다. 디지털 시민 역량 요소는 UNESCO의 2019년 DKAP(Digital Kids Asia Pacific) 프로젝트에서 개발된 총 5개 영역 16개 역량 프레임을 사용하였다. 탐색 결과 디지털 활용(Digital Literacy), 디지털 보안 및 탄력성(Digital Safety & Resilience), 디지털 참여(Digital Participation & Agency), 디지털 정서지능(Digital Emotional Intelligence), 창의･혁신 (Creativity & Innovation) 영역의 16개 역량이 빠짐없이 활동에 포함되어 있음을 알 수 있다. 향후 이 교과서가 효과적인 디지털 시민성 교육의 도구로 기능하기 위해서는 모두가 공평하게 참여할 수 있는 교실 만들기, 교수학습 지원 및 네트워크 구성 지원, 교육과정 필수과목 편성 등의 제도 마련, 디지털 시민 역량 기반 교육과정 개발, 효과 검증 연구 등이 필요하다. 앞으로 더 많은 학생이 교육을 통해 현명한 디지털 시민으로 거듭나기를 바란다.

Digital citizenship participation refers to the utilization of digital technology by individuals or groups for the purpose of engaging in networked participatory behaviors. It involves four interconnected elements: individual, policy, political, and social participation. This study surveyed 446 coll

본 연구의 목적은 청소년의 디지털시민성 관련 변인 간의 직·간접적인 영향관계를 분석하고, 이를 토대로 청소년의 디지털시민성을 높이기 위한 방향성을 제시하는 것이다. 본 연구의 대상은 대구지역에 소재한 중학교에 재학 중인 중학생으로 총 389명의 자료가 분석에 활용되었다. 수집된 자료는 SPSS 27.0과 PROCESS Macro 4.0을 사용하여 분석하였다. 본 연구를 통해 도출된 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 SNS사회자본과 디지털시민성 사이에서 임파워먼트가 매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 둘째, SNS사회자본과 임파워먼트의 관계에서 SNS이용동기의 조절효과가 유의미한 것으로 나타났다. 셋째, 청소년의 SNS사회자본과 디지털시민성의 관계에서 임파워먼트의 매개효과를 SNS이용동기가 조절한다는 조절된 매개효과가 검증되었다. 마지막으로 이러한 연구를 바탕으로 청소년의 디지털시민성을 향상시키기 위한 지원방안을 제안하였다.

목적 디지털 미디어는 개개인이 공적 시민으로서 사회에 참여할 수 있는 공간을 확장하였으며, 청소년은 온라인과 오프라인을 오가며 사회 참여 행동을 수행할 수 있게 되었다. 이 연구는 디지털 미디어를 활용한 청소년의 사회 참여활동 현황을 살펴보고, 시민이함께 만들어가는 민주 사회 형성을 위하여 앞으로 나아가야 할 방향성을 모색하고자 한다.&#xD; 방법 이 연구는 경기도에 소재한 중⋅고등학교에 재학 중인 청소년 6,153명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였다. 사회 참여활동의 양상을 유형별로 살펴보고, 사회 참여활동에 대한 청소년의 인식을 파악하기 위한 문항들로 설문을 구성하였으며, 수집된자료를 분석에 활용하였다.&#xD; 결과 첫째, 청소년은 온라인과 오프라인 모두 사회 참여의 유형 중 교내 활동에 주로 참여하고 있었다. 둘째, 청소년이 사회 참여활동을 하게 된 경로는 부모, 친구, 교사의 권유, 사회 문제를 다루는 학교 수업의 순이었다. 셋째, 청소년은 사회 참여 활동이 시민으로서 개인의 긍정적인 성장을 이끌었다고 평가하였다. 넷째, 오프라인보다 온라인을 통한 사회 참여 활동 의사가 더 크게 나타났다.&#xD; 다섯째, 현재 사회 참여 활동의 문제점으로 흥미 및 재미 부족, 집단 편가르기 및 혐오표현 등의 문제 양상을 지적하였다.&#xD; 결론 분석 결과를 바탕으로 이 연구는 청소년 사회 참여 활성화를 위한 방안으로 학교 교육과정을 기반으로 한 사회 참여 프로그램개발 및 사회 문제를 소재로 한 수업 실천, 학생 주도성에 기반한 사회 참여 프로그램의 운영, 디지털 시민성과 연계한 미디어 리터러시 교육의 강화를 제안하였다. 디지털 미디어를 활용한 사회 참여활동이 활성화되어, 청소년이 디지털 시민성을 함양하고 민주 사회발전을 이끄는 주체가 되길 기대한다.

교사 양성 기관에서 효과적인 디지털 시민성 교육 프로그램을 운영하려면, 먼저 예비교사가 지각하는 디지털 시민성 수준을 정확하게 측정할 필요가 있다. 이에 이 논문은 예비교사의 디지털 시민성 수준을 측정하고, 민주 시민성을 포함한 관련 변인들이 예비교사의 디지털 시민성과 어떤 관련성이 있는지를 살펴보는 데 초점을 맞추었다. 예비교사의 디지털 시민성은 5점 만점에 평균 4.3점으로 비교적 양호하지만, 디지털 시민성의 구성 요소 중 회복탄력성 점수가 다른 요소에 비해 매우 낮은 것으로 판명되었다. 또한, 디지털 시민성은 삶의 만족도, 희망, 그릿, 민주 시민성과 정적인 상관성이 있는 것으로 밝혀졌다. 또한, 이 연구는 시민교육역량강화사업에 참여한 예비교사의 디지털 시민성이 그렇지 않은 학생들보다 더 높다는 사실을 입증하였다.

본 연구의 목적은 교양교육 차원에서 디지털 시민성을 함양하기 위한 시도로서 대학생의 의사소통능력과 비판적 사고 성향이 디지털 시민성에 미치는 영향을 규명하는 것이다. 이를 위해 2023년 5월 1일부터 5월 8일까지 인천광역시에 위치한 4년제 I대학에재학중이며 신입생 기초필수 교과목 수강자 중 자발적 참여자 226명을 대상으로 의사소통능력, 비판적 사고 성향, 디지털 시민성 데이터를 수집하고 차이검증, 상관분석, 중다회귀분석을 실시하였으며 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 개인변인에 따라디지털 시민성에 차이가 있는지 확인한 결과 주목할만한 큰 차이는 없는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생의 의사소통능력과 비판적 사고 성향의 모든 하위요인은 디지털 시민성의 인지영역, 정의영역, 행동영역과 모두 정적이며 유의한 상관을 보이고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 디지털 시민성 인지영역의 52%를 의사소통능력의 주도적 의사소통 그리고 비판적 사고 성향의 객관성이 설명해 주고 있는 것으로 나타났으며, 정의영역의 55%는 의사소통능력의 타인관점이해, 주도적 의사소통, 고정관념적 사고 극복 그리고 비판적 사고 성향의 지적공정성이 설명해 주는 것으로 나타났다. 디지털 시민성행동영역의 51%는 의사소통능력의 주도적 의사소통, 타인관점 이해 그리고 비판적 사고 성향의 객관성이 설명해 주는 것으로 나타났다. 본 연구는 디지털 시민성을 함양하기 위해 의사소통능력과 비판적 사고 성향이 교양교육 차원에서 어떻게 강조되어야하는지 시사점을 제공하였다는 점에서 의의가 있다.

본 연구는 대학생들의 개인 변인인 성별 및 학년과 인터넷 자기효능감에 따라 디지털 시민성에 차이가 있는지를 분석하고자 하였다. 이를 위해 수도권에 위치한 4년제 대학교 2개교의 대학생 300명을 대상으로 설문조사를 실시한 결과 성실하게 응답한 237명의 데이터를 분석에 사용하였다. 수집된 데이터에서 성별, 학년별, 인터넷 자기효능감 수준에 따른 디지털 시민성 차이 검증을 위해 t검정, 일원분산분석, 다변량분산분석을 실시하였으며, 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 성별에 따른 차이를 분석한 결과 여학생이 남학생보다 전체 디지털 시민성이 높게 나타났으며, 하위 영역별로 분석한 결과, 참여, 표현제작, 협업, 타인배려 영역에서 여학생이 남학생보다 높게 나타났다. 둘째, 학년에 따른 디지털 시민성 차이를 분석한 결과, 전체적으로 학년 간 차이가 나타나지 않았다. 하위 영역별로 학년 간 차이를 분석한 결과, 참여에서 1학년이 다른 학년들보다 높게 나타났다. 셋째, 인터넷 효능감 수준에 따른 차이 분석에서는 하위 50% 그룹보다 상위 50%의 그룹에서 디지털 시민성이 높게 나타났으며, 디지털 시민성 하위 영역에서도 타인배려를 제외한 5개 영역에서 그룹 간 차이가 있는 것으로 나타났다. 이와 같은 결과를 바탕으로 대학생을 위한 디지털 시민성 향상을 위한 교육 제공 및 관련 시사점을 논의하였다.

연구목적 본 연구는 2015와 2022 개정 특수교육 기본교육과정에서 디지털 시민성 관련 성취기준을 비교분석하여 향후 특수교육대상자를 위한 디지털 시민성 교육의 방향을 제시하는 것에 목적이 있다.&#xD; 연구방법 본 연구에서는 디지털 시민성 관련 선행연구의 분석 틀을 활용하여 2015와 2022 기본교육과정의디지털 시민성 관련 교과를 선정하고 분석하였다. 또한 분석 결과의 신뢰도와 타당도를 확인하기 위해분석자 간 신뢰도 및 전문가 내용 타당도를 실행했다.&#xD; 연구결과 2022 기본교육과정에서 디지털 시민성 관련 성취기준이 증가한 것으로 나타났다. 교과목별분석 결과는 2015 기본교육과정에서는 국어과가 가장 높은 빈도를 보였고, 2022 기본교육과정에서는 정보통신활용과가 가장 높았다. 학교급별 분석 결과는 2015와 2022 기본교육과정 모두 고등학교급이 가장높았으며, 디지털 시민성 영역별 분석 결과는 2015와 2022 기본교육과정 모두 기능영역이 높은 비중을보였다. 하위유형별 분석 결과는 기능영역의 합리적인 디지털 의사소통 능력이 가장 높았다.&#xD; 결론 첫째, 특수교사는 디지털 사회를 인식하고 발달장애인이 디지털 세상에서 소외되지 않도록 관심을가지며 교육역량을 키워야 한다. 둘째, 특수교육에서는 초등학교급부터 성인에 이르기까지 특수교육대상자의 특성에 적합한 디지털 시민성 교육내용 선정 연구와 같은 생애주기별 디지털 시민성 관련 기초연구를진행할 필요가 있다. 셋째. 특수교사는 전인적인 디지털 시민교육이 될 수 있도록 수업을 설계해야 한다.

목적 본 연구는 고등교육 차원에서의 디지털 시민성 관련 연구가 매우 부족하다는 인식 아래 탈경계, 초연결의 시대 대학생의 디지털시민성 함양을 위한 측정도구를 개발함으로써 교양 수준의 디지털 시민성 교육의 기초를 마련하는 것을 목적으로 한다.&#xD; 방법 이를 위해 디지털 시민성의 개념과 구성요소에 대한 문헌 연구, 하위 요인 설정 및 예비문항 개발, 전문가 내용타당도 검증, 측정도구의 구인타당도 검증(탐색적, 확인적 요인분석)을 실시하였다.&#xD; 결과 그 결과 디지털 시민성 측정도구는 인지 영역 21문항(디지털 정보 및 사회 이해 7문항, 비판적 사고 5문항, 소프트웨어디자인4문항, 표현능력 5문항), 정의 영역 20문항(디지털 에티켓 13문항, 적극적 참여와 동기부여 7문항), 행동 영역 27문항(갈등 및 문제해결능력 8문항, 윤리적 사용 7문항, 정보 공유 및 변혁 추구 8문항, 사회적 책임 4문항)으로 총 68문항이 개발되었다.&#xD; 결론 본 연구는 대학생을 위한 디지털 시민성 측정도구를 개발하고 타당화 했다는 점에서 의미가 있으며, 본 도구는 디지털 시민성교육을 위한 방향 모색, 디지털 시민성 강화 프로그램 개발, 프로그램 효과 분석 등에 활용될 수 있다.

본 연구는 사회과 교육에서 디지털 시민성 교육의 목적을 달성하기 위해서 디지털 테크놀로지라는 도구적 측면에 주목하였다. 오늘날 디지털 테크놀로지는 인터넷, 스마트폰 등과 같은 디지털 장비와 인공지능, 빅데이터 등이 구성하는 소프트웨어처럼 그 종류가 다양한데 결국 데이터와 알고리즘에서 비롯되며, 이를 이해하고 활용하기 위해서는 컴퓨팅 사고가 선행되어야 한다. 따라서 본 연구에서는 컴퓨팅 사고를 통해 데이터와 알고리즘을 경험하고 학습하는 데 효과적인 모럴머신을 적용한 사회과 수업을 설계하고 그 효과성을 분석하였다. 수업의 효과의 분석은 객관성을 확보하기 위해서 설문지를 활용한 양적 분석과 삼각측정법을 활용한 질적 분석을 병행하였다. 연구 결과에 따르면 먼저 컴퓨팅 사고는 디지털 시민성을 구성하는 요소 중 도구적 사용의 성격이 강한 ‘디지털 리터러시’를 함양시키면서 다른 디지털 시민성 구성요소들과 긍정적으로 상호작용하는 것으로 나타났다. 또한 이러한 교수⋅학습 방법은 학생들의 입장에서 디지털 시민성에 대한 흥미와 관심을 불러일으키며, 교사의 입장에서 디지털 테크놀로지를 활용한 융합교육의 방법으로서 디지털 시민성 교육의 가능성을 생각하는 기회를 제공하는 것으로 나타났다

본 연구의 목적은 디지털 대전환시대 대학생의 디지털 시민성 교육요구도를 분석하여 대학의 디지털시민성 교양교육 방안을 탐색하고 교육의 방향을 제시하고자 하는 것이다. 이를 위해 수도권 소재대학생 414명을 대상으로 온라인 설문조사를 실시하였고, 조사 결과의 분석은 SPSS 26.0을 사용하였다.&#xD; 요구도 분석을 위하여 t-검증, Borich 요구도 분석, The Locus for Focus model 분석을 수행하여 종합적으로 분석하였다. 주요 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서 구성한 디지털 시민성 척도의탐색적 요인분석 결과 ‘디지털 정체성’, ‘디지털 기술 활용’, ‘디지털의 균형적 사용’, ‘디지털 보안’, ‘디지털 공감’, ‘디지털 커뮤니케이션’, ‘디지털 리터러시 및 비판적 사고’, ‘디지털 권리와 책임’, ‘디지털을 통한 사회적 참여’ 총 9개 구성요인이 추출되었다. 둘째, 디지털 시민성 교육 경험과 인식을 살펴본결과, 대학생들은 초등학교 때부터 디지털 시민성 교육을 받은 경우가 많았으며 교육의 필요성에 대한인식이 매우 높은 것으로 나타났다. 셋째, 디지털 시민성 교육요구도 분석을 종합한 한 결과, ‘디지털의균형적 사용’, ‘디지털 보안’, ‘디지털 권리와 책임’, ‘디지털 리터러시 및 비판적 사고’가 최우선순위로도출되었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 디지털 대전환시대 대학생의 디지털 시민성 역량 강화를위한 교육설계 방향을 제시하였다.

본 연구의 목적은 디지털 시민성에 관한 연구 경향을 분석하여 향후 연구를 위한 시사점과 방향성을 제시하는 것이다. 이를 위해 2009년부터 2022년까지 발표된 디지털 시민성 관련 연구 57편을 선정하여, 연구 시기, 연구 분야, 연구 방법, 연구 목적, 연구 내용에 따라 연구 경향을 분석하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 연구 시기별로 분석하였을 때 관련 논문의 수는 지속적으로 증가하는 추세를 보이고 있으며 최근 들어 급격하게 증가한 것으로 나타났다. 둘째, 연구 분야별로 보았을 때, 대분류에서는 사회과학, 소분류에서는 교육학이라는 단일 분야에 지나치게 편중되어 있었다. 셋째, 연구 방법별로 분석하였을 때 문헌 연구가 가장 많았고, 그 다음으로는 양적 연구, 통합 연구, 질적 연구 순이었으며, 질적 연구가 매우 저조한 것으로 나타났다. 넷째, 연구 목적별로 보았을 때는 기초 연구가 가장 많았고 응용 연구, 평가 연구 순으로 나타났으며, 기초 연구와 응용 연구는 초기 연구부터 지속적으로 수행되어 왔으나 평가 연구의 경우 최근에 시작되어 누적된 논문의 수도 상대적으로 적었다. 다섯째, 연구 내용에 따른 연구 경향을 보면 최근 들어 디지털 시민성을 역량의 차원에서 접근한 연구가 크게 늘어난 것으로 나타났다. 이상의 분석 결과를 바탕으로 디지털 시민성 연구에 대한 논의 및 시사점을 제시하였다.

이 연구는 사회과가 디지털 시민성을 함양을 위해 중요한 역할을 해야 한다고 보고, 사회과 교육과정을 분석한 후 디지털 시민성의 반영 양상과 교수･학습 방향을 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위해 디지털 시민성 분석 준거를 구성하고 2022 개정 초등 사회과 교육과정에 반영된 디지털 시민성 요소를 분석하였다. 분석 결과, 교육과정의 성격과 목표에는 디지털 시민성 요소가 직접 명시되지 않았고, 성취기준에는 디지털 리터러시와 디지털 참여 관련 요소가 제시되었다. 이러한 결과에 기반하여 디지털 시민성 함양을 위해 사회과에서는 첫째, 교육과정에 중점적으로 제시된 디지털 리터러시 및 디지털 참여와 관련하여 효과적인 교수･학습이 이루어져야 하고, 둘째, 교육과정에 제시되지 않은 요소를 다른 성취기준의 교수･학습과 연결하기 위해 노력해야 하며, 셋째, 전체 학교급에서 디지털 시민성을 체계적으로 함양할 수 있도록 향후 연구가 필요하다.

본 연구는 디지털 네이티브의 삶과 시민성에 관한 분석을 바탕으로 디지털 시민성을 함양하기 위한 초등도덕과교육의 방향을 고찰한다. 디지털 세계와 항시 연결된 현재의 삶의 모습을 볼 때, 초등도덕과의 디지털 시민교육 목표는 아동이 자신의 삶의 주체로서 디지털 미디어 생활을 건전하게 향유할 수 있는 자아 역량을 강화하는 것이어야 한다. 초등 도덕과 교육과정에서 디지털 시민성의 정서 능력을 다루고 있으므로 인지, 정서, 행동의 고른 발달을 위한 내용을 보완해야 하며 비판적 대화를 통해 올바른 식견을 지닌 책임 있는 시민의 참여를 장려해야 한다.

The purpose of this study was to determine the perceptions of middle school students and principals regarding digital citizenship practices and how these practices and behaviors are impacted by the Fear of Missing Out (FoMO). A phenomenological qualitative research study was conducted through three

이 연구는 증가하는 아동ㆍ청소년 디지털 성범죄의 실태를 분석하고, 피해자 지원과 피해 회복에 대한 개선방안을 마련하는 것을 목적으로 한다. 그동안 정부는 디지털 성범죄 근절을 위한 종합대책을 마련하고 관련 법을 강화하였으며, 지자체들도 서둘러 조례를 제정하고 피해자 지원을 위한 노력들을 해왔다. 그럼에도 불구하고 디지털 성범죄 피해는 나날이 증가하고 있으며 디지털 성범죄 수법은 진화하고 있다. 디지털 성범죄의 특성상 완벽한 삭제가 어렵고, 유포 및 재생산의 두려움은 피해자들의 고통을 증가시키므로 피해자 지원과 회복에 대한 대책이 강화되어야 할 것이다. 이를 위해 이 연구는 각종 문헌 및 공식통계 등을 분석하여 디지털 성범죄 피해자 지원을 위한 그간의 노력들을 분석하여 문제점을 도출한 후 향후 개선방안을 모색하고자 한다.

이 연구의 목적은 예비교사의 디지털 시민성에 대한 요구도 도출과 디지털 시민성 교육 현황에 관한 인식 분석을 통해 예비교사의 디지털 시민성교육 방안을 탐색하는 데 있다. 이를 위해 교육대학원에 재학하고 있는 예비교사를 대상으로 온라인조사가 이루어졌으며, 응답한 245명의 자료가 분석에 사용되었다. 요구도 분석은 대응표본 t검증, Borich 요구도와 The locus for focus model 등을 종합해 우선순위를 정하였으며, 인식 분석은 빈도분석을 시행하였다. 연구결과 첫째, 예비교사가 인식하는 디지털 시민성 요구도 분석을 종합해 보면, 최우선순위는 ‘자기보호’로 나타났다. 둘째, 디지털 시민성 교육 현황에 관한 예비교사의 인식을 분석한 결과 예비교사들은 디지털 시민성 교육의 필요성을 인지하며, 교육에 참여할 의향이 높았으며, 전문기관과 학교가 주관하여 비교과나 교직이론 수업에서 이루어지기를 바라고 있었다. 이를 바탕으로 예비교사의 디지털 시민성 강화를 위한 교육방안을 제시하였다.

Nowadays, billions of people across the world communicate with one another using a variety of technological means. As a result of this connection, we now live in a digital world where people can learn, work, play, and socialize with ease. Likewise, educators of all skills levels may not understand h

Recently, digital sexual offenses have been continuing in our society. They are becoming more diverse and, victims are getting younger. It is miserable that we can be victims ourselves, and our children can also be victims. The state has to prevent crime, so it has to support and protect victims. Digital Sexual offenses cause constant pain to victims for their life. If victims are Children and adolescents, they suffer from damage for their whole life, perhaps eternally.&#xD; In this article, I reviewed the concept of digital sexual offenses used in the Korean government policies and the current legislation for victim support and suggested preventing and supporting damage, especially when targets are children and adolescents. After that, I made suggestions for damage preventing and supporting measures.

이 논문은 디지털 디바이드가 시민권의 세 영역인 자유적 권리, 정치적 권리, 사회적 권리 모두에 영향을 미치고 있음을 밝히며, 이에 대한 대안으로서 정치철학적 입장에서 ‘권리들을 가질 권리’로서 디지털 권리가 시민권의 일부가 되어야 함을 제안한다. 이를 위해 다음의 순서로 논의를 전개한다. 첫째, 디지털 디바이드가 어떻게 삶의 질에 있어 격차를 벌리고 있는가? 둘째, ‘권리들을 가질 권리’란 무엇인가? 셋째, 왜 디지털 권리가 ‘권리를 가질 권리’인가? 넷째, 왜 인간과 디지털 기술의 파트너십이 중요한가? 이 가운데 디지털 난민과 이에 대조되는 개념으로서 디지털 시민을 제시한다. 더하여 디지털 기술이 기본적으로서 시민적 협력의 가치에서 성장했을 뿐만 아니라, 세계 시민으로서 갖추어야 할 보편적 환대의 태도를 요구함을 밝힌다.

연구목적 본 연구의 목적은 PR 커뮤니케이션에서 디지털 시민참여가 갖는 의미를 검토하고 디지털 시민참여에 영향을 미치는 요인들을 알아보는 데 있다. 이를 위해 이슈 유형을 구분하고 이슈 유형에 따라 디지털 시민참여 영향요인 이 어떤 차이를 보이는지 검토하고자 한다.&#xD; 연구방법 본 연구에서는 디지털 시민참여에 대한 이슈 유형의 차이를 검토하기 위해 이슈 유형을 개인 가치 강조 이슈(탄소 세)와 사회 가치 강조 이슈(아동 복지)로 구분하여 온라인 준 실험을 시행했다. 실험은 국내 거주하는 성인 491명 을 대상으로 온라인 조사회사를 통해 시행했다.&#xD; 연구결과 개인 가치 강조 이슈에 대한 공중들의 디지털 시민참여에는 태도와 참여효능감이 주요하게 영향을 미쳤으며 특히 사회 가치 강조 이슈는 개인 가치 강조 이슈보다 분노와 불안 같은 감정적 요소의 영향이 크게 나타났다.&#xD; 결론 및 함의 본 연구에서는 이슈 유형을 공중이 판단하는 이슈 가치에 따라 유형화하고, 디지털 시민참여에 대한 이슈 유형의 차이를 검토했다. 이슈 유형별로 공중의 디지털 시민참여에 대한 영향요인이 다르게 작용한다는 것을 통해 PR 커뮤니케이션 행위로서 디지털 시민참여에 대한 논의를 확장했다.

이 연구에서는 청소년의 디지털 시민역량이 세계시민성을 매개하여 학교 공동체 의식에 미치는 구조적 관계를 확인하였다. 이를 위해 수도권(서울특별시, 경기도, 인천광역시)에 위치하는 고등학교에 재학 중인 고등학생 768명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 구조방정식 모형을 활용한 경로분석과 부트스트래핑 검증 결과, 디지털 참여역량과 디지털 비판적 사고 역량이 학교 공동체 의식에 정적(+)으로 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그리고 디지털 참여 역량과 디지털 비판적 사고 역량은 세계시민성을 매개하여 학교 공동체 의식에 정적(+)으로 유의한 영향을 미치는 것을 확인하였다. 이러한 분석결과를 토대로 첫째, 디지털 시민역량 함양을 위한 교육과 둘째, 세계시민교육 활성화의 필요성을 제언하였다.

연구목적: 본 연구는 청장년층 장애인들의 디지털 시민 역량에 대한 예측 변인을 탐색하고자 하였다. 연구방법: 2020년 디지털정보격차 실태조사를 활용하여 장애인 조사 표본 516명의 자료를 분석하였으며, 인구사회학적 변인과 심리학적 변인에 따른 디지털 시민 역량의 차이를 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 디지털 시민 역량 수준은 장애인의 연령이 낮을수록, 학력이 높을수록, 장애수준이 경할수록 높은 것으로 나타났다. 둘째, 청장년층 장애인의 디지털 시민 역량을 예측하는 변인은 디지털 기기 이용 태도, 디지털 기기 이용 동기, 학력 순으로 나타났다. 결론: 장애인들의 디지털 시민 역량 함양을 위하여 디지털 기기 이용 태도와 디지털 기기 이용 동기와 같은 심리적 변인을 고려하여 교육목표와 내용, 방법 등이 결정될 필요가 있음을 시시한다.

Digital citizenship has become an increasingly important topic and is not consistently defined amongst administrators, students, and teachers. There is also a lack of knowledge about the essential skills and knowledge to become a responsible digital citizen, making it difficult to identify how to he

정보통신기술의 발전은 온라인 시민참여는 전통적 시민참여의 시공간적 한계를 보완할 수 있다는 점에서 중요하다. 하지만 기술의 발전에 따라 관련된 위험에 빈번히 노출되고 있고, 시민들의 우려가 커지고 있다. 이러한 시민들의 우려는 인지된 위험으로 발전될 수 있고 온라인 시민참여를 저해할 수 있다.&#xD; 본 연구는 첫째, 온라인 시민참여와 인지된 위험에 대한 개념적 정의를 실시하였다. 둘째, 인지된 위험이 온라인 시민참여에 미치는 영향관계를 분석하였다. 셋째, ICT 활용수준을 세 집단으로 나누어.조절변수로 인지된 위험과 온라인 시민참여에 어떠한 영향을 미치는지 분석하였다.&#xD; 분석결과. 첫째, 인지된 위험이 높을수록 온라인 시민참여에 정의 영향을 미치는 것으로 나타나 기존 선행연구와 다른 결과가 도출되었다. 둘째, ICT 활용수준은 인지된 위험과 온라인 시민참여의 관계에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 분석결과를 토대로 온라인 시민참여를 활성화하기 위해서는 예방교육이 필요하고, ICT 활용수준에 따른 정보화 교육이 필요한다는 방안이 도출되었다.

본 연구의 목적은 청소년 대상 디지털 리터러시 척도를 개발하고 타당화하는 것이다. 이를 위하여 관련 선행연구를 검토하여 디지털 리터러시의 개념과 속성을 파악하고 주요 구성요인들을 도출하였다. 이어 전문가 내용타당도 검증 및 예비조사 단계를 거쳐 5개 구성요인, 26개의 문항으로 예비문항을 구성한 후 중학생 대상의 본조사를 실시하였다. 총 947명의 응답 자료를 사용하여 문항양호도를 확인하고, 탐색적·확인적 요인분석을 실시한 결과, 최종적으로 ‘디지털 정보와 자료 활용, 디지털 콘텐츠 창출과 표현, 디지털 소통과 협업, 정보 보호와 법규 준수, 컴퓨팅 사고’의 5개 구성요인, 24개 문항의 구성타당도를 검증할 수 있었다. 또한 신뢰도 분석 결과, 각 구성요인의 Cronbach’s α 계수는 .809에서 .904 사이로 나타나, 본 척도가 신뢰할 만한 수준임을 확인하였다. 본 연구는 디지털 리터러시의 개념과 구성요소를 정립할 뿐 아니라 그 수준을 실증적으로 측정할 수 있는 척도를 개발한 점, 그리고 이러한 연구결과를 바탕으로 청소년 대상의 디지털 리터러시 교육 및 지원에 관한 실천 방안을 제시하였다는 점에서 의의를 갖는다. 반면 탐색적 연구로서의 한계를 갖기에 구체적 한계점 및 후속 연구의 방향에 대해 제언하였다.

본 논문은 헤르바르트의 실천 이념 속에 담겨있는 민주시민교육 특징을 살펴봄으로써 우리나라의 민주시민교육의 방향을 제공하는 데 연구목적을 두고 있다. 헤르바르트는 그의 저서 “일반 실천 철학”에서 근원적 실천이념으로서 내적 자유, 완전성, 호의, 정의, 공정성의 이념을 제시하고 있고, 연역된 실천 이념으로서 법치사회, 보상체계, 행정체계, 문화체계, 생기있는 사회의 이념을 제시하고 있다. 근원적인 다섯 가지 이념과 연역된 다섯 가지이념은 서로 대응되는 이념이다. 왜냐하면 근원적인 이념 중에서 내적 자유는 연역된 이념 중에서 생기있는 사회의 이념, 완전성의 이념은 문화체계의 이념, 호의의 이념은 행정체계의 이념, 정의의 이념은 법치사회의 이념, 공정성의 이념은 보상체계의 이념이 서로 대응된다.&#xD; 이러한 헤르바르트의 열 가지 실천 이념은 민주시민교육으로서 필요한 이념들이다. 첫째로, 정의의 이념과 법치사회의 이념은 민주사회에서 필요한 사회구성원의 합의에 관련된 이념들이다. 두 번째로, 공정성의 이념과 보상체계는 현재 우리 사회에서 필요한 공정으로서 정의의 문제와 연관되는 이념들이다. 따라서 이 이념들을 통하여 사회 구성원들이 계층이나 신분을 떠나서 공정한 분배의 정의의 확립이 필요하다. 세 번째로, 호의와 행정체계의 이념은 우리 사회의 최소 수혜자에게 필요한 복지와 관련된 이념들이다. 네 번째로, 완전성과 문화체계의 이념들은 민주사회에 필요한 의사소통과 관련된 이념들이다. 마지막으로, 내적 자유와 생기있는 사회의 이념은 가장 기본이 되는 이념들로 민주시민사회의 모든 구성원들이 자율성을 가지고 도덕적으로 행위를 하면서 살아가야 하는 이념들이다.

본 연구는 디지털 환경에서 점진적으로 필요하게 된 디지털 정보보호 개선 전략에 관한 연구적 배경에서 비롯되었고, 연구 목적은 개인적 요소 영역의 자의성과 상황적 요소 영역의 수평성이 디지털 개인 정보보호의 주요 요인에 미치는 유효성을 확인하고, 궁극적으로 정보보호 행동에 미치는 영향력을 검증하는 것이다. 연구방법은 자의성과 수평성의 요인 설계 바탕이며, 측정 변수는 디지털 개인 보안 인식, 디지털 시민 참여의식, 디지털 개인 정보보호 행동이다. 연구 결과, 자의성 영역이 디지털 개인 정보보호에 미치는 영향력은 의미가 있는 것으로 나타났다. 즉, 디지털 개인 정보보호 행동에 영향력을 미치고 있었으며, 고-자의성 조건의 효과성이 저-자의성 조건보다 더 큰 것으로 나타났다. 아울러, 분석결과 수평성 영역이 디지털 개인 정보보호에 미치는 영향력은 의미가 있는 것으로 나타났다. 즉, 디지털 개인 보안 인식, 디지털 시민 참여의식에 영향력을 미치고 있었으며, 고-수평성 조건의 효과성이 저-수평성 조건보다 더 큰 것으로 나타났다. 끝으로, 이제까지의 성과들을 중심으로 디지털 개인 정보보호의 적절한 내용들을 기반으로 학술적 활용방안을 논의하였다.

본 연구에서는 최근 크게 주목받고 있는 디지털 시민성의 논의를 비판적으로 고찰해보고자 두 가지 연구문제를 설정하였다. 첫째는 전통적시민성과 디지털 시민성의 연관성을 바탕으로 차별점과 계승점을 분석하고, 둘째는 현재의 디지털 시민성 논의에서 간과되고 있는 문제들을검토하고 향후 현실적이고 지속가능한 담론으로 확장하기 위해 짚어보아야 할 쟁점은 무엇인지 살펴보았다. 전통적 시민성에서부터 디지털 시민성으로 이행되는 과정에서의 특징을 살펴본 결과 첫째, ‘시민권’에서 ‘시민성’으로 개념이 확장되고 있음을 확인했고, 둘째, 누가 시민인가 하는 점에서 선별적 시민에서 모두가시민이라는 시민 범위의 확대, 셋째, 세계화, 가상화까지 포함하는 시민성 적용 공간의 확장, 넷째, 디지털 미디어로 인해 소통방식의 획기적 변화를 차별점으로 드러냈다. 두 번째 디지털 시민성 논의에서 깊어야 할 쟁점으로, 1) 디지털 시민성 개념과 정의의 난맥상, 2) 보호주의와 만능주의의 함정, 3) 개인에게 부과되는 무한책임, 4) 디지털 시민성과 디지털 격차, 5) 디지털 시민성 ‘교육’의 고민 등의 문제들을 비판적으로 탐색하였다. 이상의 논의를 바탕으로 향후 디지털 시민성에 대한 교육과 연구, 정책의 방향성을 공동 과제로 제시했다.

본 연구는 디지털 전환시대를 살아가는 발달장애인을 위한 디지털 리터러시 교육의 시대적진전을 위해 디지털 리터러시 및 유사 개념, 디지털 시민성의 개념을 살펴보고, 발달장애인의디지털 시민성을 향상시키는 방안을 탐색하는 것을 목적으로 하여 관련 선행연구와 단행본들을 중심으로 한 문헌연구를 수행하였다. 디지털 전환시대의 교육적 요구에 기반하여 디지털기술 및 정보 활용에 초점을 둔 도구적 관점의 디지털 리터러시에서 사회관계적 역량으로 디지털 사회에 대한 요구를 반영한 포괄적인 디지털 시민성의 개념을 제시하고, 디지털 미디어활용에 대한 발달장애인 부모의 태도와 전문가의 인식과 준비도의 미비함으로 인한 발달장애인의 디지털 미디어 경험의 어려움을 살펴보았다. 결론적으로 본격화될 디지털 시대를 대비하기 위하여 요구되는 발달장애인의 디지털 시민성 교육내용을 탐색하고, 생태학적 관점으로학령기부터 디지털 시민성 교육의 체계적 실행 가능성을 모색하기 위해 기본교육과정 성취기준과의 연계성을 분석하였다. 마지막으로, 본 연구의 제한점을 제시하고, 현장과 후속연구를위한 제언을 제시하였다.

본 연구의 목적은 개인적 요소 관점의 사이버정체성과 조직적 요소 관점의 개인정보 보호정책이 메타버스 개인정보 보호 인식에 미치는 효과를 탐색하고, 궁극적으로 개인정보 보호 행동에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 연구의 설계는 사이버정체성과 개인정보 보호정책의 요인설계로 구체화되었고, 메타버스 개인정보 보호 강화의 관련 변수들은 개인정보 보호 인식, 디지털 시민성, 조직 합리성, 개인정보 보호 행동의 4 가지의 변인으로 이루어졌다. 연구 결과, 사이버정체성 요인이 메타버스 개인정보 보호 인식에 대해 상당한 효과성을 지니고 있었으며, 고-사이버정체성 관점의 영향력이 저-사이버정체성 관점보다 더 큰 것을 입증하였다. 아울러, 개인정보 보호정책 요인이 메타버스 개인정보 보호 인식에 대해 같은 결과를 나타내고 있었으며, 고-개인정보 보호정책 관점의 영향력이 저-개인정보 보호정책 관점보다 더 큰 것을 입증하였다. 최종적으로, 제시한 탐색모형을 검증하였고, 지금까지의 연구 성과를 토대로 메타버스 개인정보 보호의 전략에 적용되는 제안점을 착안하여 학술적, 정책적 활용성을 서술하였다.

본 연구는 유치원 교사의 디지털 시민역량에 우선 교육요구도와 하위영역별 우선 교육요구도를 살펴보는 데그 목적이 있다. 본 연구를 위하여 경남 J시 소재 유치원에 재직 중인 교사 211명을 대상으로 디지털 시민성 역량에대한 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 t-검증, Borich 공식을 이용한 요구도 분석, The Locus for Focus 모델을통한 요구도 산출 과정을 거쳐 최우선순위를 알아보았다. 첫째, 유치원 교사가 인식하는 디지털 시민성 역량에 대한 중요도와 실행도 차이를 분석한 결과, 모든 요인에서 현재 실행하는 수준보다 중요하다고 인식하는 수준이 더 높게 나타났다.&#xD; Borich요구도 분석과 The Locus for Focus 모델을 활용한 우선순위 도출 결과, 참여, 협업 역량에 대한 요구도가높은 것으로 나타났다. 둘째, 기관유형에 따른 유치원 교사의 디지털 시민성 역량의 요구도 우선순위를 분석한 결과, 국공립의 경우에는 참여, 표현제작, 협업 순으로 나타났고, 사립의 경우 참여, 협업의 순으로 나타났다. 경력에 대한 교육요구도 우선순위는 4년 미만, 4~10년 미만 교사의 경우는 참여, 협업이 차순위로 나타났고 10년 이상의 고경력 교사의경우에는 참여, 표현제작, 협업의 순으로 요구도가 높게 나타났다. 이상의 결과는 향후 유치원 교사의 디지털 시민성역량강화를 위한 구체적인 지원 내용과 방법에 대한 논의를 진전시키기 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.