논문 1,073편

본 논문은 현재 미국 교육에서 활발하게 논의되고 있는 다매체와 문해성 교육에 관해 고찰하고자 하였다. 또한, 이러한 다매체에 관한 주제를 통해 교육과정 속에서 시각 및 전자 텍스트의 새로운 형태를 통합하기 위한 비판적 미디어 문해성 탐색 방법을 모색하고자 하였다. 21세기의 문해성은 인쇄 및 시각 텍스트에 내재된 시각 영상과 메시지 읽기 및 비평의 체계적인 탐색방법과 모델을 개발하는 것이다. 또한, 본 논문은 비판적 미디어 문해성 교육을 위한 접근법으로 교육과정을 통한 탐색에 관해 논의하였다. 이러한 탐색의 구조를 통하여 21세기를 살아가는 학습자들이 논리의 명확성을 확인하는 질문을 제기하고, 가정과 가치를 분별하며, 견해와 태도를 인식하고, 결론과 실행을 평가할 수 있는 비판적 사고 능력을 가진 학습자로 준비될 수 있을 것이다.

The purpose of this study is to investigate the effects of using multimedia educational materials available in 'EDUNET' for the part of 'Understanding of Machine' in the unit of 'Understanding on Machine' in the course of TechnologyHome Economics for middle schools in terms of students' scholastic achievement by their capacity. For the purpose, this study has set up null hypothesis. The subjects for it were 2 classes of the 2nd grade in 'A' middle school in Gyeonggido. Three times of testing (preliminary, post and follow-up test) were done and opinions from students were collected. In order to investigate their scholastic achievement by their capacity, the students whose academic results are over average were classified into the upper group, and the students whose academic results are less than average into the lower group. Multimedia educational materials-applied class was provided to the group under experiment, while lecture-oriented class to the controlled group. SPSSWIN 10.0 was used for analysis and with significance level of 0.05, independent sample t test was made. The results of this study are as follows: First, post test given to both groups showed that there was significa

It's now the Information Age based on scientific technology. To produce people with the best computer literacy in the world, the government accentuates computer education, advising every school to take advantage of ICT. The 7th national curricula stress that textbook-centered instruction be replaced with CAI, and that educational information network and multimedia be utilized. The Ministry of Education and Korea Education & Research Information Service have started developing multimedia teaching materials since 2000 to universalize ICT-powered instruction, and the introduction of ICT has brought a rapid change to educational environments. Specifically, ICT-assisted education is emerging as one of the surest ways to make art education successful, and that's expected to produce the following effects:

본 연구는 교사들의 미디어교육에 대한 재인식과 더불어 학생들에게 미디어를 통한 최적한 학습조건과 환경을 제공하기 위하여 교사의 미디어 시설 환경과 교사들의 일상생활에서 미디어에 대한 활용도 및 학교생활에서 활용도를 조사 분석하였다. 조사한 연구결과와 조사결과에 의한 시사점은 다음과 같다.
 먼저 본 연구의 결과는 다음과 같다. 
 첫째, 초등, 중등, 고등학교 모든 학교, 학급에서 인터넷이 사용 가능하며, 컴퓨터를 활용하게된 이유는 수업 및 공무처리에 활용하기 위해서 활용하며, 컴퓨터 조작이나 프로그램 조작이 어려울 때 주로 동료에게 묻는 것으로 나타났다. 둘째, 학교수업에서 교재로서 활용하는 신문기사는 사회면이 많으며, 교재로서 활용하는 TV프로그램은 EBS교육방송프로그램으로 나타났다. 그러나 EBS교육방송프로그램의 수업 활용 여부에 대한 대답에서 활용한 적이 없다라는 대답이 많이 나타났다. 셋째, 일상생활과 학교생활에서 컴퓨터 활용 여부는 문서작성 및 전자메일 등의 통신을 위해서가 대부분이다. 그러나 앞으로 교사들이 요구하는 미디어교육은 비디오 편집과 교재 작성 및 학습자원의 공유에 관심을 나타내고 있다. 
 이러한 연구결과에 의하여 시사점을 제시하면 다음과 같다.
 첫째, 교사들간의 미디어교육에 대한 정보를 서로 공유할 필요가 있으며, 교사들에게 수업에 효율적으로 활용할 수 있는 미디어 교육의 방안을 강구해야 할 것이다. 둘째, 신문활용수업(NIE)에 대한 활용안내 및 연수가 필요하며, EBS교육방송국에서는 수업에 활용할 수 있는 그리고 교사들의 요구에 맞는 교육방송프로그램을 제작하여야 할 것이며, 교육방송프로그램 활용수업에 대한 안내 및 연수를 하여 교육현장에 교육방송프로그램의 활용을 극대화할 필요가 있다. 셋째, 일상생활과 학교생활에서 여러 가지 미디어를 효율적으로 활용할 수 있는 미디어교육을 실시하여야 할 것이며, 특히 비디오 편집, 그림이나 사진의 가공, 홈페이지 작성 등에 대한 미디어교육이 필요하다.

디지털 리터러시의 국어교육적 고찰

The purpose of this study was to develop a media literacy program for young children and explore its applicability and effects on young children's media literacy learning. Media literacy, as a concept combined literacy, or the ability to read and write, with media, is about more than just consuming information or understanding technological aspects of media, but is defined as expanded information and communication skills that are responsive to the changing nature of information in human environment.In order to develop media literacy program for young children, the goal and objectives, content areas, teaching methods and materials, and evaluation of media literacy program were searched and established. The subjects of this study consisted of a total of 51 children at age 5-6. The research had been implemented for 8 weeks integrated into daily activities of kindergarten children. Data were collected by interviewing with children using animations, and children-made-cartoons during the pre- and post-tests, and were analyzed quantitatively using rating criteria. The results of this study showed that there were significant differences found in children's abilities to reception, critical

The advent of media education was in the television age. To show how to recognize all the difference between real fact and mediamorphosis for the image generation it originated. Internet media would be a capital media of digital generation who are leading the 21st century. They are communicating and making culture by using internet. The coming of new media is asking to re-conceptualization of media education. Also the educational world connected with media education is moving. Not only relationship between teachers and students has been changing with new media but also each field of media and education. So then, what should the media education be in the information society? From this question we are looking for the media education's vision to get changed surroundings. The media education should coultivate men of competence to go with the times.

이 글에서는 최근 우리 사회의 큰 관심 대상으로 떠오른 청소년 대상의 미디어 교육 현황에 대해 공식 교육 및 비공식 교육을 아울러 균형 있게 점검하면서, 특히 학교 교육으로 미디어 교육을 제도화하기 위한 과정에서 제기된 문제점들에 대해 비판적으로 고찰하고 있다. 미디어 교육이란 텔레비전, 영화, 비디오, 라디오, 사진, 광고, 신문, 잡지, 음악, 컴퓨터 게임, 인터넷 등 다양한 미디어에 대해 학생들이 비판적으로 이해하고 적극적으로 활용하며 능동적으로 제작할 수 있는 능력을 길러주는 교육을 의미한다. 이처럼 미디어 교육은 어린이와 청소년의 일상적 문화에 대한 관심에서 출발한다는 점에서 공식 교육 뿐 아니라 비공식 교육에서도 활발히 논의되고 실천되어 왔다. 역사적으로 볼 때 한국의 미디어 교육은 1980년대 중반에 미디어에 대한 비판적 감시를 목적으로 한 일종의 사회운동 차원에서 시작되었지만, 1990년대 후반에 이르러서는 특별활동의 형태 뿐 아니라 국어, 사회, 도덕, 미술 등 다양한 교과와 연관하여 학교 교육에 도입되거나 비공식 교육인 청소년 활동의 차원에서 활성화되는 방식을 통해 보다 대중적으로 확산되었다. 본고에서는 미디어 교육을 교사와 학생들이 미디어와 대중문화를 매개로 하여 보다 자유롭게 소통하며 함께 만들어 갈 수 있는 청소년 문화 교육의 대표적인 형태로 보고, 이러한 미디어 교육이 보다 대중적으로 확산되게 된 계기에 대해 비교적 최근에 한국 사회 일반, 학교 교육 및 청소년 정책의 차원에서 일어난 일련의 변화 및 이와 관련된 다양한 교육적 접근법에 대해 비판적으로 고찰하였다. 이를 바탕으로 본고는 최근 우리 사회에서 불거진 미디어 교육의 제도화 논의와 실천에 대해 비판적으로 고찰함으로써, 청소년의 욕구와 필요가 보다 중심에 놓인 미디어 교육의 실천 방안을 모색하고 있다.

This paper aims to find the ways for media education by analyzing the narrative of 「Antz」. Taking the media education, viewers can make and enjoy the media by being active and critical. The media education of animation should lay emphasis on raising the ability of media literacy. Through this, we can 1) activate the independent and creative enjoyment by attempting to have productive conversation with animation 2) raise the ability of text literacy through animation 「Glassy Ocean」 resolutely abandons conveying the concluded meaning of text or the meaning from producer and activates the conversational relationship between the text and viewer by juxtaposing the paradigmatic narrative. Basing on this characteristic, I provided the learnable ways of media education such as the basic way of analyzing the text so that the viewer can actively start reading the text and creatively interpreting the analyzed content through analyzing the narrative of 「Glassy Ocean」. 「Antz」 shapes the process that the symbolized person(Z) aims to have a community as a real free person by targeting an individual, choice and freedom not being buried on the myth of a kingdom, duty, order and group. This is di

It is a common feature between education and communication that makes the reciprocity for the human and the surrounding. Especially, the media have been applying to overcome bounds of space-time extending the experience in the educational system. The progress of communication technology is to lead a change in education. Historical change of the educational paradigm in theory have transformed the media concepts. Media have been varied from the tools to enhance efficiency of education to the subject through communication circumstance. They were accompanied with the change of educational system. The concept of media education extends to teach a new language. Apart from the generation who raised with letters, they raised with visual language indicate that media should be a subject of communication education. Using internet is not only the technology but the process of communication. For the new generation, media education value the process of communication like the constructivism paradigm. Finally media education have to be get through via the idea of literacy. For going forward expansion of communication ability, the purpose and contents of media education need to be re-established

After late recognition of the importance of the information and communication, even with well developed educational infra structure, schools in France start to use media education. In addition, french text book in France includes not only reading the novel, poem but also media such as photo, animation, advertisement, painting to support understanding the structure of many kinds of media. In class, media education can be considered just as education through media. It also can be considered as an expression by media rather than production by media. We need to recognize that some media class just teach the media itself. But new paradigm of the media education is based on that we have the knowledge of the media. Student could be a reader as well as an author of the media text. We note that it is essential to establish the media literacy education that can understand media environment. We studied the media education in France as an example to compare with our current media education system. We note that the language in french education in France is not only limited by the verbal text but also non verbal text. As a result, korean school books need to be revised to include non verbal

The mass media (television, radio, cinema, newspapers and magazines, popular music, the internet) are an important part of everyday life. Media education is concerned with understanding how the media work and how they communicate information and entertainment. It also aims to help people learn to develop the skills to use the media effectively to communicate their own ideas. This article considers practical issues of activities in the media education in German school. German school explore the possibility of introducing the term ‘viewing’ or ‘visual communication’ as part areas language skills for German as well as the learning of multi-culture. This teaching method shows that learners tend to respond differently to each medium and draw on different levels of literacy to make meanings of the given media text. This implies that teachers need to use different teaching strategies to develope particular level of literacy. And this method gives to learners the political, social and cultural mind.

The purpose of this study is to suggest a viewpoint of media literacy education for the enhancement of information application ability in social studies. For this purpose, I inquire into a new citizenship on information oriented society and concept, necessity, form of media literacy education. In order to accomplish the aim of enhancement for information application ability in class of social studies, it is necessary that media literacy education is not simply on how to use the media but is expanded into the areas of analys, interpretation, and application. Media literacy education is essential in developing a democratic society that encourages diversified ideas and approaches for improvement. This study can contribute to develop media literacy education curriculum and learning resources by providing viewpoint of media literacy education in social studies

Development of Web-Based Learning Environment Prototype for Media Education

The purpose of this study was to evaluate multimedia materials of technology subject. To perform this study, survey method was used and data were collected by e-mail. The evaluation items were composed of 5-likert scales. Evaluation instruments were sent to 36 experts who were selected by purposive sampling method, and 31 were collected and analyzed.The major findings of this study were as follows: 1) The mean of evaluation degree was high, and its 'usable area' was higher than the 'quality area'. 2) The order of evaluation degree of each evaluation items was 'usable in teaching', 'easy to use', 'originality of idea', 'reflection of content', 'appropriate to the type of multimedia', 'completion of multimedia materials'. 3) In the evaluation degree of each types of multimedia, 'picture' and 'video' were high, and so the fact these type of multimedia were appropriate to technology subject was identified. And the evaluation degree of 'graphic', 'animation', and 'module' was high in some area, and law in other area.

Development of Digital Literacy Checklist

본 논문은 미디어교육 연구의 한 방향으로서, 어린이들의 정신세계에 미치는 미디어의 영향을 연구하기 위해 한국, 이스라엘, 독일, 미국 네 개 국가 어린이들을 대상으로 실시한 국제프로젝트 연구결과의 일부를 바탕으로 한 것이다. 이 연구프로젝트에서는 어린이들의 내면에 자리 잡고 있는 대중매체의 역할과 영향 및 어린이들의 미디어에 대한 인지심리를 실증적으로 분석하고, 어린이들의 판타지가 각 나라별로 어떤 특수성을 보이는가를 파악하였다. 또한 이 나라의 어린이들이 공동으로 갖고 있는 대중매체에 대한 정서를 살펴보고, 오늘날의 대중매체가 어린이들에게 가져다 줄 수 있는 문제점 및 이들이 어린이들을 위해 지향해야 할 방향을 살펴보았다. 먼저 어린이들에게 음악을 들려주며 그들만의 공간을 머리에 그려보도록 하고, 그들이 상상하였던 것을 그림으로 그리게 한 후 연구자와의 인터뷰에서 그림 내용을 설명하도록 하였다. 본 연구의 주요 주제, 어린이판타지에 관한 초점은 대상 어린이들 자신이 이미 자주 생각해보았던 것으로, 대부분 낮에 그려보았던 것들, 그리고 때로는 밤에도 꿈꾸어보았던 꿈에 대한 묘사를 하는 것이다. 네 나라에서는 모두 같은 방법으로 연구가 실행되었다. 본고에서는 연구결과로서 어린이들의 판타지에 나타난 미디어의 영향, 그리고 각 나라의 사회, 문화에 따른 어린이 판타지의 특성을 소개하였다.

및 제언본 연구의 목적은 본 연구의 목적은 교육공학의 입장에서 미디어교육의 이론적 배경을 살펴보고, 개념 중심의 미디어 교육과정과 다중미디어 리터러시의 내용을 중심으로 PBL이 적용된 교육과정을 개발하는 것이다. 그동안 미디어교육의 목적이 무비판적이고 수동적인 자세로 이루어졌던 소극성을 탈피하여, 미디어의 메시지 구성 방식, 미디어를 둘러싼 산업적 맥락, 미디어 기술 습득 등의 다중적 측면을 통합적으로 교육할 수 있는 교육과정을 제시하는 것이다. 이를 위한 이론적 배경으로 상징 체계 이론, 지각 이론, 창의성 이론, 발달이론, 다중 리터러시 이론 등을 살펴보고 미디어 교육과정을 개념 중심의 교육과정과 다중 미디어 리터러시의 내용을 중심으로 PBL이 적용된 초등학교 고학년용 미디어교육 과정을 개발하여 제시하였다.교육과정은 “우리가 만드는 방송국”이라는 대 주제 하에 13개의 소주제가 설정되고 각 주제별 학습목표와 교수 학습 활동 내용, 학습 내용이 포함되었다. 본 프로그램이 미디어교육의 전형적인 모델을 제시하고 있는 것은 아니지만, 미디어교육의 현장에서 별도의 교육을 받지 않은 교사들도 손쉽게 활용할 수 있다는데 의의가 있다.본 연구에서는 우리나라 미디어교육의 발전을 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다.첫째, 미디어 교육과정 개발을 위한 인적 구성을 다양하게 해야 한다는 점이다. 미디어교육의 필요성에 따른 요구는 오랫동안 지속되어왔지만, 그에 비해 현장 파급 효과는 극히 미미하다. 이것은 미디어 교육과정이 공식적으로 마련되지 못했다는 제도적 측면 이외에도 소수 연구자나 개별 실천가들의 노력이 효과적으로 통합되지 못했지 때문이다. 따라서 미디어 교육 이론가들의 연구와 현장 실천가들의 결합을 통한 실질적인 내용과 실천 가능한 교육 내용이 개발되어야 한다.둘째로 미디어 교육과정의 개발이 교육공학과 체제적 관점에서 따라 다양한 방식과 내용으로 개발되어야 한다는 것이다. 기존의 미디어교육 프로그램들을 보면 단순하고 일차원적인 교재 중심의 프로그램에 국한되었다고 볼 수 있다. 외국의 사례를 보면 하나의 프로그램을 위해 지원되는 다양한 시청각 자료와 웹을 활용한 자료들이 다양하게 개발되고 있다. 기존의 미디어교육 프로그램들은 교육에 관한 전문적인 관점과 개발 절차가 생략된 채 개발된 사례들이다. 따라서 교육학의 관점과 교육공학적 지원이 함께 조화된 체계적인 프로그램이 개발되어야 할 것이다.셋째로 학령과 발달 단계에 맞추어

말하자면, 미디어 교육은, 첫째, 미디어 언어를 이해할 수 있는 능력을 길러 주어야 한다. 예를 들면, tv에서 표현하는 언어나 영상 언어 그리고 다른 미디어들의 언어에 대해 가르쳐야 한다. 둘째, 미디어의 특성을 이해할 수 있는 능력을 길러 주어야 한다. 예를 들면, 각 매체가 갖는 일종의 규칙이나 특성 그리고 매체를 다루는 법(예, 비디오 카메라 찍는 법)을 이해시켜야 한다. 셋째, 미디어에 대한 의식적이고 비판적인 태도와 기준을 가지도록 교육해야 한다. 넷째, 미디어의 올바른 활용 능력을 길러 주어야 한다. 이를 위한 모든 의도적인 노력들을 총칭하여 미디어 교육이라고 한다.2. 미디어 교육의 필요성

국어교육에서 미디어 교육의 수용- 미디어 교육 사례를 중심으로 -

Digitalized Communication and Media Literacy: Groping for the Meaning and Research Focus in Multiliteracy

The purpose of this study was to investigate the directions for developing multimedia materials of practical arts subject. To perform this study, survey method was used and data were collected by e-mail. The survey instrument was composed of open-ended questions and 5-likert scales. Questionnaires were sent to 36 experts who were selected by purposive sampling method, and 27 questionnaires were collected and analyzed.The major findings of this study were as follows: 1) The order of multimedia material appropriate to practical arts subject was 'Video-image-animation-module-graphic-sound'. 2) The fittest type of multimedia material to each unit of practical arts subject was identified, and according to this result, multimedia materials should be developed.3) The characteristics of practical arts subject, such as 'subject of practical life', 'subject of integrated knowledge', and 'subject of creative activity' should be reflected to develop multimedia materials. 4) In this study, researcher suggested that 'not to alternate hands on activity but to assist and facilitate' as the essential direction for developing multimedia materials of practical arts subject. Based on this study, the e

이 연구는 대중문화를 전달하는 매체로서의 매스미디어가 학생들의 삶에서 차지하는 비중이 점증하고 있는 시점에서 미디어에 대한 올바른 소양(literacy)을 사회과 교육에서 다루어야 하는 필요성과 이에 따른 교육과정에 대한 논의를 중점적으로 다루었다. 미디어 리터러시는 학습자가 메시지에 접근하고 분석하며 평가하여 의사소통할 수 있는 능력과, 미디어의 사회적 기능에 대한 지식습득, 메시지의 창조, 생산, 전달에 대한 정치, 경제, 문화, 기술적 압력 등을 이해하는 것이다. 그 중에서 여러 학자들은 메시지에 대한 비판적 평가에 초점을 두고 있다. 그러나 교육 분야에서 미디어 리터러시는 신문방송학 등의 분야와는 달리 아직까지 심층적으로 다루고 있지 못하다. 특히 사회과 교육에서는 익숙하지 않은 분야라고 할 수 있다. 사회과 교육의 목표에서 큰 비중을 차지하는 민주시민육성과 비판적 사고는 미디어 리터러시 교육을 통해서 습득할 수 있다는 가능성을 최근의 연구를 통해 확인할 수 있었다. 이러한 점에서 미디어 리터러시 교육에 대한 논의는 의미가 있다고 본다.

본고는 새로운 미디어 환경과 그에 따른 새로운 커뮤니케이션 방식을 국어교육의 장에 어떻게 수용할 것인가의 문제를 고찰하고 있다. 인쇄 매체 중심으로 이루어져 온 국어교육이 전통적인 리터러시 교육을 넘어서, 변화된 시대적 요청에 부응하는 새로운 미디어 리터러시 교육이라는 보다 넒은 커뮤니케이션 교육의 영역 속에서 그 위상과 사회적 역할을 재고해야 한다는 것이 주요 논지이다. 필자는 이를 능동적이고 성찰적인 ‘독자’를 길러내기 위한 미디어교육, 미디어 텍스트의 ‘작가’로서의 의미생산자를 길러내기 위한 미디어교육 및 이를 위한 교사의 역할이라는 세 가지 차원에서 논의한다. 이러한 논의는 미디어 텍스트에 대해 (1) 누가 왜 소통하고 있는가 (2) 어떤 종류의 텍스트인가 (3) 어떻게 생산된 텍스트인가 (4) 그 텍스트의 의미는 어떻게 알 수 있는가 (5) 누가 텍스트의 의미를 받아들이는가? (6) 텍스트는 대상을 어떻게 재현하고 있는가와 같은 여섯 가지 측면을 고려하는 성찰적 문화교육이 되어야 하며, 이러한 관점은 전통적인 인쇄 매체를 통해 생산되는 언어 텍스트에도 일관되게 적용되어야 한다고 주장한다.

Notes that media studies teachers have few opportunities to network with knowledgeable professionals in media education. Discusses a new organization, the Alliance for a Media Literate America (AMLA), that offers resources ideal for both new and seasoned media studies teachers. Explains that AMLA ho

Stresses that media literacy is a skill which can and must be learned in the classroom. Urges that media be placed on center stage not merely used as audio-visual aids. Lists eight statements which can serve as the basis of curricula concerned with media literacy. Suggests pedagogical approaches to

Through an analysis of two representative media--romance fiction and television news--the author argues for production of a media-literate citizenry. Suggestions governed by the Freirean objective of co-intentional education are offered to support media literacy as a form of cultural politics and to