논문 445편

본 연구는 플립러닝 수업이 대학생들에게 미치는 영향을 분석하고, 이들의 수업 참여 경험의 의미를 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위해 A 대학교 <문화와 교육>을 수강한 대학생 29명을 대상으로 학습 전과 후에 자기주도적 학습력과 학업적 자기효능감 설문조사를 실시하였다. 또한, 학습자들의 플립러닝 경험을 학습자 행위주체성 관점에서 살펴보기 위하여 대학생 6명을 대상으로 FGI 면담을 실시하였으며, 이들의 성찰일지를 분석하였다. 그 결과, 대학생들은 플립러닝 수업 수강 전보다 수강 후에 자기주도적 학습력과 학업적 자기효능감 점수가 더 유의하게 높은 것으로 나타났다. 그리고 FGI 면담과 성찰일지 내용을 분석한 결과, ‘수업 경험에 대한 성찰’, ‘주변에 대한 관심과 책임감’, ‘플립러닝 수업을 통한 변화’가 도출되어 학습자 행위주체성이 발현되는 것으로 나타났다. 본 연구는 단일집단으로 양적연구가 수행되어 연구 결과 해석에 제한점이 있었으므로 향후 연구에서 체계적인 실험 연구의 수행이 필요하다. 또한, FGI 면담에서 ‘조원 내 역할에 대한 부담감’, ‘조원의 소극적인 태도’, ‘온라인 수업에서의 개념에 대한 이해 부족’에 대한 아쉬움이 나타났다. 이에 따라, 추후 연구에서는 이러한 학습자의 경험을 반영한 플립러닝 수업 개발이 필요함을 제언하였다.

본 연구의 목적은 역사 교사들이 수업에서 어떻게 행위주체성을 발휘하는지를 살펴보기 위해서이다. 연구 참여자인 세 명의 교사는 과거 개인적 경험과 교사로서의 경험, 미래의 수업에 대한 자신의 지향점이 현재의 조건 속에서 어떻게 극복, 회피, 타협, 우회하는지를 보여주고 있다. A 교사는 과거 역사적 사건과 현재 학생들의 시간적 거리(temporal distance)를 줄이는 전략을 사용하고 역사적 피해자에 대한 공감을 중요하게 생각하였으며 B 교사는 과거를 현재와 연결하는 것에 중점을 두었다. C 교사는 학생들이 자료에 근거하여 역사를 읽도록 하였지만, 과거와 현재의 문제를 연결하는 것이 중요하다고 생각하였다.
 세 명의 교사들은 모두 역사적 맥락화를 중요하게 생각하였으며 맥락화라는 용어를 자신의 수업에서 각자 다른 방식으로 구현하였다. 또한 이들은 다양한 시점과 주체의 입장에서 역사를 바라보는 다관점을 반영한 질문을 사용하였다. 교사들은 보수와 진보의 역사 전쟁이라는 시기를 겪어오면서 학생들의 정체성과 감정을 자극하는 현대사를 다룰 때 누구나 인정하여 부정할 수 없는 사실을 다루기도 하였다.
 이들은 과거와 현재의 문제를 연결하여 다루거나 때로는 학생들에게 제시하는 질문의 형태를 단순화하기도 하였다. 이는 역사를 맥락에서 벗어나게 하여 비(非)역사적인 것이 될 수 있는 위험성을 가지고 있었다. 그러나 이러한 교사들의 시도를 ‘비(非)역사적’이라거나 ‘현재주의’라는 말로 뭉뚱그려 비판하는 것은 전체적인 맥락 속에서 교사의 수업을 바라보지 않는다는 문제점과 함께 역사 수업의 다양한 가능성을 축소한다. 따라서 과거와 현재를 연결하는 역사 수업을 어떻게 하면 성공적으로 이끌 수 있는지에 대한 고민과 논의가 이어져야 한다.
 또한 교사들은 선악 구도의 도덕적인 가치와 윤리적인 측면을 강조하는 것이 역사교육의 대상인 역사학의 목적을 훼손할 수도 있음을 잘 알고 있었다. 그런데도 교사들은 도덕적인 가치로 조망하는 것이 적합하다고 생각하는 주제가 있다고 보았다. 이는 교사들이 위치한 시대와 사회가 직면한 윤리적 가치에 대한 의문을 제기하도록 한다.

목적 본 연구는 코로나19 전후 저경력 교사의 행위주체성 성취 경험을 생태학적 관점에 기대어 이해하는 것을 목적으로 한다.
 방법 이를 위하여 수도권 소재 중학교 과학 교사(최 교사) 1인이 신규 임용된 2019년부터 2021년까지 3년 동안 겪은 교직 경험의내러티브를 심층적으로 탐구하였다. 이를 바탕으로 시간의 변화에 따른 최 교사의 행위주체성 발현 양상과 영향을 미친 맥락적 조건들을 포착하고 경험의 의미를 도출해내고자 하였다.
 결과 연구 결과 최 교사의 행위주체성 양상은 신규 임용 직후 다소 수동적인 형태의 행위주체성을 보였으나 코로나19라는 맥락적변화를 기반으로 점차 적극적 양상의 행위주체성을 성취하는 모습을 보였다. 최 교사의 행위주체성 성취에 영향을 미친 주요 요인들은 반복적, 실천-평가적, 투영적 차원에서 분석되었으며 구체적으로 코로나19가 가져온 교육⋅환경적 변화와 더불어 교사 개인의신념과 교육철학, 전임 교사의 성과에 대한 열등감, 파편화된 조직문화, 교사학습공동체의 성격, 학교장의 리더십 등이 다양한 영향을 미친 것으로 확인되었다.
 결론 교사의 행위주체성 성취는 교사 개인의 역량에 국한되는 것이 아니라 맥락적 조건의 영향력이 속에서 이루어질 수 있음을 확인할 수 있었다. 이에 따라 포스트 코로나 시대 교사의 실천에 관한 연구들은 교사의 행위주체성 발현에 영향을 미치는 학교 조직문화, 교수학습 맥락, 교육과정 및 교육정책 문서의 영향력 등을 폭넓게 고려할 필요성이 있다.

본 연구는 지금까지 이론적으로만 접근한 학습자 행위주체성이 초등학교 수업 속에서 어떻게 나타나는지알아보고 이에 대한 시사점을 탐색하는 데에 목적이 있다. 이를 위하여 인천지역 초등교사 6명을 대상으로 교사와 학생 면담, 수업계획서, 성찰 노트, 학생 면담과 학습 결과를 수집하여 사례연구 방법 중 패턴매칭 기법을 활용하여 분석하였다. 분석을 위해 Leadbeater(2017)의 학습자 행위주체성의 요소인 목적의식, 활동과 성찰, 시간과 노력의 투자, 책임감을 분석 근거로 활용하였다. 분석 결과 목적의식은 학생이 학습 도착지를 인식하고 학습 방향을 결정하는데 혼란을 줄여 주는 역할을 하였으며, 시행착오를 겪을 때 의사결정의 기준이 되었다. 하지만 수업의 목적을 학생 스스로 설정하는 기회를 제공하는 모습을 관찰하기는 어려웠다. 활발한 학습활동과 성찰의 모습, 학습을 위해 학생의 충분한 시간과 노력을 투자하는 모습, 학습에 대한 책임감은 수업을 통해 드러났다. 학생이 충분히 학습에 참여할 수 있도록 하기 위해 연구에 참여한 교사들은 온라인 플랫폼을 활발히 활용하고 있는 것으로 드러났다. 본 연구 결과를 바탕으로 학습자 행위주체성이 학교 교육 속에서활발하게 적용되기 위해서는 교사가 직접 수업을 설계해야 한다는 생각에서 벗어나는 관점의 변화, 학생이 언제든지 학습에 참여하게 지원할 수 있도록 교사의 에듀테크 활용 역량 함양, 학년군별 학습자 행위주체성을세분화할 것을 제언하였다.

이 연구는 미래교육 담론의 핵심으로서 OECD가 제안한 학생 행위주체성(student agency)의 개념을 이론적으로 탐색함으로써 교육과정 개발 및 실행에의 함의를 도출하려는 목적을 가지고 있다. 이를 위해 이 연구는 우선 OECD의 Education 2030 프로젝트와 한국의 2022 개정 교육과정 사례를 통해 최근 형성되고 있는 교육개혁 및 미래교육 담론에서 학생 행위주체성 개념이 핵심적인 아이디어로 자리매김한 상황을 살펴보았다. 이어서 이 연구의 핵심 과제로서 OECD Education 2030에 담긴 학생의 행위주체성 개념을 보다 구체적으로 탐색함으로써 그것이 특정 행위를 견인하는 개인의 특성으로부터, 개인을 넘어 사회적 관계로 확장된개념임을 확인할 수 있었다. 비록 OECD는 주목하지 않았으나, 최근 수행성 이론을 중심으로 한 포스트모던담론에 입각하여 학생의 행위주체성 개념을 조망해 볼 때, 행위주체성은 수행적 행위자성(performative agency)이라는 새로운 의미로 확장된다. 이 연구는 이와 같은 시도를 통해 학생의 행위주체성에 대한 포스트모던 담론의 관점에 교육과정 개발과 실행에 주는 시사점이 무엇인지 도출하고자 하였다.

연구는 「OECD 교육 2030」프로젝트에서 강조하고 있는 “학생행위주체성”이라는 개념을 이론적으로 탐색하고, 학생행위주체성이 교육권이라는 권리적 측면에서 그리고 헌법이 추구하는 인간상과 관련하여 어떻게 해석되는지를 밝힌 후 관련한 사례를 고찰한 연구이다. 학생행위주체성을 법적으로 해석한 결과 우리 헌법과 교육이념이 지향하는 학생상이 바로 학생행위주체성을 가진 학생이라는 결론을 얻을 수 있었다. 헌법과 학생행위주체성 모두 스스로 결정하고 선택하는 존엄한 주체로서 공동체 안에서 자율, 책임, 역량을 가지고 행위하는 인간(학생)상을 지향한다. 본 연구에서 다룬 소송사례, 지역방송프로그램 사례, 지역청소년의회 사례는 학생행위주체성의 발현 양상과 이에 대한 기성세대의 인식 및 조력의 모습이 구체적으로 어떻게 나타나고 있는지 보여준다. 학생이라는 신분에 따라 필연적으로 권리가 제한되고 행위주체성 발현에도 일정한 제약이 있을 수밖에 없음을 인정하지만, 본 연구를 통하여 학생행위주체성의 신장은 우리 헌법과 교육이념에 부합하는 것으로 민주시민사회를 이루기 위한 기초이자 토대가 될 것이라는 점을 확인할 수 있다.

본 연구는 신뢰, 정치효능감, 삶의 만족도에 대한 이론적 논의를 검토하고 구조방정식 모형을 통해 삶의 만족도에 미치는 영향요인들을 확인했다. 또한 논의의 저변을 확대하기 위해 인구통계학적 변수가 삶의 만족도에 미치는 영향도 함께 분석했다. 그 결과 다음 네 가지 함의를 얻었다. 첫째, 한국에서 관찰되는 정치참여의 위기는 외적 정치효능감과 내적 정치효능감의 격차에서 발생한다. 전자는 낮고, 후자는 높아 그 차이가 삶의 만족도를 떨어트리며 시민 직접참여의 욕구가 분출하는 계기가 된다. 둘째, 정부신뢰와 외적 정치효능감은 상관성이 높다. 따라서 정부신뢰를 높이는 것이 정치참여의 안정화는 물론 삶의 만족도를 높이는 방법이 될 수 있다. 셋째, 정부신뢰와 일반신뢰가 높은 사람일수록 삶의 만족도가 높았다. 신뢰가 삶의 만족도를 높일 수 있는 사회적 자본임이 분명해졌다. 넷째, 인구통계학적 변수 중 월평균 가구소득(+), 성별(남성), 연령(-), 학력(+), 배우자 유무(유)는 삶의 만족도에 영향을 미치는데, 이 중 월평균 가구소득이 가장 큰 영향을 미친다. 이 같은 결과는 향후 우리 정부가 국민 삶의 만족도를 높이기 위해 주목해야 할 정책적 개입지점이 어디인지를 제시한다는 데 그 의의가 있다.

This study aimed to develop and validate a questionnaire to assess students’ epistemic agency in the context of secondary science education. To develop and validtate the questionnaire, we used the standards for educational and psychological testing framework suggested by AERA et al. (2014). In achieving content validity, 10 items were developed―five items for “setting goals for and designing knowledge construction” and five for “participation in the knowledge construction.” To statistically validate the items, they were used in an analysis of the effectiveness of a scientific inquiry-based program for secondary school students, based on a before-and-after design. A Rasch analysis using 2-dimensional rating scale model confirmed the validity based on response processes and internal structure, and convergent validity was found with questionnaires for related constructs. No statistically significant differential item functioning in the student responses was found before or after the program. These results indicate that the questionnaire is valid for assessing students’ epistemic agency in the context of secondary science education. We believe that the questionnaire can contribute to r

이 연구는 2015 개정 통합교과용 도서와 관련하여 교사가 발휘하는 행위를 교사 행위주체성 개념에 비추어 탐색하는 것에 목적을 두었다. 이를 위해 이 연구에서는 교사 행위주체성 개념을 검토하여 교사 행위주체성을 탐구할 수 있는 개념적 틀을 마련하고, 이에 기초하여 2015 개정 통합교과용 도서와 관련하여 교사가 발휘하는 행위는 어떠한 의미와 특징을 지니는지를 탐색하였다. 연구 결과, 2015 개정 통합교과 교과용 도서와 관련하여 성취된 교사 행위주체성은 첫째, 교과서를 상호보완적 관계로 인식한다는 것이었고, 둘째, 학생과 함께 수업을 만드는 것이었으며, 셋째, 시간표의 교육적 중요성을 느끼는 것이었다. 즉 교사의 행위는 교사 개인이 가진 능력 토대로 발휘되기도 하지만, 교사를 둘러싼 과거, 현재, 미래의 구조와 맥락이 교사의 행위주체성에 큰 영향을 미쳤다. 이를 통해 첫째, 교사는 언제나 변화하며, 둘째, 교과용 도서는 교사의 행위를 변화시키고, 셋째, 교사는 교과용 도서를 변화시킨다는 결론을 얻을 수 있었다.

Today's myriad local and global challenges highlight the need for STEM professionals who have discipline-specific competencies as well as an understanding of social issues and how to get things done in our democracy. In addition, there has never been a greater need for scientific, mathematical, and

제21대 총선(2020년 4월 15일) 때부터 투표 연령이 만 18세로 낮아짐에 따라 투표를 처음 하는 유권자의 정치 뉴스 이용, 정치 관심의 동기, 정치 매체 신뢰도를 살펴보았다. 이어서 이들의 정치효능감이 투표 의도에 어떠한 영향을 미치는지 분석하였다. 참여 대상자의 설문을 통한 연구 결과 유권자의 정치 뉴스 이용은 TV와 포털을 중심으로 정치 정보를 획득하고 있었다. 그리고 이들은 전통적인 매체인 라디오와 신문의 이용이 낮게 나타났다. 또한 미디어가 전달하는 기사를 통해 정치에 관심을 갖게 되었으며, 지상파 TV의 보도와 토론회의 통해 제공되는 정치 정보를 신뢰하는 것으로 나타났다. 끝으로 이 세대들도 정치효능감이 높을수록 투표참여 의지가 높은 것을 확인할 수 있었다. 정치에 상대적으로 관심이 낮은 것으로 평가받는 젊은 세대의 정치 참여를 높이기 위해서는 미디어의 역할이 중요함을 재확인할 수 있었다.

COVID-19로 인하여 도입된 원격 과학 수업은 이제 교사들에게 새로운 일상으로 받아들여진다. 이러한 상황에서 교사가 지난해의 실행을 습관적으로 되풀이하기보다는 변화하는 맥락을 적극적으로 해석하고, 맥락에 적절한 학습 환경을 조성하는 것이 요구된다. 본 연구에서는 COVID-19로 인하여 시행된 원격 수업 2년 차 상황에서 교사가 문제를 인식하고, 이를 해결하는 실행에서 드러나는 교사 행위주체성과 이때의 맥락을 분석하였다. 특히, 2020년 4월에서부터 2021년 7월까지 16개월 동안 교사의 원격 과학 수업 실행을 추적하여 맥락에 따라 변화하는 교사의 행위주체성을 탐색하였다. 이를 위하여 중등학교 과학교사 3인을 대상으로 질적 사례 연구를 진행하였다. 연구 참여자와의 인터뷰, 연구 참여자가 사용한 교육자료를 수집하고, 이를 지속해서 검토하며 분석하였다. 연구 결과, 교사는 스스로 자신의 수업을 비판적으로 성찰함으로써 자신의 원격 과학 수업 실행에서의 문제를 인식 하고 이를 해결하기 위한 행위주체성을 발현하거나 외부로부터의 변화에 능동적으로 적응하기 위하여 행위주체성을 발현하거나 자신이추구하는 과학 교육을 원격 수업 상황에서도 구현하기 위하여 행위주 체성을 발현하였다. 그리고 이 과정에서 지난해 원격 과학 수업을 실행한 경험 및 이로부터 축적된 실천적 지식, 자신의 실행에 대한 성찰, 원격 과학 수업에 대한 장⋅단기적 목표가 영향을 미쳤다. 또한, 교사가 속한 맥락에서 원격 수업의 질 제고를 추구하는 학교 공동체의 분위 기나 교사 사이의 활발한 소통과 협력 역시 교사 행위주체성 발현을촉진하였다. 본 연구는 우리나라 원격 과학 수업 상황에서 어떠한 과학 교사 행위주체성이 발현되었는지 탐색하였으며, 이 과정에서 영향을미친 맥락을 분석하였다. 또한, 같은 교사가 상황이 변화함에 따라 행위주체성 발현에 어떠한 변화가 나타나는지, 그리고 그 과정에 영향을미치는 맥락을 이해하기 위하여 교사의 개인적인 요인 및 맥락적 요인을 분석하였다. 이를 통하여 교사 행위주체성 발현을 지원할 수 있는 전략을 마련하는 데 시사점을 제시하고자 한다.

본 연구는 한 중등 중국어 교사의 삶의 이야기를 통해 그의 교사 정체성 변화 과정과 그 과정에서 발현된 교사의 행위주체성을 탐구하였다. 이를 위해 연구자는 생애사 연구 방법을 활용하여 22년 경력의 한 중등 중국어 교사를 연구 참여자로 선정, 총 10개월간 자료를 수집 및 분석하였다. 연구 참여자의 정체성은 교직 생애 전반에 걸쳐 역동적인 변화 과정을 거쳤으며, 각 변화 과정에서 연구 참여자의 각기 다른 행위주체성이 발현되었다. 뚜렷한 교사 정체성을 확립하지 못한 시기에는 ‘생존을 위한 탐색과 공유’를 통해 교사라는 직업적 신분을 유지하기 위해 애썼고, ‘이상적 교사상 모방하기와 학생 입장 이해하기’라는 행위주체성을 통해 비로소 교사 정체성을 형성하였다. ‘중국어 학습과 교사 전문성 개발’에 시간과 에너지를 투자하면서 중국어 교사로서 더욱 단단한 정체성을 확립하였고, 타 학교 교사들과의 교류를 통해 ‘온실 속 화초’라는 자기 인식을 한 후에는‘부과된 정체성에 저항하고 새로운 목표에 도전’하면서 ‘행복한 교사’로 정체성 전환을 꾀하였다. 마지막으로 중국에 대한 부정적인 사회인식에 저항해 ‘학생의 다문화 감성 지수 높이기, 중국 제대로 알리기’라는 행위주체성을 발현하면서 미래 중국어 인재를 양성하는 중국어 교육자로 정체성이 다시 변화하였다.

본 연구는 청소년의 정치적 태도 및 참여에 영향을 미치는 요인으로 민주적 학급풍토에 주목하였다. 청소년의 정치참여 능력 함양을 위해서는 내용적 측면의 교육도 중요하나 청소년이 경험하는 학교 환경 그 자체를 민주적으로 변화시키는 것 또한 중요하다. 청소년이 주로 생활하는 학교 공간 안에서 자연스럽게 민주적인 정치 과정을 경험하는 기회를 제공하는 것이 청소년의 민주적 시민의식 발달에 큰 영향을 미칠 수 있기 때문이다. 이에 본 연구에서는 민주적 학급풍토가 청소년의 정치참여 의도에 미치는 영향을 분석하였다. 또한 이 과정에서 정치효능감이 어떤 매개효과를 갖는지도 함께 살펴보았다. 한국청소년정책연구원의 청소년 역량지수 측정 및 국제비교 연구Ⅲ 조사 자료를 활용하였으며, 중·고등학교 학생 6,692명의 자료를 경로분석을 통해 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 민주적 학급풍토는 청소년의 정치참여 의도와 정치효능감 모두에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 민주적 학급풍토와 정치참여 의도의 관계에서 정치효능감의 매개효과는 통계적으로 유의미하였다. 셋째, 본 연구의 주요변수는 아니었지만 청소년의 성별, 연령, 부모와의 관계 및 친구와의 관계, 학업성취도, 참여활동 경험, 정치적 신뢰가 정치참여 의도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 청소년이 경험하는 교실 환경이 민주적으로 조성될수록 시민적 삶에 필수적인 정치적 태도 및 참여가 긍정적인 방향으로 발달할 수 있다는 것을 보여준다. 본 연구의 결과를 고려할 때, 청소년들이 주로 생활하는 교실 환경 그 자체가 시민적 역량 발달에 중요한 영향을 미칠 수 있다는 점을 인식할 필요가 있다. 교실 내에서 교사와 학생이 수평적인 관계를 형성하고, 민주적인 토론 분위기를 형성하는 등 청소년들이 학교 안에서 실제적인 민주주의를 일상적으로 경험할 수 있는 기회를 제공하는 것은 우리 청소년들이 바람직한 정치적 능력을 갖춘 민주시민으로 성장하는 데 큰 도움을 줄 수 있다.

본 연구에서는 초등학교 과학 모델링 수업에서 구성원들의 협력적참여를 위해 노력했던 리더의 행위주체적 모습과 그 발현 맥락을 탐색하고, 집단적 행위주체성으로의 발전이 좌절된 맥락에 대해 분석하였다. 연구 참여자는 초등학교 5학년 1개 학급 학생 22명과 교사 1명이었으며, 학생들의 행위주체성은 수업과 인터뷰에서 나타난 발화및 행동을 통해 분석되었다. 연구 결과, 수업 초반 리더는 권위자로서많은 권력을 가지고 활동을 주도하였고, 이에 따라 비협력적 참여형태가 나타났다. 그러나 수업 중반부터는 문제에 대한 해결책 파악과 개인적 경험 성찰, 연구자와의 인터뷰를 통해 소집단을 돕는 선생님으로서의 정체성을 갖고 행위주체성을 발현하게 되었다. 리더의행위주체적인 행동은 다음과 같이 3가지 측면으로 분류할 수 있다.
 첫째, 인지적 측면에서 자신의 지식을 공유하여 구성원들과의 지식격차를 줄임으로써 구성원들이 모델링에 참여할 수 있도록 도왔다.
 둘째, 규범적 측면에서 모든 학생들에게 평등한 발언권을 주기 위해소집단의 규칙을 만들어 그들이 모두 모델링에 참여하게 했다. 셋째, 감정적 측면에서 구성원들의 기여를 인정하고 그들의 자신감을 높여줌으로써 참여를 촉진했다. 이와 같이 리더의 행위주체성은 다양한모습으로 나타나, 일시적으로 소집단의 권력 위계를 완화시키고 협력적인 참여 형태를 만드는 데 영향을 미쳤다. 그러나, 리더의 행위주체성이 집단적 행위주체성으로 발전되기에는 한계가 있었는데, 리더의권력이 제한적으로 재분배되었고, 구성원들이 자신을 리더와 동등한권위를 가진 사람으로 위치 짓지 못했기 때문이었다. 또한, 리더는협력적 참여를 위한 구조적 지원이 부족함을 인지하고 행위주체성이좌절되었으며, 이전의 비협력적 참여 형태로 돌아가게 되었다. 연구결과는 리더의 행위주체성 발현을 지속시키기 위해서는 교실의 구조적 개선이 필요함을 시사하며, 리더 개인뿐만 아니라 소집단의 모든 구성원들 및 교사와의 협력을 통해 집단적 행위주체성으로 발전되어야 함을 제안한다. 이 연구는 학생들의 행위주체성 발현을 지원하는방법에 대한 이해를 향상시키는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.

본 연구는 혁신학교에서 공동체 문화의 토대를 구축해나가는 과정에서 교사의 행위주체성은 어떻게 발현되고 발휘되는지에 초점을 두고 이해하고자 하였다. 이에 혁신학교의 공동체 문화 형성에 주체적으로 참여한 경험을 가진 부산, 경기, 인천, 서울 지역의 초․중등교사 16명을 대상으로 초점집단면담(Focus Group Interview)을 실시하여 학교혁신을 위한 공동체 문화 형성과정에서 교사의 행위주체성이 어떻게 나타나는지 살펴보았다. 수집된 자료는 귀납적 나선형 질적 자료 분석 과정을 통해 다음과 같은 결과를 도출하였다. 첫째, 전문적 교사학습공동체로 행위주체성을 열기, 둘째, 존중과 공감의 경험으로 행위주체성 세우기, 셋째, 소통과 기다림으로 되찾은 교사 정체성에서 행위주체성에 힘 얻기, 넷째, 교육의 본질을 지키는 리더의 모습에서 행위주체성에 힘을 얻기로 나타났다. 이러한 결과를 중심으로 교사 행위주체성의 관점에 기반한 공동체적 학교문화 형성과정의 특징이 일선 학교의 공동체 문화 형성에 주는 시사점을 논의함으로써 학교 변화의 주체로서 교사의 행위주체성의 실현을 위한 실제적인 정보를 제공한 점에서 의의를 찾을 수 있다.

최근 정치·사회적 사건과 소셜미디어의 발달 등으로 대학생들의 정치에 대한 관심이 증가하고 있으나 간호대학생의 정치적 역량은 여전히 부족하다. 이에 본 연구는 정치효능감, 정치관심, 정치신뢰가 간호대학생과 일반전공 대학생들의 정치참여에 어떠한 영향력을 가지고 있는지에 대하여 탐색하고, 이를 비교하고자 한다. 본 연구의 대상자는 경기도와 충청도에 소재하고 있는 대학에 재학 중인간호대학생 220명, 일반전공 대학생 217명이다. 수집된 자료는 SPSS WIN 21.0프로그램을 사용하여 t-검정, 일원배치 분산분석, 위계적 회귀분석으로 분석하였다. 연구결과, 간호대학생은 일반전공대학생에 비하여 정치효능감(t=-2.71, p=.012)은 낮았으나, 정치관심(t=3.22, p=.001)과 정치참여(t=6.17, p<.001)는 높게 나타났다. 대상자의 정치참여는 정치관심, 정치효능감, 성별, 전공에 의해영향 받으며, 설명력은 32%로 나타났다. 이러한 결과를 바탕으로 정치관심과 정치효능감을 향상시키는 정치활동과 관련된 교육이나 중재프로그램을 개발하여 전공과 성별에 따라 정치참여를 향상시킬방안을 모색함이 필요하다. 대학생에게 공통적으로 가장 강력하게 영향을 미치는 변수가 정치관심으로 대학생의 정치관심을 강화시킬 수 있는 방법들을 개발하고, 이를 적용하는 것을 제언한다.

본 연구는 비판과학 관점에서 행동의 개념을 분석하고, 교사교육 측면에서 가정과 교사 행동주체성을 탐색하고자 하였으며, 다음과 같은 내용을 함축하고 있다.
 첫째, 행동의 개념은 인간이 자신의 의도를 포함하는 활동이며, 설정된 목적과 결정에 도달하려는 고유한 정체성을 드러낼수 있는 능력으로 공적 영역에서 상호의미에 의해 파악될 수 있다. 둘째, 교사 행위주체성은 교사가 가진 전문적인 경험과문화적⋅구조적 측면에서 영향을 받고 있으며, 개인과 공동체의 자기주도적이고 협력적 관계를 촉진할 수 있는 환경을 만들어나갈 수 있다. 가정과 교사는 행위주체성이 발휘되는 상황과 결과에 대한 성찰을 통해 이성적으로 판단하여 숙고하고 행동할수 있어야 할 것이다. 셋째, 가정과 교사는 행위주체성을 바탕으로 가정과 교육의 가치와 역할, 목적의식에 대해 비판적으로성찰하고 사유할 수 있다. 교사의 행위주체성 자체는 완성되는 것이라기보다는 이루려고 하는 과정이 중요하며, 교사 서로간의 지각된 상호이해를 통해 지속성을 갖고 발전해나갈 수 있다. 따라서 가정과 교사 행위주체성의 개념화는 교사의 행동에서드러나는 실천을 이해하려는 것이며, 이는 전문적 지식과 경험을 공유하는 상호주체적 환경조성을 통해 교사의 사고와 성찰을강화하는 기제로 작용할 수 있기에 학교 현장의 환경적 지원이 요구된다.

교사는 학생들의 학습 경험을 구성하는 주체이다. 따라서 교사 행위주체성을 바탕으로 맥락에 대하여 적극적으로 해석하고, 맥락에적절한 학습 환경을 조성하기 위해 노력해야 한다. 본 연구에서는COVID-19으로 인하여 실시된 원격 수업의 실행에서 어떠한 교사행위주체성이 발현되었는지 탐색하고, 이에 영향을 미친 요인을 분석하고자 하였다. 이를 위하여 6인의 중등학교 과학교사가 2020학년도에 수행한 원격 수업 실행을 대상으로 질적 사례 연구를 진행하였다.
 연구 참여자와의 인터뷰, 연구 참여자가 실제 사용한 교육자료를 수집하고 이를 귀납적으로 분석하였다. 본 연구에서는 교사 행위주체성을 교사가 의도를 가지고 행동하는 것으로 개인이 가지고 있는 신념과 목표를 바탕으로 개인과 그가 속한 사회를 능동적으로 해석하고재구성하는 일련의 행위를 통하여 드러나는 것으로 보았다. 또한, 이는 교사가 위치한 맥락과의 관계적 상호작용을 통해 성취할 수 있는것으로 보았다. 연구 결과, 교사는 상황을 인식하고 능동적으로 대응하여 적극적으로 변화를 만들거나, 자신의 실행을 일관적으로 유지하였다. 교사 행위주체성의 발현은 원격 수업의 상황에서도 과거의 경험으로부터 형성한 가치 및 교육적 목표를 실천하기 위하여 적절한교수⋅학습 접근을 취하거나 필요한 기술을 학습할 때 촉진되었다.
 또한, COVID-19 상황에서 차질없이 수업을 제공하려는 단기적인 목표 혹은 교사가 미래의 교육에 대해 가지고 있는 장기적인 목표를추구하는 과정에서 교사 행위주체성의 발현은 추진력을 얻었다. 또한,현재 교사가 위치한 맥락의 협력적이고 유연한 학교 문화, 교사들사이의 활발한 협력, 수업을 진행하는데 필요한 물질적인 지원은 교사 행위주체성의 발현을 지원하는 요소들이었다. 반면에, 대입을 위하여 학생의 성취를 강조하는 담론, 구체적인 실행과 관련한 지원의부재, 지식 전달자로서 교사의 역할에 대한 강조, 실행에 대한 성찰의부재는 교사 행위주체성 발현에 제약이 되었다. 본 연구는 실제 교육현장에서 어떠한 교사 행위주체성이 발현되며, 그때 영향을 미치는요인이 무엇인지 규명하였다. 이를 통하여 교사 행위주체성의 발현을통한 교사들의 주체적이고 전문적인 실행을 지원하는 데 유용한 시각을 제시하고자 한다.

Historical agency is a meaningful concept in itself for understanding history, and is a tool that can further elaborate the three layers from a multi-perspective. Through the selection of historical actors in the context of the social structure, constraints of the time, and the consequences of that choice, students can confirm that decision-making is an important task. By understanding events in context, it becomes a tool for historical understanding and an opportunity for current students to judge past events.
 In this article, an alternative to thinking about war was presented based on the choices of historical actors who participated in daemonghang, the consequences of their actions, and the different interpretations of historians. It is possible to judge war from various point of view by examining the war chosen by someone in the context of the situation at the time and the outcome of the war, away from examining the background, process, outcome and impact of war.
 Students can see how complicated history is by observing the Goryeo government's response to the Mongol invasion, the choice of capital relocation and the people's resistance to and cooperation with the rul

이 논문은 COVID-19 팬데믹이 초국적 학생들의 차별경험과 정체성에 미치는 영향에 관한 연구이다. 인종언어 이데올로기와 비판적 인종이론에 근거하여, COVID-19 재난 위기에서 유학생들이 겪는 차별양상과 정체성 협상 전략을 포스터모더니즘과 사회구성주의적 관점에서 탐색한다. 자료는 국내 수학 중인 외국인 학생 10명과의 인터뷰를 통해 수집됐으며, 비판적 담론분석과 내러티브 분석이 수행됐다. 연구결과, 팬데믹이 인종화되면서 아시아인이 바이러스로 체화되고, 외국인 학생들이 캠퍼스 안팎에서다양한 형태의 미세차별(micro-aggression)을 경험하는 것으로 나타난다. 팬데믹 완화 조치로 취해진 격리는 이동성을 제한하여 유학생의 초국적 삶의 특색을 상쇄하고 감옥 수감과 유사한 현실을 강제한다. 이런 상황에서 초국적 정체성은 ‘여기도 아니고 저기도 아닌’ 임계적(liminal)이며 림보적 상태에 머문다. 내러티브에 드러난 특징적인 정체성 협상 전략과 행위주체성은 비가시화, 위장, 경계 넘기, 대항적 내러티브 구성 등이다.
 대항 내러티브에는, 자신들을 둘러싼 신화, 고정관념과 편견, 차별의 허위성을 드러내는(debunking) 대항적 스토리가 나타난다.

전 지구적으로 기후변화 위기 상황이 고조되고 있는 오늘날 사회적 행동을 통해 사회를 변화시킬 수 있는 ‘기후변화를 주제로 한 사회적실천지향 SSI 교육’의 필요성이 증가하고 있다. 본 연구는 사회문화적 관점을 바탕으로, 기후변화를 주제로 한 사회적 실천지향 SSI 수업을실행하는 과정에서 직면하는 교사의 어려움이 무엇인지 탐색하고자 하였다. 이를 위해 46차시 동안 진행된 수업에 대한 질적 단일 사례연구를 진행하였으며, 연구 참여자와의 심층 면담, 교사 성찰일지, 수업동영상, 학생 면담, 학습 결과물, 참여 관찰일지 등과 같은 질적 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 실천적-평가적 차원의 구조를 micro (교실), meso (학교), macro (한국 사회) 장으로 나누어 분석하였다.
 연구 결과 micro 장에서 새로운 시도의 수업으로 인해 기후변화에 대한 학생들의 이해나 인식을 파악하기 힘들었으며 특히 학생들이기후변화를 나의 문제라고 인식하는 주인의식을 가지는 데 어려움이 있어 교사가 원하는 방향으로 수업이 이루어지지 않았다. 또한, 학생 들은 스스로를 어린이로 위치 지으며 계획한 사회적 행동의 실현 가능성에 대해 회의적이거나, 사회적 행동을 이해하지 못하고 그 가치에 대해 공감하는 데 어려움을 겪어 학습 목표를 성취시키는 데 어려 움이 있었다. meso 장에서는 동학년 교사와 교육과정을 비슷하게 운영해야 하는 학교 문화 속에서 교사만의 교육과정을 운영하는 데 어려움을 겪었다. 또한, 기후변화 수업이라는 낯선 과학 수업 주제에 대한 부담을 드러내는 동료 교사들과 소통이 단절된 채 교육과정을홀로 운영하는 과정에서 전문성을 키워나가는 데 어려움을 겪었다.
 관리자 역시 사회적 행동에 대한 소극적인 지원을 하여 학교 밖으로 사회적 행동을 실행하는 과정에서 갈등 상황에 직면하였다. 마지막으로 macro 장에서는 본 수업의 교수학습을 지원하는 물적 자원이 미흡하였으며, 학생들의 사회적 행동에 대한 사회구성원들의 제한된 시각이 교수학습상황의 거시적 제약조건으로 작용하고 있었다. 분석을 위해 유목화된 각 장의 제약조건들은 실제로는 독립적이고 분절적인 요소가 아닌 상호 간에 영향을 미치며 복합적인 그물망을 형성하며구조적 제약조건을 형성하고 있었다. 이에 본 연구 결과를 통해 기후변화를 주제로 한 사회적 실천지향 SSI 수업을 실행하는데 교육 공동체 여러 주체의 다층적인 지원과 노력이 필요함을 시사한다.

This study aimed to develop a knowledge construction activity to facilitate preservice teachers’ epistemic agency. Building on the existing literature on the persona strategy and on epistemic agency, the activity was designed to elicit learners’epistemic goals and modified based on the exploration of the participating preservice teachers’practices. The knowledge construction activity was conceived in the following four steps: (a) an introduction to scientific knowledge construction, (b) the establishment of audiences, (c) the development of knowledge construction methods, and (d) the construction and sharing of the final knowledge products. The specific instructional strategies in each step to facilitate preservice teachers’ epistemic agency and sophistication of their understandings of scientific knowledge construction are discussed with the description of a representative preservice teacher group’s case in the activity. The results of this study inform the efforts of science education communities to develop instructional strategies that facilitate epistemic agency in the science classroom and preservice science teacher education.

본 연구는 실용주의에 기반한 ‘생태학적 관점의 교사 행위주체성 개념모델’(Priestly, Biesta & Robnison, 2015)의 특징과 한계를 비판적으로 논의하고, 이를 극복할 수 있는 대안으로 ‘비판적 실재론에 기반한 관계적 교사행위자성 개념모델’이 지향해야 할 방향과 주요 특징을 탐색적 차원에서 제안하는 데 목적을 둔다. 이를 위해 ‘형태발생론적 접근(Morphogenetic Approach)’(Archer, 1995)과 ‘비판적 실재론에 기반한 관계 사회학(Critical Realist Relational Sociology)’(Donati, 2011)을 이론적 틀로 활용했다. 분석 결과, 생태학적 관점의 교사 행위주체성 개념모델은 1) 사회 구조와 행위자성의 상호작용에만 초점을 둔 중도 융합의 오류, 2) 관계적 시선의 결여, 3) 행위자의 성찰을 도외시한 한계를 드러냈다. 이를 극복하기 위한 대안으로 본 연구는 1) MA의 분석적 이원론을 바탕으로 한‘구조적 조건화-사회적 상호작용-구조적 정교화’란 세 가지 단계로 구성된 형태발생론적 주기의 통합, 2) 발현되는 독자적인 사회적 현실로서의 사회적 관계에 대한 정의, 3) 교사의 개인적 성찰과 관계적 성찰 개념의 도입을 특징으로 하는 비판적 실재론에 기반한 관계적 교사행위자성 개념모델을 제시했다. 비판적 실재론에 기반한 대안적 개념모델은 ‘형태발생론적 주기’란 시간 축과 함께, 교사행위자성 발현에 중요한 영향을 미치는 ‘사회적 관계’를 적극적으로 반영했다. 또한 ‘성찰’의 개념을 통해 어떻게 사회적 관계를 통해 관계적 교사행위자성이 발현되는지에 대한 과정과 메커니즘에 대한 설명을 제공할 수 있다는 점에서 생태학적 관점의 교사 행위주체성 개념모델의 한계를 극복할 수 있다.

본 연구에서는 COVID-19 발생 시기별로 청소년 대상 비대면 교육 및 활동과 관련하여 국내외 원격교육 정책 현황을 살펴보고, 우리나라 청소년들의 ICT 활용 및 변화 환경 수용도를 살펴보기 위하여 2018 청소년 역량지수를 중심으로 청소년 정보통신활용능력을 분석하였다. 또한 최근에 지역사회를 중심으로 시행된 청소년 중심의 비대면 온라인 원탁토론회 사례를 통해서 온라인과 오프라인을 결합한 블렌디드 형태의 청소년 활동의 발전 방안을 모색하였다.
 이와 같은 과정을 토대로 오프라인 중심의 활동과 참여가 제한되고 있는 현재의 어려움을 극복하고, 온라인 플랫폼으로의 확장을 통해 특정 소수가 아닌 보편 다수의 청소년이 친화적인 참여 공간에서 능동적 시민으로서 성장하기 위한 활동 기회를 마련하고자 한다.

노인계층은 디지털미디어를 통해 정치정보를 습득하고 온라인 커뮤니티를 정치참여의 경로로 활용한다. 노년기의 디지털 활용은 사회적 관계의 확장으로 인한 사회적지지에 영향을 미친다. 이에 본 연구는 노인의 디지털리터러시 능력이 정치효능감에 미치는 영향관계에서 사회적지지의 조절효과를 살펴보는데 있다. 연구결과 첫째, 디지털리터러시와 사회적지지는 유의한 상관관계를 보였으며, 사회적지지와 정치효능감 간에는 상관관계를 보이지 않았다. 둘째, 노인의 디지털리터러시 능력은 정치효능감에 유의한 영향을 미쳤으며, 디지털리터러시 하위 요인 중 정보활용능력, 의사소통능력, 규범준수능력이 정치효능감에 영향을 미쳤다. 셋째, 노인의 디지털리터러시 능력과 정치효능감 간의 관계에서 사회적지지는 두 변인의 관계를 조절하는 것으로 나타나 디지털리터러시 능력이 정치효능감에 미치는 영향은 사회적지지의 수준에 따라 달라진다는 것을 확인하였다. 디지털미디어가 노인의 사회적 관계 확장, 정치참여의 도구로 중요시됨에 따라 노인 대상디지털리터러시 교육이 요구된다.

이 연구는 정치효능감과 사회적 자본의 요소 중 하나인 신뢰는 효과적인 지방정치와 지역발전을 위해 필요한 요인일 수 있다는 점에 착안하여, 신뢰가 정치효능감에 미치는 영향을 규명하고자 하였다. 이를 위해서 대전광역시 시민들을 대상으로 한 설문조사를 바탕으로 대인신뢰 및 정치신뢰와 정치효능감의 영향 관계를 검토하였다. 분석결과는 다음과 같다. 첫째, 신뢰 측정문항으로 탐색적 요인분석을 실시 한 결과, 지방정부의 자치에 대한 신뢰와 일반적 정치신뢰로 묶인 결과를 보였다. 이러한 결과는 지방분권화가 전개됨에 따라 지방정부의 자치기능에 대한 시민들의 인식이 점차 명확해 지고 있는 결과로 사료된다. 둘째, 회귀 분석결과 대인신뢰와 정치신뢰 모두 정치효능감에 통계적으로 유의하게 긍정적인 영향을 미친 것으로 나타났다. 특히 지방자치에 대한 신뢰가 정치효능감에 가장 큰 영향을 미쳤고, 대인신뢰에서는 특수신뢰가 정치효능감에 큰 영향을 미친 것으로 나타났다. 따라서 시민의 지방자치에 대한 신뢰형성 및 증진을 통한 정치효능감 제고가 효과적인 지방분권과 지방정치를 작동시킬 수 있음을 주장한다.

본 연구는 시민들의 정치대화, 정치효능감, 정치참여 변인과 새롭게 주목받고 있는 정치 유튜브방송 이용과의 관계성에 대하여 살펴보았다. 연구결과, 정치 유튜브방송 이용은 정치대화, 정치효능감, 정치참여에 직접적 영향력을갖는 것으로 파악되었다. 이는 기존 소셜미디어 연구와 유사성을 갖는 연구결과이다. 또한, 정치효능감은 정치 유튜브방송 이용과 정치참여간의 매개효과가 있는 것으로 조사되었다. 이는 정치 유튜브방송의 능동적 이용과 연관성을지닌다고 볼 수 있다. 반면, 정치대화는 정치 유튜브방송 이용과 정치참여간의 매개효과가 없는 것으로 분석되었으나 정치 유튜브방송 이용과 정치효능감간의 매개효과를 갖는 것으로 파악되었다. 본 연구는 기존 미디어 이용과정치사회화 변인간의 관계성을 바탕으로 유튜브 기반 정치영상에 대한 실증연구를 실시하였으며, 관계성 분석을 통하여 정치 유튜브방송의 정치과정에대한 영향력을 확인한 의미를 지닌다.

이 연구는 변화 주체로서의 교사 즉 교사 행위주체성이 어떤 사회적 조건에서 성취되며, 교사 행위주체성의 성취가 다른 교사와 학생들에게 어떤 영향을 주는지를 탐구하였다. 이를 위해서 질적 연구방법을 사용하였으며, 주요 연구 참여자는 중소도시에 위치한 일반고(한결고)에서 교육역량 강화 사업을 담당하고 있는 국어교사(S교사)이다. 약 9개월 동안 면담과 관찰, 문서자료 수집을 진행하였으며, 자료 분석은 Priestley et al.(2015)의 생태학적 접근 모델을 활용하였다. 연구 결과, S교사는 과거 재직했던 학교에서의 부정적인 경험과 긍정적 경험을 통해서 전문적인 역량을 키우는 한편, 자신이 기대하고 희망하는 미래 즉 학교 구성원들의 관계가 잘 형성되고 그로부터 좋은 에너지가 선순환하는 학교 구조를 내면화하고 있었다. 이러한 S교사의 과거와 미래는 현재와의 조우 즉 학교 구성원들 간의 관계가 회복되고, 학교장의 민주적 리더십이 이루어지는 학교 문화와 구조 그리고 물리적 환경과 상호작용하면서 S교사는 변화의 주체가 되는 행위주체성을 성취하였다. 이러한 S교사의 행위주체성 성취는 동료 교사와 학생들의 성장을 촉진하였다. 학교가 변화하기 위해서는 더 많은 교사들의 행위주체성이 성취될 필요가 있으며 이를 위해서 교육행정기관과 단위학교에서 적절한 지원 환경이 필요하다.

본 연구는 정치효능감, 정치관심도, 세계시민의식이 정치참여에 미치는 영향을 파악하기 위해 시도된 융합 연구이다. 연구대상자는 간호학과 3,4학년 학생 155명이었으며, 수집된 자료는 기술통계, t-test, ANOVA, Pearson’s correlation과 다중회귀분석을 사용하여 분석하였다. 연구결과 정치참여는 정치효능감(r=.27, p=.001)과 정치관심도(r=.42, p<.001)와 유의한 정적 상관관계가 나타났고, 세계시민의식 중 태도는 유의한 부적상관관계(r=-.24, p=.003)를 나타냈다. 다중회귀분석 결과 정치관심도(β=.37)와 정치효능감(β=.21)이 높을수록, 세계시민의식 중 태도(β=-.27)가 낮을수록 정치참여도가 높아지는 것으로 나타났으며 모형의 설명력은 25.7%였다. 정치참여를 높이기 위해 대학생에게 맞는 정치효능감, 정치관심도를 높이고 정치참여를 유도할 수 있는 정치교육이 필요하다.

본 연구는 교사 행위주체성 성취를 위한 대안으로 교사학습공동체를 탐색하는데 목적이 있다. 더불어 교사로 하여금 행위주체성이 무엇인지 이해하고 그 필요성을 공감하게 하며, 교사학습공동체를 통해 행위주체성을 성취하여 교육주체로서 교사 개개인이 성장하도록 하는데 의의가 있다. 이를 위해 본 연구에서는 교사 행위주체성의 생태학적 접근과 우리나라 교사학습 공동체에 대한 이론적 탐색을 통해 개념을 정립한 후, 이에 기초하여 두 교사학습공동체를 사례로 선정하였다. 문서 분석과 면담의 방법을 이용하여 자료를 수집하고 분석하였다.
 연구 결과에 따르면, 교사 행위주체성의 생태학적 접근에서 교사 행위주체성은 시간의 흐름 속에서 개인과 환경 맥락 간의 유기적 상호작용을 통해 출현하는 현상이며 개인이 소유하는 것이 아니라 성취하는 것으로, 이와 같은 교사 행위주체성은 교사학습공동체에서 보완적으로 성취될 수 있으며, 교사학습공동체는 세 가지 이유로 교사 행위주체성 성취를 위한 대안적 접근이 될 수 있다. 첫째, 교사학습공동체는 구성원들이 학습과 배움, 공유의 가치를 공동으로 추구하기 때문이다. 둘째, 교사학습공동체는 구성원들에게 높은 협력이 기대되고, 실제적 협력이 이루어지기 때문이다. 셋째, 교사학습공동체는 공동체의 경험이 개인적인 혹은 교사로서의 삶에 실천적으로 적용되어 본래의 자신과 교사로서의 자신을 이해하도록 하기 때문이다. 마지막으로 우리나라의 상황에 적합한 교사 행위주체성과 교사학습공동체 이론 개념 정립과 더불어 이를 바탕으로 경험적 연구에 대한 필요성을 제시하였다.

본 연구는 Judith Butler와 Homi Bhabha가 제안한 행위주체성의 수행성 측면을 토대로 교사의 교육과정 (재)구성에 있어 수행적 행위주체성이 지니는 중요성과 의미를 탐색하였다. 먼저, 행위주체성에 대한 철학적 담론의 변화를 살펴보고, 이를 통해 수행적 행위주체성 개념이 등장하게 된 배경을 알아보았다. 다음으로, 수행성에 대한 Butler와 Bhabha 이론을 토대로 수행적 행위주체성의 의미와 특징을 살펴보았다. 그 후에 수행적 행위주체성 개념을 교육 영역으로 확장시켜 논의하였다. 교사들은 교육과정 (재)구성과 관련하여 상충된 기대와 요구, 욕구에 어떻게 대응하며, 수행적 행위주체성 개념이 그러한 교사의 교수적 실천을 이해하는데 어떠한 가능성을 제고하는지 탐색하였다. 본 연구는 우리가 수행적 행위주체성 개념을 사용할 때, 교사의 교육과정 (재)구성 행위에 대한 이분법적 사고를 벗어날 수 있을 뿐 아니라, 상징적·기호학적 측면의 작은 변화를 인식할 수 있고, 의도-행위-결과의 비선형적이고 복잡한 관계를 이해할 수 있음을 보여주었다. 마지막으로, 수행적 행위주체성 개념에 대한 본 연구의 결과가 교육과정 연구에 어떠한 시사점을 제공하는지 논의하였다.

본 연구의 목적은 여성 성인학습자의 시민교육 참여 동기가 정치효능감에 미치는 영향관계에서 지역공동체의식 매개효과를 규명하는데 있다. 지역사회 시민교육참여자를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 총 248개의 유효한 응답을 분석에 활용하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 시민교육 참여동기는 내적, 외적 정치효능감에 유의한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 참여동기 유형 중 개인적 목적, 자아실현의 목적이 높을수록 내적 정치효능감이 높게 나타났다. 둘째, 지역공동체의식이 시민교육 참여동기와 정치효능감의 관계를 매개하는 것으로 나타났다. 참여동기 유형 중 자아실현목적, 사회복지목적에서 지역공동체의식이 통계적으로 유의한 매개효과를 나타냈다. 이에 여성 성인학습자들의 지역사회 시민교육 참여활성화를 위한 다양한 소재발굴과 프로그램이 요청된다. 또한 지역사회에서 여성들의 정치, 사회적 참여기제로 시민교육이 활용될 수 있기에 참여 활성화 방안 모색이 필요하다.

본 연구의 목적은 저소득 청소년의 진로와 발달을 지원하기 위해 3년간 진행된 희망플랜 사업에 참여했던 청소년들이 어떠한 과정을 경험하였고, 그것을 통해 구체적으로 어떠한 변화를 경험했으며, 그 경험의 의미는 무엇이었는지를 탐구하는 것이다. 이를 위하여 실제 사업에 참여하였던 11명의 청소년을 인터뷰하였고, 사례연구방법을 활용하여 분석하였다. 사업에 참여하는 동안의 구체적인 경험과 변화과정, 의미를 분석한 결과, 청소년들은 가족의 경제적 어려움과 입시위주의 공교육체계, 강한 사회저거 표준이 존재하는 한국사회에서 다양한 압박감을 경험하며 희망플랜에 참여하게 되었다. 참여하는 과정에서 자유로움 속에서 느슨해지기도 했고, 희망플랜 자체가 또 다른 압박을 주는 요소가 되기도 하는 어려움과 한계를 경험하였다. 그러나 꿈에 집중하며 스스로를 조이기도 하고 희망플랜의 전방위적 지원을 받으며 어려움을 극복하기 위한 다양한 노력을 하게 된다. 이러한 과정을 통해 청소년들이 희망플랜을 통해 경험한 변화와 성과는 자신의 진로를 선택하고 결정하는 과정에서 자원의 범위와 ‘행위주체성(agency)’, 즉 상황에 대한 통제력이 증가하였다는 것으로 요약할 수 있었다. 청소년들에게 희망플랜은 다양한 경험을 기반으로 선택할 수 있는 자원의 폭을 넓혀줌으로써 진로를 설계하는 과정에서 행위주체성을 증가시키는 역할을 한 것으로 보인다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구는 저소득청소년 진로지원 프로그램 운영과정에서 심리정서적 지원의 병행, 담당인력의 고용안정성 보장, 장기적 관점의 진로지원사업 운영을 제안하였다.

연구목적: 본 연구는 미약하고 불완전하게 여기는 유아의 근대적 이미지에서 벗어나 유아교육현장에서 교사, 유아, 물질의 행위주체성(agency)이 어떻게 나타나는지 분석하고, 이들의 행위주체성을 가타리의 주체성 생산의 시선으로 보면 어떤 의미가 있는지 논의해보고자 한다.
 방법: 2019 개정 누리과정의 현장지원자료인 놀이이해자료, 놀이실행자료의 사례와 논의들을 연구 자료로 선정하고, Sellers(2018)의 리좀적 글쓰기(rhizo writing)인 읽기~쓰기~범주화하기를 연구방법으로 설정하였다.
 결과: 유아는 유능한 어린이(rich child)로서 스스로 선택하고 저항하고 실행하며, 세상과 내부작용하고, 자신들의 문화를 재생산하는 행위주체성을 가지고 있다. 물질은 인간과 영향을 주고받으며 감각을 깨우는 변화하는 힘의 행위주체성을 가지고 있다. 교사는구조에서 벗어나 새로움을 시도하며 자신의 가치와 신념을 생성하는 힘의 행위주체성을가지고 있다. 가타리의 주체성 생산의 관점에서 본 유아∼물질∼교사의 행위주체성은 관계맺음 속에서 생성되는 행위주체성이다.
 결론: 첫째, 유아∼물질∼교사가 만들어내는 행위주체성은 다면적이고 관계적인 주체로서 복잡한 세상을 살아가는 힘이다. 둘째, 유아는 배움에 대한 주체이며 그들 스스로 배움을 이끌어내는 존재이다. 또한 유아∼물질∼교사의 행위주체성의 관계 장은 배움의 공간이다. 마지막으로 행위주체성은 자기생산의 주체성 생산을 통해 인간과 비안간의 위계적 관계를 벗어난 새로운 관계망을 만들어 공동체적 관계를 형성한다.

이 연구는 행위주체성의 관점에서 대중문화의 교육과정 지식으로서 가지는 의미 탐색을 목적으로 하고 있다. 이를 위해 대중문화 실천으로서 생산과 소비과정에서의 의미 변화를 행위주체성의 관점에서 고찰하였다. 현대사회의 디지털미디어의 확장은 대중문화 실천으로서 텍스트의 생산과 소비의 과정에서의 수용자에 대한 새로운 분석을 요구한다. 나아가 지식의 생산과 소비에서도어떠한 지식이 어떻게 배분되어야 하는가에 대한 인식전환을 요구하고 있다. 개별 미디어가 보편적인 사회에서 대중문화는 생산적 소비의 영역으로부터 생산과 소비의 경계가 허물어진 행위 주체자들의 실천의 영역으로 전환되고 있다. 대중문화 지식은 전통적 지식학습을 중심으로 한 근대교육으로부터 구성적 지식의 실천가로서 학습자의 행위주체성을 강화하는 방향으로 교육을 견인할 수 있다는 점에서 미래지향적 교육과정 지식이라 할 수 있다. 교육과정 지식으로서 대중문화가구체화되기 위한 교육적 과제들로는, 첫째 실천가능한 교수학습방법을 모색할 필요가 있으며, 둘째 대중문화 텍스트를 교육과정 지식으로서 확장할 수 있기 위해서는 교사의 교실 수업에서 재해석하고 재구성할 수 있는 다양한 대중문화 텍스트가 필요하며, 셋째, 학습자는 대중문화 실천의과정에서 어떤 기제로 행위 주체자로 참여하는지 분석해보는 것이 필요하다.

본 연구는 정치토크쇼가 일정 기간 정기적으로 대학생 유권자에게 노출되었을 경우 유권자의 정치냉소주의, 정치효능감, 정치관여도, 투표의도에 어떠한 영향을 끼치는지 검증하고자 하였다. 본 연구는 패널연구와 추세연구를 혼합한 종단연구로 진행되었으며 실험은 사전 사후검사 통제집단 설계 형식을 취하였다. 실험 1과 실험 2 모두에서 유권자가 정치토크쇼를 시청했을 경우 유권자의 정치냉소주의가 감소하고 정치관여도가 증가하는 긍정적인 영향이 나타났다. 실험 1에서는 일정 기간 정치토크쇼를 시청한 유권자의 경우 정치효능감과 투표의도가 증가하는 것으로 확인되었다. 이 같은 연구 결과는 연성화된 정치콘텐츠, 즉 정치토크쇼가 이를 시청한 유권자의 정치냉소주의를 감소시키고, 정치효능감과 정치관여도, 투표의도를 증가시키는 긍정적인 효과가 있다는 것을 의미한다.

Universities are criticised for overemphasising instrumental values. Instrumental values are important but universities risks undermining cultivation of humanity, critical consciousness and civic agency. Service-learning (SL) is practice that moves teaching and learning beyond the focus on technical

본 연구에서는 그동안 연구가 부족했던 한국현대사에서 청소년들의 모습을 자세히 살피기 위해 1970년대 후반 광주의 민주화운동과 5·18민주화운동을 들여다보았다. 1970년대 후반 박정희정권의 계속된 탄압으로 민주화운동이 위축된 상황 속에서도 광주의 청소년들은 노동야학에 참여하면서 불합리한 노동 현실을 자각하는 노동자 의식을 배양했고, 양서협동조합 운동으로 만들어진 독서회를 통해 책을 읽고 토론하면서 정치와 사회 문제에 대한 비판의식을 키워갔다.
 1980년 5월 대학생들을 중심으로 민주화 시위가 이어졌을 때 광주에서도 5월 14일~16일에 걸쳐 평화로운 민족·민주성회가 열렸고 광주 시민들의 참여가 이어졌다. 하지만 5월 18일부터 계엄군의 강경한 진압이 이어졌고 예비 검속으로 인해 대학의 총학생회와 주요 민주화 인사들의 활동을 기대할 수 없었다.
 이런 상황에서 1970년대 후반 성장하고 있던 광주의 민주화운동 세력과 함께 청소년들이 5·18민주화운동에 적극적으로 참여했다. 5·18민주화운동이 박관현과 같은 주요 지도자들의 부재 속에서도 열흘간 항쟁을 이어갈 수 있었던 배경은 10대 청소년과 20대의 청년들 때문이었다. 10대 후반의 청소년들은 20대의 대학생 및 청년들과 함께 항쟁의 주축 세력으로 참여하였다. 10대 청소년의 참여 양상과 희생의 현황은 1970년대 이후 1980년에 이르기까지 광주 민주화운동의 저변 확대를 보여주며 5·18민주화운동 과정에서 청소년들의 참여에 대한 새로운 평가를 요청하고 있다.