초등교사의 행위주체성에 대한 생태학적 탐색: 학교자율시간 실행 경험을 중심으로
An Ecological Exploration of Teacher Agency: Focusing on Elementary Teachers’ Experiences of Implementing School Autonomy Time
- 발행
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- 소속·발행
- 서울대학교
- 출처
- 국내 KCI
- DOI
- 10.14333/KJTE.2026.42.3.17
- 원문
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개념
키워드
학교자율시간, 교사 행위주체성, 2022 개정 교육과정, 교육과정 자율화, 교사 실천, School Autonomy Time, Teacher Agency, 2022 Revised National Curriculum, Curriculum Autonomy, Teacher Practice
초록
연구목적: 본 연구의 목적은 학교자율시간에 대한 초등교사의 실행 경험을 심층적으로 탐색하고, 교사의 실천을 촉진하거나 제약하는 맥락을 생태학적 교사 행위주체성의 관점에서 분석하는 데 있다. 이를 통해 학교자율시간이 학교 현장에서 갖는 실제적 의미를 다층적으로 이해하고, 교사 행위주체성에 대한 생태학적 이해가 교육과정 자율화를 포함한 다양한 교육 정책에 제공하는 시사점을 밝히고자 하였다.
 연구방법: 본 연구는 ‘초등교사의 학교자율시간 실행 경험’을 하나의 사례로 설정하고, 서로 다른 학교 맥락에서 학교자율시간을 실제로 운영한 초등교사 8명의 개별적 실행 경험을 분석 단위로 삼은 내포형 단일 사례연구이다. 자료는 심층 면담과 관련 문서를 통해 수집하였으며, 주제분석 방식을 적용하여 분석하였다. 연구의 타당성과 신뢰성을 확보하기 위해 동료 검토와 참여자 검증을 병행하였다.
 연구결과: 연구결과, 참여 교사들은 학교자율시간에 대해 대체로 부정적인 초기 인식을 보였으나, 그 실천 양상은 외형적 순응, 전략적 수용, 적극적 활용 등으로 상이하게 나타났다. 이러한 차이는 교사의 과거 경험과 미래 지향, 그리고 현재의 문화적⋅구조적⋅물질적 맥락과 밀접하게 관련되어 있었다. 교사의 프로젝트 수업 경험과 학년 교육과정에 대한 전문성 등 반복적 차원은 실천의 기반으로 작용하였고, 교사의 교육적 목표와 보직⋅업무에 따른 역할 기대와 같은 투영적 차원은 실천의 방향에 영향을 미쳤다. 또한 현재의 실천적-평가적 차원에서는 학습공동체로서의 협력 문화가 핵심 조건으로 강조되었으며, 학교와 지역의 환경, 인적 자원, 예산 등이 실천을 촉진하는 맥락으로 작용하였다.
 결론: 본 연구의 결과는 교사 행위주체성이 개인의 역량과 의지에 따라 자동적으로 발현되는 것이 아니라, 교사가 속한 생태학적 맥락 속에서 구성되고 성취되는 것임을 시사한다. 따라서, 교육과정 자율화 정책은 단순히 학교와 교사에게 더 많은 권한을 부여하는데 머무르지 않고, 교사의 행위주체성이 실제로 발현될 수 있는 실천적 공간을 어떻게 확장할 것인가에 더욱 주목할 필요가 있다.