논문 147편

현재 철학 교과는 중등 교육 과정에서 그 존재 가치가 희박한 상황이다. 여기에는 여러 가지 이유가 있겠으나, 철학 교과의 구체적인 교육 지침이 세워지지 않았다는 것에서도 크게 기인했다고 할 수 있다. 요컨대 철학 교과는 학문으로서의 철학의 요구와 중등 교육 현장에서의 요구를 적절히 융합하지 못하고 있는 상황에 처해 있다. 이에 필자는 선행 연구를 통하여 오늘날 철학 교과의 의의와 목적을 재정비하고, 철학 교과의 교육 대상으로서 텍스트 분석과 토론 지도의 중요성을 밝힌 바 있다. 이번 연구를 통해 필자는 그 후속 연구로서 철학 교과의 토론 수업 방법의 목표와 구체적인 지침을 제언하고자 한다.
 토론 지도를 통해 달성해야 할 목표는 크게 네 가지이다. 학생들의 합리성을 함양하고, 전문 지식을 쌓는 일에 도움이 되도록 하며, 공동체를 이루는 합리적인 구성원이 되고, 이를 통해 최종적으로 민주사회의 성숙한 시민으로 성장하도록 한다. 요컨대, 철학 교과의 토론 지도는 학생들의 논증 실력을 함양하는 것에서 시작하여 민주사회의 건강한 시민으로 성장할 수 있도록 하는 전인교육의 역할을 수행하는 것이다. 이러한 역할을 수행하기 위해서는 토론 지도와 관련된 구체적인 지침이 마련되어야 한다. 이에 필자는 한 주제로 3단계의 토론을 구상하는 교안을 제안하는 바이다. 생소한 주제에 대한 학생들의 관심을 촉발하고, 그 관심을 현실적 문제와 연관시킨 이후, 그 문제의 근간에 있는 철학적 입장들에 대한 탐구를 진행하는 것이다. 이러한 지침을 고려한 토론 교육을 통해 학생들은 토론에 대한 일상적인 선입견에서 벗어나, 논증을 적극적으로 구성하고 검토하는 능력을 갖추게 될 것이다.

본 연구는 학교 현장에서 이루어지고 있는 사회과 토의·토론 수업의 실태 및 그와 관련한 교사들의 인식을 조사하여 이를 토대로 개선 방안을 모색하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 서울, 인천, 울산 지역의 중등 사회과 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하고 그 결과를 분석하였다. 분석 결과 사회과 교사들의 토의·토론 활용 정도는 높지 않으나 그 필요성에 대해서는 절대 다수가 동의하고 있음을 알 수 있었다. 또한, 교사들은 사회과 토의·토론수업의 활성화를 위해서는 수업 진도 부담이 경감되어야 한다고 보았으며 사회과 토의·토론수업 우수교사 인증제와 같은 공식적 제도에 참여하겠다는 교사도 약 27%에 이르렀다. 사회과 토의·토론수업이 보다 활성화되기 위해서는 사회과 토의·토론수업 저해 요인을 해소하고 보다 일상적인 사회과 토의·토론수업 시도가 늘어날 필요가 있다. 또한, 사회과 토의·토론수업 우수교사 인증제와 같은 제도를 시행할 때는 합리적이고 세분화된 수업평가 기준이 필요하며, 이러한 제도가 사회과수업 컨설팅과 연계되어 운영되는 것이 바람직하다. 궁극적으로는 사회과 토의·토론수업 활성화를 위한제도를 넘어 토의·토론 문화가 정착될 수 있도록 해야 한다.

이 연구의 목적은 교육대학 토론 수업의 문제점을 파악하여 그 해결 방안을 제안하는 데 있다. ‘좋은 강의 실천 모임’은 전공이 서로 다른 4명의 교육대학 교수들로 구성된 모임으로, 교육대학 수업에 대한 문제 인식을 공유하고 개선된 교육 실천 방안을 마련하고자 결성된 모임이다. 이 연구의 결과는 좋은 강의 실천 모임에서 논의한 결과를 정리한 것으로, 주요 내용은 다음과 같다.
 우선, 교육대학 토론 수업의 문제점을 네 가지 측면에서 지적하였다. 즉, 준비도 측면에서 학생들이 토론 주제에 필요한 자료를 충분히 준비하지 않는다는 점, 참여도 측면에서 학생들이 토론 수업에 소극적으로 참여한다는 점, 토론 수준 측면에서 토론 주제에 대하여 학생 간의 심층적인 토론이 이루어지지 않는다는 점, 추후 성찰 측면에서 대학 토론 수업이 1회성으로 끝나는 점 등이 있음을 밝혔다.
 다음으로, 이에 따른 해결 방안으로 토론 준비 전략(에세이 쓰기, 1인 1발문, 온라인 공유하기), 토론 전략(짝 토론, 소집단 토론, 전체 토론), 성찰하기 전략(성찰문 쓰기, 최고 에세이 뽑기, 최고 토론자 뽑기) 등을 제안하였다. 그리고 이를 종합하여 해결 방안 구조를 제시하였다.

토론 교육의 방법으로는 모둠 토론, 녹화기록법과 메타 교수-학습 방법, 디베이트 등 다양한 방법이 있다. 본 연구에서는 교실 토론의 방법으로서 배심원 토론 수업 방법을 소개하고 그 효과를 검증하였다. 배심원 토론은 비형식적인 모둠 토론과 달리 토론의 규칙과 절차를 익힐 수 있으며, 대회 토론과 달리 다양한 방식으로 자유롭게 토론에 참여할 수 있다는 장점이 있다. 본 연구에서는 독서 토론의 형식으로 배심원 토론 수업을 하고 사전사후 검사를 실시하였다. 그 결과 토론에 대한 인식, 논리력과 분석력, 의사소통 능력, 자료조사와 준비, 토론의 태도 등에서 긍정적인 효과를 확인할 수 있었다. 따라서 배심원 토론 수업은 토론의 규칙과 절차를 이해하고 토론 능력과 태도를 향상시키는 데 적합한 교실 토론의 방법이라고 할 수 있다.

본 연구는 초등교사와 예비교사의 도덕 토론 수업 사례를 통해 교사의 도덕 토론 수업 운영과 발문을 비교 분석하는데 목적을 두었다. 연구자는 도덕심리학과 도덕과 교육과정에서 도덕 토론 수업의 중요성을 탐색하고, 실제 도덕 토론 수업 실시의 어려운 점을 논의하였다. 또한 갈브레이스와 죤스(Galbreith & Jones)가 제시한 콜버그식의 도덕 토론 모형에 대한 소개와 이를 현장교사와 예비 교사의 수업을 통해 현장에 적용한 결과를 통해 교사의 도덕 토론 수업 운영과 발문에 대한 사례 분석을 실시하였다. 연구 방법으로는 질적 연구 방법을 사용하였으며, 연구 참여자로는 현직교사, 예비교사, 초등학교 5학년 두 학급 학생들이 참여하였다. 교사와 예비교사의 도덕 토론 수업이 녹화되었고, 녹화된 내용은 전사된 후, 코딩과 범주화를 거쳐 도덕 딜레마의 특성과 제시 방법, 대안 딜레마 사용, 소집단 발표 방법, 사회자의 역할 등의 9가지 주제들로 제시되었다. 마지막으로, 도덕과 교사의 도덕 토론 수업 능력 향상을 위한 방안이 논의되었다.

지구과학의 여러 영역 중에서 특히 천문학은 시공간적 변화를 추상적으로 다루어야 하는 경우가 많다. 이런 천문 영역을 효과적으로 학습할 수 있는 방법으로 개념스케치-간결한 설명, 기호 및 용어를 사용하여 학습할 내용의 주요 특징, 원리, 절차, 관계 등을 나타낸 그림-를 활용하였다. 본 연구에서는 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 지구과학 천문 영역에서 개념스케치의 작성 및 토론을 수업에 적용하고 그 효과를 분석하기 위하여 실험 집단과 비교 집단을 선정하여 개념스케치를 활용한 소집단 토론 수업과 전통적인 수업을 각각 실시하였다. 그런 다음 면담 대상자를 선정하여 질문지 검사와 심층 면담을 실시하였다. 자료를 분석한 결과, 개념스케치를 활용한 소집단 토론 수업은 상위권과 하위권 학생들의 개념 이해 정도에 효과가 있었으며, 특히 학생들의 적극적인 수업 참여를 이끌어내는 수업 방식이었다. 학생들은 자신의 생각과 의견을 동료들과 교환하는 토론 과정을 거치면서 학습 내용을 장기간 기억할 수 있는 효과를 얻을 수 있었고, 무엇보다도 친숙한 느낌을 주는 그림 그리기 활동이 학생들의 수업 흥미도를 높여 주었다.

The purpose of this study was to develop a consensus conference-based discussion teaching model on xenotransplantation for practice and then verifying its effects. The participants of this study were 93 university students in Gwangju city. The consensus conference-based discussion teaching model was developed through literature review and expert seminars, and the degree of completion was enhanced through the application of the model to the 69 subjects in two times. The developed model consisted of five steps, ‘web-based citizen panel question step', ‘web-based preparing for expert panel answer step', ‘all panel discussion step', ‘citizen panel discussion step', and ‘web-based individually decision and evaluation step'. The results of the application of the model to actual classes were as follows. First, the new model overcame several shortcomings of previous discussion class models. For example, students’ participation was improved considerably at the step of expert panel exploration. Second, the model led the students to in-depth understanding of themes. Third, students’ satisfaction with the new model was very positive.

In this paper, I argue that many recent interpretations of John Dewey's vision of democracy distort that vision by filtering it through the prism of contemporary deliberative democratic theories. An earlier attempt to defend Dewey's theory of moral deliberation is instructive for understanding the n

본 연구의 목적은 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론 참여도와 만족도에 미치는 효과를 살펴보는 것이다. 본연구의 결과 분석을 통해 도출된 결론은 다음과 같다. 먼저, 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감이 토론 참여도에 영향을미치는 것으로 나타났다. 다음으로, 온라인 토론 수업에서 학구적 자기효능감과 토론 참여도가 토론 만족도에 영향을 주는 것으로 드러났다. 이상의 연구결과를 통해, 온라인 토론 수업에서 토론 참여도와 만족도의 질적 증진을 위해 학습자의 학구적 자기효능감을 활용할 것을 제안한다.

오늘날 교육은 산업사회에서 수행했던 전통적인 역할과 기능의 변화를 강요받는 대상인 동시에 정보화 사회에 적합한 대안적 역할과 기능을 제시해야 할 주체로서, 새로운 교육패러다임의 창출을 요구받는 전환기에 처해 있다고 할 수 있다. 따라서 현대사회가 요구하는 이러한 능력을 효율적으로 교육하기에 적합한 프로그램으로 토론 교육 등이 대안으로 부상하고 있다. 왜냐하면 토론교육은 주어진 문제를 비판적으로 분석하고 그 분석을 토대로 합리적인 해결책을 찾을 수 있는 능력을 심어주는데 그 목표가 있기 때문이다. 그러나 토론 교육의 이러한 장점에도 불구하고 현재 대학에서 행해지고 있는 토론 관련 과목들의 실제 생활과 일반 수업에서의 기여도는 의구심이 든다. 이는 현재 이루어지고 있는 토론 수업이 구성주의적 장점을 살리지 못하고 현실과 동떨어지고 정해진 룰 안에서 승패를 가르는 게임화 되었기 때문이다. 이러한 문제는 토론교육의 성과가 실제 사회에서 어떻게 활용될 것인가에 관련된 문제의식이 전반적으로 약한 사실에 근거하기도 하며, 토론 교육의 목적이 정립되지 않아서 이기도 하다. 그러나 필자는 이보다 더 근본적인 문제를 다루고자 한다. 하나의 학습론이 제안하고 있는 학습의 방법이나 원리 등이 하나로 구조화되지 못하고 단편적인 기법이나 원칙의 수준에 머무른 가장 근본적인 원인이 학습론에 걸 맞는 인식론적 관점이 부재하다는 데에 있을 것이다. 구성주의에서 규정하는 지식은 세계를 해석하는 단 하나만의 ‘진리’와는 거리가 있다. 지식은 어떤 현상에 관한 단일한 방식과 시각을 의미하는 것이 아니며, 상황과 맥락에 따른 여러 방식과 시각을 의미한다. 각 개인은 다른 사람과 마찬가지로 자기만의 시각을 가지고 있고, 여러 개인은 상호 접촉과 교류를 통해 시각을 교정하고 수정하면서 자기만의 지식과 현실을 구성하게 되는 것이다. 이러한 구성주의의 특성이 일반적으로 토론 교육에서 바라는 교육 효과와 별반 다르지 않다. 인식적 틀이 없는 상태에서의 토론 교육은 토론 고유의 반성과 협동을 통한 새로운 지식 창출과는 거리가 먼 토론 스킬을 연습하는 또 하나의 주입식 교육에 지나지 않는다.

The purpose of the present study was to examine the effects of a blended learning method on students' achievement in an English reading and discussion class. In addition, this study attempted to describe students' attitude toward the blended learning method by a qualitative analysis. This study was conducted with 15 college students from October to December, 2009. The experimental group consisted of seven students who used a web-based bulletin board in a blended learning setting, and the control group consisted of eight students who studied using face-to-face learning. Each group partook in reading and discussion activities, employing literature and newspaper articles as main texts. The results of this study indicated that pre-reading activities using a web-based bulletin board had a positive effect on student speaking achievement. Results of the qualitative research provided useful insights in how to improve a blended teaching and learning method, in light of texts, CMC tools, discussion questions and its effects on language abilities. In sum, the present study suggests that blended learning can be an effective pre-reading activity.

본고는 한국어 말하기 교육에서 토론 수업의 중요성을 밝히고 효과적인 토론 수업 방안을 모색하는 데 그 목적이 있다. 한국어 학습자의 학습 동기 별 토론 교육에 대한 학습자 요구를 조사한 결과 학습 동기에 따른 차이 없이 모든 학습자가 토론 교육에 대한 중요성을 고루 인식하고 있다는 것을 알 수 있었다. 또한 학문 목적으로 한국어를 배우고 한국의 대학에 재학 중인 한국어 학습자들을 대상으로 한 조사를 통해 학문 목적 학습자에게 토론 교육은 대학 학습 기술 개발을 위해서도 필수적임을 밝혔다. 본고의 최종적인 목표라 할 수 있는 효과적인 토론 수업 모형을 개발하기 위해 한국어 모어 화자와 한국어 학습자 토론 담화를 녹취, 비교 분석하였다. 두 집단의 토론 전략과 토론 표현 사용 양상을 검토한 결과 지금까지 한국어 학습자 토론 교육에서 강조되어 왔던 토론 표현의 지나친 사용이 오히려 토론의 자연스러운 전개를 저해하고 있는 것으로 관찰되었다. 두 집단의 토론 담화에서 보이는 가장 큰 차이는 주장과 반론을 전개하기 위해 사용하는 전략이다. 모어 화자들이 반론에서 자주 사용하는 상대 주장의 인용이나, 상대의 동의를 구하는 질문 등이 한국어 학습자에게는 거의 나타나지 않는다. 반면에 한국어 학습자의 토론은 주장과 반론의 발전적 전개가 아닌 주장의 나열인 경우가 많아 주장과 반론 전개에 대한 연습이 필요하다. 이를 위해 토론 전 단계 수업으로 모범 토론 비디오 파일을 제공하고, 주장과 반론 전개 연습을 위한 시간을 마련해야 함을 주장하였다.

Ahn, Kyung-hwa. 2009. How to Design an Efficient Discussion Class : Its content and implementation. The Language and Culture 5-1: 149-169. The aim of this article is to present the content of instruction needed in designing a discussion class, in view of Canale and Swain's communicative competence and Toulmin's argument model. In a broad sense, discussion is regarded as an interactive communication dealing with some particular topic. Thus the content of discussion instruction should be based on the characteristics of communication as well as critical thinking. To improve communicative ability, the content of discussion instruction includes grammar and vocabulary related to the given subject in terms of linguistic competence, textual organization in terms of discourse competence, social roles, formality and styles in terms of sociolinguistic competence, and finally linguistic strategy in terms of strategic competence. To improve critical thinking ability, the content of discussion instruction includes the elements of argument like grounds, warrant, modality, claims, backing and possible rebuttals. This study concludes with a suggestion of a model discussion class. (Seoul National Un

I have to say and writing in undergraduate courses in the liberal arts students in the process of running important to note that in reality, what the orientation of education should be writing're gonna go to this research as one of the problems was. To be addressed in writing to the author is primarily the creation of content, but it's important for the reason that the framework of the discussion agreed that the ultimate goal of writing and, in particular the formation and to improve writing nonjeungjeok phase model of classroom discussion designed to operate in and saw the actual classes.
 Speaking of education and discussion of the reasons for their ability to efficiently deliver power to the community baeyanghal is the main means. Therefore, the debate on education nonjeungjeok writing are at the most critical things to do, in other words, the discussion by writing nonjeung- jeok need to raise awareness and discussion of the process by which ideas and their logical and systematic argument gadadeum can be. That almost all complex in terms of the debate on the underlying theme is of a different opinion to make sure they can reveal valuable lessons and methods can be inspiring

The purpose of this study is how to design discussion class to improve discussion ability of students who learn Korean. We reviewed previous studies for discussion education and set a goal of discussion education for Korean language for this purpose. Educational material was presented after strategies and expressions for discussion were selected. We had 200 minutes discussion class with 20 students who study level 4 at Korean education institution based on the material. As a result of this class, we were successful because we planned to train students focus on strategies and expressions for discussion. Nevertheless middle level students did not make agreement after explaining their assertion. The more research is needed.

이 연구의 목적은 실시간 온라인 토론에서 학습자의 참여도와 만족도 수준을 판별하는데 있어서 학습자 관련 변인과 설계 관련 변인이 어떤 영향을 주는지를 확인하는 것이다. 이를 위해서 선행연구 검토를 통해 확인된 관련 변인들을 사용하여 온라인 동시적 토론을 통해 얻어진 135명의 참여도와 만족도에 대한 판별분석을 실시하였다. 본 연구의 결과 분석을 통해 도출된 결론은 다음과 같다. 첫째, 참여도 수준 판별에 쓰기에 대한 태도 요인이 가장 많은 기여를 하고 있고, 컴퓨터 매개 통신에 대한 태도, 내향성/외향성 요인의 순으로 영향을 미치고 있었다. 둘째, 만족도 수준 판별에는 토론주제의 관련성 요인이 가장 많은 기여를 하고 있고, 그 다음으로 컴퓨터 매개 통신에 대한 태도 요인이 영향을 미치고 있었다. 이상의 결론에 근거하여 온라인 토론이 효과적으로 이루어지기 위해서는 학습자의 쓰기 수준과 관련성이 높은 토론 주제의 선정이 중요하고 학습자가 컴퓨터 매개 통신에 대한 긍정적 태도를 형성하도록 돕는 다각적인 교수전략이 필요하다는 시사점을 도출하였다.

본 연구는 비동시적 온라인 토론 수업에서 학습과정이 어떠한 메커니즘으로 이루어지는지를 드러내보고 이를 모형화하는 것에 목적을 두고 있다. 이를 위하여 먼저 비동시적 온라인 게시판을 통해 협동적으로 토론하는 것을 주요 학습활동으로 하는 수업을 개발하였고, K 사이버대학의 3학년생 56명에게 실시하면서 연구에 필요한 자료들을 수집하였다. 자료들로는 학습자들이 기술한 학습과정, 인터뷰, 온라인 참여관찰, 온라인 메시지 분류, 성적, 만족도 등이 수집되었으며, 이들로부터 비동시적 온라인 토론 수업의 학습과정 메커니즘이 활동 모형, 개념 모형으로 도식화되었다. 연구 결과, 비동시적 온라인 토론학습의 과정은 '개별적 학습'과 '사회적 학습'의 두 가지 사이클로 이루어지는 것으로 나타났다. '개별적 학습'은 초기화 이후 학습내용을 접촉하여 내적 과정을 거쳐 개별적 이해에 이르는 사이클로 이루어진다. 그리고 '사회적 학습'은 개별적 학습 결과로 이해된 정보들을 게시판에 올리는 개별적 외재화 과정 이후 사회적인 성찰을 거쳐 이해를 공유하고 이를 정리하여 사회적으로 외재화함으로써 결국 개인의 지식구조에 통합되는 과정으로 이루어진다. 끝으로 학습과정의 각 단계들의 의미가 논의되었으며 향후 연구 주제들이 제언되었다.

토론 수업설계 모형 연구

정보가 홍수를 이루고 다원적 가치가 지배하는 정보화 사회에서 교육의 목표는 단순한 지식 전달보다는 자율적으로 정보와 지식을 분석하고 판단하여 선택할 수 있는 비판적 사고력과 자신의 생각을 효과적으로 전달할 수 있는 의사소통능력을 키우는 것을 더 중시하는 방향으로 바뀌고 있다. 근래에 우리 사회에서 논술과 토론 교육이 강조되고 있는 이유도 바로 이러한 배경 때문이다. 비판적 사고력과 의사소통능력을 배양하기 위한 논술 교육은 고전 읽기와 생각하기, 토론하기, 표현하기가 함께 어우러진 통합적 학습 과정으로 진행되어야 한다. 왜냐하면 우리는 고전 읽기와 생각하기, 토론하기를 통해서 비판적 사고력을 증진시킬 수 있으며, 토론하기와 표현하기를 통해서 의사소통능력을 향상시킬 수 있기 때문이다. 최근에 개정된 도덕과 교육과정은 도덕적 사고력과 판단력의 배양을 중등교육과정의 중요한 목표로 삼고 있는데, 이를 위해서는 논술을 위한 토론 수업을 적극 활용하는 것이다. 이것은 논술문을 작성하기 위해 논제에 대해 사전에 토의와 토론을 벌이는 수업을 가리키는데, 여기서 토론의 최종 목표는 논술문을 작성하기 위한 타당한 내용, 즉 적절한 주장과 논거를 확보하기 위한 것이다. 그리고 이러한 토론의 과정을 거치면서 학생들은 지식이나 정보를 일방적으로 전달받는 것이 아니라 스스로 생각하고 판단할 수 있는 사고력을 키울 수 있다. 논술을 위한 도덕과 토론 수업을 성공적으로 이끌기 위해서는 무엇보다도 중요한 것이 적절한 논제의 선정과 교사의 원활한 토론 진행이며, 이를 통해 학생들은 도덕적 판단력과 의사소통능력을 배양할 수 있다.

Contemporary philosophical and political theories place high hopes on the concept of deliberative democracy. Within educational research, there seems to be widespread agreement that if students are to be educated for deliberative democracy, actual classroom deliberation constitutes an indispensable

정리하기지금까지의 내용을 정리하면 / 의견을 종합하면다른 사람의 의견 받아들이기그 점은 저도 인정합니다토론 진행하기지금부터 ~에 대한 토론을 진행하겠습니다 / 다음은 누구 차례이신가요?

이 연구에서는 과학사를 이용한 소집단 토론 수업이 학생들의 과학의 본성에 대한 이해, 학업 성취도, 과학 수업에 대한 즐거움, 과학 학습 동기에 미치는 효과를 조사했다. 연구 대상은 서울시에 소재한 중학교 3학년 학생 138명이며, 학생들은 전통적 수업 집단과 과학의 본성 수업 집단으로 무선 배치되었다. 처치 집단의 학생들은 과학의 본성에 대한 서로 다른 두 입장을 제시받았으며, 이를 바탕으로 소집단 토론을 실시했다. 처치는 5차시 동안 이루어졌다. 사전 검사에서는 처치 집단과 통제 집단 사이에 과학의 본성에 대한 견해 차이가 나타나지 않았으나, 사후 검사에서 처치 집단의 학생들이 과학의 본성에 대해 보다 적절한 이해를 나타내었다. 과학 수업에 대한 즐거움과 과학 학습 동기 검사에서도 처치 집단의 평균이 통제 집단에 비해 유의미하게 높았다. 그러나 학업 성취도에서는 집단 간에 유의미한 차이가 나타나지 않았다.

In this research, we applied ‘Web-based discussion model for value inquiry' to group discussions of 46 boy students in the 10th grade. Six bioethical issues including ‘genetically modified objects', ‘artificial insemination', ‘using personal genetic information', ‘experimental animals', ‘embryonic stem cell' and ‘euthanasia' were discussed through ‘Web-based discussion classroom' for two months. After discussions, we examined students' change in value inquiry abilities using students' writings on the boards of each value inquiry step, self-reflecting evaluation sheets, and further interviews. Through analyzing and integrating individual cases of seven selected students' change in value inquiry abilities, we found there were remarkable advances in ‘identifying and clarifying of value problem' and ‘suggestion of alternatives' and progresses in ‘clarifying and understanding value conflict' and ‘selecting alternative'. ‘Collecting material related to conflict situation' and ‘Final value judgement and affirming it' were maintained in high ability. Therefore students' value inquiry abilities of almost all steps were advanced and maintained in high through web-based discussions. In conclu

본 연구의 목적은 대학생들을 대상으로 인터넷 찬.반형 토론학습 (CEDA: Cross Examination Debate Association)을 통하여 인터넷 토론학습 진행방법 및 학습자 활동 지원에서 학습자의 활동을 선행하여 지원하는 선행촉진 튜터와 일반적인 지원활동을 하는 일반촉진 튜터의 활동에 따라 토론 결과의 구성 및 성취도 차이가 어떻게 달라지는가를 분석하는 것이다. 또한 토론 후 인터넷토론 학습활동에 대한 학습자의 의견을 조사. 분석하였다. 
 
 연구결과 튜터의 활동에 따른 학습결과 분석을 통하여 학습자들에게 피드백을 제공하고 학습동기를 제공하는 일반 촉진자 활동을 한 튜터보다, 토론 진행 방법에 대하여 학습자들의 필요와 요구사항을 미리 예측하여 필요한 내용을 선행하여 제공한 선행촉진자 활동의 튜터링을 제공한 학습자들에게서 토론진행방법을 통해 얻을 수 있는 토론의 증거제시, 토론구성, 교차조사 등에서 긍정적인 결과를 얻었음을 알 수 있었다. 이는 인터넷 토론시 토론진행방법에 대하여 학습자들이 필요로 하는 요구사항을 미리 예측하여 필요한 내용을 선행하여 제공하고 개별 학습자의 반응을 분석하여 다음 튜터 활동을 지원하는 선행촉진자의 튜터링이 중요하다는 것을 의미한다고 볼 수 있다. 특히 본 연구에서 실시하였던 찬.반형 토론과 같이 정해진 방법과 주어진 시간 안에 형식을 갖추어 토론을 진행해야 하는 토론방법에서는 미리 설계된 내용과 방법의 튜터전략이 절대적으로필요하다고 하겠다. 결론으로 본 연구는 인터넷상에서의 토론학습은 학생들의 사고력, 논리력, 분석력, 표현력 신장이라는 기초능력향상을 위하여 상당히 중요하면서도 시급한 연구주제임으로 이를 위한 초,중등 학교 수업에 적용할 수 있는 다각적인 접근과 구체화된 모델제시, 각급학교에서 현장 교사들이 용이하게 응용하여 활용할 수 있는 튜터 전략 등에 대한 적용사례들이 지속적으로 연구되어야 할 것임을 제안한다.

In biology education for future citizen, we need an instruction model that can make our students have abilities of decision making and value judgement on bioethical issues with rapid advance of biotechnology. For this, new and alternative instructional model dealing with bioethical issues can overcome the limitations on time, space, number of students and collecting related materials in our classroom. In this study, we developed ‘web-based discussion model for value inquiry in biology education'. After examining selected bioethical phenomena, situations, accidents and concepts and also instructional methods presented in the “science” and “biology” textbooks from 7 to 12 grades in the 7th science curriculum, we developed the procedure and instructional method of the model. The procedure of the model was developed through examination of ‘value analysis models', ‘value conflict models' and ‘Integration models of psychological and logical approach' to deal with selected bioethical issues mostly included in the domain of social-moral value problem. The procedure of the model consists of 7 steps including ‘Identifying and clarifying value problem', ‘Collecting material related to conflic

Describes the rationale, instructional objectives, and instructional procedures of the National Issues Forum program for secondary social studies. Asserts that the program's content and learning strategies develop and improve student's decision-making skills and knowledge of significant contemporary