온작품 읽기 교육에 대한 비판적 고찰
A Critical Study of Whole-work Reading Education
- 발행
- 2022
- 소속·발행
- 청주교육대학교
- 출처
- 국내 KCI
- DOI
- 10.22818/jeke.2022..73.75
- 원문등록
- 2022-05-13
- 원문
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개념
키워드
온작품 읽기 교육, 정체성, 온작품 읽기 수업, 특수성, 도구성, 주체성, 목적성, 복잡성, 역동성, 모호성, identity, whole-work reading education, specificity, whole-work reading class, instrumentality, subjectivity, purposefulness, complexity, dynamism, ambiguity
초록
본 논문은 ‘온작품 읽기 교육’을 비판적 관점으로 살펴보았는데, 그 하나는 ‘온작품 읽기 교육의 정체성’이다. 첫째, 온작품은 ‘도구적인 성격’을 넘어서 ‘문화적인 성격’을 지니고 있으며, 읽기 교과서보다 ‘교육적인 수월성’을 지니고 있다. 둘째, 모든 학생이 교실 수업의 주체가 되어 대화적/다성적인 목소리로 읽어야 하며, 교사는 학생들로 하여금 ‘세계 읽기’에 나아가게끔 ‘변혁적 지성인’의 역할을 담당해야 한다. 셋째, 온작품 읽기 교육은 탈근대적 방식으로 ‘보다 느리게’ 읽기를 지향하며, 열망과 즐거움 같은 동사적인 미완료형의 진행 상태를 지향한다.
 또 다른 비판적 관점 하나는 ‘온작품 읽기 수업의 특수성’이다. 첫째, 교육과정 성취기준 등과 맞물리면서 수업 설계의 복잡성이 증가하게 되나, 교사가 비판적 수준의 교육과 정 문해력을 갖추게 되면, 그 복잡성을 해결할 수 있다. 둘째, 학생들의 ‘일탈적인 반응’으로 인해 수업이 무질서하게 흘러갈 가능성이 있는데, 교사가 적절한 피드백이 수반된 ‘수업 촉진 발화’를 하면, 수업의 무질서를 방지하게 되고, 수업의 역동성을 더 잘 발휘할 수 있다. 셋째, 수업 성찰은 메타적인 특성으로 인해 그 대상과 방법이 애매모호한데, ‘내러티브적 방법’ 등으로 그 실천적 지식을 표상하고 축적하게 되면, 그 모호성을 해결할 수 있다.